浅谈优化初中物理教学过程
浅谈如何搞好初中物理教学
五 、因材施教 。分层教学 。力求使每一 个学生都得到发展 １ ． 做好前测工作 ，有效划 分层次 正 所谓 “ 事先预 则立” ，实施分层 教学亦是如此 ，只有做好 了前测工 作 ，才能更 好地划分层次 ，实施分层教 学。这里说 的前 测工作 主要是 指针对 学生 的学习态 度 、习惯 、兴趣 以及对 知识的 掌握程度 加以了解 、分析 ，为有效 进行分层提供 有力 的依 据。只 有充分 了解学生 ，才 能更好地 掌握 学生 的个体 差异 ，才 能更好地 把握分层 教学 ，根据 实际情 况有针对性地进 行教学 。而 且前测工 作也是 为分层教学后 的效果提供一 个评价 的依据 ，所 以 ，教师要 十分重视前测 ＿ ［ 作的有 效实施 。 ２ ． 备课分层 学生是独立 的个体 ，每个 个体又存在着不 同的差异 ，也导致
一
此展开讨论。
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２ ． 启发学生 对 问题 的深入讨论 ：创设 的问题 情景并 非一劳永 逸 ，有些 问题需要 通过一 系列相关 的子 问题的讨论才 能解决 ，所 以． 要善 于设置一些递进 、关 联的问题情景 ，以帮 助教师对问题 的 讲解。 ３ ． 对 出现 困难的问胚启发 讨论 ：有些思维强度 大的问题． 在课 堂 上可能造成学生理解 、思 考的 困难． 要巧设 台阶 ，用已知 的相关 问题进 行 启发 。降低 难 度 ；有 时，为 了起 学生 对一些 问题 的 重 视． 也可 故意设 置 这样 的 问题 陷阱 ，然后再 给学 生搭 梯子 、设 台 阶． 使 学生体会蓟掌握 这些知识在什 么地方 可 ， 能 ｍ现什么样 的失
一
个 学 生 的发 展 。
三、适 时恰 当地介绍一些现代科学技术的新成就 实践 表 明． 为 了 打破 理科教 学 的沉 闷气 氛 ，经 常利用 报 刊杂 志 ，电视新 闻提供 的素材 ，在教 学过程 巾适 当地介绍 一些 当今世 界科学技术 的成就． 是开阔学生 的眼界，激发学生热爱 科学 ，提高 和巩 固学习兴趣的一种有效方法 。 四 、 要让 学 生积 极 讨 论 启发引导而 引发讨论 ， 给学 生提供有效的 思维空间和时 间启 发引 导是情景创设 的继续 ， 是 师生或学 生间对提 出的问题认识 的 交流 过程 ，也是学 生知识掌握 和能力提 离的过 程 ，也 是教师根据
浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文
浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文摘要：物理实验教学不仅能使知识更直观形象展现在学生面前, 使学生轻松掌握物理知识, 且有趣的实验能激发学生学习物理兴趣, 以及在探究实验中, 学生更能体验到课堂的主人翁地位, 所以开展好实验教学在物理课堂中尤其重要。
关键词：演示性实验; 探究性实验; 教师定位; 学生定位;1 初中物理实验的重要性初中学生正处于青春发展时期, 初中生的思维能力和认知水平还处于形成发展阶段, 若刚接触的知识是纯理论, 可能会产生厌学情绪, 而初中物理大部分知识点是解释生活中的物理呈现, 若能有效的通过实验将其直观明了又有趣的现象展现在学生面前, 降低逻辑思维理解难度, 激发学生学习物理兴趣, 就能为今后学习物理垫下丰厚的情感基础。
而物理实验不仅能很好地帮助学生降低逻辑思维理解难度, 还能培养学生的核心科学素养———进行实验探究能力:通过提出问题, 作出假设和猜想, 设计实验方案, 进行实验, 收集处理数据及对实验探究和结果作出反思和评估的能力。
2 实验教学中存在的几处问题(1) 在中考的指挥棒下, 很多教师很难坚持素质教育, 大多以学生考试成绩为中心, 一味的加强学生对物理知识点的掌握及考试技巧的锻炼, 觉得学生的动手能力不在考试考察范围中, 所以不必花太多时间去培养。
(2) 部分老师教学重理论轻实验, 觉得让学生做实验对知识的掌握速度慢且系统性不好, 还不如让学生“背实验”, 掌握来得快且准确率还高的惰性教学常态。
(3) 部分老师通过自己之前的教学经验, 周而复始的啃老本, 没有创新改变, 没有与学生随着时代与时俱进, 讲的一些实验对学生没有一定的吸引力, 导致学生学习兴趣不高等等一些教学问题。
(4) 实验器材有限, 特别是非城市中学实验器材配套非常有限, 实验室所采购的仪器设备知识遵循教材大纲准备, 一般只能简单满足师生的基础实验需要而已, 并不能解决教师精彩实验课堂所需全部实验器材[1]。
浅谈新课改下的初中物理实验教学
论证 的初 步方法 ，同时也培 养 了探索创 新 的精神 。应用 实
验验 证法 探索 电阻并 联 。在 并联 电路 的探索 中 ，我先和 学
生一 起从 理论 上推导 出１ 并 ＝１ ／Ｒ ／Ｒ１ １ ２ ＋ ／Ｒ 的关 系 ，接
中学物理 教学理论 认 为 ：任何 教学 内容都 可 以用一个个
生会作 出各 种各样 的猜 测 ，有 些是 意料之 中 的 ，有些 是 意料 之 外 的 ，不 管学 生 的 猜测 结 果 是 否 符合 教 师 的 意
验一掌握 ” 的教学模式 。
三 、 注 重 课 外 实 践 探 究 活 动
１ ．小制作 、 发 明 、小实验 小 小制 作 、小发 明 、小 实验 是我们 初 中学生 比较感 兴趣
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物理 验数
山东 蒙阴县第二中学 公维来
在 当今社会 ，作 为基础教 育学科 之一 的物理 实验教 学怎样适 应素 质教育 的要求 呢？我认 为应 加强物 理实验 教学 的探究性 过程 ，培养学 生 的创 新能力 。那 么 ，如何 在物 理实验 的探究过 程 中培养学 生的 自主创新 能力 呢？
的课 外实 践活 动 ，它对培 养学 生 的兴趣 和特长 具有重 要意 义 ，并 能为学 生今后 的创 造活 动奠 定 良好 的基 础 。为避免
活 动 的盲 目性 ，必 须保证 充 足的 时间 ，以便让 学生 以小组 为单 位 ，讨论 设计 出科技 制作 方案 或实 验方 案 。各 小组在
图 ，教师都 不要 过早地 给予肯 定或 否定 ，而要把 结果 交
、
实 验 教 学 鼓 励 学 生 质 疑
影响初中物理教学质量的因素及优化措施
影响初中物理教学质量的因素及优化措施摘要：合理有效的教学方法是提高教学质量的根本要求，传统的教育观以及教学行为都是影响教学有效性的主要因素之一。
基于此，文章从培养学生对学习兴趣出发，积极探讨了教学行为的改变与影响教学质量的因素，旨在为提高课题教学效率。
关键词：初中物理；教学质量；优化措施前言怎样的课堂教学是最有效的，这是作为一线教师媒体都会面临的问题。
从理论上讲，运用最少的教学时间让学生蝴蝶最大的收获。
部分专家也给出过一些提高课堂教学效率的公式：课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间*100%。
然而，从实际来看，我们较难用理论的方法衡量课堂教学的有效性。
1.影响初中物理教学质量的因素1.1初中物理教学中生活化教学理念未能有效落实将生活化教学理念渗透到初中物理教育教学过程当中，主要指的是在物理理论教学基础之上，将实际生活作为引导主线，将生活案例、生活现象以及生活规律等众多元素灵活的应用到物理课堂教学过程中，引导学生能够在有效结合理论知识的基础之上进行生活实践，从而强化学生的生活实践能力。
但是，从现实初中物理教学情况来讲，部分教师在课堂教学过程中，还一味的沿用传统的知识理论讲解以及灌输性教学模式，教学内容局限于课本教材，没能与生活化的教学案例以及物理现象进行有效的融合，造成初中物理教育教学与实际生活产生了一定程度的脱离现象，此种落后的物理教学模式，不仅难以满足新课标要求，还严重阻碍了学生生活实践能力的培养与提升。
1.2生活化物理教育资源没能得到有效的利用物理知识理论来源于生活，而又高于生活。
因此，在初中物理教育教学过程中，教师应当合理的将生活化的教学资源进行全面性的整合，并将其充分的应用到实际教学过程当中，这样以来不仅能够进一步拓展课堂教学内容，还能有效的渗透生活化教学思想。
但是在初中物理实际教育过程中，部分教师并未充分的利用生活化教学资源。
一方面从物理自制教学用具的角度来讲，一些初中物理教师使用自制教具的频率不多，因为一些物理自制教具在制作过程中比较复杂，会耗费教师大量的时间，从而导致部分教师不愿意制作与使用自制教具进行生活化教学，最终阻碍了初中物理生活化教育资源难以得到有效德育应用。
浅谈初中物理教学方法
、
应用现代教育技术培养学生 的学习兴趣
念 的建立 、规律 的研 究 、问题 的讨论 。教 学 中，首先 要重
兴趣 是灵 感 的源泉 ，通过 诱 导 以及 运用 各种 教学手 段 视演示实验，多以真实、生动的演示实验赋予学生丰富的
和教具 ，提 高学习兴趣 ，诱 发学生强烈 的求知欲 望和正确的 感性认识 。例如：教师在上初二年级 《 摩擦起 电 两种电 学 习动机 ，激 发学生浓 厚的学习兴趣和高涨 的学习热情 。教 荷 》一节 课 时，教师 一 开课就 给学 生来个 富有 戏剧 性的表 师应紧跟 时代 前进 的步伐 ，不断更新知识 ，学会 使用各种现 演～ 演示 实验 ，并请 学 生认真 看 ：教师 先用绸 子摩 擦玻璃
趣 ，集 中注意物理课所 学内容。另外在教 学过程 中，教师还 定的时间让每一个学生都做一做，通过这些实验小制作让 要 注意开发制作 各种 软件 ，努力提 高现 代教育技术 的利 用水 学生 充分 体验主 动探 索、合 作学 习 的过程 ，培养 学生 实践 平 。这样才能使 中学物理教学 由封 闭走 向开放 、真心 体现新 能力 和实 验创新 能力 四、对学生 的感情要真诚输出 课 程理念 ，实现 素质 教育 目标 。 课堂 教学 除 了给 学生 传授 知识外 ，教师还 要对 学生 充 二 、应用先进 的教学方法培养学生的学习能力 中 学物 理 教 学 方 法是 多种 多 样 的 ，但 是却 没 有 一种 满尊重 、关心和 期待的爱心 。物理教 学活动是在知识与情 感
浅谈初 中物 理 教 学方 法
◇ 李 忠全
物 理 是 推 动 人 类进 步 的一 门重 要 的 自然 科 学 ， 随着
３ ． 实验 法 。把 上述 三个 演示 实验 改为 学生 实验 ，学 生
浅谈初中物理课堂教学设计的优化
初 中学 生 掌 握 物 理 知识 能 力 的 差 异性 是 客 观 存 在 ． 但是可 以 教 学手 段 ， 按《 物理 课程 标 准》 的 要 求 精 心 设 计 每 一 个 教 学 环 改变 的 。在 物 理 课 堂 教学 中教 师 不 能 以部 分 学 生 的发 展 为 目标 。 节。 而 忽视 整 体 发 展 的 重 要性 。 课 堂教 学要 有 利 于 开 发 和挖 掘 所 有 学
尝 试 自 己设 计 教 学 ． 走 自 己的 课 堂 教 学 之路 ， 要 有 自己 的 课
生 的潜 能 。如 果 制定 “ 一刀切” 的物 理 教 学 目标 ． 势必 会 导 致 一 部 堂 教 学 特 色 ， 不 断 完善 和规 范 课 堂 教 学 “ 前设计” 。 要 在 例题 、 练 习 分学 生“ 吃不饱” 或“ 吃不 了” 的 极 端 现 象 。教 师 要 根 据 学 生 个 体 题 和 作 业 题 的设 计 上下 功 夫 ，每 节 课 都 要 力 争 设 计 一 两 道 开 放 情 况 的差 异 ， 有 针 对 性 地 制 定 分层 目标 ， 即基 础 性 目标 、 提高性 目 题， 这 样 既 有 利 于 开放 课 堂 教 学 ， 又 能 开 放 学 生 的 思维 。 同时 练 习 标、 发 展 性 目标 。每 个 学 生 根 据 自己 的 特 点 ， 进 一 步 具 体 明 确 各 题 的 设 计 要 尽 量 联 系生 活 实 际 ， 让学生 学习生活中的物理 ， 学 习 自的 目标 ， 不 断进 取 ， 逐渐 提高 自身 的 素 质 和 能力 。
面提高 。 ４ ． 物 理 课堂 教 学 中要 优 化 练 习 精 心 设 计 物理 练 习 的 内容 、 形式 、 方法 ， 以及 练 习在 课 堂 教 学
浅谈如何进行初中物理的有效教学
燥 无味 。为此 ， 该做 到除课 本上 的实验 必须做 以外 ， 且应 适 当 应 而
补 充一些 验证性 实验 ， 让学生 动手 去设计 、 去操 做。 学生 只有 尝试 到 了运用 物理知 识解决 实际 问题 的乐趣 ， 们 才能更 好地 投身 于 他 物理 知识 的学 习中 。 积极 主动地 参与课 堂 活动 ， 有了他 们 的切身 经 验体 会才 能让物理 课堂 充满 生命活 力。
作为物理 教 师 ， 应从 各方面 去培 养学生 的学 习兴趣 。 兴趣是 最 好 的老师 。 求知 的动力 ， 是 是学 生学 习主动 性和积 极性 的源泉 。只 有对物 理学 习有 了浓厚 的兴趣 ， 才能 主动学 习。 师应 根据 学生 的 教 身心特 点和认 知规律 ， 创造 良好 的物理 情境 ， 让学 生带 着愉快 心情 和浓厚 兴趣去 学 习物 理知识 ， 用物理 知识 。 如讲新课 前 可 以先 应 譬 等 。物理 是一 门实验 科学 ， 重视 实验教学 。 有助于 知识 的理 解掌 既 握， 又能 培养学 生操作 技能 。 同时也 可避 免让学 生感 到物理 知识 枯
二、 常规教学 。 抓 重视 能力培 养
参考 资料 或 同学 ， 立完成 作业 的意识 不强 。 师应 从道 理上讲 清 独 教 独立 完成作 业 的重要 性 ， 布置 作业 时精选 习题 。 并在
四、 做好 有针对 性地 辅导
教 师要 有高度 的事 业心 和 奉献精 神 。 辅导 工作应 分层进 行 ， 以
同样 一堂课 ， 同 的教 师去 讲 ， 不 效果 可 以大 不相 同 ， 关键 之 一 就是 看教 师能否 启发学 生的思维 能 力。如果 教 师在 讲解 中善于抓 住教 材 中的“ 启发 因素 ”诱导 学 生积 极思 维 ， 师教得 活 ， 生学 ， 教 学 习物理课 就 有乐趣 。 就会学 得主 动 ， 学而 不倦 。这就 是通 常所 说 的 启发 式教学 。 师应善于 从教材 中挖 掘 出启迪学 生 、 养学 生能力 教 培 的 因素 ， 充分调 动学 生的思 维积极 性 。 大部分 学生 在克 服一定 困 使
浅谈初中物理课堂教学环节
在 强化 训练 中 ，要培 养学生一 丝不苟 的学 习精 神和 良好 的学习 习惯 。 在教新 课前 ， 教师应要求 学生按 每一条 的预 习提
不少学生 对物理这 门学科感兴趣 ， 觉得很好 玩 ， 但要他们
从 而提高 阅读效果 ， 增强对 课文的理 解 。如 在 时深化 ， “ 热” 的 时间是短暂的 。这就要 求教师在 上序言课 时 ， 生抓 住关键 词 ，
让 一束光通 过玻璃槽盖 子上 的狭 缝 ， 斜射到 水 认真设计 教案 ， 上好 第一堂课 。举 一些 生活 中看得 见 、 摸得 着 讲 光的折射 时 ，
【 摘 要】 初 中物理课 堂教 学改革 的核 心 问题 ， 是如何 把教 师的教和 学生的学 、 传 授知识 、 激发兴趣 和提 高能力有机 地结合 起 来。教 改的关键是 充分调 动主体—— 学生 的主观 能动性 ， 使他 们爱 学、 乐 学、 会学。作 为主导 的教 师 ， 在整个 物理 教学过程 中
兴趣 总是与人 们对事物 的情感 态度 紧密相联 ，当人 们接 这些关键 处放慢 阅读 速度 ， 从字面 意义 理解 物理实质 。此外 ， 触到 事物 ，产生愉 悦的情绪体 验时 ，就会对 它产 生 向往 的心 教 师还 应要求学生 尽可能结合 自身的实 际感受 去 阅读 ，这对 理， 进而 对它发生 兴趣 。 没有这种情感 ， 就 不可能形 成兴趣 。 因 培养学 生形成理论 联系实 际的思维方 式很重要 。对一 些抽象 在教 学前 ， 先提 出一些 问题让 学生有一 些感性知 识的积 此， 教师 要深入 到学生 中去 ， 与他们 同欢乐 ， 共忧患 ， 热爱 自己 概念 ， 累 ， 如 在学 习惯性 之前 ， 先 布置 一些 观察思 考题 ： ①观察 用脸 的学生 ， 尊 重学 生的人 格 ， 和 学生打 成一 片 ， 利用 一切手 段激
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浅谈优化初中物理教学过程
发表时间：2011-06-03T08:22:50.873Z 来源：《教育学》2010年11月（下半月B版）供稿作者：范保利[导读] 教材是教学的基本依据，现行教材内容的编排体系只有利于教师教职工，而不利于学生学，造成了教学的强制性范保利（山东省单县谢集乡谢集初级中学 274300）我们所指的教学过程，是指教师为完成教育教学任务而进行的一系列活动，主要包括制定教学目的、编拟教学过程、选择教学方法、组合教学手段等。
优化物理教学是指教师在一定的世界观和方法论的指导下，用动态的观点，依据人类社会发展的需要，结合学生的实际（如知识水平、身体素质、心理特征等）和教材内容，运用现代化教育观念、教育思想、教育理论去制定教学目标、编拟教学过程、选择
教学方法、组合教学手段等。
一、优化教学目标
不同的教学内容应有其不同的教学目标，要依据教学大纲、教材体系和社会需要，既要确定基础素质的素体培养，又要有能力培养，使学生所收获的不仅是物理知识本身，而更重的是学习物理的方法，例如：“磁现象的电本质”一节，不仅让学生理解磁现象的电本质是：“磁铁磁场和电流磁场一样，都是由电荷运动形成的”。
而且更重要的是使学生了解科学假说的提出要有实验基础和指导思想，使学生了解假说是科学发展的形式，假说是否正确要看其能否解释实验现象，导出的结论能否跟实验相符合，在物理教学中逐渐向学生渗透科学研究的方法、科学发展的道路，对培养学生的思维能力很有好处。
二、优化教学内容
教材是教学的基本依据，现行教材内容的编排体系只有利于教师教职工，而不利于学生学，造成了教学的强制性。
学生学习了不少书本知识，却不能适应高速发展的当今社会，这就要求教师不能将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而是要具备现代化教材观，不断学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，调动自己的知识积累，注意学习的个体差异，把握教材、使用教材，优化教学内容，促使教学内容现代化。
三、展示物理科学美
罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。
”物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
1、展示物理学美学特征。
物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。
物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。
教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。
教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。
我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。
2、培养学生的审美能力在教学艺术活动中，教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。
物理科学美的体验不管是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。
所以，教师平常教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。
当前，世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学技术的发展和未来的生存能力。
物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡献，应致力于促进学生的全面发展，促进学生积极思维，引导学生独立的学习，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。