2011版英语课程标准解读
NEC-2011版《英语课程标准》解读 copy
青岛大学师范学院英语系 宋蕾
District Differences
我们的教育理念？
生命影响生命
义务教育阶段应该100%达标
小学只有特长生，没有掉队生 基础外语教育不是精英教育，而是大众教 育，国民素质教育，是国家开放的需要，是 对外交流的需要（2011英语课程标准） 培养学生的综合语言运用能力
二级目标总体描述
• 2001
对英语学习有持续的兴趣和爱 好。能用简单的英语互致 问候、交换有关个人、家 庭和朋友的简单信息。能 根据所学内容表演小对话 或歌谣。能在图片的帮助 下听懂、读懂并讲述简单 的故事 。能根据图片或提 示写简单的句子。在学习 中乐于参与、积极合作、 主动请教。乐于了解异国 文化、习俗。
• 故事 • 诗歌 • 短剧 • 作家
具体理解目标体系
• 1：总目标 • 2：分级目标 • 3：分级标准
目标层次
•
总目标：研读第8页 综合运用—— 技能+知识+情感+学习策略+文化
分级目标：研读第10-11页 1-5级的综合描述 分级标准：分级描述 技能+知识+情感+学习策略+文化
•
•
英语课程目标
2011版《英语课程标准》解读
青岛大学师范学院英语系 宋蕾
英语课程设计
高 中 阶 段 课 程
义 务 教 育 阶 段 课 程
九级 八级
七级
六级 五级 四级 三级 二级 一级
普通高中毕业应达到的要求
义务教育9年级结束时应达到的要求
义务教育6年级结束时应达到的要求
2011版具体修订内容
英语(2011版)新课程标准解读(专业版)
《英语课程标准（2011版）》——2011版英语课程标准浅析修订背景◆教育改革、发展的需要◆英语课程的工具性和人文性价值取向◆培养学生综合语言运用能力修订的基本依据与基本原则◆基本依据：坚持体现国家利益，坚持基础教育课程改革的大方向，以课程改革的实践可调查研究的结果为依据，针对实施过程中出现的问题和各方面提出的建议进行修改，力求课标（2011版）更加完善。
◆基本原则：使课标（2011版）表述更加准确、规范、明了、全面；使结构更加合理、思路更加清晰；进一步增加其的可操作性，更适合教材编写、教师教学和学习评价。
修订的主要内容◆总体框架结构的变化课标（实验稿）：前言、课程目标、内容标准和实施建议、附录课标（2011版）：前言、课程目标、分级标准、实施建议、附录◆各个部分主要的变化课标（实验稿）：包括基本理念和设计思路两部分。
课标（20111版）：重新撰写了“前言”，在前言部分删除了发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程的表述，提出工具性和人文性为一体的英语课程，明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念，构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系，倡导建立连贯、衔接的中小学英语课程体系，倡导了新的学习方法和教学方法。
修订之后的“前言”包括：课程性质、课程基本理念和课程设计思路三个部分。
其主要的变化有：（1）关于“素质教育”课标（实验稿）：课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
课标（2011版）：语言既是交流的工具，也是思维的工具。
学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。
2011版英语课程标准解读
英语课程标准2011 解读（刘希江整理）
一、课程性质
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
二、基本理念
（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值
（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性
（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性
（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道
二课程目标
（一）、总目标
义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。
这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。
三、内容标准
教研员解读的内容标准和规范备课用语
四、语言知识分级解读
三级语言知识。
1.2011年版英语课程标准解读
1）课程性质
义务教育阶段的英语课程具有：
工具性和人文性的双重性质
工具性：承担着培养学生基本素养和发展学生思维能
力的任务。
人文性：承担着提高学生综合人文素养的任务。
工具性和人文性的统一有利于为学生的终身发展 奠定基础。
工具性
（英语课程承担着培养学生基本素养和发展学生 思维能力的任务。）
1、接受、吸收、巩固英语语言知识
义务教育英语课程标准 （2011年版）
解析
2012年9月28日
目录
•为什么要研读课标 •课标内容解析 •课标修订与教材修订
前言——教育理念的引领 课程目标和分级标准——教学目标和评价
标准的确定 实施建议和附录——教学及评价方法的具
体指导
从宏观到微观，从理论到实践涵盖教学的各个方面
提高了可读性、可操作性强
级别 技能
语言技能分级 标准描述
1.能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料。 听 2.能听懂简单的配图小故事。
3.能听懂课堂活动中简单的提问。 4.能听懂常用指令和要求并做出适当的反应。
1.能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。
说 2.能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话。
3.能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能（听、 说、读、写）、语言知识（语音、词汇、语法、功 能、话题）、情感态度（动机、兴趣、自信、意志、 意志、合作精神、祖国意识、国际视野）、学习策 略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
语言运用的本质特征
1、特定情境中的运用
2、完整的运用（动机-情感-思维-文化）
面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础； 注重语言实践，培养学生的语言运用能力； 加强学习策略指导，培养学生自主学习能力； 培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能 力； 结合实际教学需求，创造性的使用教材。 合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率； 组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道； 不断提高教师专业水平，努力适应课程要求。
2011英语新课标解读
2011英语新课标解读2011年，中国教育部发布了新的《英语课程标准》（以下简称“新课标”），旨在适应21世纪全球化背景下的教育需求，提高学生的英语综合应用能力。
新课标对英语教学提出了新的要求和指导思想，以下是对2011英语新课标的解读：目标定位：新课标强调英语教育的实用性和交际性，将英语定位为工具性学科，要求学生通过学习英语，能够进行基本的沟通和交流，理解英语国家的文化，并能运用英语获取信息和解决问题。
课程内容：新课标对课程内容进行了重新规划，包括语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面。
其中，语言知识包括语音、词汇、语法等；语言技能包括听、说、读、写；文化意识则强调对英语国家文化的了解和尊重。
教学方法：新课标提倡以学生为中心的教学方法，鼓励教师采用任务型教学、合作学习、探究学习等多种教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习能力。
评价方式：新课标强调评价的多元化和过程性，提倡形成性评价与终结性评价相结合，不仅关注学生的语言知识掌握情况，也重视学生的语言运用能力和学习过程。
课程资源：新课标鼓励教师充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体、网络等，丰富教学内容，提高教学效果。
教师角色：新课标要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者。
教师需要不断更新教学理念，提高自身的专业素养，以适应新课标的要求。
学生发展：新课标注重学生的全面发展，鼓励学生在学习英语的过程中，培养跨文化交际能力、批判性思维能力以及终身学习的能力。
课程实施：新课标对课程实施提出了具体要求，包括课时安排、教学进度、教学活动设计等，以确保教学目标的实现。
新课标的发布，为中国的英语教育带来了新的挑战和机遇。
教师和学生都需要不断适应新的教学理念和方法，以提高英语教学和学习的效果。
英语课程标准解读2011
《义务教育英语课程标准(2011版)》(小学部分)解读第一方面课标修订的重点本次课标修订有四大重点。
一是加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透；二是充分体现对新课程改革理念的巩固和深化；三是突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养；四是根据儿童认知发展规律，体现英语课程目标和内容的循序渐进。
第二方面修订版课标的变化修订后的英语课程标准，在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等方面，基本延续实验稿的思路，变化不大。
较明显的变化有四点：一是删去了实验稿中涉及高中阶段的内容（六至九级），只保留义务教育阶段(小学二级到初中五级)的内容。
二是突出英语课程的工具性和人文性双重特性，更符合社会发展对外语人才培养的需求；强调语言学习的渐进性和持续性，更符合外语学习的内在规律。
三是增加了小学词汇和语法教学的明确范围，使小学阶段的教学目标、教学内容和教学要求更加详细具体，针对性更强，便于教师更好地把握教学目标。
四是对课程试验中意见比较集中的“任务型语言教学”和“教学评价”等内容做了重点调整，更符合当前多数地区的教学实际，案例和评析更加具体详尽，在实际教学中的可操作性更强。
第一部分前言这部分主要说明英语课程开设的背景与意义，阐述了课程对国家发展对学生发展的意义。
对于英语课程的意义，实验稿并没有进行明确地阐释。
修订稿从“提高国民素质”、“促进学生发展”、“培养跨文化交际能力”的角度来阐释基础教育英语课程的意义。
作为英语教师，我们要时刻牢记学习英语的目的绝不是掌握单词、语法，而是通过英语教育，提高我们整个民族的素质，使学生具有敢为天下先、不夜郎自大、不妄自菲薄等等人文素养。
一、课程性质课程改革以来，我们对课程的认识提升到了工具性与人文性并重的高度。
实验稿指出，基础教育阶段的英语课程“既是学生通过英语学习和英语实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高英语实际运用能力的过程，又是他们拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高综合人文素养的过程”。
《义务教育英语课程标准(2011年版)》小学英语解读
《义务教育英语课程标准（2011年版）》小学英语解读修订后的《标准（2011年版）》进一步完善课程理念，保持课程结构框架和目标体系，强调能力培养，适当降低要求，加强教学指导。
《英语课程标准（201 1年版）》为教师制定教学目标提供了良好的依据，使教师更好地通过课堂指导学生开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。
通过对课标的全文解读，我把整个课标透露出来的意思概括为四个层面：“综合、自主、效率、创新”。
全文围绕着培养学生发展综合的语言运用能力的目标，以加强课堂教学成效，提高学生自我学习效率为手段，鼓励教师帮帮助学生及学生自我养成自主的学习能力，在此基础上能创新地改进学与教策略的英语学习过程的指导方向。
一、课程性质——具有工具性和人文性双重性质。
《标准（2011年版）》首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”，明确告诉全体英语教师语言教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言教学过程中，关注对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养。
一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。
工具性和人文性统一的英语课程符合社会发展对人才培养的需求，有利于为学生的终身学习奠定基础。
二、基本理念——注重语言学习的渐进性和持续性。
《标准（2011年版）》在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的整体性、渐进性和持续性。
这一课程理念更关注学生个性发展、终身发展的需要，更具有人文性；同时更符合语言学习的特征和规律。
它不仅体现在按学生发展设计的课程总目标、分级目标和分级标准的描述中，也体现在课程内容的设置和课程容量的调整中。
语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易入难的渐进深入过程。
在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件；此外，进一步完善了形成性与终结性评价相结合的评价体系，以促进学生综合语言运用能力的发展。
义务教育英语课程标准2011年版
义务教育英语课程标准2011年版义务教育英语课程标准2011年版是中国国家对于义务教育阶段英语课程设置的指导性文件，旨在规范和指导全国各地的英语教学工作，促进学生英语综合素质的提高。
该标准是根据国家对英语教育的发展需求和学生的认知特点而制定的，具有一定的权威性和可操作性。
下面将对该标准的主要内容进行介绍和解读。
一、课程目标。
该标准明确了英语课程的总体目标，即培养学生的语言运用能力、跨文化交际能力和学习能力。
在具体的课程目标中，要求学生在听、说、读、写等方面达到一定的水平，并能够运用英语进行简单的交际和表达，了解并尊重其他文化，具备一定的自主学习能力和终身学习的意识。
二、课程内容。
该标准对英语课程的内容进行了详细的划分，包括语音、词汇、语法、阅读、写作、听力、口语和文化等方面。
在语音部分，要求学生能够正确地发音和模仿语音节奏；在词汇和语法部分，要求学生掌握一定的词汇量和基本的语法知识；在阅读和写作部分，要求学生能够理解和运用一定的词汇和语法知识进行阅读和写作；在听力和口语部分，要求学生能够听懂简单的英语对话和表达自己的意见；在文化部分，要求学生了解并尊重其他文化。
三、教学方法。
该标准提出了灵活多样的教学方法，包括任务型教学、合作学习、情境教学等。
要求教师在教学中注重培养学生的实际运用能力，注重学生的参与和合作，注重创设真实的语言情境，使学生能够在实际生活中运用所学的英语知识。
四、评价标准。
该标准还对英语教学的评价进行了规定，要求评价应该注重学生的实际语言运用能力和综合素质的提高，不仅注重学生的语言知识掌握情况，还要注重学生的语言实际运用能力和综合素质的提高。
总之，义务教育英语课程标准2011年版是一份具有权威性和可操作性的文件，对于指导和规范我国义务教育阶段的英语教学工作具有重要的意义。
教师和学生应该严格按照该标准进行教学和学习，以提高学生的英语综合素质，促进我国英语教育的发展。
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2011版英语课程标准解读
一、提出英语学科具有工具性和人文性双重性质
与2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿）相比，新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。
也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。
英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。
学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
这为教师制定教学目标提供了很好的依据。
二、提倡采用重在语言运用的多种教学模式
新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。
这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。
也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。
三、明确音标教学的基础地位
新版《课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。
这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决。
音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。
四、语法教学内容有所调整
新版《课程标准》在语法项目表中对五级的要求也做了调整。
调整后的语法项目难度降低了，要求更清晰了。
如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态，非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求“能辨认出带有由that, which, who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思”。
这些对教师把握教学深度和难度有极大的指导意义，对推进素质教育、减轻学生过重的学业负担也有积极的推动作用。
五、基础教育阶段英语课程的总体目标，是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
六、仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。
教学建议：
1．建议学生坚持不懈，从不间断。
每天至少看 15-20 分钟的英语，早晨和晚上是学英语的最好时间。
2．方法要灵活多样。
一种方式学厌了，可以变换其他的方式，以便学而不厌。
3．上下相连，从不孤立。
记忆英语要结合上下文，不要孤立的记单词和短语，要把握句中的用法。
4．熟记常用语，确保准确无误。
把常用的交际用语背熟，熟能生巧。
5．尽量用第一人称来记忆习惯用语和句型，以便记忆牢固。
6．多方位多角度来学英语。
经常读报、听广播、看外语电影、听外语讲座、读课本和别人交谈等方式来练习英语。
7．敢于开口说英语，不要怕说错。
只要敢说，就一定能学好。
8．要创设情景，加强交际训练。
语言的运用离不开场景的强化训练，只有交际，才能学好。
9．勤奋和持续坚持。
.多背，课文范例，背得越多越好，越熟越好；大多数人学不好英语根本的原因是懒惰和三天打鱼两天晒网。
10．把英语当成一门声音而不是文字来学。
英语首先是一门声音，敢说，加入英语学习，天天说，大胆说，大声说，不怕错，错了及时纠
正。
总之：
英语教学主要是：让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。
教师应注意调动学生的人格因素，充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，并努力帮助学生扩大知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式，以期最大限度地发展和完善学生，使英语教育为学生的全面发展服务。