浙江新高考英语读后续写教学策略
浙江省新高考英语读后续写教学策略探究
浙江省新高考英语读后续写教学策略探究发布时间：2021-12-24T08:12:29.214Z 来源：《时代教育》2021年10月20期作者：郑源芳[导读] 随着新高考的深度推进，越来越多的教育工作者意识到了转变教学方法，调整教学思路的急迫性。
郑源芳浙江省永嘉县永临中学浙江永嘉 325100摘要：随着新高考的深度推进，越来越多的教育工作者意识到了转变教学方法，调整教学思路的急迫性。
尤其是近年来，浙江省高考题出现了读后续写的新题型，这个题型现如今也在多个省份蔓延开来。
很多教师都在探索如何才能够让学生在新题型到来之际，快速掌握更多的做题方法，本文将围绕此话题展开探究，希望可以给教育工作者们带来一些帮助。
关键词：浙江省；新高考；高中英语；读后续写；教学策略前言：读后续心本身虽然是一个新题型，但是考察的知识点却没有脱离考纲的范围，甚至对于一个读书能力很强的学生来说，读后续写比之前写作题的难度要小很多。
所以笔者可以把这个特点看做一个突破口，全面提升学生的英语运用能力，进一步达到提升学生学业成绩的教学目的。
一、随时进行提问，锻炼英语应用能力读后续写新题型取代的是之前高考试卷中的写作题型，本质上这个题型还是考察学生的写作能力，只不过写作的内容不再是学生熟悉的书信或者议论文，而是变成了给学生任意一篇文章，让学生接着文章的内容向下继续写作。
这种题型的特点就是出题范围越发广泛，原本写作题型常考的只有两种体裁，现在的新题型却可以考察童话、小说、议论文、说明文甚至是文本对话。
所以教师应该训练学生的反应能力，提高学生的英语应用水平。
例如：平时上课的时候，教师讲到某句话，感觉这句话特别适合放在读后续写的文本里，教师就可以随时对学生进行提问，比如教师在课堂上讲到“In the end，it's not the years in your life thatcount.It's the life in your years.”这句话，由于整个句子本身是比较简单的，所以教师可以让学生把这句话记在笔记本上，并且要求学生说一句和这句话意思相同的英语句子。
浙江新考英语作文读后续写教学策略探究 附参考答案
高考英语作文读后续写教学策略探究【内容摘要】随着新课标改革在高中英语教学中不断推进和深化，对于高三学生的培养目标和方式也在不断的发生改变和进化。
越来越多新题型的出现需要我们针对题型进而培养学生更加全面、实际、具有意义的能力。
在高考英语作文的教学中，读后续写教学策略的引出，需要我们进行更加全面的对于学生个人英语实践能力的培养。
而高中学生在英语读后续写题型作答过程中，存在着诸多的典型问题，如情节构思设置缺乏逻辑性，情节顺序欠妥当，续写内容不丰满，英语表达不生动等等问题。
教师就需要高考英语教学中从读写结合的角度出发，引导学生从多方面进行引导和教学。
本文在新课标改革的理念深入贯彻背景下，阐述了高考英语作文读后续写教学模式的概述，教学所存在的问题分析以及具体优化改革的策略分析。
【关键词】高中教育英语作文读后续写教学全面发展高考读后续写题型是读写整合在高考英语作文教学中的重要实践载体。
随着新课标改革的不断落实和发展，我们在高中英语的作文教学中越来越关注与语言技能之间的相互影响。
读写教学的紧密结合更是需要我们进行整合，以保证学生得到更好的实践和提升。
而读后续写教学的引入，就是保证了学生对于英语作文综合的理解和实践能力的提升。
一、高考英语作文读后续写模式概述高考对于高中教育最为突出的作用就是，教师得到如何进行教学的反馈和意见，引导学生进行更为有效的学习并加以实践。
而在当今的高考英语作文的教学中，读后续写教学新题型模式的引入，要求学生对于文章的阅读拥有更加全面的，实际的理解，对于情感的把握，对于续写内容的确定都需要拥有进一步的深入领悟，从而更好地实现学生能力和素养的提升，让学生可以进行读写结合，真正的实现对于英语学科的语言实践应用并在作文新题型中进行优化和实践，从而得到个人实践能力和综合英语素养的提升。
读后续写新题型模式是读写有机整合的部分，在试卷题目中提供一段350词以内的语言材料，然后根据考生根据所阅读的英语材料内容、所给材料的段落开头以及所标示的关键词等等部分，将其进一步发展为与所给材料有关的、具有严密的逻辑衔接的、情节结构较为完整的短文。
新高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略分析
新高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略分析随着教育改革的不断推进和高考改革的落地，新高考英语作文也出现了新的题型“读后续写”。
这一新题型要求考生在阅读一篇短文之后，根据短文内容和意义，续写出一篇符合逻辑并有条理的完整文章。
这种题型有助于培养学生的阅读和写作能力，但也给教师提出了新的教学挑战。
本文将对新高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略进行分析。
首先，教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
在这一题型中，学生需要对所给的短文进行透彻的理解，把握其中的关键信息，并将其运用到续写中。
因此，教师可以引导学生使用一些阅读方法和技巧，如略读、扫读、划重点等，帮助学生快速掌握文章的主旨和核心内容。
此外，教师也可以设计一些相关的阅读理解练习，提升学生的阅读能力和理解能力。
其次，教师需要引导学生培养逻辑思维和写作技巧。
在“读后续写”的题型中，学生需要将所读文章的情节延续下去，保持逻辑的连贯性。
因此，教师可以通过分析和指导学生理清文章的逻辑结构，学会运用连接词和短语，使得文章的段落有层次感。
同时，教师还可以引导学生多进行写作训练，通过不断的写作实践，提高写作水平和技巧。
另外，教师还可以进行教学案例分析，让学生了解和熟悉不同类型的文章和写作风格。
通过分析范文，学生可以了解到优秀作文的写作方法和技巧，对于提高学生的写作能力非常有帮助。
同时，教师可以结合教材和课外资源，开展讨论和写作活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的文学素养和写作能力。
最后，教师可以进行组织学生间的互动和合作学习。
在学生练习“读后续写”题型的过程中，可以进行小组合作，让学生相互交流和讨论。
通过学生之间的互动和合作，可以促进他们的思维碰撞和启迪，提高续写的质量和创新性。
教师也可以充当指导者的角色，及时给予学生反馈和指导，帮助他们更好地完成任务。
综上所述，新高考英语作文新题型“读后续写”对于学生的阅读和写作能力提出了新的要求。
教师在教学中应重视培养学生的阅读理解能力，引导学生培养逻辑思维和写作技巧，并通过教学案例分析和组织学生间的互动合作来提高学生的写作水平。
浙江省新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究
里里望 一
１．研 究 背 景 作 为 我 国 率 先 开 展 高 考 制 度 改 革 的试 点 省 份 之 一 自从 ２０ｌ６年 ｌ０月 ，浙 江 省 对 高 考英 语 的题 型做 出
，
了调 整 ．最 大 的 变 动 就是 在 英 语 写作 部 分 增 加 了一 类 题 型 ，即读 后 续 写。 由此 ，英 语 写 作分 为 了两 大板 块 ，一 个 是 应 用 文写 作 ．一 个 是读 后 续 写 。作 为 一类 全 新 的题 型 ，读 后续 写给 高 中英 语 教 学 工 作 带 来 了一 定 的 挑 战 。 这 一题 型 的 主要 特 点 是 给 定 考 生材 料 ，让 考 生在 理 解 材 料 的 基 础 上进 行 写 作 。不 仅 考 查 了学 生 的 阅读 理 解 能 力 ，而且 考查 了学 生 的思 维 能 力和 写 作 能 力 。
３．３语 言 错误 比较 多 ．表 达 内容 不 深 刻 考 生在 进 行 续 写 时 ，没 有 参 考 给 定 材 料 中 的 时 态 和 情 态 ．导 致 前 后 时 态 混 乱 ，出现 了较 多的 语 法 错 误 ，
开题模板：高中英语读后续写指导策略研究
一、研究问题的情境性分析
（一）浙江新高考英语作文首次出现读后续写题型
2016年10月开始的浙江省新高考英语科目考试题型出现新的变化，其中写作第二部分为读后续写或概要写作。读后续写提供一篇330词数左右的短文，要求根据所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事。续写分两段，分别给出首句，并且要使用文中所提供的至少5个关键词。作为一种新题型，教师和学生都觉得难度很大。
（二）学生在读后续写中遇到的困难和挑战
3月初，笔者在自己所任教的一个重点班（35人）进行该题型的测试，布置了一篇读后续写的作业，作业结果基本按题目要求完成的33人，续写基本符合故事情节发展的30人，续写情节与范文接近的20人。随后，笔者在学生中展开了调查，搜集学生在续写过程中遇到的困难和续写作文所呈现的问题，主要归纳如下：1.少部分学生不能迅速理解所给文章。有些学生在一次阅读之后无法理解文章内容，需要二次甚至三次阅读。 2.学生一开始对续写无从下手。他们不清楚如何分析，如何使用所给文章和关键词，如何设计下文等。3.续写缺乏科学构思。很多学生没有对文章情节进行逻辑上的分析和推理，所续写的内容往往缺乏连贯性。4.续写内容细节过多，本末倒置。许多学生在续写内容上大篇幅地描写细节，忽略了主线的表述，造成篇幅过长，思路不清。5.语言表达存在困难且与原文缺乏一致性。有些学生能够构思续写的情节和内容，但是无法用英语顺利地表达内容。大多数学生续写的语言与原文语言缺乏一致性。
4. 学生缺乏评判性思维。
阅读素养的更高层次是反思阅读材料，即进行评判性阅读，评价阅读材料，并形成自己的观点。目前，大多数学生还是停留现在阅读的理解阶段，缺乏评判性思维。
5. 学生缺乏对语言的特点的把握和鉴赏能力。
浙江新高考英语读后续写教学策略
浙江新高考英语读后续写教学策略摘要：浙江属于高考改革试验的重点省份，为了实行一年两考，将英语新高考与之前自主命题的浙江卷相互比较，考试的形式与内容上都发生了重大转变。
读后续写是关于阅读文本和写作两个主要的环节，需要在规定时间内阅读并梳理文本的结构和逻辑等。
本文介绍了浙江新高考英语读后续关键词：浙江省；高考英语；教学策略作者：陈燕单位：丽水中等专业学校正文：读后续写的任务要求主要是在阅读短文的过程中完成写作任务，从对语言的输入到输出，教师需要将教学与应用联系在一起，提升学生的综合运用能力。
浙江新高考英语读后续写的重点内容就是考察学生对于英语的基本素养，会提供一段语言材料，根据提示材料，对其进行续写，将其延伸为一篇完整的短文。
因此，教师在教学的过程中，要正确的引导学生解答读后续写过程中对情节的处理和语法、词汇的运用。
一、浙江新高考英语读后续写教学中存在的主要问题（一）教师教学的内容上缺乏创新课文的故事情节在某种程度上推动着故事情节的发展，教师在教学的过程中，应该将创新性和逻辑性作为教学的重点内容。
但是在读后续写的教学中，部分教师往往会直接忽视掉事物发展的客观性规律，没有根据学生的实际情况，作出具体化的分析。
例如教学过程中，没有考虑到教学文章中的时间、地点和人物。
出现这种问题的原因主要是部分教师的文化意识较为薄弱，没有深层次的文体作为支撑，因此，难以在教学的内容上进行全面的创新。
（二）教学的主题与中心思想不相符合教师在实际的教学过程中，应该让学生明白，学习的思路和内容并不是唯一的，要将理论和实践进行有效地结合。
但是在现实的教学环境下，教师总是过多的关注理论细化的教学，并没有将教学主题与思想进行一个有效的结合。
并且在实际的教学过程中，忽视掉了实践中所需要的教学素材。
（三）基础性教学不够稳固词汇和语法是高考英语写作的评判标准，也是英语写作的基础，从部分学生的作业中，实际上可以发现，他们受到汉语的影响，在写作的时候，口语化过于严重。
新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究
新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究
新高考英语读后续写题型是指在阅读理解基础上，要求学生根据所给的文章内容及提示，完成一段新的续写。
这种题型既考察学生的阅读理解能力，又考察学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
新高考英语读后续写题型的目的是培养学生的语言运用能力和写作能力，提高学生的审题和解题能力。
针对这种题型，教师可以采取以下的教学策略：
1. 阅读理解能力的培养：教师需要引导学生正确理解原文的内容，并培养学生的阅读理解能力。
可以让学生多进行综合阅读，提高对文章的整体把握能力。
引导学生理解文章的中心思想和主要观点，培养学生的阅读策略，如提取关键词、联系上下文等。
教师可以适当提供一些阅读理解的练习题，让学生进行阅读理解的训练。
2. 写作能力的培养：在培养学生的阅读理解能力的基础上，教师需要着重培养学生的写作能力。
可以通过分析一些优秀的范文，让学生学习优秀的写作技巧和表达方式。
教师可以引导学生进行写作训练，如写作提纲、写作提词、写作素材等，帮助学生进行语言的组织和表达。
3. 逻辑思维能力的培养：新高考英语读后续写题型要求学生进行逻辑推理和联想，教师需要培养学生的逻辑思维能力。
可以通过一些逻辑思维训练的练习，如逻辑填空题、逻辑分析题等，让学生进行逻辑思维的训练。
教师还可以引导学生进行一些思维导图和逻辑图的练习，帮助学生理清思路和组织语言。
4. 模拟练习的重要性：对于新高考英语读后续写题型，教师可以进行一些类似的模拟练习，让学生在实际操作中熟悉题型的要求和考点。
可以组织同学们进行小组讨论和合作，进行模拟考试和实践，提高解题能力和综合运用能力。
读后续写的解答策略和教学建议-最新教育文档
读后续写的解答策略和教学建议浙江作为高考综合改革试验省份，将于2016年10月启动英语学科一年两考的第一次高考。
新高考将出现新的写作题型――读后续写。
这一题型一经公布，立即引起了社会的极大关注。
对于这样一个全新的写作题，考生在考试时该如何解答呢？教师又该如何开展相应的教学呢？我们先来认识一下读后续写这一题型。
一、题型解读读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查方式，旨在考查学生的综合语言运用能力[1]。
读后续写题型结合阅读理解进行写作练习，将语言输入与输出紧密结合，将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，是提高外语学习效率的好方法[2]。
（一）题型叙述（二）阅卷角度（三）考查内容以阅读理解为基础，以写作为产出。
阅读是输入、是基础，写作是输出、是提升。
读后续写题考查语言知识（词汇、语法等）、阅读能力（阅读技巧、理解能力、文本分析等）、逻辑思维能力和写作能力。
（四）选文体裁特色以记叙文为主，一般不会出现说明文或议论文。
因为记叙文话题更贴近生活，上下文连贯性强，结构清晰，在结尾处常有结局（结论）或提升，更适合用于读后续写题型。
（五）选文题材特色故事性强，主题有一定的背景，材料有趣味性，内容能延伸，能激发学生的想象力和续写冲动。
阅读材料难度适当，易于理解和模仿。
（六）题型特点试题兼顾引导和限制。
10个画线词汇（续写中必须选用5个以上）、段落要求以及每段的开头语，既能引导考生顺势构思，又能防止考生偏离主题无限想象，便于准确评分。
二、答题策略下面，举一具体实例，来谈谈如何进行读后续写的写作。
（一）题目阅读下面短文，根据所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事。
Right beside YouIt had been a year since Susan， thirty-four， became blind. As the result of a medical accident she was sightless， suddenly thrown into a world of darkness，anger， frustration and self-pity. Once an independent woman， Susan now became a powerless， helpless burden oneveryone around her. No matter how much she cried or prayed，she knew the painful truth that her sight was never going to return. All she had to cling to was her husband Mark.Mark was an Air Force officer and he loved Susan with all his heart. When she first lost her sight， he watched her sink into despair and he became determined to use every means possible to help his wife.Finally， Susan felt ready to return to her job， but how would she get there？ She used to take the bus， but she was now too frightened to get around the city by herself. Mark volunteered to ride the bus with Susan each morning and evening until she got the hang of it. And that is exactly what happened.For two weeks， Mark， military uniform and all，accompanied Susan to and from work each day. He taught her how to rely on her other senses， specifically her hearing，to determine where she was and how to adapt to her new environment. He helped her befriend the bus drivers who could watch out for her， and save her a seat. Each morning they made the journey together， and Mark would take a taxi back to his office. Although that meant he had to travel through the city and the routine was costly andexhausting， Mark knew it was only a matter of time before Susan would be able to ride the bus on her own. He believed in her.Finally， Susan decided that she was ready to try the trip on her own. Monday morning arrived. Before she left，she embraced her husband tightly， her eyes filled with tears of gratitude for his loyalty， his patience， and his love. She felt she was so lucky for he had given her a gift more powerful than sight.注意：1. 所续写短文的词数应为150左右；3. 续写部分分为两段，每段的开头语已为你写好；Paragraph 1：She said goodbye and， for the first time， they went their separate ways.Paragraph 2：On Friday morning， as Susan was stepping onto the bus as usual， the driver said，“Miss，I sure envy you.” Curious， Susan asked the driver why.（二）答题步骤1.把握短文核心内容仔细阅读所给短文，把握短文核心内容是完成续写的前提。
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浙江新高考英语读后续写教学策略摘要：浙江属于高考改革试验的重点省份，为了实行一年两考，将英语新高考与之前自主命题的浙江卷相互比较，考试的形式与内容上都发生了重大转变。
读后续写是关于阅读文本和写作两个主要的环节，需要在规定时间内阅读并梳理文本的结构和逻辑等。
本文介绍了浙江新高考英语读后续关键词：浙江省；高考英语；教学策略作者：陈燕单位：丽水中等专业学校正文：读后续写的任务要求主要是在阅读短文的过程中完成写作任务，从对语言的输入到输出，教师需要将教学与应用联系在一起，提升学生的综合运用能力。
浙江新高考英语读后续写的重点内容就是考察学生对于英语的基本素养，会提供一段语言材料，根据提示材料，对其进行续写，将其延伸为一篇完整的短文。
因此，教师在教学的过程中，要正确的引导学生解答读后续写过程中对情节的处理和语法、词汇的运用。
一、浙江新高考英语读后续写教学中存在的主要问题（一）教师教学的内容上缺乏创新课文的故事情节在某种程度上推动着故事情节的发展，教师在教学的过程中，应该将创新性和逻辑性作为教学的重点内容。
但是在读后续写的教学中，部分教师往往会直接忽视掉事物发展的客观性规律，没有根据学生的实际情况，作出具体化的分析。
例如教学过程中，没有考虑到教学文章中的时间、地点和人物。
出现这种问题的原因主要是部分教师的文化意识较为薄弱，没有深层次的文体作为支撑，因此，难以在教学的内容上进行全面的创新。
（二）教学的主题与中心思想不相符合教师在实际的教学过程中，应该让学生明白，学习的思路和内容并不是唯一的，要将理论和实践进行有效地结合。
但是在现实的教学环境下，教师总是过多的关注理论细化的教学，并没有将教学主题与思想进行一个有效的结合。
并且在实际的教学过程中，忽视掉了实践中所需要的教学素材。
（三）基础性教学不够稳固词汇和语法是高考英语写作的评判标准，也是英语写作的基础，从部分学生的作业中，实际上可以发现，他们受到汉语的影响，在写作的时候，口语化过于严重。
当学生基础性知识不够稳固的时候，教师并没有针对学生的这一问题，采取进一步的措施，当学生语言表达和自身的能力受到限制，表述方式跟不上既定的情节设置，语言的协同能力也会过于薄弱。
所以，教师应该增强学生的基础性教育，为他们日后的英语提升奠定基础。
二、浙江新高考英语读后续写教学策略（一）指导学生创新读后续写的文章内容教师对于学生在读后续写中存在的问题，可以针对性的提出指导建议。
首先是在情节的安排上要合理，教师通过指导图可以更为直观的反应文章结构，也能更为简单的还原故事情节，当学生首次接触到读后续写题型的时候，对于其中故事情节不够清楚的时候，利用指导图可以较为有效的帮助学生明确故事情节。
其次是要提高学生的评判思维，这样可以为文章内容增添一定的创新性，例如在2016年10月浙江新高考英语读后续写“荒野冒险”中，要求是，所续写的短文词数为150左右，要使用五个以上短文中标有下划线的词语。
分别是:Jame、Tom、Lake、wake、climbed、at a distance、stream、to her joy、yellow blouse.学生要做的是根据已知信息，表明的核心词和核心句子，明确整篇内容所要推进的具体方向。
然后根据时间、人物和环境等动词进行划分，按照故事情况进行分析。
根据原文的写作风格，学生要加入创新性的句子，可以从时间状语从句、或者是结果状语从句等方面考虑。
文章有一定的文体意识，且把握前文中情节发展的逻辑性。
所以，教师应该梳理读后续写相关且常用的问题，如果是记叙文，将其时间、地点、人物、起因、经过和结果一并说明。
只有这样，才能让学生准确的把握故事发展中的核心问题，提升学生英语成绩。
最后是在定位语言的风格上，原文是按照一般过去式，词汇的描述丰富，句式结构也多样化，而结果从句和现在分词等会做结果状语，从行为描写和心理描写上，生动地展示了Jane的个人形象。
教师在教学的过程中，应该自身具备一定的创新精神，这也是培养学生创新能力的前提。
学生在获得英语知识前提的基础上，以及能力形成的过程中，教师往往是占据在一个主导的位置上，所以教师自身应该具备一定的创新精神，才能更高的指导学生创新读后续写的文章内容。
为学生创设一个情境化的教学模式，以培养他们的发散性思维和创新能力，教师要善于在日常的教材中发现可用的教学题材，让学生运用所学知识，来打破原定的思维模式。
（二）在平常的练习中，进行合理化的续写读后续写实际上是一项较为复杂的思维性问题，要求学生既要了解阅读的文本，又要了解文本中所需要的内容。
清楚和理解文本的特征、结构和情节。
教师在构建文本的过程中，可以组织学生以小组为单位，进行讨论，对于文本中的plot和language进行解析。
首先是在人物关系中，以记叙文为例，时间-地点-人物，同样是在2016年10月浙江新高考英语读后续写“荒野冒险”中，地点是在森林，人物是妻子Jane和Tom，事件则是妻子和丈夫发生争吵之后离开野营，然后迷路，又遇到了直升机。
教师要教导学生，学会自行的整合信息，定位情节中的主要矛盾，文章开头都是运用第三人称的叙事模式。
如一般过去式：one weekend in July、by the time、they reached the lake、as she picked her way等，主要的时间状语从句一共占了百分之五十。
在加上丰富的用量丰富的词汇来丰富人物的内心情感，是以副词和形容词为主，如angry、surprise、hungry and thirsty、carefully等。
除此之外，还利用多样化的句式，为文章情节的发展奠定基础，as、after等引导时间状语从句作为贯穿全文和题时情节发展顺序的主要词语，为刻画人物内心情感，推动情节发展奠定了丰富的基础。
根据以上的推断，就可以进行合理化的续写，抓住人物内心主要的矛盾，明确故事应有的发展方向。
文本的核心矛盾主要是妻子Jame是否最终获救，其中存在着两种可能，是或者是不是，所以根据提供的信息，和最后一段中的关键词，都为故事的发展走向提供了潜在性的线索，这也暗示了她最终是能够获救的。
而获救是方式就需要学生运用自身的逻辑思维和现象力去续写。
然后是构建一个大致的框架，为故事的发展和情节的延续所提供的基础信息，所以将侧重点放在Who和What上，结尾处将重点放在Jane的行为、心理和语言上，通过at a distance和lake等关键词，体现文本的整体性。
（三）丰富学生的基础词汇知识，夯实续写基础教师在教学的过程中，要提醒学生按照考试说明，所规定的问题和字数进行续写，在考虑文章趣味性和核心矛盾设置合理性的过程中。
既要激发学生学习英语的兴趣，又要创造一个可以充分想象的思维空间，使其合理、创意和续写成为一种可能。
对于文章最后的结尾，教师要给出指导性的建议。
通过小组讨论的方式，主要是针对文本中合理化的续写文本，和其中情节发展中的核心矛盾和语言特征等，营造出一种合作化的氛围与模式。
最后是在语言素养的培养上，从丰富的词汇和评分标准中可以看出，其要求学生在续写时紧紧围绕文中的主题和中心思想。
读后续写作为一种新型的写作题型，学生在了解了特点和写作技巧之后，要多加练习，做到对新题型的准确掌握。
充分利用记叙文故事类的完形填空，对文章中的某一段进行合理化的想象。
其实新高考英语读后续写教学与传统写作教学有一定的相似之处，所以在续写文章的时候，要重点注意句子与句子之间的连贯性，以及各项冠词之间的连续性。
让学生进行专题性的训练，释放他们的想像力和创新能力，激发他们的表达愿望。
在掌握了一定的步骤之后，尽量不重复性的使用原文中出现过的原句，通过自己的语言将其表述清楚。
例如在平常的词汇预习单元中，可以通过熟悉学习教材为之后的读后续写提供基础，对于平常容易出现的错误，名词、动词和形容词等核心词汇上，要进行分类整理，明确单词的基本词性。
通过形式多样的联系，可以提高词汇的重复率，不仅阅读教学少了词汇上的障碍，也为读后续写中的训练奠定了基础。
将训练的方式变得多样化，让学生在明确基础知识后，可以使用更为连贯性的语言完后续写，以此来提高他们的阅读和写作能力。
（四）合理化运用与语境相符和的语言，促进学生英语水平的提升学生的语言协同能力强度与其持续能力不仅与语言学科之间的素养有着紧密的联系，还和原文中所使用到语法和词汇结构出现的频率有着紧密的联系。
所以，教师可以从这一方面入手，引导学生借鉴原本中的经典时态、词汇和语法结构。
在不改变原有题意的基础上，侧重的强化学生对于文章目标性语法的使用。
例如，非谓语动词做状语中，He walked from shop to shop,looking into each decorated window.教师要有目的性的指导学生进行读后续写，帮助他们总结非谓语动词的具体使用，让他们在接下来的学习中，都能使用到这些语法知识。
同时，可以适当的增加用词的准确性和结构的丰富性，合适的语法知识能够提高学生对于语言运用的准确性，而语法和词汇一直是教育教学重点关注的内容。
学习和掌握的英语知识包括词汇、语法功能和话题等，在新高考英语读后续写中运用到这些语法知识不仅可以确保文章内容的准确性，还能为中心思想和后续内容增添相应的情感。
例如在大雨的描写中，表达上就有多种方式：a timely rain poured down heavily ,这表达的是大雨倾斜而下。
同样的，也能使用with the advent of the heavy rain.表达方式的不同，也能为学生在语言写作上增强一定的丰富性和多样性。
在教材中就有很多单元适合读后续写的题材，例如在Healthy eating 中，这一篇文章主要讲述的是主人公和利用一个人分别开了一家餐馆。
但是这两家餐馆都存在着一定的问题，文章的最后是以The competition between two restaurants was on 作为结尾。
这就是一个非常好的续写材料，当学生在续写完成之后，教师所要做的就是查看其中的句子有没有与原文之间保持一定的连贯性。
要知道读后续最大的优势就是将语言的模仿和内容进行创新性的结合，所以，应该学生充分发挥出自身的想象能力。
教师在选择材料的时候，可以是来源于高考卷也可以是教材。
结束语：通过思维导图的方式，可以激发学生的想象能力，提升他们的文体意识，从而在读后续写的创作中更为合理化。
教师在教学的过程中，要根据实际的教学情况和学生的个人特点，选用合适的素材，在帮助学生增强语言协同能力的时候，也要引导他们积累和丰富词汇量，为之后的英语学习奠定坚实的基础。
参考文献:[1]刘威.读写整合策略在高中英语写作教学中的应用[J].基础外语教育,2016,18[2]王洪霞.基于语言能力发展的高中英语读后续写教学策略探究[J].英语教师,2017,17[3]楼优奇.浙江省新高考读后续写的教学策略和备考建议[J].科技创新导报,2017,14[4]曾.浙江省新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究[J].英语教师,2017,17[5]金建良.例谈高中英语读后续写教学策略的四个维度[J].基础外语教育,2017,19。