初中物理教学艺术
浅谈初中物理教学语言艺术
规律 和教 材的逻辑体 系。要从 已知到未
知 ，从 浅 到 深 ，从 表 到 里 ，层 次 分 明 ，
便 于观察和联想 ，其表 达效 果有时是 口 语不能替代 的 ， 生更 容易理解和接受 ， 学 更容易产生 兴趣 。 （ ）化 长句 为短 句 ，巧加 连词 。 ６ 如果句 子太长 ，就会造成 学生理解 的困 难 和偏 差 ，教师应该把 长句分解成几个 短旬 ，把有多层含义 的句子分解成一个 句 子 一 层 含 义 ，适 当 的时 候 加 上 “ 如
Ｉ ＥＮ 课Ａ Ｕ ＴＧ Ｊ Ｘ Ａ Ｙ堂 教 ｌ Ｕ与学 Ｉ Ｅ Ｏ
浅谈初 中物理教学语言艺术
杨 斌
摘 要 ：教 学语 言是 教师传输知识信息 、指导 学生学习、发布 活动指令 的载体。本文分别从教 学语 言的激情 、教 学语 言的
形象直观 、教 学语言的风趣 幽默 、教 学语 言的变化 、教 学语 言的语意连贯和逻辑严密等方 面浅析物理教 学语 言艺术。
果 … …那 么 … … ” “ 为 … … 所 以 …… ” 因
这样学生才学得轻松愉 快。
（） ３ 教学 中要辅 以适 当的体态语 。
体态语有 表达感情 、渲 染气氛 的作用 ， 也能增强 口语 的表达效 果 ，教师适 当的
一
十分重要 的作 用。 教学语言在吐字清楚 、 用词 规范准确 的基 础上 ，还要注意 以下
还要注意适应学生 的心理特征 。
直 观化 ，变为让学 生看得见 、听得 到 、
闻得 出、摸得着 的东西 ，使学生乐 于 、
易于接受。 （ ２）教 学语 言要 遵循 学生 的认 知 作者简介 ：杨
斌 （ ９ ５ ），男 ，汉族 ，四川蓬溪 人 ，本科 ，四川省 蓬溪县 明月初级 中学校教师 ，中学一级 教师 ，主要 １ ６一
探析初中物理课堂教学艺术
先应受教 学内容的 限制 ，不 同的教学 内容要 用不 同的语言表 率” ， 使教学 信息收发达 到同步 ， 激起学生 情感的“ 共鸣 ” 。 达； 其 次还 要受 学生 年龄 的制约 ， 对 于不 同年级 的学生 ， 教 师 ３ 展 示 物 理 科 学 美 必 须运用不 同的语言形式 ， 否 则会 失去对学 生的吸 引力 ； 再次 物 理学 的研 究对象 大到天体 ， 小到粒 子 ， 从 实体 到场 、 光
？ 匕
探析初 中物理课堂教学艺术
河 南省 安 阳 市 第三 十 三 中学（ ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）张 莉
［ 摘 要 ］教 学 改革 说到底是教 育观 念、 教 学思想 的转变 ， 而教育观 念 改革 中的 一个 根本 Ｉ ＇ － ￣ Ｊ 题 是怎样 看待 教 学过程 中教 师
与学生 的地 位及 其相 互关系。以启发式教 学为核心 的、 以学生“ 乐 学、 会学 、 主动 学” 为标志 的“ 学生为主体 、 教学为 主导” 的现代
是受 课堂上学 生接受知识 的情绪的制约 ，这就要 求教师 的语 等 都是物质 的。物质 又是运动 的 ， 它 们的运动是 有规律 的 ， 科 言要 有灵敏性 、 随机 性 ， 也就 是 因材施教 。 ． 学 家们在探索真理 的过程 中 ， 往往 以科学美作 为追 求 的 目标 ， １ ． ３ 语 言技巧的 源泉 —— 想象力 。想象力 比知识 更重要 。知 通过他 们的努力而形 成的物理理 论 ， 在 内容上 、 形式 上是那 么 识是有 限的 ， 想象力是无 止境 的。丰富的想象 力 ， 理 智 的想 象 的 自 然、 简单 、 和谐， 放射 出美的光辉 。在教学 艺术活动 中 ， 教 力概括着 世界上 的一切 ， 推动着物理 学的进步 ， 推动 着社会 的 师的教 学能否产生艺 术效 果 ，有赖于 教师是 否精心 备课和讲 发展 。之 所 以说 想 象力是物理教 学语言技巧 的源泉 ，其原 因 授水平 的高低 ， 还 要看学生是 否具有一定 的艺术情趣 。 物理科 是： 教师 可 以想象知 识 的演化 ， 想象 实验 的结果 ， 想象 学生认 学美的体验 不仅仅是视觉 或听觉的 ，更多 的是 靠学生 的心智 知过程 中的不 同特点 ， 想 象课 堂教学过 程的情景 ， 借助 于想象 去体验 ，由学生的体验产 生美的感受 和愉悦 与学生 的审 美能 提 高语言技巧 。从想象 中采集 ，由造 化 中进发 出语言 的技巧 力有关 。所 以 ， 教师 在平常 的教 学 中， 要 引导学 生积极主 动地
初中物理教学的艺术特色
初中物理教学的艺术特色一、引言初中物理教学是培养学生科学素养和创新思维的重要环节。
它既要满足知识传授的要求，又要注重培养学生的实践能力和科学精神。
在教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，使他们能够主动参与到物理学习中来。
二、情感互动在初中物理教学中，教师应该注重与学生的情感互动。
他们应该用生动的语言和实例，与学生进行亲密的交流，让学生感受到物理学知识的魅力和实用性。
通过与学生的情感互动，教师能够更好地了解学生的学习需求和困惑，从而有针对性地进行教学。
三、启发思维初中物理教学应该注重启发学生的思维。
物理学是一门需要思考和探索的学科，教师应该通过引导学生提出问题、开展实验和观察现象等方式，培养学生的观察力、思维力和创新能力。
通过启发思维，学生能够主动思考物理现象背后的原理，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
四、生活实践初中物理教学应该与生活实践相结合。
物理学是与生活密切相关的学科，教师应该通过生活实例，将物理学知识与学生的日常生活联系起来，使学生能够理解和应用所学知识。
通过生活实践，学生能够更好地理解物理学的概念和原理，并将其应用于实际问题中。
五、培养实践能力初中物理教学应该注重培养学生的实践能力。
物理学是一门实践性很强的学科，教师应该通过实验和探究活动，培养学生的实验技能和科学探究能力。
通过实践能力的培养，学生能够更好地理解和应用物理学知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
六、知识与技能的融合初中物理教学应该注重知识与技能的融合。
物理学不仅仅是知识的学习，还需要学生具备一定的实验技能和科学方法。
教师应该通过课堂教学和实验活动，将物理学知识与实际操作能力相结合，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
七、个性化教学初中物理教学应该注重个性化教学。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的不同情况，采取个性化的教学方法和手段，帮助他们克服困难，提高学习效果。
浅谈初中物理教学中的艺术性
理教改搞得有声有色正是得益于 当时 良好 的环境 ， 尤其运用
电教 手段 为我们的物理 教学提供 了更广阔的舞 台 ， 对激发学
在讲“ 二力平衡” 一课 时， 我反复研究 了前几 届学 生在这
部分学习中容易出现 的问题 ， 就是往往忽略 了二 力平 衡条件
生学 习兴趣 ， 提高教学质量 ， 都起 到了巨大 的作用 。近年 来 ， 由于众所周知 的原 因 ， 应试教育制约着义务 制教育的教学发 展 目标 ， 初中物理教学也不例外地或多或少受 到些影响 。但 愿素质教育 的号角能吹来初 中物理教 学的第二个春天 ， 让每 个物理教师根据 自己的特长来教学 ， 真正地使初 中物理教学 能够做到—— 增长科学知识 ， 提高学生能力 ， 包括观察能力 、
为什么？你不得不承认其中有一 原因就是游戏软件本身设计 制作非常符 合青少年 年龄特点 ，具 有青少 年所喜爱 的趣味 性 。加拿大 的一个小 学语言学 习软件就制 作得宛 如游戏软
、
在 物理教学中 ， 通过改变 和增 我 加一系列物理实验 ， 包括和其他物理 教师一起 为初 二物 理入 门学生 表演 物理魔术 ， 突出加强了实验观察 与操 作中的趣味性 ， 分开发利用青 少年 充 好动心理特征的正面效应 ， 用实验趣 味启发 学习兴趣 ， 而转化成学生 的 进 积极求 知动力 ， 得了明显的教学效 取
重现 实验 的基本情况。
３巧 用物 理 趣 闻的 艺 术 效 果 ．
１联系实际的艺术效果 ． 在讲 “ 的概念 ” 力 的课 堂上 ， 我设 计 了这 样一道 练 习 ， 内容是 ： 天课 一
≯
科学 知识本身是严 肃 的 ，可表 达的方式是告说张 明打 我， 老师说 ： 当然你也打他了。” “ 这位 同学又说是张明先打我 的， 老师说 ：你说的不对 ， “ 不实 际。” 这位同学又说 ：他用很 “ 大的力打我 ， 而我只是轻轻地 打了他。” 老师又说 ：不 对 ， “ 你 派胡言。” 于是这位同学非常委屈 ． 可是过 了一会 他和老师 都笑 了， 从物理学角度 ， 你认为他 们谁说 的对？ 谁说 的不对？ 课
初中物理教学的艺术特色
初中物理教学的艺术特色一、引子初中物理是一门既深奥又有趣的学科，它关乎着我们日常生活的方方面面。
合理利用教学艺术，可以让学生在课堂中更好地理解物理知识，提高学习兴趣，培养科学思维。
下面，我将从三个方面来探讨初中物理教学的艺术特色。
二、情景烘托在物理课堂上，教师可以巧妙地创造情景，为学生展示物理现象。
例如，在讲解电流和电路的时候，教师可以用一个小灯泡和电池组成简单的电路，让学生亲自操作，观察小灯泡是否亮起。
通过这种方式，学生可以直观地感受到电流的存在和电路的闭合原理。
情景烘托不仅可以提高学生的参与度，还能激发他们对物理的好奇心和求知欲。
三、生动比喻物理知识常常抽象而难以理解，但通过生动的比喻，可以帮助学生更好地理解。
例如，在讲解力的平衡和合成时，教师可以比喻为人们一起拉绳子，力的平衡就像两个人力量相等，各自用力方向相反，绳子保持平衡。
合成力可以比喻为两个人一起拉绳子，力的合成方向就是两个人拉绳子的方向。
通过这样的比喻，学生可以更直观地理解力的平衡和合成的概念，提高学习效果。
四、实验探究物理是一门实验性科学，实验探究是物理教学中不可或缺的一环。
教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，并由学生自主思考和总结。
例如，在讲解光的传播时，教师可以让学生用一个小孔板和一束光线进行实验。
学生可以观察到光线是直线传播的，并在实验的基础上，理解光的直线传播原理。
通过实验探究，学生能够更深入地理解物理原理，并培养科学探究的能力。
五、情感教育物理教学不仅仅是知识的传授，更应该注重培养学生的情感素养。
教师可以通过讲述科学家的故事、物理实践的应用等方式，激发学生对科学的热爱和追求。
例如，在讲解牛顿三大运动定律时，教师可以讲述牛顿的辛勤探索和科学精神，让学生感受到科学家的聪明才智和勤奋努力，从而激发学生对物理学的兴趣和热爱。
六、总结回顾在物理教学中，合理运用情景烘托、生动比喻、实验探究和情感教育等教学艺术，可以使学生更好地理解物理知识，增强学习兴趣，培养科学思维。
初中物理教学艺术浅析
２教师的语言要饱含激情。 ． 在语言中饱含对学生真诚 的期 望、 对物理教学的热爱和对知识精辟的见解 ， 才能激起学生情 感上的共鸣， 激发他们的求知欲。 ３教学语言语速快慢 、 ． 声音高低应恰到好处。 语速太快 ， 学 生反应不过来 ； 语速太慢 ， 学生又提不起精神。声音太高 ， 神经 容易疲劳 ： 声音太低 ， 学生注意力难 以保持。因此 ， 课堂教学中 语言应快慢适中， 高低适宜。
教 学 不仅 是 ～份 工作 ， 更是 一 门 艺术 。学 生在 某 一 门功 课
上产生厌学情绪，在一定程度上与该门功课执 教者 的教学风
格、 教学艺术有着密不可分的联 系。那 么， 我们 为人师者如何 在 自己的课堂上把握并应用一些独特的教学艺术 ，形成独特
的 教 学 风 格 ， 而 吸 引学 生 的 注 意 力 ， 起 学 生 的 求知 欲 呢 ？ 从 唤
教 学语 言 艺术 。 不但 会 增 强 学 生对 教 学 信 息 的吸 收 ， 且 而
师平常教学中是否认真发掘物理科学美 ，是否去展示其美学 特征 ， 是否去创设美 的意境 ， 让学生潜移默化受到物理科学美
的 陶冶 ， 就 是 教学 的艺 术 。 这
三、 创造条件增加学生的成就感 每个人都 有一种 自我实现 、 取承认 、 得成 功的愿望 获 取
特性 ， 物理学上把物质具有这种特性叫做密度 ， 这样 紧紧围绕
密度这个概念 ， 刨设情景置疑 ， 让学 生大胆猜 想， 并设计 实验
验 证 猜 想 ， 师善 于 启 发 诱 导 ， 学 生动 手 实 验 主 动 探 究 ， 教 让 发
笔者就物理教学中一些粗浅的体会整理如下 ：
一
、
注重教学语言的艺术性
初中物理教学的艺术特色
初中物理教学的艺术特色初中物理教学是一门既有科学性又有艺术性的学科，它不仅要传授学生科学的知识，更要培养学生的科学思维和实践能力。
在初中物理教学中，教师应该注重以下几个方面的艺术特色。
教师应该注重培养学生的实验观察能力。
物理实验是物理学习的重要环节，通过亲自动手进行实验，学生可以深入感受到物理现象的本质和规律。
因此，教师应该设计一些简单而有趣的实验，引导学生动手操作，观察现象，总结规律。
例如，在学习光的反射时，教师可以设计一个小实验，让学生用镜子反射阳光照射到一些物体上，观察光线的变化。
通过这样的实验，学生可以直观地理解光的反射规律。
教师应该注重启发学生的思维能力。
物理学习不仅仅是记忆知识，更重要的是培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
在课堂上，教师可以提出一些富有启发性的问题，激发学生的思考和讨论。
例如，在学习力和功的关系时，教师可以提问：“为什么同样的力，用力的时间越短，对物体做功越大？”通过这样的问题，学生可以自己思考和分析，最终找到答案。
通过这样的启发性问题，学生的思维能力得到了锻炼。
教师还应该注重培养学生的团队合作精神。
物理学习涉及到实验和探究，这就需要学生之间相互合作，共同完成任务。
教师可以设计一些小组活动，让学生进行合作探究。
例如，在学习浮力时，教师可以让学生分成小组，通过设计和制作纸船，探究浮力的大小与船的形状、大小有关。
通过这样的合作探究，学生可以培养合作精神和团队意识。
初中物理教学的艺术特色体现在对学生实验观察能力的培养、思维能力的启发以及团队合作精神的培养上。
教师应该注重培养学生的实践能力，通过设计实验让学生亲身参与，感受物理现象的本质；教师还应该注重启发学生的思维能力，通过提出问题激发学生的思考和讨论；教师还应该注重培养学生的团队合作精神，通过小组活动让学生相互合作，共同完成任务。
只有注重这些艺术特色，才能使初中物理教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
初中物理课堂教学艺术
求知 的欲 望 ， 激起创 造的灵感 ； 反之 ， 如果心情 郁郁寡 欢 ， 力活动减 智 弱， 创造思维停滞 ， 对课堂教学 的优化 ， 效果甚差 ， 失误也 大。教师坏 的 心情使师生关 系恶化 ， 甚至导致学生的逆反心理 。 因为现行小学教育仍 是以班级为单位进 行课 堂教学 ， 据这一点 ， 根 必须体 现以教师为主导 、 学生为主体 的教学方式 。 如果教师心情不好 ， 与学生 的接触 中就会冷 在 淡， 相互关 系就会疏远 ， 心理无 法相容 ， 这就难 以解决课堂上节外生枝 的问题 。 甚至失去理智 、 体罚学生 、 出手伤人 ， 使课堂教学的四十分钟一
关系 ； 可以突出一些概念 、 规律的特征 ， 解决教学 的难点 ， 还可 以巧妙 地
“ 的因素 。 场” 这种“ 被巴基斯坦称做“ 场” 道德心理气氛” 犹如物理学 中 ， 的“ 电场” “ 、磁场” 。它是由师生之间的心理互相影响构成 的， 它对教学 效果 的作用是不可估量的。我们不能小视课堂上师生的一怒一笑 ， 一举 手、 一投 足对它构成的价值 ， 而应致力于创造一种有利 于信息交流 的最 佳的这种“ 。如何去创 造 ， 场” 有赖于教师本身 的素质 、 艺术水平及师生
２ 让课 堂变成快乐的场所 、 要让课堂变成快 乐的场所 ，教师就不应让 自己的心情影 响学生 的 兴趣 ， 心理学研究表明 ： 学生 的心情舒畅时 ， 就会焕发学生 的热情 ， 激发
４、 语言技巧的源泉—— 想象力 想象力 比知识更重要。 知识是有 限的， 想象力是无止境的。 丰富的想 象力， 理智的想象力概括着世界上的一切， 推动着物理学 的进步， 推动着 社会 的发展 。 之所以说想象力 是物理教学语言技巧的源泉， 因是： 其原 教 师可 以想象知识 的演化， 想象实验 的结果 ， 想象学生认知 过程的不 同特 点， 想象课堂教学过程的情景， 借助于想象提高语言技巧。 从想象 中采集， 由造化中进发， 语言的技巧性， 不是造作而得， 的技 巧性恰是 自然形 语言 成。那种为技巧而技巧， 煞费苦心 的做法， 是蹩足的， 徒劳的。 ５要考虑语言 的直观性 、 、 趣味性 在物理教学 中， 还要注意语言的直观性， 要运用语言艺 术， 使抽象 的 概念具体化 ， 的道理形象化， 深奥 书面文字 口语化， 枯燥知识趣味化， 就 这 是说教学语言既要通俗易懂， 又得深入浅出， 以加强学生对知识 的理解 、 掌握和记忆 。如学生们对如何区别电磁感应 中的左手右手定则， 不难看 出感应电动势 的“ 字有个“ 而右手 的右字也有个“ ， 感” 口” 口”口对 口判定 感应电动势方向用右手， 而左手下面有个“ 字， 工就 要用力， 工” 做 故左手 定则是用来判定 电流在磁场中受力方 向， 这种拟人化的语言使 学生津津 乐道， 注意力集 中。 ６语 言要幽默可亲 、 、 有较强的趣 味性 原苏联教育学 家米 ・ 期洛恃夫说过 ： 幽默是教育家最 主要 、 也是第 位的助手 。在课堂讲解中运用幽默 ， 以引起学生的注意 ； 以使讲 可 可 解的 内容变得有 趣 ， 活跃课堂气氛 ， 消除师生 间的隔阂 ， 融洽师生 间的
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浅谈初中物理教学的艺术
【摘要】物理是一门科学，又是一门艺术。
学生能否在某一门功课上产生学习兴趣,在一定程度上与该门功课执教者的教学风格、教学艺术有着密不可分的联系。
我们教师的教学，应该是创造一种艺术美，给学生以激情和美的享受，从而激发学生高涨的学习情绪。
【关键词】初中物理教学艺术学习兴趣
教学要使学生渴望获得知识，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教师要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃思维火花，来激发学生的兴趣，让学生真正想学、愿学。
物理教学艺术的表现在于能激发学生强烈的求知欲望，我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
1.展示物理的美
一形态的场、光等都是物质的。
科学家们在探索真理的过程中，以科学美作为追求的目标，通过努力形成了物理理论，在内容和形式上都放射出美的光辉。
教师在教学中应向学生展示物理美的一面，激发学生爱美天性和学习兴趣。
科学美是科学对象美与科学原理美的统一，教学中只要我们善于发掘，物理学的”简洁美”、”对称美”、”和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。
我们要
让物理学美的素材展示给学生，以震撼学生的心田。
2、设置物理情景
问题，来创设问题情境、实验情境等，来激发学生的学习情趣，尤其是创设能让学生受到先前错觉造成的干扰的物理情境，使其思维产生冲突，更能促使学生积极思考，产生浓厚的学习兴趣。
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些错觉，其中包含了理解和误解。
这样的错觉的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生对物理学和物理教师的情感将会转化为学习的动力，这样才能产生出良好的艺术效果。
3、借助实验的趣味性
味性实验引入新课，不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来，更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习物理的环境中去。
例如讲解“压强”一节时,老师先让学生做小实验。
拿铅笔尖压在自己的手指上,先轻压,后重压,比较两次手疼痛的感觉,分析得出“物体受力面积一定时,压力产生的效果与压力大小有关”的结论。
具体生动的实验现象，可以激发学生学习的兴趣启迪学生探求真理，从具体形象思维转入概括抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。
4、运用美的教学语言
对难点知识起到缓冲软化的作用。
语言形象准确，物理研究对象就会更加形象逼真；语言幽默、有趣，能使同学们欢畅乐学；语言生动、简练，会让人生智开窍。
教师要注意语言的科学性以及逻辑性。
教师的语言要准确规范。
同时，教师的语言要饱含激情。
在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，才能激起学生情感上的共鸣。
在物理教学中，教学语言要与内容相适应，分析透彻，揭示深刻，表达幽默等，使学生在学会相关物理知识的同时得到语言艺术的享受。
所以教学语言尽量做到生动形象、准确、清晰、简练、幽默有趣。
这不但引起了同学们兴趣，还加深了学生的记忆。
5、促使学生积极思考
智力，首先必须使他们的思维主动起来，积极起来。
思维是从问题开始的，只要我们能在学生面前提出必须的“思考”，才能解决的问题，使他们感到解决这一问题的必要，他们的思维就会活跃起来，但在教学中要真正做到这一点却很不容易。
我们在教学中要善于设计问题，让学生思考，可以创设相关物理情景激发学生思维。
如在教”压强”应用时，可以设计一个故事情景，一个小孩掉进了冰窟窿，周围有很多人急着要去救，可冰面又有塌的可能。
把这样一个问题展示给同学们，让他们出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时
也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。
教学要促进学生积极的思考，促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力是当代教育的必然趋势。
6、创造条件增加学生的成就感
要。
学生总抱怨物理太难学，耗时多而收效少，所以教师要给学生多创造成功的机会，产生成功的喜悦，进而增加学习兴趣。
学生通过自己的努力，解决了一个物理问题，可以说是成功，取得了一次好的学业成绩，可以说是成功；虽然成绩不太好，但与原来的情况相比有了较大的提高，也可以说是成功。
在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。
因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。
共赏”、智中见志的特点和功能；生动有趣的实验，把“外在”的信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。
同时教师还要引导学生积极主动地去探索，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的积极思考、独立学习的能力，促进学生的全面发展。