浅谈初中物理教学中的艺术手法
浅谈初中物理的教学艺术
当前 ， 世界面临着激烈 的经济竞争和人 才竞 争 ， 我们 的教育 目标应立足于培养学 生适应科学技术 的 发展 和未来 的生存能力。
１ ． 促 进 学 生积 极 思 维
教科书 中呈现的知识 ，通 常是科学家们早 已发 现、 已形 成 定 论 的知 识 ， 固然 学 生 在 学 习 时 并 不 是 去 寻求人类 尚未知晓的事物或联 系，但它不会消极被
教海探 索
浅谈初中物理的教学艺
一 王 地 长
教学不仅是一门科学 ， 而且是一种艺术。 成 功 的 教学 ， 本 身就是一种艺术 的创造 。 如果掌握 了这种艺 术， 就可以使物理课满堂生辉 ， 给学生 以激 隋和美 的 享受 ， 从 而激起他们高涨 的学习情绪。 课 堂教学是教 学过程 的重要环节 ， 它要求辩证地处理知识 与能力 、 教学 与教育 、 教学与发展 的关 系 ， 使学 生在智力 、 能 力、 思想 等方 面都得到发展 。 教 师是课堂教学 的设计 者、 组织 者和实施者 ， 教学 效果 的好坏很大程度上取 决于教师的教学手段和教学艺术 。下面仅就课堂教 学谈物理教学艺术的表现。
１ ． 设计物理情景 ． 激 发 学 生 学 习兴 趣
即使是刚学物理的学 生 ，头脑 中对物理知识的 了解总有些“ 前科学概念” ， 其中包含了理解 和误解 。 只有通过教师精心设计物理情景 ，才能使教学 内容 变美 、 变活 ， 深入到学生 的心灵之 中， 实现物理教 学 的情感转移 ，学生将 对物理学 和物理教师的情感转 化为学习的动力 ， 这样才能产生出艺术 的效果 。
一
１ ． 展 示 物 理 学 美 学特 征
、
激 发 求 知欲 望
教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和 不断追求真理 ， 并带着强烈 的情绪色彩去探 索 、 认识 客观世界 ， 所 以教学过程必须遵循这一真理 ， 要精心 设计教学程序 ， 以启迪学生的心灵 ， 点燃其思维的火 花， 来激发学 生的情感 、 兴趣和意志 ， 使学生 的认 识 活动成为一种乐趣 ， 成为精神上的需要。 物理教学艺 术 的表现 ， 首先在于能激发学生强烈的求知欲望 。
初中物理课堂教学中的艺术元素运用
初中物理课堂教学中的艺术元素运用物理是一门理科学科，它以研究物质的运动、变化和相互作用为主要内容。
然而，在初中物理课堂教学中，我们可以看到艺术元素的巧妙运用，使得课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和创造力。
首先，艺术元素在物理实验中的运用不可忽视。
物理实验是培养学生实践动手能力和观察分析能力的重要环节。
而在实验设计中，教师可以巧妙地运用艺术元素，使实验更加有趣。
比如，在学习光的反射和折射时，可以设计一个有趣的实验，让学生在黑暗的环境中使用激光笔照射到镜子上，观察光线的反射和折射现象。
这样的实验设计既能让学生亲身参与，又能通过艺术元素的运用增加实验的趣味性，激发学生的学习兴趣。
其次，艺术元素在物理教学中的图像设计中起着重要的作用。
物理中的概念和原理往往是抽象的，难以直观地理解。
而通过图像的设计，可以将抽象的概念转化为具体的形象，使学生更容易理解。
例如，在学习力和功率时，可以通过绘制一个简单的机械装置图，将力和功率的关系用图像表达出来。
这样的图像设计既能使学生直观地感受到力和功率的概念，又能通过艺术元素的运用增加图像的美感，提高学生的学习兴趣。
此外，艺术元素在物理课堂教学中的演示活动中也起到了重要的作用。
演示活动是物理课堂中常见的一种教学方法，通过直观的演示，使学生更好地理解物理原理。
而在演示活动中，教师可以运用艺术元素，设计精美的道具和布景，使演示更加生动有趣。
比如，在学习电磁感应时，可以通过一个简单的实验装置，演示电磁感应的原理。
教师可以设计一个美观的装置，让学生通过观察实验现象，理解电磁感应的原理。
这样的演示活动既能让学生参与其中，又能通过艺术元素的运用增加演示的艺术性，提高学生的学习兴趣。
最后，艺术元素在物理课堂教学中的教具设计中也发挥了重要的作用。
教具是物理教学中的重要辅助工具，它能够帮助学生更好地理解物理概念和原理。
而在教具设计中，艺术元素的运用可以使教具更加美观，增加学生的学习兴趣。
初中物理教学的艺术特色
初中物理教学的艺术特色一、引子初中物理是一门既深奥又有趣的学科，它关乎着我们日常生活的方方面面。
合理利用教学艺术，可以让学生在课堂中更好地理解物理知识，提高学习兴趣，培养科学思维。
下面，我将从三个方面来探讨初中物理教学的艺术特色。
二、情景烘托在物理课堂上，教师可以巧妙地创造情景，为学生展示物理现象。
例如，在讲解电流和电路的时候，教师可以用一个小灯泡和电池组成简单的电路，让学生亲自操作，观察小灯泡是否亮起。
通过这种方式，学生可以直观地感受到电流的存在和电路的闭合原理。
情景烘托不仅可以提高学生的参与度，还能激发他们对物理的好奇心和求知欲。
三、生动比喻物理知识常常抽象而难以理解，但通过生动的比喻，可以帮助学生更好地理解。
例如，在讲解力的平衡和合成时，教师可以比喻为人们一起拉绳子，力的平衡就像两个人力量相等，各自用力方向相反，绳子保持平衡。
合成力可以比喻为两个人一起拉绳子，力的合成方向就是两个人拉绳子的方向。
通过这样的比喻，学生可以更直观地理解力的平衡和合成的概念，提高学习效果。
四、实验探究物理是一门实验性科学，实验探究是物理教学中不可或缺的一环。
教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，并由学生自主思考和总结。
例如，在讲解光的传播时，教师可以让学生用一个小孔板和一束光线进行实验。
学生可以观察到光线是直线传播的，并在实验的基础上，理解光的直线传播原理。
通过实验探究，学生能够更深入地理解物理原理，并培养科学探究的能力。
五、情感教育物理教学不仅仅是知识的传授，更应该注重培养学生的情感素养。
教师可以通过讲述科学家的故事、物理实践的应用等方式，激发学生对科学的热爱和追求。
例如，在讲解牛顿三大运动定律时，教师可以讲述牛顿的辛勤探索和科学精神，让学生感受到科学家的聪明才智和勤奋努力，从而激发学生对物理学的兴趣和热爱。
六、总结回顾在物理教学中，合理运用情景烘托、生动比喻、实验探究和情感教育等教学艺术，可以使学生更好地理解物理知识，增强学习兴趣，培养科学思维。
初中物理课堂教学艺术性初探
初中物理课堂教学艺术性初探
物理课堂教学的艺术性是指教师在进行课堂教学过程中运用艺术手法，通过形象生动
的教学方式、灵活多样的教学方法和富有感染力的教学语言，使学生积极参与、主动学习，达到良好的教学效果。
艺术性的物理课堂教学要注重形象生动。
教师可以通过运用多媒体教学手段、实物、
模型等教学工具，将抽象的物理概念和知识转化为形象、直观的教学内容，让学生能够通
过视觉、听觉等感知方式更好地理解和记忆。
在讲解光的传播过程中，教师可以通过投影
仪展示光的反射、折射等现象的动态图像，让学生身临其境地感受光的行为，从而更好地
理解光的性质和规律。
艺术性的物理课堂教学要注重灵活多样。
教师在设计课堂教学活动时，可以结合学生
的实际生活和兴趣爱好，设计丰富多样的学习任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
在教
学力学知识时，可以通过组织学生进行小组竞赛、角色扮演等活动，让学生在竞争和合作
中感受物理规律的探索过程，从而增强学生的学习动力和参与度。
艺术性的物理课堂教学要注重语言的感染力。
教师在课堂上应注重提高自己的教学语
言水平，运用生动、准确、生活化的语言表达物理概念和原理，让学生在课堂上产生共鸣，感受到物理知识的魅力。
教师可以通过讲述有趣的物理实验故事、引用名人名言等方式，
给学生带来愉悦的学习体验，激发学生对物理学科的兴趣和热爱，培养他们对物理学的探
索精神。
初中物理课堂教学艺术浅谈
初中物理课堂教学艺术浅谈课堂教学是教学进程的重要环节，它要求辩证地处置知识与能力，教学与教育，教学与进展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都取得进展。
下面就课堂教学谈谈物理教学艺术的表现。
一、激发学生求知欲教学的技能和艺术就要使学生渴望取得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、熟悉客观世界，所以教学进程必需遵循这一真理。
物理教学艺术的表现，第一在于能激发学生强烈的求知欲。
1.设计物理情景，激发学生学习兴趣如在教“光的折射”现象时，设计实验情景：一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让三个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总以为眼睛看到鱼的位置就是鱼的实际位置，在如此“前科学”错误概念影响下，出现凭经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发觉三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要明白那个道理，就得学习“光的折射”现象。
如此的引入，将光学原理融入生活中，因此能专门快集中学生的注意力。
教师只有通过精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深切到学生的心灵中。
2.指导学生“实验探讨”，体会学习乐趣如在教“密度”时，教师第一提出一个问题：物质的质量与体积存在什么关系；然后要求学生分组讨论，设计出几种物质的质量与体积关系的实验方案；接着让学生分组实验，开展讨论，肯定最佳实验方案，分组实验，得出数据，引导学生分析数据。
教师指出：质量与体积是不是成正比关系，必需通过数据才能下结论。
当学生发觉同种物质质量与体积比值是一个恒量，不同种物质其比值不同时，便找出物质的重要特性m/V，其大小是由物质种类所决定的，物理学上把物质具有这种特性叫做密度。
如此牢牢围绕密度那个概念，创设情景，让学生斗胆猜想，并设计实验验证，当实验探讨伴随着学习进程时，学生将会产生壮大的学习动力。
二、展示物理科学美物理本身并非是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的科学诗篇，关键在于教师是不是定真发掘物理科学美，是不是去展示其美学特征，是不是去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
关于初中物理课堂的教学艺术
关于初中物理课堂的教学艺术初中物理是较为重要的一门课程，它在中学物理的学习过程中占据着重要的地位。
物理是一门实验性很强的科学，除了理论知识的讲解外，实验也是比较重要的一环。
在实验过程中，老师的教学艺术方法显得至关重要，下面我就从以下几个方面来谈谈初中物理教学艺术方法。
一、生动有趣的启发式教学法启发式教学法是一种比较生动有趣的教学方式，它通过“启示式探究、启发式引导、启发式交流”三个环节的有机结合，以探究性、交互性、动手性、探究性为特点，引导学生主动独立地思考、探究、发现、创造。
引导学生积极参与到教学中来，这种教学方式能够使学生更好地理解抽象的物理概念，增强学生的学科兴趣和学习积极性。
比如，在引入分子动理论前，可与学生借助微积分，了解物体温度背后的数学基础，通过简单的实验讲解分子运动状态，最后探究分子于气体总体运动状态的关系，以此来引导学生理解分子动理论。
二、检索式教学法检索式教学法是一种针对性比较强的教学方式，老师可以从学生已掌握的知识点出发，采取询问、引导、提问等方式，促使学生回忆、搭建起全面的知识架构。
比如，在学习摩擦力时，老师可通过提问来引导学生审问“依据牛顿第一定律物体原定的运动状态不变的原理，为何不断地推物体可以使其以初速度运动？”可进一步连结热力学来解释。
三、实验启发式教学实验是一门教育方法和科学探究的手段，其中尤其重视实验教学在物理教育中的应用。
实验启发式教学是一种以实验为主导、知识为基础的教学方式。
实验教学不仅能激发学生的积极性和探究欲望，同时也有助于学生理论知识转化成实践操作技能，进一步使抽象的知识有体验带来的感性认知印象。
比如，在学习谐波时，可以通过布置悬挂选定的弹性线及挂钟、动态演示、图像解释等方式，带领学生研究谐波波形与周期的联系。
四、现象呈现教学法现象呈现教学法是一种以展示物理现象为主要点的教学方式，通过清晰明了地呈现事实或应用，以引起学生的兴趣和好奇心。
在这种教学模式下，老师应详细地讲解形成物理现象的背景知识、相关物理学理论，并引导学生研究如何应用这些理论。
谈谈中学物理课堂教学艺术
谈谈中学物理课堂教学艺术物理是一门研究物质的运动和变化规律的科学，它是科学的基础课程之一，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
而中学物理课堂教学艺术是指教师在教学过程中，通过选取合适的教学方法，以及巧妙的语言表达和形象生动的示范实验等手段，使学生能够深刻理解物理内涵，激发学习兴趣，提升学习效果的一种教学技巧。
本文将从三个方面，即教学方法、语言表达和实验示范，浅谈中学物理课堂教学艺术。
一、教学方法教学方法是中学物理教学中根本性的因素之一。
明确的教学目标决定了教学方法的选择，对于不同的教学目标，教师要根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择适合的教学方法以提高教学效果。
1. 启发式教学法。
启发式教学法是中学物理教学艺术中的重要一环。
启发式教学法是以启发为重点，通过问题解决和自主探索，引导学生主动参与和积极思考，从而深入理解物理知识。
在启发教学中，教师可以通过提问、讨论和案例分析等方式激发学生的学习动力，并培养他们的独立思考能力和合作精神。
2. 图像教学法。
物理是一门涉及很多抽象概念和推理的科学，而图像教学法可以将抽象的概念转化为直观的形象，使学生易于理解和记忆。
教师可以借助投影仪、模型和幻灯片等教具，将物理知识以图形的方式展示给学生，让学生通过观察和分析，理解物理现象和规律。
3. 模拟教学法。
模拟教学法是通过物理实验的模拟，将抽象的物理概念和规律转化为实际的操作过程，帮助学生直观地理解物理原理和现象。
在模拟教学中，教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手进行操作，通过实验结果的观察和分析，培养学生的实践能力和探究精神。
二、语言表达语言表达是中学物理教学艺术中重要的手段之一。
教师通过巧妙的语言表达，可以使抽象的物理概念和原理变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
1. 简明扼要。
在物理教学中，教师要注重言简意赅，避免使用过多的专业术语和复杂的句子结构。
教师应该用简洁明了的语言表达，将物理知识和规律用通俗易懂的方式讲解给学生，使学生能够迅速理解。
浅谈初中物理课堂教学的艺术技巧
浅谈初中物理课堂教学的艺术技巧物理学不仅是一门科学，更是一门艺术。
怎样用欣赏艺术的方法去破解物理课堂教学的短板，才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？怎样才能使课堂教学过程最优化呢？我认为这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
1. 语言的形象性物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。
形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而，提高学生学习的内驱力。
要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。
与此相反，教师运用形象化语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识本身，而不是诱使他们的知识撇在一边。
2. 语言要符合科学性、思想性所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。
例如在讲欧姆定律R=U/I时，要注意它的适用条件，不能说当I →0时，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，与导体的长度、电阻率、横截面积决定。
我们要讲教学语言的科学性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义，那就大可不必，应根据中学生接受能力的实际知识的循序渐进，不断完善深化。
例如，在讲力的概念时，首先只是叙述力是物体对物体的作用，接下来在高中讲授牛顿第三定律，对力概念加深一步，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述，力量使物体产生形变和加速度的原因。
这样对力的概念就逐步深化和完善了。
所谓思想性就是教学语言的鲜明的教育性。
语言是思维的表现形式，任何语言都反映一定的思想内容、老师应紧密地结合教材内容，通过自己的教学语言有目的地、有意识地对学生进行辩证唯物主义的教育、爱国主义教育。
3. 语言要注意严谨性、针对性物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的，常常是少一个字不行，多一个不好，前后颠倒也不行。
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浅谈初中物理教学中的艺术手法
物理这门学科比较特殊，如果能很好地去学习并加思考，学起来就比较容易，如果学习过程中囫囵吞枣，又不去动脑筋思考一些问题，那么学习起来就非常难。
作为工作近十年的一名普通物理老师，在教育教学中发现了很多问题，同时也总结出了许多经验，下面，浅谈自己的一些体会与感悟：
一、激发学生的求知欲望
作为教育工作者，我们是将自己所学的知识想方设法地传授给学生，但要想使学生能透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能，那可不是件简单容易的事，其实，靠的是一种技巧和方法，要想掌握这门独特的技巧与方法的运用，就需要我们不断地去学习，对教材有一定的深究，精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
1．要求课堂生动活泼，激发学生的学习兴趣
由于许多物理现象在生活中有所先知，我们在学习物理时，头脑中不自觉地对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含了理解和误解。
比如：在讲解“光的折射”一课时，老师可以先找一个透明的水槽，然后将一支筷子斜放入水中，让学生先观察有什么现象，学生肯定能看到筷子的弯曲，筷子在水面和水中之间为什么能出现折的现象呢？老师然后从理论上告诉学生这属于光的折射。
当然，也可以创设一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装半槽水，水中插上一些用塑料纸剪成的鱼，由几名学生各自用钢丝猛刺水中的鱼，从学生总是刺到鱼的上方来说明问题，得出结论：是由于光的折射，人眼睛所看到鱼的位置比它实际位置要高。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中，可操作性强，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
2．指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣
从所周知：就是在一种趣味性极强的情况下学习，效果明显，而且轻松易学。
那么，要如何将科学家们早已发现，已形成定论的知识，让学生能轻松接受并掌握呢？在学习时，并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。
古人曾提倡过“寓教于乐”，或许他们把所谓的“乐”当成了一种兴趣或爱好，但无论如何，没有兴趣的学习是一种被动的学习，学习者是被动接受知识，学习过程中会感到枯燥乏味的，这样的学习方式不能让学习者在知识领域里
去深挖自己的才能，他们即便学到一定的知识都是生搬硬套，死学死用。
在物理学科教育教学中，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口，积极主动、生动活泼地学习。
要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。
三、设法拓展学生的视野
随着科学技术的日益发展，人才的竞争越来越激烈。
世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学技术的发展和未来的生存能力，物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡献，促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。
1．培养学生爱动脑的习惯
长期以来，由于受到应试教育的直接影响，学校教育失之偏颇，学校只注重学生对试题的解答，却忽视了学生的创新能力与智力开发。
首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，可以通过设计实验情景，故事借景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。
如：在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“张三应该怎么办”，画的是张三陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急，周围又无人帮助，请你为张三出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为张三出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力，这样的做法是切实可行的。
2．培养学生独立思考的能力
尽管初中生没有很强的自学能力，但培养其独立的学习态度是有必要的。
也就是要让学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习。
在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，又是一个教学艺术的问题。
在我们的教学习惯中，通常都是老师组织学生学习，这种学习当然指的是课堂，因为学生在课后一般不去自主学习，只有等老师课堂上讲解，他们才去听一些，才去思考一些东西，其实，这是一种极不好的学习现象。
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。
在授“鱼”和授“渔”的过程中，教师有责任把授“渔”的内容丰富，使接受者对“渔”要倍感兴趣，否则也是空谈阔论。
叶圣陶说过：“教是为了不教。
”这时，教学思想有着很重要的指导意义，教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。
有时，还要经过一段过程，使学生在设疑—质疑—释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。
总而言之，物理教学艺术的表现还不止以上这些，我们还可以从实践中去探索很新的东西，不断汲取丰富的营养，利用各种手段为物理学科的教育教学做出努力，从更宽更广的层面上去挖掘一些新的东西，为物理教学服务。