初探小学数学课程资源的开发
小学数学课程资源的开发与利用研究
小学数学课程资源的开发与利用研究现今在新课程改革的指引下，学校、教师都把课程资源的开发与利用摆在了一个相当重要的位置上，意识到：教材不是唯一的课程资源，教师是重要的课程资源，学生是不可缺少的课程资源。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术在于使环境中的各种因素都能起到教育的作用。
”对于如何理解课程资源开发，如何在课堂教学中实践，如何创造性地利用，都在理论上作出了一定的剖析。
但是我也发现，很多研究在研究方法上过于注重文献研究法，在实证研究方面比较欠缺。
通过教学实践，与数学教师之间的探讨，以及文献查阅，我总结出了小学数学课程资源开发的基本意义，存在的问题，以及一些解决策略的个人观点。
一、基本意义：课程资源的开发和利用对于转变数学课程功能和数学学习方式具有重要意义。
一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。
同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。
可以说，课程资源的作用比以往任何时候都更加重要了。
二、小学数学课程资源开发与利用存在的问题：1.数学教师对“课程资源”内涵的理解存在缺陷。
要想有效地开发与利用课程资源，数学教师首先要对“什么是课程资源”有足够的理解。
我曾经做过一个调研，数学教师对其概念的了解程度，不尽如人意，不少数学教师对于课程资源的理解还停留在“教材是唯一的课程资源”这一层面。
2.数学教师对“教师是重要的课程资源”认识不足。
教师是极其重要的课程资源，因为教师决定课程资源的鉴别，开发，积累与利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师也是课程实施的基本条件资源。
然而，有极少部分的教师意识到了自身的生活经验和经历也是课程资源开发与利用的来源。
3.数学教师对开发与利用数学课程资源的积极性不高。
数学教师对开发与利用数学课程资源的态度，是影响数学课程资源有效开发与利用的一个重要因素。
论小学数学课程资源的有效开发与运用策略
论小学数学课程资源的有效开发与运用策略
小学数学课程的有效开发与运用是提高学生数学素养的关键。
本文将从教师培训、教材选择、教学方法和学生自主学习四个方面提出关于小学数学课程资源的有效开发与运用策略。
教师培训对于小学数学课程资源的有效开发与运用至关重要。
教师应该接受系统的数学教育培训，提高自身的数学知识水平与教学能力。
特别是在教学方法、教学资源的开发与使用等方面进行培训，使教师能够更好地应用现代技术手段，如教学软件、互联网资源等，来支持课程的教学。
教材选择也是数学课程资源有效开发与运用的重要环节。
教师应选择与新课程标准相适应的教材，教材内容要丰富、有趣、有实际应用价值。
教材中应该包含足够的练习题与探究性问题，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师还可以结合教材内容，开发一些与课程内容相关的辅助资源，如教学PPT、练习册等。
教学方法对于数学课程资源的有效开发与运用至关重要。
教师应该采用多样化的教学方法，如讲解法、探究法、游戏法等，灵活运用不同的教学方法来适应不同的教学目标和教学内容。
教师还可以利用现代技术手段，如多媒体教学、教学软件等，来引导学生主动参与课堂，激发兴趣，提高学习效果。
学生自主学习也是数学课程资源有效开发与运用的重要环节。
教师应该引导学生养成良好的学习习惯，培养学生自主学习能力。
通过布置一定数量和质量的作业，让学生不仅要会做题，还要理解题目背后的思想和原理。
教师还可以鼓励学生利用互联网等资源进行自主学习，扩大知识面，拓展思维，提高学习效果。
小学数学课程资源的开发和利用策略
小学数学课程资源的开发和利用策略数学是小学教育中不可或缺的一环，其作为一门基础学科，对学生的思维发展和问题解决能力的培养起着重要的作用。
为了提高小学数学课程的教学效果，合理开发和利用数学课程资源是至关重要的。
本文将探讨小学数学课程资源开发和利用的策略。
一、理解数学课程资源开发的概念和重要性数学课程资源是指在数学教学中所需要的各种教学材料、工具和设备，它能够支持教师的教学活动，促进学生的学习效果和兴趣。
数学课程资源的开发是指通过收集、整理、设计和制作相关教学资源，以满足小学数学课程的教学需求。
数学课程资源的开发具有重要的意义。
首先，数学课程资源可以提供多样化的学习材料，帮助学生更好地理解和掌握数学概念和方法。
其次，数学课程资源能够激发学生的学习兴趣和好奇心，提高他们对数学学习的主动性和积极性。
最后，数学课程资源的开发有助于教师的教学改进，提高教学效果和教学质量。
二、小学数学课程资源开发的策略1. 教师自主开发资源教师是数学课程资源开发的重要力量，他们可以根据教学经验和学生的实际需求，自主开发和设计适合小学数学教学的资源。
比如，教师可以设计一些生动有趣的数学游戏、数学实验和数学应用活动，以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2. 利用网络资源随着科技的进步，互联网成为了重要的教学资源来源。
教师可以通过搜索引擎、教育平台和学术网站等途径，获取和利用各类数学教学资源，如数学课件、数学视频、数学练习等。
同时，教师还可以通过在线课堂和网络互动等方式，开展线上数学教学，增强教学的灵活性和互动性。
3. 借鉴外部资源在数学课程资源开发中，教师可以借鉴和利用一些外部资源。
比如，教师可以参考其他学校或地区的教材、教案和教学经验，借鉴其中的优秀部分，以提高自己的教学水平和效果。
4. 重视实地教学实地教学是一种重要的数学课程资源开发和利用策略。
通过组织学生参观数学相关的地方，如科技馆、图书馆等，教师可以让学生亲身体验数学的应用和重要性，增强他们的学习兴趣和动力。
初探小学数学课程资源的开发
初探小学数学课程资源的开发作者：朱琦来源：《知识文库》2017年第06期在课堂教学中课程资源并不匮乏，真正缺少的是具有开发课程资源意识和能力的教师。
教师课程资源观的强弱，影响到课程资源开发的程度和效果，会直接影响教学的效率。
教师课程资源观的差异决定着课程资源开发的广度和深度，应拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道。
一、树立正确的课程资源观有价值的课程资源无处不在，对于教材编写者、学校领导者、教师来说，应具有强烈的资源捕捉、开发意识，并适时适度开发，以突显课程资源的地方和学校特色。
（一）、数学教师本身是一种课程资源1、数学教师是文本资源的设计者、组织者教材的开发和利用要呈现学科知识，要从学生已有的知识经验出发，使教师有效地开发、整合、利用好教材这一课程资源。
对于设计开发利用数学教材资源，可以采取以下方法：⑴对教材中“动手做”等资源的开发以促进学生的自主学习“动手做”是改编后的苏教版小学数学教材的一大亮点，也是“实践与综合”的主要内容之一，课程资源更丰富、多元、灵活，与实际生活联系紧密，具有一定实践性、趣味性和探究性。
由于其涉及知识面较广，操作性更强，课程资源的开发更具有挑战性和灵活性、挑战性。
这一类知识本身对教师提出了更高的要求，促使教师要由“经验型教师”向“研究型教师”的转型。
如二年级下册认识完时间单位时、分、秒后，安排学生根据古人立竿测日影的方法，自制圆盘，插上小棒，在上午8-12时期间每隔1小时测量、记录小棒的影长，大致了解太阳位置与影子长短的关系。
实验过程中学生出现的不同情况都可以作为资源进行挖掘，并指导学生在反复实验中得出的经验作为大致判断时间的方法。
⑵“你知道吗”阅读材料的开发促进学生学会搜集资源“你知道吗”栏目也是新教材改编后的一大特色，在某些单元知识后面会附有展示数学文化、数学史实等阅读材料，通常涉及的是与小学阶段知识相关的著名数学问题、生活中的数学知识等与数学有关的资料，有些是具有一定的时间跨度、有些是与科学、美术等学科整合、为师生的合作交流提供了很好的素材。
小学数学课程开发与资源利用
小学数学课程开发与资源利用如何对小学数学课程进行开发和资源利用是一个关键的问题。
通过科学合理的课程设计和充分利用资源，可以提高学生的数学学习效果和兴趣。
一、小学数学课程开发的原则：1.基于学生的特点和发展规律。
小学生处于数学学习的关键期，课程应该符合他们的认知水平和心理发展特点，适当考虑到他们的兴趣和学习能力。
2.循序渐进，由易到难。
小学数学课程的开发要从基础开始，逐渐加深难度，适应学生的学习能力和认知水平的提高。
3.体现数学的应用和实践性。
数学不仅仅是个抽象的知识体系，更是一个应用广泛的工具。
数学课程应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，提高他们的实际运用能力。
1.书籍和教材。
选择适合小学生年龄和学习需求的数学课本和教材进行教学。
发挥教材的指导作用，合理使用其中的题目和知识点，帮助学生掌握数学知识和技能。
2.多媒体教具。
利用多媒体教具可以丰富教学内容，让学生更加直观地理解数学概念和运算规则。
通过展示数学图形、模拟实验等方式，激发学生的学习兴趣。
3.网络资源。
互联网为教学提供了丰富的数学资源。
教师可以通过搜索相关网站、论坛和博客等获取数学课程的教学资料和教学案例，提供学生参考和补充阅读的材料。
4.实践活动。
数学是一门实践性很强的学科，教师可以通过一些实践活动来帮助学生更好地理解数学概念和运算规则。
组织学生进行实地考察、数学游戏和竞赛等。
5.家庭作业和课外习题。
合理安排家庭作业和课外习题，可以让学生在课堂之外进行巩固和拓展。
家庭作业和课外习题要具有一定的难度和深度，提高学生的自主学习能力。
小学数学课程的开发和资源利用应该根据学生的特点和需求，遵循一定的原则，提供适合的课程内容和资源，从而提高学生的数学学习效果和兴趣。
教师要不断反思和改进自己的教学方法，不仅要成为知识的传递者，更要成为学生学习的引导者和启发者。
论小学数学课程资源的有效开发与运用策略
论小学数学课程资源的有效开发与运用策略小学数学课程资源的有效开发与运用策略是保证小学生数学学习质量和提高学习效率的关键。
本文将从教材资源、教学资源和评价资源三个方面来论述小学数学课程资源的有效开发与运用策略。
教材资源是小学数学课程中最基本的资源。
对于教师来说，要发展出适合小学生数学能力发展的教材资源，需要深入了解小学生的认知发展规律和学习特点。
教师应该根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，从教材中选择适合的教学资源，例如通过选择和修改适当的教学例题和习题，调整教材内容的难易程度，以满足学生的学习需求。
教师还可以充分利用教材中的教学活动、实例和案例等资源，来培养学生的数学思维能力，激发学生的兴趣和积极性。
教学资源的开发与运用是提高小学数学教学效果的重要手段。
教师可以通过设计丰富多样的教学活动和教学方法，来激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学中可以运用游戏、实验、教具等资源，以及数学软件和互联网等技术资源，创设情境和场景，让学生参与到具体实践中去，提高他们的数学思维和问题解决能力。
教师还可以运用个案教学、小组合作学习、课堂探究等教学模式，让学生通过合作、探究和讨论来共同构建知识，提升他们的学习效果。
评价资源对于小学数学课程的开发与运用也起到了重要的作用。
教师可以通过多种形式的评价来了解学生的学习情况和问题，并及时进行针对性的调整。
可以利用日常课堂观察、口头测试、书面作业等方式来进行形成性评价，以了解学生对知识的掌握程度、问题的解决能力和数学思维的发展情况。
还可以通过定期的综合性评价来评估学生的学习效果，例如期中考试、期末考试和学业水平考试等。
通过评价的结果，教师可以及时发现学生的问题和困惑，并通过个别辅导、差异化教学等方式来帮助学生解决问题，提高他们的学习效果和学习能力。
对小学数学课程资源开发的探究
对小学数学课程资源开发的探究摘要：《义务教育数学课程标准》指出：“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。
从关注生活、将数学与其他学科相结合、错误也是一种资源等几方面，阐述了新课改背景下教师如何开发数学课程资源。
关键词：新课改；课程资源；数学情境随着新课改的深入，教育理念的不断改革，我们对课程资源的理解也发生了很大变化。
《义务教育数学课程标准》指出：“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所”，在教学或承重，教师应该“因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源”。
本文就小学数学教学中如何开发课程资源提出几点意见。
一、关注生活，合理开发身边的各种资源学生在生活中有很多非常感兴趣的事情，如果能把这些生活与数学教学联系在一起，那么学生学起来会更加感兴趣。
《义务教育数学课程标准》指出数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生的生活实际和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
教师可以充分利用学生感兴趣的话题和材料，比如，教学《角的认识》时，教师首先给学生放了一段足球比赛的视频录像，就在同学因进球而欢呼雀跃的时候，老师提出了这样一个问题：“8号球员把球带到了离球门也不算远的地方，为什么不直接射门，而要把球传到中间让33号球员射门？为什么在足球比赛中经常要用到‘下底传中’这种战术呢？”通过这一场景的设计，把一个角的大小的问题与饶有趣味的足球比赛相联系，让学生体会到“下底传中”这一足球战术的数学味，也让喜欢踢足球的学生的足球兴趣“转嫁”给了“认识角”这一原来看似“乏味”的数学内容。
但教师在创设情境的时候也要注意，所创设的情境要符合教学的内容，对教学有所帮助，更要符合学生的心理特点。
就像上面的两个例子，如果对高年级的学生还使用“喜洋洋”就嫌幼稚了，而对低年级的学生采用足球的情境则太深奥，学生理解不了。
论小学数学课程资源的有效开发与运用策略
论小学数学课程资源的有效开发与运用策略
随着教育的发展，小学数学课程资源的有效开发和运用成为了当前教育领域的一个重
要议题。
在课程资源的开发和运用方面，我们需要采取一些有效的策略，以提高小学数学
课程的教学质量和效果。
第一，强调“以学生为中心”。
在开发小学数学课程资源时，应该注重学生的需求和
兴趣，采取一些符合学生认知规律的教学方法和工具，比如PBL（Project-Based Learning）和数字化教学资源。
通过这些教育手段可以激发学生对数学学科的兴趣和学习热情，从而
提高学生的学习积极性。
第二，以多元化的方式进行资源开发和运用。
小学数学课程资源可以采取多种形式，
如课件、习题、游戏等。
在开发和运用过程中，要根据学生的不同认知方式和学科特点，
灵活应用这些工具和方法。
同时，也需要不断更新和完善这些资源，使其符合时代和社会
的发展。
第三，发挥教育信息化的作用。
在信息技术不断发展的今天，运用数字化方法和平台
可以更好地实现小学数学课程的资源开发和运用管理。
比如使用电子白板、教学软件、教
育APP等工具，可以提高课堂教学的互动性和趣味性，让学生更好地理解和消化所学内
容。
第四，强调教师的专业化素质和能力。
对于小学数学教师而言，具备先进的教学理念
和教育教学技能十分必要。
只有学习和掌握相关的教育心理学和教育技术学，才能在课程
资源的开发和运用中发挥最大的作用。
同时，教师应该积极参加各种培训和研讨会，加强
自身的专业素质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初探小学数学课程资源的开发
在课堂教学中课程资源并不匮乏，真正缺少的是具有开发课程资源意识和能力的教师。
教师课程资源观的强弱，影响到课程资源开发的程度和效果，会直接影响教学的效率。
教师课程资源观的差异决定着课程资源开发的广度和深度，应拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道。
一、树立正确的课程资源观
有价值的课程资源无处不在，对于教材编写者、学校领导者、教师来说，应具有强烈的资源捕捉、开发意识，并适时适度开发，以突显课程资源的地方和学校特色。
（一）、数学教师本身是一种课程资源
1、数学教师是文本资源的设计者、组织者
教材的开发和利用要呈现学科知识，要从学生已有的知识经验出发，使教师有效地开发、整合、利用好教材这一课程资源。
对于设计开发利用数学教材资源，可以采取以下方法：
⑴对教材中“动手做”等资源的开发以促进学生的自主学习
“动手做”是改编后的苏教版小学数学教材的一大亮点，也是“实践与综合”的主要内容之一，课程资源更丰富、多元、灵活，与实际生活联系紧密，具有一定实践性、趣味性和探究性。
由于其涉及知识面较广，操作性更强，课程资源的开发更具有挑战性和灵活性、挑战性。
这一类知识本身对教师提出了更高的要求，促使教师要由“经验型教师”向“研究型教师”的转型。
如二年级下册认识完时间单位时、分、秒后，安排学生根据古人立竿测日影的方法，自制圆盘，插上小棒，在上午8-12时期间每隔1小时测量、记录小棒的影长，大致了解太阳位置与影子长短的关系。
实验过程中学生出现的不同情况都可以作为资源进行挖掘，并指导学生在反复实验中得出的经验作为大致判断时间的方法。
⑵“你知道吗”阅读材料的开发促进学生学会搜集资源
“你知道吗”栏目也是新教材改编后的一大特色，在某些单元知识后面会附有展示数学文化、数学史实等阅读材料，通常涉及的是与小学阶段知识相关的著名数学问题、生活中的数学知识等与数学有关的资料，有些是具有一定的时间跨度、有些是与科学、美术等学科整合、为师生的合作交流提供了很好的素材。
为了更好的挖掘素材中隐含的丰富内涵和数学思想，教师要引导学生借助通过网络资源、图书室、社会实践、家长介入等方式去搜集、整理素材，利用多种资源整合学到数学史实材料中蕴涵的背景和思想，并从中学到了搜集素材的方法。
2、处理好知识与过程的关系，提升教材资源的价值
如在空间与图形领域，“‘点动成线’‘线动成面’‘面动成体’是空间与图形领域中非常重要和基本的观点，也可以看成是几何图形生成的基本方法。
”但是我們的小学数学教材和教学考虑到小学生的年龄特征、思维水平等因素将这些重要的内容以静止的方式处理，较少应用运动与变化的观点来编写教材，从而这部分内容隐含的重要的思想和方法就必须由教师在教学过程中利用多样化的资源呈现方式做动态过程呈现，提高教材的育人价值。
从理论上说，这种动态化过程的呈现有这样几种方式：一是通过引导学生借助想象实现图形的动态变化，这种方式一般是运用在纯数学文字语言的表达上，教师在提供实例或多媒体素材帮助学生在理解文字语言含义的基础上，再通过文字联想相应的图形或图形的位置、运动变化。
二是通过引导学生借助观察、想象和联想将静态图形串在一起实现图形动态变化的表象，这一般运用在纯图形的表达上，帮助学生理解蕴藏在其中的运动变化的规律。
三是文字与图形相结合的类型。
通过计算机摹像实现将静止的图形动态化的目的。
二、开发学生活动经验资源
1、数学游戏
低年段的学生可以设计“木板游戏”，教师可以准备“图片多米诺”、“数字乐园”、“分数兄弟”、“幻方游戏”等，教师还可以利用木板游戏给学生提供一些基本的数学概念，如“乘除板”、“加减数学游戏”、“乘除游戏”。
学生的户外游戏时的比赛。
学生喜欢的跑步比赛，这种游戏可以深化学生对距离、时间、速度之间关系的理解。
涉及不同高度的障碍跳，可以进行高度的测量，为学生积累度量几何知识提供了可操作的素材。
还有学生喜欢的投掷游戏，在投掷垒球、纸球或沙包时，学生可以进行估算谁投的距离远，在测量实际距离时受学生尺和米尺的局限性后，学生想到用自己身上的尺“一步”进行测量，比较估计结果与实际距离，这样的活动提供给了学生自主选择和开发操作素材的需求，并在活动中积累的解决问题的经验。
2、主题活动
教材中安排的“综合实践活动”板块是新课程改革的一大亮点，整合了不同领域中发展儿童技能和过程的能力，学生解决问题、交流和做中学的经验都可以直接运用在主题活动或项目活动中。
主题单元活动可以提供和开发丰富的科学、数学、社会学习、语言、美术和动作操作的经验。
“如图形的分割”，学生会像科学家那样操作、测量、绘图、思考，观察分割后图形的特征和变化，思考分割线的位置对于图形变化的影响。
再通过比较几种不用的分割正方形的方法后，分析其共同的特征：即经过正方形的中心点任意画出的直线都可以把正方形分割成两个面积相等的部分。
在这样的一个操作学习活动中，几何直观始终伴随着学生的思维，促使学生展开数学思考，并逐步发现问题、解决问题。
这一过程，重要的不是规律本身，而是学生在参与这样的一个主题活动中获得的借助图形直观展开数
学思考的经验和探索简单数学规律一般方法的体验。
教师对操作学习课程的具体实施、资源的利用是需要借助切实可行的理论，势必要求教师对课程资源利用方面进行深入的理论研究和实践探讨，才能实现学生创新精神的培养和实践能力的提高。