中美本科课堂教学软硬件差异及其折射出的教育理念差异
中美本科课堂教学软硬件差异及其折射出的教育理念差异
在 软 件 建 设 方 面 ，在 我 旁 听 的 这 门课 程 中所 有 学 生 都 加 入 一 个 叫Ｂ ａ ｓ ｅ ｃ ａ ｍ ｐ 的网络平台 ， 在这 个 平 台 里 面 ． 所 有 学 生 都 可发布消息 ， 上传资料 ， 提 出 问 题 。老 师 也 可 以通 过 这 个 平 台 发布消息 ， 上传资料 ， 回 答 问 题 。 这 样 课 堂 在 时 间 和 空 间 上 都 得 到 了拓 展 。也 就 是 说 ， 除 了上 课 见 面 的 时 间 外 ． 其他时 间同 学 们 也 可 以 自 由交 流 ， 师 生 之 间 也 可 以 自由交 流 。 另 外 ，一 个 显 著 的差 别 是 在 Ｃ ｈ ａ ｒ ｌ ｅ ｓ Ｐ ｅ ｚ ｅ ｓ ｈ ｋ ｉ 的 课 堂上 ， 他 并 不 拘 泥 于 讲 授 知 识 ．而 是 通 过 不 断 提 问 的方 式 激 发 学 生 思 考。他的问题往往较为简单 ， 目的在 于让 学 生 思 考 ． 学 生 一 旦 回答 出 问 题 ，他 就立 刻 给 予 肯 定 ．并 且 能 及 时 叫 出 学 生 的 名 字 。 这 样 学 生 感 觉 到 自己 得 到 了 肯 定 ， 学 习积 极 性 立 刻 提 高 ． 学习情绪饱满 。 但 是 ，在 中 国 高 校 本 科课 堂 中 ．老 师 还 是 凸 显 出 中 心 角 色， 老师 认 为 自己是 课 堂 的主 宰 者 ， 而没有把学生放在与 自己 平 等 的 位 置 来看 待 。 老师 成 了 宣讲 者 ， 在 这 样 的学 习环 境 中 ． 学 生学 习积 极 性 不 高 ， 情 绪 较 为低 落 。 ３ ． 中美 教 育 理 念 差 异 通 过 对 比 中美 本 科 教 育 中软 硬 件 的差 别 ，我 们不 难 看 出 中美 教 育 界 在 教 育 理 念 上 的差 异 。过 去 有 学 者 就 一 门课 程 的 授 课 过 程 比较 过 中美 教 育 理 念 的差 异 ，但 从 软 硬 件 角 度 进 行
中美大学课堂教学差异探析与启示
中美大学课堂教学差异探析与启示作者：徐琦来源：《科学与财富》2014年第12期我利用在美国西北理工大学作访问学者的机会，对美国大学课堂教学进行了观察，通过与中国大学进行对比，得出以下几点差异。
一、中美大学课堂教学方式差异在中国大学里，大多数大学教授一般以讲授为主，上课形式比较单一，主要手段就是板书和PPT为主。
学生一般以听课为主，很少与老师进行互动，课堂气氛比较沉闷。
在美国课堂里，教授除了讲授以外，还充分利用小组工作（group work），演讲，社会调查，实习，实验等教学方法。
在我所访学的西北理工大学里，每一门课程在网上都有自己的一个网页，学生在上课前可事先下载要学课程的PPT进行预习.每堂课前，教师都有要求学生需要提前阅读的教材中的相关章节以及其他的课外材料。
老师在课堂上一般会讲解些重点或难点，更多是要求学生自己去阅读与思考。
教师会针对具体的教学内容要求学生进行小组讨论，或由小组汇报布置的作业。
如职业发展（Professional Development）这门课，教师要求学生设想一个与职业相关的话题进行演讲，并要求学生穿正装。
学生的参与非常积极，每个学生都认真进行了准备，并特意购买了职业套装。
还有一门会计（Accounting）课程，教师要求学生以组为单位，选取一个公司进行分析演讲，很好使学生巩固了知识点，使教学富有成效。
另一点感触比较深的是，在许多美国大学引入了翻转课堂的教学方法。
这种新颖的课堂教学方式能够增加学生的参与度，促进团队合作，为学生提供个性化的指导，使课堂讨论更集中，还能解放教师。
二、中美课堂教学学生考核的差异在中国的大学，一般最终的考评会以考勤，课堂参与，课后作业，期末考试这几部分组成。
美国的大学考试方式比较灵活，怎么考，什么时间考，在哪里考试，全由教授说了算。
比如西北理工大学学生就当了一回自己的监考人。
在一次中期的测试中，教授Don就布置了“带回家的考试”。
在他看来，考试并不是最终目的，也不是惩罚人的方式，真正学到知识才是最重要的。
中美学校教育差异对比研究
中美学校教育差异对比研究学校教育是人类社会发展的重要组成部分，也是每个人成长过程中必经的阶段。
中美两种教育体系都有其独特的特色和优点，但在某些方面存在一定的差异。
一、教学方式中美两国教学方式存在着重大的差异。
在中国，学生们被要求高度依赖记忆和重复，注重死记硬背；而在美国，学生们则注重创造性思考和实践操作能力的培养。
美式教学追求学生的自由探究和独立思考，注重培养学生的实际应用能力，而年复一年的中国教育，使许多学生发现他们的学习方式还停留在记忆和重复的阶段，缺乏自主探索、思考和自由表达的能力。
二、课程设置中国的教育更加注重学生的学科成绩，而美国的教育则注重学生的全面发展。
中国的课程设置繁琐而繁重，学生的名次和成绩成为了学生们最大的关注点；美国的课程设置较为简洁，学生的各种综合能力和个人素质得到了全面发展。
在社会发展的今天，人们普遍重视“终身教育”，美国的教育体系更多地关注学生的全面能力和素质的发展，而非单一的成绩和排名。
三、学生管理中国的学生管理比较严格，学生在学校内的自由相对较少，而美国的学校则注重学生的自主管理和自由发展。
这是由于不同的教育理念所导致的，在中国，学校里通常注重纪律，对违反校规的学生会施加一定的惩罚措施，而在美国，学校通常会采取启发式教育方法，使用积极反馈的形式鼓励学生表现出更好的行为。
四、校园文化中国的校园文化沉稳庄重，重视知识和规矩；美国的校园文化则显得更加斯文随意、富有活力和多元化。
在美国校园里，学生有更多的社交机会，有激情和自由，生活和学习的平衡得到了更好的实现。
总体而言，中美两国的学校教育存在很大的差异。
具体哪种教育方式更成功并不好说，取决于不同的文化传统，社会发展和教育环境，以及人们对教育的不同认识。
要想促进学生的全面发展，我们需要更加开放的教育模式、更加多元化的教学方式、更加注重学生个性和能力的个性化教育，并且更加注重“人是一个整体”的教育理念。
这将对未来的教育发展和社会进步产生深刻的影响。
中外教育理念的差异和比较
中外教育理念的差异和比较我国作为发展中的大国，基于传统、背景和发展的不同，在教育的各个层面与西方发达国家存在相当大的差异。
通过对于中外一些现存的教育理念的比较和思考，并进一步分析其存在原因，旨在通过比较，寻找我国教育理念的不足，以促进我国教育方式方法的改革和发展。
中外观念教育理念差异比较一、个性化与社会化有一项关于“中美学生道德认识比较”的调查，内含若干涉及道德认知的问题，对中美两国学生的答案进行比较后，清楚地看到不同文化环境、不同教育背景下的学生社会化之差异。
（一）美国学生对同一问题总是有多种不同的回答，其回答的角度也不尽相同。
而中国学生对同一问题的回答往往是相同的或者相类似，这表明美国人在学生的道德教育方面没作统一要求，即没有向学生灌输统一的道德价值标准。
（二）从美国学生的回答中，不难发现他们的道德认识里含有较强的“自我中心”倾向，他们的性格成分中含有较强的攻击性。
从中国学生的回答中，不难发现他们的道德认识里含有一定的“体谅他人”的倾向，性格成分中含有较强的忍让性。
这项调查显示出，中国学生的社会化程度比美国学生高，而美国学生的个性化程度比中国学生高。
发达国家的基础教育是向“广”的方向发展，教师总是设法引导学生把眼光役向课本之外的知识海洋，并力图使学生们能够保持对大千世界的好奇心和探索欲，同时注重鼓励和培养学生们独立思考的习惯以及解决问题的实际能力。
中国的教育是向“深”的方向发展，学校教师总忘不了提醒学生要“吃”透课本内容，学生的注意力全都集中在教科书上，学校生活则与社会生活完全隔离。
二、关于考试外国压力也很重不仅考还要公开排名杨福家教授谈中外教育差别在哪里，提到第一个差别是：同学进学校的门是不一样的，这个关是不一样的。
中国总的来讲，从古代开始到现在都非常重视考试。
现在一谈到应试教育这么几个字，就有种贬义，实际上认为不然。
考试要不要？要！考试本身其实并不坏，但有一点我们要检讨的，就是中国学生现在很多的教育是一卷定终身。
浅谈中美大学课堂教学之异同
浅谈中美大学课堂教学之异同作者：常颖来源：《新课程学习·中》2014年第12期在飞速发展的当今社会以及日趋成熟的国际化现状下，教育已经不仅仅是闭门造车的事情，如何通过和国外教学模式的接轨和对比来推动本国教育的发展已经成为一个不可阻挡的潮流。
我校为了实现与国际接轨，在暑期组织了教师赴美国明尼苏达州圣克劳德州立大学进行为期6周的访学。
其中给我印象最为深刻的是美国教授的课堂教学方式。
相比于我校教学中的课堂授课和教学实施情况，笔者发现了一些值得我们学习和借鉴的方法，产生了如下反思。
一、中国大学的课堂教学方法在中国大学的课堂教学中，教师讲授、学生听课已经成为天经地义的课堂教学规则。
1.系统的讲解，使学生接受知识的思路比较清晰完整在高校中每门课程都有严格统一的教学大纲，教师在讲解中要根据大纲详细地讲解每个罗列的知识点。
学生接受知识的过程显得相对轻松，但却难以培养学生的独立学习能力、思考能力和创新能力。
2.严格的课堂教学规范，便于衡量教师的上课质量其好处是规范了课堂教学的质量，但也抹杀了创造性，阻碍了教师适时地柔性调整课堂教学这一能动过程的发挥，也影响了课堂上的教学互动。
3.以教师作为课堂教学的驱动力，可以保证课堂教学严格按计划进行以教师为主体可以确保课程的进行，但这必然导致无视学生的个性需求，使学生被动地应对教师的讲授，完全放弃了学习的主动性，更无法形成良好的互动学习氛围。
综上所述，中国的课堂教学显示出沉闷、互动少的特色。
在现行的课堂教学模式下，尽管我们能培养出基础知识很扎实的学生，但却使学生的独立学习能力和创新能力严重不足。
二、美国大学的课堂教学方法历史文化发展的不同必然导致美国的教育理念和中国的教育理念呈现出巨大的差别。
美国提倡以人为本的理念贯穿于社会的每一个方面，教学自然也不例外。
在教学过程中，美国的教师努力给予学生充分的自主选择学习权，给予他们足够多的机会来表达自己的思想，并且对所学内容进行质疑，从而锻炼思辨性思维。
大众化背景下中美高等教育的差异及启示
大众化背景下中美高等教育的差异及启示随着全球经济、政治和文化的快速发展，中美两国高等教育的差异也日益清晰。
在大众化和市场化的背景下，两国的高等教育制度、教育质量、教育理念等方面都存在着明显的差异。
这篇文章将着重探讨这些差异以及它们带来的启示。
一、高等教育体制的差异在美国，高等教育的体系非常灵活，存在着多样性和竞争性：包括公立大学、私立大学、综合性大学、文理学院、研究型大学等多种类型。
学生可以自由选择培养目标和课程体系，通过不同的学校和课程来获得自己所需的知识和技能。
而在中国，高等教育的体制是比较固化的，普遍存在于部门、专业和学校的分割，四年或以上的本科教育是全国统一考试的结果，这导致了教育资源稀缺和选拔体系僵化的问题。
启示：高等教育体制的灵活性可以让学生获得更多的自由和多样性，学生可以自由选择感兴趣的专业和学校，发展个人才能和潜力。
在这一点上，中国的高等教育可以考虑增加教育资源投入和灵活性，使学生能够选择更符合个人兴趣和能力的学校和专业，以更好地促进其个人发展和社会发展。
二、教育质量的差异在美国，学生们通常受到严格的教育管理和评估体系的监视，学生评价系统、教练评价系统、领导评价系统等都在严格执行。
学生对教师和学术课程的评价，也是学术发展和教育质量提高的重要保障。
而在中国，存在一些缺乏教育质量保障的问题，包括与教育质量水平不良的师资队伍、评价方式和管理体制、创新机制等相关的教育资源和投入方面的问题。
启示：教育质量是高等教育的核心保障。
为了提高中国的高等教育质量，政府可以加大教育投入、加强教育管理和审批、优化教师和学生的评估体系、建立与聘请国外优秀教师和高水平人才的合作平台等机制，同时在各个领域加强教育改革，提高教育的质量。
三、教育理念的差异在美国，接受高等教育是一项严肃的事业，学生和教师都非常注重知识和实践的结合，这被看作是培养独立思考和创新能力的关键。
而在中国，教育理念更加注重应试教育和卷面成绩，一些学生、教师和学校更注重应试教育，而没有足够重视培养学生的创新和实践能力。
中美教育差异案例(3篇)
第1篇随着全球化的发展，中美两国在教育领域的交流与合作日益密切。
然而，中美教育在制度、理念、方法等方面仍存在显著差异。
本文将通过一个具体案例，探讨中美教育差异，并分析其对学生成长的影响。
一、案例背景小明（化名）是一名中国高中生，在美国某高中交换学习一年。
在这期间，他深刻体会到了中美教育的差异。
以下是他在美国学习过程中遇到的一些典型案例。
二、中美教育差异案例1. 课程设置在中国，高中课程以应试教育为主，学生需参加高考，课程内容较为固定。
而美国高中课程设置较为灵活，学生可以根据自身兴趣和未来发展方向选择课程。
小明在美国学习期间，发现课程设置差异明显。
案例一：中国高中课程以语文、数学、英语为主，物理、化学、生物等科目为辅。
小明在国内学习时，每天都要花费大量时间在语文、数学、英语等科目上。
而在美国，课程设置更为丰富，除了语文、数学、英语，还有历史、地理、音乐、美术等课程。
小明可以根据自己的兴趣选择学习内容。
案例二：美国高中注重培养学生的综合素质，开设了许多选修课程，如编程、机器人、辩论等。
小明在美国选修了编程课程，发现这门课程注重实践操作，学生可以自主选择项目进行实践。
而在中国，这类课程较少，学生缺乏实践机会。
2. 教学方法在中国，教师讲授为主，学生被动接受知识。
而在美国，教师注重启发式教学，鼓励学生主动思考、提问。
小明在美国学习过程中，感受到了教学方法上的差异。
案例一：在中国，教师讲解知识点后，学生需完成大量的习题。
而在美国，教师更注重引导学生思考问题，通过小组讨论、辩论等方式培养学生的批判性思维。
小明在美国课堂上，经常与同学进行激烈的讨论，这种互动式教学让他受益匪浅。
案例二：美国教师鼓励学生提问，认为问题是学习的起点。
小明在国内学习时，很少主动提问，而在美国，他学会了质疑，养成了独立思考的习惯。
3. 评价体系在中国，学生评价主要以考试成绩为主。
而在美国，评价体系更加多元化，包括考试成绩、课堂表现、作业完成情况、社会实践等。
中美大学教育文化的异同及启示研究
中美大学教育文化的异同及启示研究中美大学教育文化的异同及启示研究引言：中美两国大学教育文化的异同一直是教育领域的研究热点之一。
中美两国在教育模式、课程设置、教学方法、学生评价等方面存在着明显的差异，这直接影响到双方学生的教育体验和培养目标。
通过研究中美大学教育文化的异同，可以发现双方的优劣之处，借鉴对方的经验，提升自身的教育质量。
一、教育模式异同中美两国的大学教育模式存在着明显的差异。
在中国，传统的教育模式以教师为中心，强调教师的教学能力和知识传授。
而在美国，注重培养学生的自主学习和创造力，强调学生的积极参与和主动思考。
中美的教育模式差异主要体现在以下几个方面：1. 学习方式：中美大学的学习方式存在差异，中国的大学教育偏重于理论知识的学习，而美国则更注重实践和实际操作的培养。
这种差异反映出中国学生的学术能力较强，但在实践能力方面相对较弱，而美国学生则相对更灵活和独立。
2. 师生关系：中国的大学师生关系普遍较为严肃和传统，师生之间的距离相对较大，学生更多扮演被动接受知识的角色。
而美国的教育模式下，师生关系相对平等和开放，学生更加强调与教师的互动和合作，获得更多个性化的学习资源和指导。
3. 评价体系：中国的大学教育采用统一的考试来评价学生的学习成果，评价结果对学生入学、升学和就业起着至关重要的作用。
而美国大学更注重学生全面发展的评价，从学生的学术表现、课外活动、社会实践等多个方面进行综合评价。
二、课程设置异同中美大学的课程设置也存在着一定的差异。
中美两国大学的课程设置主要体现在以下几个方面：1. 专业设置：中国的大学专业相对较为固定和划分明确，学生在大学入学时需要选择一个专业，并在该专业内进行学习。
而美国大学则更加注重学生的兴趣和潜能，学生可以选择多个专业并灵活变换。
2. 通识课程：美国大学非常注重通识教育，要求学生在大学期间修读广泛的通识课程，包括文科、理科、社科等各个领域的课程。
而中国的大学则相对较少设置通识课程，更注重专业课程的学习。
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中美本科课堂教学软硬件差异及其折射出的教育理念差异摘要：通过在美国的实地考查和访谈，作者从中美本科课堂的教学软硬件差异入手，深入分析了两国在教育理念上的差异，指出了美国教育中一些值得学习的教育理念，为今后我国本科教育改革提供借鉴。
关键词：本科课堂教学软硬件差异教育理念
2013年1月2日，我有幸通过广西财政资助出国留学来到了美国西北角的华盛顿州的华盛顿州立大学。
这是一所具有两百多年历史的高校，是美国久负盛名的研究型大学。
因为华盛顿州立大学位于距离市区较远的普尔曼小镇，这里空气清新，人口稀少，没有过多的喧嚣。
但是，由于其历史较为久远，因此周围分布有各类超市和餐厅，同时校园有对学生教工免费开放的公交车，学生生活相对国内高校更方便和舒适。
我在到达华盛顿大学的第二周开始连续多次旁听了该校
charles pezeshki教授的design clinic internal business课程，结合多年在国内高校学习和工作的经历，写成了本文。
本文不仅分析了两国高校在教学软硬件上存在的差异，更期望通过分析这种软硬件差异折射出了两国教育体系和教育理念的差别，希望对国内高校开展教学改革提供帮助。
1.中美本科课堂硬件差异
来到华盛顿州立大学机械与材料工程学院的em154教室，给人
的第一感觉就是座椅摆放与国内高校不同。
教室中所有桌椅可以移动，学生围坐在桌子旁，自由组成小组，上课时学生可以面对老师，也可以背对老师，并没有像国内高校中桌椅固定，学生一律面向老师而坐。
em154教室面积大约在250平方米，当时上课学生人数为30人，每个学生桌面空间较大，学生大多带笔记本电脑上课。
教室开通无线网络连接服务，随时可以上网查阅各类资料。
而国内高校大多数教室没有无线网络服务，学生很少带笔记本电脑上课。
2.中美本科课堂软件差异
在软件建设方面，在我旁听的这门课程中所有学生都加入一个叫basecamp的网络平台，在这个平台里面，所有学生都可发布消息，上传资料，提出问题。
老师也可以通过这个平台发布消息，上传资料，回答问题。
这样课堂在时间和空间上都得到了拓展。
也就是说，除了上课见面的时间外，其他时间同学们也可以自由交流，师生之间也可以自由交流。
另外，一个显著的差别是在charles pezeshki的课堂上，他并不拘泥于讲授知识，而是通过不断提问的方式激发学生思考。
他的问题往往较为简单，目的在于让学生思考，学生一旦回答出问题，他就立刻给予肯定，并且能及时叫出学生的名字。
这样学生感觉到自己得到了肯定，学习积极性立刻提高，学习情绪饱满。
但是，在中国高校本科课堂中，老师还是凸显出中心角色，老
师认为自己是课堂的主宰者，而没有把学生放在与自己平等的位置来看待。
老师成了宣讲者，在这样的学习环境中，学生学习积极性不高，情绪较为低落。
3.中美教育理念差异
通过对比中美本科教育中软硬件的差别，我们不难看出中美教育界在教育理念上的差异。
过去有学者就一门课程的授课过程比较过中美教育理念的差异，但从软硬件角度进行比较的文献很少。
[1—2]
首先，在美国教育界比较公认的是以学生为本的思想。
学生始终是最重要的主体，老师是为学生服务的。
学生具有更多的权利提出要求。
学生在课堂上自由地向老师提出问题。
另外，他们并没有限制本科学生的自由，允许本科学生出去调研，去工厂解决实际问题。
然而，在国内，很多高校因为担心学生的安全问题是严禁本科出去开展调研工作的。
另外，国内教育界或多或少存在一些思想，就是学生应该服从老师的指挥，学生无形中被认为是整个“学校等级制度”中的低层。
这种观念上的错误是很严重的，因为这会导致学生产生抵触情绪。
学生的很多诉求得不到满足，这时学生会失去继续学习的兴趣和信心。
其次，教师对于学生的要求是希望他们能够积极地思考，而不是被动地接受。
希望学生能够多提出问题，及时回答问题。
在这样的情况下，没有任何问题会被认为是愚蠢的问题。
他们认为“最愚
蠢的问题就是没有问题”。
在这样的环境下，学生都会积极思考，大胆提问。
然而，在国内一些老师并不希望学生在课堂上提问题打断教学进程，过多的问题会使老师无法按教学计划开展教学。
教师将完成教学计划看做是其教学工作的核心，并没有关注学生的需求和社会的需求。
学生被培养成为不会提问题的人，他们只是默默接受老师传授的知识，而没有真正参与到主动学习中去。
再次，对于学生实践教学环节的投入。
在charles pezeshki教授的design clinic internal business课程中，学生被分成6组，每个组6人，要求完成企业提出的实际问题。
企业给每一个组分配一个项目，提供1万美元的资金支持。
学生可以离开学校到企业与企业的负责人进行讨论，讨论如何能够完成企业提出的任务。
在这样的实际锻炼中，学生学会了独立生活，学会了如何与人打交道，如何解决实际工程问题，如何在一个团队中协作工作。
然而，国内一些高校比较在乎教育成本，他们会认为投出资金让学生外出调研会增加教育成本，另外，很多企业并不欢迎学生到企业实习，因为他们缺乏对学生的信任，在他们看来本科学生是没有办法完成一项现实的工程任务的。
通过分析和比较，不难看出：中美本科教育不仅在软硬件方面存在差异，而且透过这种差异我们能看到两国教育工作者在教育理念上的差别。
这种差别来自于不同的文化背景和人文差异。
这不是说美国的所有教育理念都是好的，我们应该用一种批判的思想去学
习，“取其精华，去其糟粕”，为我所用。
希望本文能给国内的教育工作者一些启迪，为今后更好地开展教学工作提供借鉴。
参考文献：
[1]蒋莱.从一门课程的比较看中美大学本科教育的差异[j].比较教育研究.8，2005：17-21.
[2]任钢建.中美一流研究型大学本科课程设置之比较[j].比较教育研究，12：2006：21-24.
基金项目：本论文研究得到广西高等教育教学改革工程项目：基于课程生命周期的新型教学模式研究与实践（2012jgb13）的资助。