浅谈中美两国物理教育文化的差异
中美高中物理实验比较研究
中美高中物理实验比较研究一、引言物理实验是高中物理教学中不可或缺的一部分，通过实验，学生可以深入理解物理知识，培养实验能力和科学精神。
中美作为世界上两个重要的国家和教育体系，其高中物理教育和物理实验也有着一定的差异和特点。
为了更好地了解中美高中物理实验的差异与研究，下面将进行一些比较分析。
二、实验内容与设计在中美两国的高中物理课程中，实验内容和设计存在一些差异。
在中国，高中物理实验一般围绕着教材内容展开，具有一定的集中性和系统性。
实验内容偏向基础的物理定律和规律的验证，例如力的平衡、运动规律等。
实验设计通常由教师设定，学生按照教师的要求进行实验操作和记录。
而在美国，高中物理实验更加注重培养学生的实验技能和创新精神。
学生会在教师的指导下，自主选择实验课题并设计实验方案，进行实验操作和数据处理。
这种开放性的设计能够更好地激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
三、实验设备与条件在中美两国的高中物理实验中，实验设备和条件存在一定的差异。
在中国，随着教育改革的不断深入，高中物理实验的设备条件逐渐得到提升，大部分学校都配备了一定数量和种类的实验设备。
但是由于资源和条件的限制，一些高端、先进的实验设备在中学中并不普及。
而在美国，高中物理实验设备更加丰富和先进，通常能够满足学生们更加广泛的学习需求。
一些学校还会给予学生一定的资金支持，鼓励学生进行一些需要购买材料的小规模实验。
四、教师角色与教学方式在中美两国的高中物理实验中，教师角色和教学方式也存在差异。
在中国，教师在实验课中扮演着更为主导的角色，他们会给出实验步骤、要求和注意事项，学生按照教师指导进行实验操作。
而在美国，教师更多地扮演着引导者和指导者的角色，他们会让学生自主选择实验课题和设计实验方案，在实验过程中提供必要的帮助和指导。
五、学生参与与反馈在中美两国的高中物理实验中，学生的参与和反馈也存在着一些差异。
在中国，学生对于实验的反馈往往集中在实验结果的记录和实验报告的撰写上，学生的实际操作和实验设计能力得到了一定的锻炼，但对于实验内容的深入理解和创新能力的培养还有所欠缺。
中美英高中物理教材内容编排和栏目设置对比浅析
中美英高中物理教材内容编排和栏目设置对比浅析高中物理教材是培养学生科学素养和培养科学思维的重要教学工具，不同国家的物理教育体系在教材内容编排和栏目设置上存在着一定的差异。
本文将对中美英三国的高中物理教材内容编排和栏目设置进行对比分析，以期为我国高中物理教材改革提供一些借鉴和参考。
1. 中国高中物理教材内容编排中国高中物理教材内容编排以《物理（必修）》和《物理（选修）》两个版本为主。
必修教材包括了力学、热学、电磁学、光学等内容，选修教材则包括了原子物理、核物理和宇宙物理等内容。
内容编排比较全面，以基础理论为主，注重对学生的物理概念和物理定律的理解和掌握。
美国高中物理教材内容编排以《Conceptual Physics》、《General Physics》、《Honors Physics》等为主。
内容编排更加注重理论和实践相结合，以实际案例为主线，引导学生通过实践去理解物理原理，注重学生的实验操作和科学探究能力培养。
二、中美英高中物理教材栏目设置对比中国高中物理教材栏目设置以知识点、实验案例、思考题、综合训练和拓展应用为主要设置内容，着重培养学生的知识能力和解决问题的能力。
1. 内容编排对比分析中国高中物理教材内容编排更注重基础理论的传授和物理概念的理解，在培养学生物理基础知识的也需要加强实践和解决实际问题的能力。
美国高中物理教材内容编排更注重理论和实践相结合，通过实际案例引导学生深入理解物理原理。
英国高中物理教材内容编排更注重科学实验和科学方法的培养，通过实验案例以及科学研究方法的介绍，引导学生进行科学思考和实验操作。
2. 栏目设置对比分析中国高中物理教材栏目设置主要以知识点、实验案例和拓展应用为主，着重培养学生的知识和问题解决能力。
美国高中物理教材栏目设置着重以实际案例、探究问题和实验操作为主，培养学生的实践能力和问题解决能力。
英国高中物理教材栏目设置也着重以科学实验和科学问题为主，培养学生的科学分析和科学实验能力。
中美英高中物理教材内容编排和栏目设置对比浅析
中美英高中物理教材内容编排和栏目设置对比浅析一、内容编排中美英三个国家的物理教材均是按照教育部门制定的课程标准编写的。
其中，中国的教育体制相对比较集中，各省市的高中物理教材压轴内容相对一致；美国的高中物理教材则由各州或者学校自由选用；英国的高中物理教材则由联合王国教育部门统一制定。
1、中国高中物理教材编排中国高中物理教材的编排思路是由简单到难，由易到难，分为基础篇、提高篇、拓展篇。
基础篇掌握物理的基本知识和基本思想，重在对物理基础概念的理解和掌握。
提高篇则扩展和深化基础篇的内容，注重对物理、数学与实验三方面的融合，以培养学生解决实际问题的能力。
拓展篇则着眼于物理知识的拓展和应用，注重学生的创新思维与实践能力。
美国高中物理教材的编排主要依照美国国家科学教育标准而定。
其教材围绕“科学过程技能、科学概念和原理、物理实验和应用、科技和社会、历史和理论”等方面展开，并注重培养学生的实验能力、应用能力和创新思维。
英国高中物理教材主要侧重于解释物理原理和现象，并通过严谨的科学方法来研究并解决现实问题。
其教材编排分为经典力学、物理学原理与现象、能源等内容，并在教学中加入了实验和观察的环节，以加深学生对物理问题的理解。
（二）不同国家的高中物理教材编排差异中国高中物理教材在基础篇和提高篇的知识点体系和难度上，显得比较全面和深入。
而美国和英国高中物理教材相对注重实践、应用和探究性学习，不同科学过程技能（Investigation, inquiry, etc.）相对体现的比较全面。
从课程设置的内容上看，中国的物理教材注重科技创新，而美国和英国高中物理教材则重视物理原理与现象、实验与观察、能源等方面的教学。
二、栏目设置不同国家高中物理教材的栏目设置也有很大差异，但通常包含以下几个部分：中美英三个国家高中物理教材课程体系中，典型的栏目设置如下：美国高中物理教材的章节设置也很丰富，主要围绕科学过程技能、科学概念和原理、物理实验和应用、科技和社会、历史和理论等方面展开。
中美英高中物理教材内容编排和栏目设置对比浅析
中美英高中物理教材内容编排和栏目设置对比浅析中美英高中物理教材内容编排和栏目设置都是根据各国教育体制和教学目标来设计的，虽然存在一些差异，但目的都是为了提供科学的知识和培养学生的科学素养。
中美英高中物理教材内容编排方面存在一些差异。
在中文高中物理教材中，通常分为三个部分：力学、光学和电磁学。
力学包括速度、加速度、力和运动学等内容；光学包括光的传播、镜子、透镜和光的衍射等内容；电磁学包括电、磁和电磁波等内容。
而美国和英国的高中物理教材则更加注重实验和应用。
美国物理教材通常以科学法则和实验为重点，通过实验探索和发现物理原理。
英国物理教材则更加强调应用，特别是在工程和技术方面的应用。
在栏目设置方面也存在一些差异。
中文物理教材的栏目设置通常包括重点概念、关键技能、解题方法和习题训练等。
每个章节都会列出核心概念，然后通过案例和实例来解释和应用这些概念。
美国物理教材的栏目设置则更加注重实验和应用。
每个章节都会有实验设计和实验过程，让学生通过实验来理解和应用物理原理。
英国物理教材的栏目设置则更加注重探究和问题解决。
每个章节都会列出一系列问题，引导学生进行探究和思考。
中美英高中物理教材内容编排和栏目设置都有各自的特点，但都会涵盖物理学的基本概念和原理，并注重实验和应用。
中文物理教材更加注重知识的系统性和习题的训练；美国物理教材更加注重实验的设计和应用的探索；英国物理教材更加注重问题的解决和思考的能力培养。
这些差异都反映了不同国家对物理教育的理念和目标的不同。
无论是哪种教材，都应该根据学生的实际情况和学习目标来选择和使用。
中美初中物理教科书中科学实践内容的比较
01
02
03
实验类型
对比两国教科书中的实验 类型，如测量型、验证型 、探究型等，分析其比例 和特点。
实验设计
比较两国教科书中的实验 设计思路，包括实验目的 、原理、操作步骤、数据 记录与处理等方面。
实验器材
对比两国教科书中所使用 的实验器材，分析其差异 和特点，探讨其对实验效 果的影响。
探究类科学实践内容比较
结论
研究成果总结
01
两国教科书在科学实践 内容方面存在显著差异 。
02
美国教科书更注重实验 设计和数据分析，强调 实践与理论的结合。
03
中国教科书则更注重知 识传授和解题技巧，相 对缺乏实践环节。
04
两国教科书在科学实践 内容的组织结构和呈现 方式上也有所不同。
对未来研究的建议
进一步比较不同版本的中美教科 书在科学实践内容方面的差异。
探究主题
比较两国教科书中的探究 主题，分析其涉及的知识 点和探究角度。
探究过程
比较两国教科书中的探究 过程设计，包括问题提出 、假设建立、方案制定、 数据收集与分析等方面。
探究结论
比较两国教科书中的探究 结论，分析其差异和特点 ，探讨其对知识理解和应 用的影响。
制作类科学实践内容比较
制作主题
比较两国教科书中的制作主题， 分析其涉及的知识点和制作要求
探究教科书中的科学实践内容对 学生科学素养的影响。
针对不同国家的教科书编写原则 和特点，开展跨文化比较研究。
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科学实践在物理教育 中的重要性和作用
研究目的和意义
深入比较中美两国初中物理教 科书中科学实践内容的异同
分析造成这些差异的原因和影 响
中美高中物理实验比较研究
中美高中物理实验比较研究引言物理实验是中美高中物理教育中非常重要的一部分，通过实验学习，学生可以更好地理解物理原理，并培养实验操作能力和科学思维。
由于中美两国的教育体制和教学理念的差异，高中物理实验在中美两国存在一些差异。
本文将对中美高中物理实验进行比较研究，探讨两国高中物理实验的异同之处。
一、实验项目中美高中物理实验的实验项目内容有所不同。
中国的高中物理实验通常包括基础实验和拓展实验两种，基础实验主要围绕力学、光学、热学等内容展开，如杠杆平衡、焦点测定、热传导实验等；而拓展实验则会选择一些现代物理实验，如光电效应实验、光的波粒二象性实验等。
而美国的高中物理实验更加注重学生的实际操作和数据分析能力，实验项目通常更贴近日常生活，如摩擦力实验、声波实验、热胀冷缩实验等。
二、实验设置在实验的设置上，中美两国也存在一些差异。
中国的高中物理实验通常以班级为单位进行实验，学生师生比例较高，实验材料和设备也相对简单。
而美国的高中物理实验更加注重学生的个性化体验，实验通常会以小组为单位进行，每个小组会有更多的实验设备和材料自由搭配，让学生们有更大的发挥空间和实验参与度。
三、实验评价在实验评价方面，中美两国也有不同的标准和方式。
中国的高中物理实验评价主要以实验报告和实验成绩为主，考核学生对实验内容的掌握和实验操作能力。
而美国的高中物理实验更加注重学生的学习过程和探究能力，实验评价会有更多的重点放在学生的实验思路和解决问题能力上，注重个人的思考与发挥。
四、实验理念结论通过对中美高中物理实验进行比较研究，我们可以看到两国在高中物理实验方面存在一些差异。
中国的高中物理实验更注重在传统实验基础上进行拓展，鼓励学生掌握基本的物理定律和公式，强调实验操作技能和实验报告的书写能力。
而美国的高中物理实验更偏向于学生的探究和发现，注重学生的实际操作能力和实验参与度，鼓励学生通过实验去发现问题和解决问题，培养学生的自主学习和创新精神。
中美中学物理实验教学比较
中美中学物理实验教学比较中美中学物理实验教学比较一、美国中学物理教师对物理实验教学的重视问题笔者之一曾在美国考察访问过八所中学，给笔者留下深刻印象的是：美国中学物理教师普遍很重视实验。
他们一般都有自己的专用教室，各班学生轮流来上课。
教室里四周靠墙的桌子上，常常摆了一圈演示实验仪器。
教室旁边还有一间准备室，准备室里也放满了教师的各种教具与实验器材。
这些演示教具和实验器材大多是教师自己设计制作的。
许多自制的实验器材构思巧妙，结构简单，效果良好。
例如，ＲＯＹＡＬ中学的贝克尔先生设计的将沉重的长方木从中点水平支起来，用塑料的高尔夫杆套经毛皮摩擦后吸引长方木一端使之水平旋转的静电实验；磁铁在竖直的铜管中缓缓下落的涡流阻尼实验，塑料瓶中装有界限明显的两色液体的模仿龙卷风的实验；数字显示不同物体的温度的实验等；ＶＡＮＮＵＹＳ中学的罗伯特先生用苹果和南瓜在教学楼顶上做的自由落体实验；自制木头飞机在铁丝上滑行投弹的平抛实验及“射击猴子”实验；ＳＡＮＦＥＲＮＡＮＤＯ中学的克朗代尔博士的水流反冲实验，用玩具枪在不同角度做的斜抛运动实验等。
这些实验器材大部分是他们自己掏腰包购买材料，不惜时间精力制作起来的，表现了美国中学物理教师对实验的重视和敬业精神。
他们通常一天５节课，另一节用于备课和批改作业等，天天如此，还有的周课时达到３０多节的。
即便如此，他们也是想方设法设计各种教具及实验器材以改进教学。
值得一提的是“射击猴子”问题，这在中国的中学物理课本上也有：树上吊着一只猴子，有一管猎枪的枪口直接对准猴子，猎枪开火的一瞬间，猴子从树上掉下，问枪弹能否击中猴子。
我国的有关报刊曾专门对此问题进行过讨论，稿件几乎全是从理论和计算方面来证明或是讨论的。
而在美国，笔者先后四次看到不同的美国教师用实验回答这个问题。
最精密的实验是加州洛杉矶大学（ＵＣＬＡ）的霍夫曼博士设计的用激光瞄准远距离射击，在猴子快要落地时命中的演示实验。
最简单的实验是上面提到的罗伯特先生设计的实验：他用一根３米长的塑料管做为猎枪，用木头削制子弹，猴子用电磁铁吊在空中，电磁铁开关用一导线连至塑料管口。
中美物理教材的比较研究与启示——由牛顿三定律审视中美教材的差异
力的平衡条件 中包含了两层含义 ： 一为物体静止时
处于平衡 状态 ； 为物 体 做匀 速 直 线运 动 时 处 于平 二 衡 状态 ． 中生 在 学 习这 部分 内容 时通 常 对 做匀 速 高 直线运 动 的物 体处 于平衡 状态 的情 况存 在理解 上 的 困难 ． 里美 国教 材 通 过将 平 衡 条件 的知 识 安排 在 这 牛顿第一 定律之 后 学 习 ， 利用 学 生 头脑 中对 牛顿 第
简单ｌ 所以在编写教材 时为了降低学生理解的难 ．
度， 最好先 为学生 呈现 一个概括 性较 高的概 念 ， 然后
如果没有净力作用在物体上 ， 这个物体将不会发生
速度大小 和方 向 的改变 ， 且处 于平 衡 状态 ．¨ 从 并 ”Ｊ 这部分 内容可 以看 出美 国教 材 很 重视 知 识 的迁 移 ．
４ １ 牛 顿 第 一 定 律 ． ● 理想实验 的魅力 ● 牛顿物理学的基石 —— 惯性定律 ● 惯性与质量
● 力 的合成 ● 牛顿第二定律 ● 牛顿第一定律
惯 性
平衡条件
４ ２ 牛 顿 定 律 的 应 用 ． ● 牛顿定律 的应用 ● 阻 力 与 最 终 速 度 ４ ２ 实验 探 究 加 速 度 与 力 、 量 的 关 系 ． 质 ● 加速度与力 的关系 ● 加 速 度 与 质 量 的关 系 ● 制定实验方案 的两个 问题 ● 怎样 由实验得 出结论 ４ ３ 牛顿 第二 定律 ． ● 牛顿第二定律 ● 力的单位
２１ 第 ３ ０ ０年 期
物 理通报
课 程 改革探 索
中美 物 理 教 材 的 比较 研 究 与启 示
囤圈 舀四
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由牛顿三定律 审视 中美教材 的差异 袁 博 张 磊
中美大学物理实验教学的比较与分析
中美大学物理实验教学的比较与分析摘要：本文根据对美国及国内大学物理实验教学概况的了解，比较分析了国内外大学在教学理念、教学内容、教学模式和手段等方面的差异。
总结出美国的大学在培养学生创造性综合能力方面有许多值得我们借鉴的方面，并提出一些加快我国高校物理教学改革的思考。
关键词：物理实验；美国大学；教学模式一、教学理念美国大学十分重视教育观念的更新，教师的物理实验教学方法很活。
这与美国教育中鼓励冒尖、创新、标新立异是分不开的。
教师主要是提出问题、启发思路和引导争论，绝不“抱”着学生走。
物理实验的目的不只是教学生使用各种仪器设备，也不仅是让学生学会一些实验的方法与手段，而是让学生在实验中既动手又动脑，通过实践真正掌握物理规律的真谛，学会用实验方法去检验理论。
美国大学为学生开设实验课的目的十分明确。
在斯坦福大学，DouglasD，Osheroff教授特意在黑板上写下“GOAL：Learn how to do Physics，not specifictechnique，”意思是说要通过物理实验使学生懂得如何去研究物理问题，而不是只局限在知识的传授和技能的训练范围内。
这给了我们很大的启示，我们应该更加充分地认识到物理实验教学的作用和性质，在实验教学中树立更高的目标。
在我国部分高校的物理实验教学中，其实验仪器往往由实验室技术人员提前备好，实验时由学生被动地按照规定好的步骤与方法进行，然后计算结果。
学生往往进行的是美国人称之为“COOK”实验，即像照着菜单煮饭一样，学生按照老师安排好的程序和结构进行实验，为了使实验具有精确性，学生不能过于随意，不能有创造性。
可见，我们对于学生独立探索的训练有欠缺，学生只是简单模仿，真正自己动脑动手较少，这样的教学理念与方法不利于学生创新性思维能力的培养。
二、教学模式美国学生的实验动手意识和能力普遍较强。
物理实验课的教学过程大体上分为三个阶段：第一是基础训练阶段，学生主要进行基本实验技能、基础实验方法和基本实验仪器使用的学习和训练，该阶段主要由助教和工程技术人员来指导；第二是教师指导性阶段，主要由教师指导学生利用基础阶段已掌握的基本知识和技能，学习和掌握一些高一层次的物理思想、物理模型、物理方法和物理实验。
中美英高中物理教材内容编排和栏目设置对比浅析
中美英高中物理教材内容编排和栏目设置对比浅析中美英高中物理教材的内容编排和栏目设置存在一些差异，主要体现在以下几个方面：一、内容编排1. 材料及实验内容：中美英高中物理教材在材料及实验内容的设计上存在一些不同。
中美教材更注重学生对实际物理现象的观察和实验操作能力的培养，实验内容更加注重理论与实践的结合。
而英国高中物理教材更注重学生的理解和应用能力，通过大量的课外实验来加深对物理原理的理解和掌握。
2. 数学要求：中美英高中物理教材中，对数学基础的要求也存在一些差异。
美国高中物理教材更注重数学应用，物理概念的解释和推导更多地通过数学公式和推导来进行。
而中国高中物理教材则更注重物理概念的解释和物理定律的应用，数学推导相对较少。
英国高中物理教材则更注重数学与物理的结合，强调学生灵活应用数学和物理知识解决问题。
二、栏目设置1. 章节和模块：中美高中物理教材的章节和模块设置上也存在差异。
美国高中物理教材通常以主题为导向，每个章节围绕一个主题进行讲解和学习；而中国高中物理教材则按照知识体系的结构进行组织，每个章节涵盖一个或多个物理概念和原理。
英国高中物理教材则更注重问题的解决，各个章节的设计往往围绕一个或多个问题展开探讨。
中美英高中物理教材的内容编排和栏目设置在教学理念、目标和方法上存在一些差异。
中美高中物理教材注重物理知识的传授和应用，理论和实践的结合，数学与物理的应用；英国高中物理教材注重理论与实践的结合，强调学生实践能力和解决问题的能力，而且更注重问题的解决和实例、案例的运用。
这些差异反映了各国对物理教学目标和方法的不同侧重点，为学生提供了不同的学习途径和方法，有助于培养学生的综合能力和创新思维。
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浅谈中美两国物理教育文化的差异
作者：姜海宁
来源：《职业时空》2009年第02期
摘要：中国是一个历史悠久的国家，具有稳定的社会结构，在漫长岁月中形成了许多清规戒律；美国是一个新兴的国家，有着年轻的文化和开放精神。
中美两国在历史、文化、传统、习俗以及生活等各个方面有着显著的不同，这些不同形成了两国物理教育文化的差异，两国各有所长。
关键词：物理教育文化；差异；学生
中国和美国有着不同的科技、文化传统，教育制度、教育方法也不相同，两国不同的教育理念也体现在学校的物理学教育中，从以下几个方面可略见一斑。
1从小学、中学到大学，中国传统物理教育强调按部就班的教学方式，提倡严谨认真的学习态度，这有利于学生打下坚实的物理知识基础，但这种物理教育方法也存在很大的缺陷，因为它忽视了学生的探索意识，使学生只知念死书，全盘接受所学的知识，最终走到一个越来越窄的道路上去。
美国教育制度倡导自由式的物理教育方法，学生常常是在乱七八糟之中把知识学了进去，是在不太清楚的过程中一点一滴地学到了很多东西，这是一种与中国的按部就班的学习方法不同的称之为“渗透式”的学习方法，这种方法培养出来的学生虽然知识体系的漏洞非常之多，后劲略显不足，但有较强的独立思考能力和创新意识，能在混乱的思维中孕育出真理，并且能把握先进科技的发展方向，能很快站到物理科学的最前沿。
现代科学发展有两个突出特点，即高度分化和高度综合。
一方面门类越分越细，另一方面由于各学科广泛渗透，并由此产生许多综合性的边缘学科，所以，我们不仅要强化物理知识，还要注意物理与其他相关学科，如化学、生物、天文、计算机之间的联系，很多学物理的留学生到美国以后才发现自己选错了专业，有的幸运地改到了自己适合的专业，有的改得不太成功，吃了很多苦头，这就是中美物理教育文化的差异造成的结果。
2中国传统物理教育要求学生谦虚向上，倡导“知之为知之，不知为不知，是知也”这样的观念。
这种物理教育的优点是使人更加扎实，你不了解情况就免开尊口。
但是其缺点是使人变得谨小慎微，使学生不愿意去参加跟自己研究方向无关的讨论，浪费了增长新知识的机会。
美国的物理教育方式与此相反，特别强调人的个体能动性的发挥，提倡创新精神，每个人都可
以提出自己的想法。
这可以激励学生思索前人还没有发现的东西，并与原有的物理知识融会贯通。
当然中国学校的课程设置造成了中国学生的知识面不宽，由于知识面不宽，在参与讨论的时候也就没有切入点从而失去发言的机会。
中国的学生在接到大学录取通知书的时候就已经确定了入学以后要读哪个专业，比如系统物理和固体物理是两个不同的专业，并且从大一开始不同专业就开始开设不同的本专业课程。
而美国的大学生在进入大学时并无专业之分，而是先按照一定的要求学习一些公共科目，只有到了大学三年级的时候，才有机会选择自己所感兴趣的专业，并且会有各种学术顾问给学生做专业方向的指导。
在确定了专业后，学生开始学习专业课程。
所以美国的物理教育培养出来的学生在知识广度方面有显著的优势，能够让毕业生保持对物理学的兴趣。
3中国传统物理教育比较注重于理论和抽象思维能力的训练，但是比较轻视动手和实验能力的培养，这和中国传统文化中的一些观念有关。
这种物理学教育体制培养出来的学生理论思维能力强，且习惯于从理论到理论，但在中国目前大力发展经济的时候，这样的人才并不是最需要的。
美国物理教育传统注重于发展学生的动手和实验能力，注重于培养学生从实跋到理论的科学的思维方法。
虽然这样的学生理论思维能力和逻辑思维能力较中国学生差一些，但他们对于所学的东西不是全盘吸收，不会分不清主次，而是对物理学科发展有一个基本的判断，能够较好地选择自己的发展方向。
1945杨振宁来到纽约，经费来推荐成了美国氢弹之父泰勒的学生。
他在芝加哥大学写了一个实验物理的博士论文，之后就开始做实验，但杨振宁的试验工作并不顺利，他逐渐认识到自己和很多中国留学生一样动手能力较差，他的同学最喜欢讲的话就是“哪有爆炸哪就有杨振宁”。
后来，在泰勒的建议下杨振宁决定转攻理论物理学。
4中国传统物理教育要求学生虚心地向“先贤”、老师和书本学习，学生从小就被训练得习惯于听从教师和父辈的教诲。
这种方式培养出的学生通常训练有素、守规矩、进取心强，且学习成绩极佳，但不习惯于怀疑和考证，更难以自觉地发现问题，难于做出创造性的贡献。
美国物理教育则完全相反，它鼓励学生自由发展，注重个性的培养，虽然这从某种程度上降低了对学生某些方面的要求，但这种学生敢于怀疑，敢于创新，他们从不满足于现状，有一种天不怕、地不怕的精神，这种精神正是现代物理科学所需要的。
今天的世界不是以记忆多少知识为重，而是以学习能力的训练和批判性思维及创新能力的培养为重。
美国顶尖大学的绝大多数学生并非都智力超群，大学不仅是在选拔聪明学生，更重
要的是寻找有创新意识的年轻人。
中国人常说老师是一根蜡烛，燃烧自己照亮别人，而物理教育更重要的是点燃学生心中的火种。