浅谈初中物理教学的艺术
浅谈初中物理教学语言艺术
规律 和教 材的逻辑体 系。要从 已知到未
知 ，从 浅 到 深 ，从 表 到 里 ，层 次 分 明 ，
便 于观察和联想 ，其表 达效 果有时是 口 语不能替代 的 ， 生更 容易理解和接受 ， 学 更容易产生 兴趣 。 （ ）化 长句 为短 句 ，巧加 连词 。 ６ 如果句 子太长 ，就会造成 学生理解 的困 难 和偏 差 ，教师应该把 长句分解成几个 短旬 ，把有多层含义 的句子分解成一个 句 子 一 层 含 义 ，适 当 的时 候 加 上 “ 如
Ｉ ＥＮ 课Ａ Ｕ ＴＧ Ｊ Ｘ Ａ Ｙ堂 教 ｌ Ｕ与学 Ｉ Ｅ Ｏ
浅谈初 中物理教学语言艺术
杨 斌
摘 要 ：教 学语 言是 教师传输知识信息 、指导 学生学习、发布 活动指令 的载体。本文分别从教 学语 言的激情 、教 学语 言的
形象直观 、教 学语言的风趣 幽默 、教 学语 言的变化 、教 学语 言的语意连贯和逻辑严密等方 面浅析物理教 学语 言艺术。
果 … …那 么 … … ” “ 为 … … 所 以 …… ” 因
这样学生才学得轻松愉 快。
（） ３ 教学 中要辅 以适 当的体态语 。
体态语有 表达感情 、渲 染气氛 的作用 ， 也能增强 口语 的表达效 果 ，教师适 当的
一
十分重要 的作 用。 教学语言在吐字清楚 、 用词 规范准确 的基 础上 ，还要注意 以下
还要注意适应学生 的心理特征 。
直 观化 ，变为让学 生看得见 、听得 到 、
闻得 出、摸得着 的东西 ，使学生乐 于 、
易于接受。 （ ２）教 学语 言要 遵循 学生 的认 知 作者简介 ：杨
斌 （ ９ ５ ），男 ，汉族 ，四川蓬溪 人 ，本科 ，四川省 蓬溪县 明月初级 中学校教师 ，中学一级 教师 ，主要 １ ６一
浅谈初中物理的教学艺术
当前 ， 世界面临着激烈 的经济竞争和人 才竞 争 ， 我们 的教育 目标应立足于培养学 生适应科学技术 的 发展 和未来 的生存能力。
１ ． 促 进 学 生积 极 思 维
教科书 中呈现的知识 ，通 常是科学家们早 已发 现、 已形 成 定 论 的知 识 ， 固然 学 生 在 学 习 时 并 不 是 去 寻求人类 尚未知晓的事物或联 系，但它不会消极被
教海探 索
浅谈初中物理的教学艺
一 王 地 长
教学不仅是一门科学 ， 而且是一种艺术。 成 功 的 教学 ， 本 身就是一种艺术 的创造 。 如果掌握 了这种艺 术， 就可以使物理课满堂生辉 ， 给学生 以激 隋和美 的 享受 ， 从 而激起他们高涨 的学习情绪。 课 堂教学是教 学过程 的重要环节 ， 它要求辩证地处理知识 与能力 、 教学 与教育 、 教学与发展 的关 系 ， 使学 生在智力 、 能 力、 思想 等方 面都得到发展 。 教 师是课堂教学 的设计 者、 组织 者和实施者 ， 教学 效果 的好坏很大程度上取 决于教师的教学手段和教学艺术 。下面仅就课堂教 学谈物理教学艺术的表现。
１ ． 设计物理情景 ． 激 发 学 生 学 习兴 趣
即使是刚学物理的学 生 ，头脑 中对物理知识的 了解总有些“ 前科学概念” ， 其中包含了理解 和误解 。 只有通过教师精心设计物理情景 ，才能使教学 内容 变美 、 变活 ， 深入到学生 的心灵之 中， 实现物理教 学 的情感转移 ，学生将 对物理学 和物理教师的情感转 化为学习的动力 ， 这样才能产生出艺术 的效果 。
一
１ ． 展 示 物 理 学 美 学特 征
、
激 发 求 知欲 望
教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和 不断追求真理 ， 并带着强烈 的情绪色彩去探 索 、 认识 客观世界 ， 所 以教学过程必须遵循这一真理 ， 要精心 设计教学程序 ， 以启迪学生的心灵 ， 点燃其思维的火 花， 来激发学 生的情感 、 兴趣和意志 ， 使学生 的认 识 活动成为一种乐趣 ， 成为精神上的需要。 物理教学艺 术 的表现 ， 首先在于能激发学生强烈的求知欲望 。
浅谈初中物理课堂教学艺术
浅谈初中物理课堂教学艺术摘要：物理课堂教学艺术就是要从学生的学习需要出发进行教学设计，在教学过程中教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像等手段，能充分调动学生的学习兴趣和参与课堂探究学习的积极性，能让学生在有限的时间内认知并感悟知识，能培养学生爱学物理的情感。
关键词：课堂教学教学艺术最佳效果进步发展爱因斯坦对教师的修养提出三条基本要求：一是德，即崇高的思想品德;二是才，即知识渊博;三是术，即高超的教学艺术技巧。
教学离不开艺术，只有讲究艺术的教学才能取得最佳的教学效果。
物理比较抽象、难学，如果让学生对物理课产生了厌学的心理，则对学生今后的物理学习容易形成不可逾越的屏障。
因此，对物理教师来说，教学艺术尤为重要。
教学必须讲求科学性，必须遵循科学知识的逻辑性、系统性及其表达方式的规律性和原则性。
但教学是一种创造性活动，要求教师发挥独创性，灵活地运用教学原则，恰当地运用教学方法，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题。
因此，只有把教学的科学性和艺术性结合起来，才能圆满地完成教学任务。
通过近17年的物理教学，本人对初中物理课堂教学有了初步的认识，探索出了较为可行的方法和艺术。
一、研读学生许多学生反映物理这门课程比较难学，不好理解，做题时往往是不知道自己该从什么地方入手，这是一种比较普遍的现象。
要了解学生的想法及思想动态，把学习物理成功的经验体会传授给学生，让学生有克服困难的勇气、有学好物理的动力。
当然，在战略上藐视，在战术上要重视。
我们应该随时随地地了解学生的实际情况，倾听他们的心声，排除他们的苦闷，让学生接受老师，进而接受物理、爱好物理。
要让学生体会学习的难度，强化意志的培养，享受成功的体验，强化学习愿望，从而避免学生产生怕学物理、厌学物理的心理。
二、精彩导入激趣求知是教学艺术的先导。
好的开始是成功的一半。
精彩的导入能在很短的时间内吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使学生对该课的主要内容产生悬念，从而产生探究学习的愿望，这将对课堂教学造成很大的影响。
初中物理教学的艺术特色
初中物理教学的艺术特色一、引言初中物理教学是培养学生科学素养和创新思维的重要环节。
它既要满足知识传授的要求，又要注重培养学生的实践能力和科学精神。
在教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，使他们能够主动参与到物理学习中来。
二、情感互动在初中物理教学中，教师应该注重与学生的情感互动。
他们应该用生动的语言和实例，与学生进行亲密的交流，让学生感受到物理学知识的魅力和实用性。
通过与学生的情感互动，教师能够更好地了解学生的学习需求和困惑，从而有针对性地进行教学。
三、启发思维初中物理教学应该注重启发学生的思维。
物理学是一门需要思考和探索的学科，教师应该通过引导学生提出问题、开展实验和观察现象等方式，培养学生的观察力、思维力和创新能力。
通过启发思维，学生能够主动思考物理现象背后的原理，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
四、生活实践初中物理教学应该与生活实践相结合。
物理学是与生活密切相关的学科，教师应该通过生活实例，将物理学知识与学生的日常生活联系起来，使学生能够理解和应用所学知识。
通过生活实践，学生能够更好地理解物理学的概念和原理，并将其应用于实际问题中。
五、培养实践能力初中物理教学应该注重培养学生的实践能力。
物理学是一门实践性很强的学科，教师应该通过实验和探究活动，培养学生的实验技能和科学探究能力。
通过实践能力的培养，学生能够更好地理解和应用物理学知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
六、知识与技能的融合初中物理教学应该注重知识与技能的融合。
物理学不仅仅是知识的学习，还需要学生具备一定的实验技能和科学方法。
教师应该通过课堂教学和实验活动，将物理学知识与实际操作能力相结合，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
七、个性化教学初中物理教学应该注重个性化教学。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的不同情况，采取个性化的教学方法和手段，帮助他们克服困难，提高学习效果。
浅谈初中物理教学中的艺术性
理教改搞得有声有色正是得益于 当时 良好 的环境 ， 尤其运用
电教 手段 为我们的物理 教学提供 了更广阔的舞 台 ， 对激发学
在讲“ 二力平衡” 一课 时， 我反复研究 了前几 届学 生在这
部分学习中容易出现 的问题 ， 就是往往忽略 了二 力平 衡条件
生学 习兴趣 ， 提高教学质量 ， 都起 到了巨大 的作用 。近年 来 ， 由于众所周知 的原 因 ， 应试教育制约着义务 制教育的教学发 展 目标 ， 初中物理教学也不例外地或多或少受 到些影响 。但 愿素质教育 的号角能吹来初 中物理教 学的第二个春天 ， 让每 个物理教师根据 自己的特长来教学 ， 真正地使初 中物理教学 能够做到—— 增长科学知识 ， 提高学生能力 ， 包括观察能力 、
为什么？你不得不承认其中有一 原因就是游戏软件本身设计 制作非常符 合青少年 年龄特点 ，具 有青少 年所喜爱 的趣味 性 。加拿大 的一个小 学语言学 习软件就制 作得宛 如游戏软
、
在 物理教学中 ， 通过改变 和增 我 加一系列物理实验 ， 包括和其他物理 教师一起 为初 二物 理入 门学生 表演 物理魔术 ， 突出加强了实验观察 与操 作中的趣味性 ， 分开发利用青 少年 充 好动心理特征的正面效应 ， 用实验趣 味启发 学习兴趣 ， 而转化成学生 的 进 积极求 知动力 ， 得了明显的教学效 取
重现 实验 的基本情况。
３巧 用物 理 趣 闻的 艺 术 效 果 ．
１联系实际的艺术效果 ． 在讲 “ 的概念 ” 力 的课 堂上 ， 我设 计 了这 样一道 练 习 ， 内容是 ： 天课 一
≯
科学 知识本身是严 肃 的 ，可表 达的方式是告说张 明打 我， 老师说 ： 当然你也打他了。” “ 这位 同学又说是张明先打我 的， 老师说 ：你说的不对 ， “ 不实 际。” 这位同学又说 ：他用很 “ 大的力打我 ， 而我只是轻轻地 打了他。” 老师又说 ：不 对 ， “ 你 派胡言。” 于是这位同学非常委屈 ． 可是过 了一会 他和老师 都笑 了， 从物理学角度 ， 你认为他 们谁说 的对？ 谁说 的不对？ 课
情境让初中物理课堂无限精彩——浅谈初中物理教学艺术
“ 疑” 是学 生学 习物理 的 起 点 ， 学 生 有所收获 。恰 当地 设疑 能吸 引学 生 的注 意力 ， 使学 生感 到物理 学 习很奇 妙 ， 从 而 产生强烈 的好奇 心。让初 中生 的思维 自 由， 课 堂气氛 民主 ， 师 生关 系更 加和 谐 。 个问题 ：人在泥泞 的地 上走和 在泥泞 的地 上垫一 块木板 后再走 ，在这 两种情 况下， 陷入 泥里 的深浅一样 吗？ 为什 么？ 让学 生在小组 里讨论 ，进入压 强 的探究 中。 教 师在创设 问题情境 的时候 ， 又引导
浮 力产 生的原 因 ，只见 有 的小 组学生 把
打破传 统的填 鸭式教 学 ，让 学生动手 实 如 ： 教学“ 压强” 一课时 ， 教 师让学 生思考 纯净水瓶 的瓶底切 除 ， 打开瓶 盖 ， 把纯 净
一
水瓶倒 立 ， 然后把乒 乓球放 到瓶子里 “ 堵
住” 瓶 口， 再 向瓶 里 加 水 ， 乒 乓 球 就 是 浮
雹 鱼
情境让初 中物理课堂无限精彩
— —
浅 谈 初 中物 理 教 学 艺 术
一河北省唐山市金桥中学 马 健
摘 要 ：初 中物理教 学不仅 是一 门科 水 持怀疑态 度 ：也许 是 用厚 纸片 把杯 口 学， 而且是一种艺术。 艺术是没 有止境 的 ， 粘住 了吧？教 师提 示学生认真观看 ， 教 师 需要教师努力地去探 索。 创设和谐的课堂 把 手松开学 生惊讶 不已 。杯 中的水冲开 教学情 境 ， 激发学 生的求知 欲 ， 让学生 体 厚 纸片洒落 在地上 ，学生 明 白了教师 的 验 成功 的快乐 ， 不 断展 示物理 魅力 ， 提 高 演示 ，通过教 师 的演 示把学 生的怀疑 驱 课 堂教 学效 率。 关键 词 ： 初 中物理 教学 艺术 散 。把学生 对物理实 验的兴 趣引导 到对 和谐 物理理 论的学 习上来 ，激发 了学 生强烈 的物理 探究兴趣 ， 拓 宽 了学 生的知 识面 ，
初中物理教学的艺术特色
初中物理教学的艺术特色一、引子初中物理是一门既深奥又有趣的学科，它关乎着我们日常生活的方方面面。
合理利用教学艺术，可以让学生在课堂中更好地理解物理知识，提高学习兴趣，培养科学思维。
下面，我将从三个方面来探讨初中物理教学的艺术特色。
二、情景烘托在物理课堂上，教师可以巧妙地创造情景，为学生展示物理现象。
例如，在讲解电流和电路的时候，教师可以用一个小灯泡和电池组成简单的电路，让学生亲自操作，观察小灯泡是否亮起。
通过这种方式，学生可以直观地感受到电流的存在和电路的闭合原理。
情景烘托不仅可以提高学生的参与度，还能激发他们对物理的好奇心和求知欲。
三、生动比喻物理知识常常抽象而难以理解，但通过生动的比喻，可以帮助学生更好地理解。
例如，在讲解力的平衡和合成时，教师可以比喻为人们一起拉绳子，力的平衡就像两个人力量相等，各自用力方向相反，绳子保持平衡。
合成力可以比喻为两个人一起拉绳子，力的合成方向就是两个人拉绳子的方向。
通过这样的比喻，学生可以更直观地理解力的平衡和合成的概念，提高学习效果。
四、实验探究物理是一门实验性科学，实验探究是物理教学中不可或缺的一环。
教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，并由学生自主思考和总结。
例如，在讲解光的传播时，教师可以让学生用一个小孔板和一束光线进行实验。
学生可以观察到光线是直线传播的，并在实验的基础上，理解光的直线传播原理。
通过实验探究，学生能够更深入地理解物理原理，并培养科学探究的能力。
五、情感教育物理教学不仅仅是知识的传授，更应该注重培养学生的情感素养。
教师可以通过讲述科学家的故事、物理实践的应用等方式，激发学生对科学的热爱和追求。
例如，在讲解牛顿三大运动定律时，教师可以讲述牛顿的辛勤探索和科学精神，让学生感受到科学家的聪明才智和勤奋努力，从而激发学生对物理学的兴趣和热爱。
六、总结回顾在物理教学中，合理运用情景烘托、生动比喻、实验探究和情感教育等教学艺术，可以使学生更好地理解物理知识，增强学习兴趣，培养科学思维。
初中物理课堂教学艺术
初中物理课堂教学艺术浅谈现代教学观念要求我们在教学的各个环节中努力实施素质教育，尤其是在课堂教学中要尽可能地应用研究性的学习方法，注重学生学习的主动性。
创造性和个性。
教学改革说到底是教学观念、教学思想的转变，而教学观念改革中的一个根本问题是怎样看待教学过程中教师与学生的地位及其相互关系。
以启发式教学为核心的，还是以学生“乐学、会学、主动地学”为标志的“学生为主体、教学为主导”的现代教育思想，课堂教学中教师启发引导，学生自己研究探索、积极思考的教学方法值得我们一线教育者去思考。
物理学既是一门科学，又是一门艺术。
怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢?怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢?怎样才能使课堂教学过程最优化呢?我认为这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
一、语言的形象性的重要性物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。
形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪必奋，对认识身边的事产生兴趣。
产生好感，从而体验获得知识的喜悦，这样就提高学生学习的动力。
要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。
与此相反，教师运用形象语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识本身，而不是诱使他们的知识撇在一边。
或者说脱离课本。
二、语言要符合科学性、思想性和逻辑性所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。
例如在讲欧姆定律r=u／i时，要注意它的适用条件，不能说当i→o时，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，与导体的长度、电阻率、横截面积决定。
我们要讲教学语言的科学性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义，那就大可不必，应根据农村学生接受能力的实际知识的循序渐进，不断完善深化。
例如，在讲力的概念时，首先只是叙述力是物体对物体的作用，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述，力量使物体产生形变、改变方向和改变速度的原因。
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浅谈初中物理教学的艺术
【摘要】物理是一门科学，又是一门艺术。
学生能否在某一门功课上产生学习兴趣,在一定程度上与该门功课执教者的教学风格、教学艺术有着密不可分的联系。
教师的教学，应该是创造一种艺术美，给学生以激情和美的享受，从而激发学生高涨的学习情绪。
【关键词】初中物理教学艺术学习兴趣
教学要使学生渴望获得知识，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教师要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃思维火花，来激发学生的兴趣，让学生真正想学、愿学。
物理教学艺术的表现在于能激发学生强烈的求知欲望，教师在平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
一、展示物理的美
物理学的研究对象，大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。
科学家们在探索真理的过程中，以科学美作为追求的目标，通过努力形成了物理理论，在内容和形式上都放射出美的光辉。
教师在教学中应向学生展示物理美的一面，激发学生爱美天性和学习兴趣。
科学美是科学对象美与科学原理美的统一，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。
我们要让物理美的素材展示给学生，以震撼学生的心田。
二、设置物理情景
教学中，教师可从日常生活、自然现象中发现与物理有关的问题，来创设问题情境、实验情境等，来激发学生的学习情趣，尤其是创设能让学生受到先前错觉造成的干扰的物理情境，使其思维产生冲突，更能促使学生积极思考，产生浓厚的学习兴趣。
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些错觉，其中包含了理解和误解。
在这样的错觉的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生对物理学和物理教师的情感将会转化为学习的动力，这样才能产生出良好的艺术效果。
三、借助实验的趣味性
处于中学阶段的学生，好奇心特别强，求知欲望盛。
设计趣味性实验引入新课，不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来，更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习物理的环境中去。
例如讲解“压强”一节时,老师先让学生做小实验。
拿铅笔尖压在自己的手指上,先轻压,后重压,比较两次手疼痛的感觉,分析得出“物体受力面积一定时,压力产生的效果与压力大小有关”的结论。
具体生动的实验现象，可以激发学生学习的兴趣，启迪学生探求真理，从具体形象思维转入概括抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。
四、运用美的教学语言
教学语言艺术，不但会增强学生对教学信息的吸收，而且会对难点知识起到缓冲软化的作用。
语言形象准确，物理研究对象就会更加形象逼真；语言幽默、有趣，能使同学们欢畅乐学；语言生动、简练，会让人生智开窍。
教师要注意语言的科学性以及逻辑性。
教师的语言要准确规范。
同时，教师的语言要饱含激情。
在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，才能激起学生情感上的共鸣。
在物理教学中，教学语言要与内容相适应，分析透彻，揭示深刻，表达幽默等，使学生在学会相关物理知识的同时得到语言艺术的享受。
所以教学语言要尽量做到生动形象、准确、清晰、简练、幽默有趣。
这不但能引起学生的兴趣，还加深了学生的记忆。
五、促使学生积极思考
要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使他们的思维主动起来，积极起来。
思维是从问题开始的，只要我们能在学生面前提出必须的“思考”，才能解决问题，使他们感到解决这一问题的必要，他们的思维就会活跃起来，但在教学中要真正做到这一点却很不容易。
我们在教学中要善于设计问题，让学生思考，可以创设相关物理情景激发学生思维。
如在教“压强”应用时，可以设计一个故事情景，一个小孩掉进了冰窟窿，周围有很多人急着要去救，可冰面又有塌的可能。
把这样一个问题展示给同学们，让他们出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。
教学要促进学生积极的思考，促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力是当代教育的必然趋势。
六、创造条件增加学生的成就感
每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。
学生总抱怨物理太难学，耗时多而收效少，所以教师要给学生多创造成功的机会，产生成功的喜悦，进而增加学习兴趣。
学生通过自己的努力，解决了一个物理问题，可以说是取得了一次好的学业成绩；也许成绩不是太好，但与原来的情况相比有了较大的提高。
在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度来适应学生的智力发展，创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。
因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。
总之，在物理教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功能；生动有趣的实验，把“外在”的信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。
同时教师还要引导学生积极主动地去探索，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的积极思考、独立学习的能力，促进学生的全面发展。
【参考文献】
1.朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，200
2.
2.唐国安：《中学物理课程研究》，上海百家出版社，1999.
3.范才生：《素质教育，中国基础教育的使命》，福建教育出版社,1996.
4.申继亮主编:《教学反思与行动研究》,北京师范大学出版社,2006.10.
5.宓子宏：《物理教育学》, 浙江教育出版社,1992.。