课程设计报告(迷宫)解答
数据结构课程设计报告-迷宫求解
数据构造课程设计陈述------迷宫问题求解学号：1315925375姓名：刘晓龙班级：13移动1班指点先生：钱鸽目次一.需求剖析1二.数据构造21. 数据构造设计斟酌22. 逻辑构造存储构造3三.算法设计3四.调试剖析8五.程序实现及测试8六.领会及缺少之处9七.参考文献9八.源代码10一.需求剖析本课程设计是解决迷宫求解的问题,从进口动身,顺某一偏向向前摸索,若能走通,则持续往前走;不然沿原路退回,换一个偏向再持续摸索,直至所有可能的通路都摸索到为止.为了包管在任何地位上都能沿原路退回,显然须要用一个落后先出的构造来保管从进口到当前地位的路径.是以,在求迷宫通路的算法中要运用“栈”的思惟假设“当前地位”指的是“在搜刮进程中的某一时刻地点图中某个方块地位”,则求迷宫中一条路径的算法的根本思惟是：若当前地位“可通”,则纳入“当前路径”,并持续朝“下一地位”摸索,即切换“下一地位”为“当前地位”,如斯反复直至到达出口;若当前地位“不成通”,则应顺着“来向”退回到“前一通道块”,然后朝着除“来向”之外的其他偏向持续摸索;若该通道块的周围4个方块均“不成通”,则应从“当前路径”上删除该通道块.所谓“下一地位”指的是当前地位周围4个偏向（上.下.左.右）上相邻的方块.假设以栈记载“当前路径”,则栈顶中存放的是“当前路径上最后一个通道块”.由此,“纳入路径”的操纵即为“当前地位入栈”;“从当前路径上删除前一通道块”的操纵即为“出栈”.二.数据构造1. 数据构造设计斟酌1) 树立一个二维数组暗示迷宫的路径（0暗示通道,1暗示墙壁）;2) 创建一个栈,用来存储“当前路径”,即“在搜刮进程中某一时刻地点图中某个方块地位”.2. 逻辑构造存储构造1) 创建一个Int类型的二维数组int maze[n1][n2],用来存放0和1 （0暗示通道,1暗示墙壁）;2) 创建一个构造体用来储存数组信息构造体：typedef struct//迷宫内部设置{int shu[16][16];int row;int col;}Maze;创造一个链栈struct node{int row;int col;struct node *next;};三.算法设计起首,创建数组的大小,此数组大小请求用户本身输入.具体算printf("输出神宫的外形!\n");scanf("%d%d",&x,&y);Maze m;CreatInit(&m,x,y);函数：void CreatInit(Maze *m,int x,int y)//创建迷宫{printf("please input number:\n");int i,j;for(i=0;i<=x;i++){for(j=0;j<=y;j++)m->shu[i][j] = 2;}for(i=1;i<=x;i++)for(j=1;j<=y;j++)scanf("%d",&m->shu[i][j]);m->row = x;m->col = y;}个中的0和1分离是暗示通路和障碍,界说的数组其实就是迷宫的其次,产生迷宫,算法：for(i=1;i<=x;i++){for(j=1;j<=y;j++)printf("%d\t",m.shu[i][j]);printf("\n");}最后,迷宫寻路,在寻路的时刻,我们应从输入的进口地位进出神宫,当迷宫的进口处有障碍或者出口被堵,再或者没有通路时全部程序停止,并输出迷宫无解的提醒.假如迷宫求解进程中没有消失无解情形,那么在求解的进程中,会输出迷宫的通路路径,并且输出坐标值,让运用者更清晰路径的走法.在寻路的进程中,每走过一个格,谁人格得知就会被赋值为-1,用来标识表记标帜此处已走过,免除了来往返回的重走,以免消失逝世轮回,如许程序就能从进口进入到迷宫当中.假如在迷宫当中没有通路的话,可以停止轮回输出“迷宫无解！”,则当迷宫假如消失有解时,就会输出路径.如许就简略的实现了,有解无解的输出.从而实现了请求的程序！代码如下：while((x1 >= 1 && x1 <= x) || (y1 >= 1 && y1 <= y)){if(x1 == x2 && y1 == y2){break;}if(m.shu[x1][y1+1] == 0 ) {y1=y1+1;push(x1,y1);m.shu[x1][y1] = -1; continue;}if(m.shu[x1-1][y1]==0 ) {x1=x1-1;push(x1,y1);m.shu[x1][y1] = -1; continue;}if(m.shu[x1][y1-1]==0 ) {y1=y1-1;push(x1,y1);m.shu[x1][y1]= -1;continue;}if(m.shu[x1+1][y1]==0 ){x1=x1+1;push(x1,y1);m.shu[x1][y1]= -1;continue;}pop();if(p->next==NULL)break;x1=p->row;y1=p->col;}if(x1 == x2 && y1 == y2){while(p->next != NULL){printf("%d %d\n",p->row,p->col); pop();}}elseprintf("No Answer !!!");个中要追求所有的通路,在这里则运用了一个while轮回,如许可以找到所有的通路.图解剖析：整体流程图：迷宫内部操纵流程图：四.调试剖析第一个问题,在刚开端的调试进程中,我们碰到了,无法断定走过的旅程,从而消失了逝世轮回,导致程序不克不及正常进行,但是经由我们的评论辩论,我们想出用标识表记标帜的办法来解决,也就是让走过的旅程全给标示了,如许就不会再走反复的路.第二个问题,就是性用菜单来实现操纵,那样程序的操纵性就会更强,所以我们就要把所有的办法,给写成一个个的函数来挪用,如许就碰到了参量传递的问题,但是经由我们的参考以及从书本上的实例,我们慢慢地更深的懂得到了参量传递的运用,那么这个问题也就水到渠成了.从此我们实现了菜单操纵！五.程序实现及测试运行界面：开端界面六.领会及缺少之处经由过程此次课程设计,是我对于数据构造有了更深的懂得,更新的熟悉.数据构造是一门主要的课程,只稀有据构造学得扎实了,才干对于盘算机有更深的运用,所以学好数据构造是很主要的.经由两周的上机设计,我实现了简略的迷宫求解,可以或许简略的实现求解进程.但是还消失着缺少之处,本程序不克不及轮回履行,只能履行一次.有待改良！七.参考文献1.《数据构造(c说话版) 》严蔚敏清华大学出版社2.《数据构造试验教程》李业丽.郑良斌《数据构造》高教出版社3.《数据构造习题》李春保清华大学出版社4.《数据构造习题》严蔚敏清华大学出版社5.《C说话与数据构造》王立柱清华大学出版社6.《数据构造(C说话篇)习题与解析》李春保清华大学出版社.八.源代码#include <stdio.h>#include <stdlib.h>typedef struct//迷宫内部设置{int shu[16][16];int row;int col;}Maze;struct node{int row;int col;struct node *next;};struct node *p;void push(int x1,int y1){struct node *a;a=(struct node *)malloc(sizeof(struct node)); a->row=x1;a->col=y1;a->next=p;p=a;}void pop(void){struct node *q;q=p;p=p->next;free(q);}void CreatInit(Maze *m,int x,int y)//创建迷宫{printf("please input number:\n");int i,j;for(i=0;i<=x;i++){for(j=0;j<=y;j++)m->shu[i][j] = 2;}for(i=1;i<=x;i++)for(j=1;j<=y;j++)scanf("%d",&m->shu[i][j]);m->row = x;m->col = y;}void menu(){printf("\n*************************\n"); printf("迎接进出神宫\n");printf("1.进出神宫\n");printf("2.退出\n");}int main(void){int t;int x,y;int x1,y1;int x2,y2;int i,j;while(1){menu();printf("请选择:");scanf("%d",&t);if(t == 2)break;printf("输出神宫的外形!\n");scanf("%d%d",&x,&y);Maze m;CreatInit(&m,x,y);for(i=1;i<=x;i++){for(j=1;j<=y;j++)printf("%d\t",m.shu[i][j]);printf("\n");}printf("输入进口地位:");scanf("%d%d",&x1,&y1);printf("输入出口的地位:");scanf("%d%d",&x2,&y2);p=(struct node *)malloc(sizeof(struct node)); p->row=0;p->col=0;p->next=NULL;push(x1,y1);while((x1 >= 1 && x1 <= x) || (y1 >= 1 && y1 <= y)) {if(x1 == x2 && y1 == y2){break;}if(m.shu[x1][y1+1] == 0 ){y1=y1+1;push(x1,y1);m.shu[x1][y1] = -1;continue;}if(m.shu[x1-1][y1]==0 ){x1=x1-1;push(x1,y1);m.shu[x1][y1] = -1;continue;}if(m.shu[x1][y1-1]==0 ){y1=y1-1;push(x1,y1);m.shu[x1][y1]= -1; continue;}if(m.shu[x1+1][y1]==0 ) {x1=x1+1;push(x1,y1);m.shu[x1][y1]= -1; continue;}pop();if(p->next==NULL) break;x1=p->row;y1=p->col;}if(x1 == x2 && y1 == y2) {while(p->next != NULL) {printf("%d %d\n",p->row,p->col); pop();}}elseprintf("No Answer !!!");}return 0;}。
迷宫问题课程设计
迷宫问题课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握迷宫问题的基础知识，包括迷宫的构成、路径的概念。
2. 学生能够运用所学知识，分析并解决迷宫问题，如找出从入口到出口的最短路径。
3. 学生能够运用数学符号和图表来表示迷宫问题，理解问题解决的策略。
技能目标：1. 学生培养逻辑思维和问题解决能力，通过分析迷宫问题，锻炼学生的推理和决策技巧。
2. 学生通过小组合作，提高沟通协作能力，共享解决问题的过程和方法。
3. 学生能够运用信息科技工具，如计算机编程软件，解决迷宫问题，培养信息素养。
情感态度价值观目标：1. 学生培养面对问题的积极态度，勇于尝试和探索，不畏难。
2. 学生在小组活动中，学会尊重他人意见，形成团队协作精神。
3. 学生通过解决迷宫问题，体验学习的乐趣，增强自信心，认识到学习与生活的联系。
本课程针对的学生群体为具有一定逻辑思维能力和合作能力的中年级学生。
课程性质为拓展型课程，旨在通过迷宫问题激发学生的思维，提高其解决实际问题的能力。
教学要求注重理论与实践相结合，鼓励学生动手操作，培养探究和创新意识。
通过本课程的学习，学生将能将理论知识与实践相结合，形成解决复杂问题的综合能力。
二、教学内容本章节教学内容以《数学课程标准》中关于问题解决能力的培养为指导，结合教材中“逻辑与推理”单元，设计以下内容：1. 迷宫基础知识：迷宫的构成、路径的定义及分类。
- 教材章节：第三单元“逻辑与推理”，第1节“问题解决的基本方法”。
2. 迷宫问题解决策略：深度优先搜索、广度优先搜索、启发式搜索。
- 教材章节：第三单元“逻辑与推理”，第2节“搜索策略”。
3. 迷宫问题的数学模型：运用图论、线性方程等数学工具表示迷宫问题。
- 教材章节：第三单元“逻辑与推理”，第3节“数学建模”。
4. 计算机编程解决迷宫问题：运用Scratch等编程软件，实现迷宫路径的寻找。
- 教材章节：第四单元“信息技术与数学”，第1节“计算机编程简介”。
迷宫求解数据结构课程设计报告
课程设计报告课题名称：迷宫问题姓名：xxx学号：200816020239专业：电气与信息工程学院班级：通信08102指导教师：目录第一部分程告⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 3第一章程目的⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 3第二章程内容和要求⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 4描述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 4要求⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 4第三章程体方案及解析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 4解析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 4大纲⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯7⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯7解析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯10果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯10参照文件⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯12 第二部分程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯13附 (源代 )⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯14第二部分课程设计报告第一章课程设计目的到列是一种特其他性表是不的，本次的目的在于使学生深入认识列的特色，以便在背景下灵便运用它，同将牢固种数据构的构造方法第二章课程设计内容和要求2.1 问题描述：迷是取自心理学的一个古典。
在中，把一只老鼠从一个无大盒子的放入，在盒子中置了多，行方向形成了多阻。
盒子有一个出口，在出口放置一奶酪，吸引老鼠在迷中找道路以到达出口。
同一只老鼠重复行上述，向到达老鼠从入口走到出口，而不走一步。
老鼠多次最学会走通迷的路。
一个算机程序任意定的矩形迷以下 A 所示，求出一条从入口到出口的通路，或得出没有通路的。
A2.2 设计要求：要求设计程序输出以下：(1)成立一个大小为 m×n的任意迷宫（迷宫数据可由用户输入或由程序自动生成），并在屏幕上显示出来；（2 ）找出一条通路的二元组（i,j ）数据序列，（ i,j ）表示通路上某一点的坐标。
（3 ）用一种标志（如数字8 ）在迷宫中标出该条通路；（4 ）在屏幕上输出迷宫和通路；（5 ）上述功能可用菜单项选择择。
关于迷宫问题的课程设计
关于迷宫问题的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解迷宫问题的基本概念，掌握迷宫的图形表示和抽象表示方法。
2. 学生能运用基本的搜索算法，如深度优先搜索和广度优先搜索，解决迷宫问题。
3. 学生能理解并运用贪心算法和启发式搜索算法在迷宫问题中的应用。
技能目标：1. 学生能够运用逻辑思维和问题分析能力，将迷宫问题转化为数学模型。
2. 学生能够编写简单的程序，实现迷宫问题的搜索算法。
3. 学生能够运用批判性思维，评价不同算法在解决迷宫问题中的优缺点。
情感态度价值观目标：1. 学生通过解决迷宫问题，培养面对复杂问题的耐心和毅力，增强解决问题的自信心。
2. 学生在团队协作中，学会倾听他人意见，提高沟通能力和团队协作能力。
3. 学生通过探索迷宫问题的多种解法，培养创新思维和开放性思维，认识到问题的多样性和复杂性。
课程性质：本课程为信息技术与数学学科交叉的实践课程，结合了算法设计与问题解决的技能。
学生特点：考虑到学生所在年级的特点，课程设计难度适中，注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
教学要求：课程要求学生在理解基本概念的基础上，动手实践，通过解决实际问题，提高综合运用知识的能力。
教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动探索和发现知识。
通过分解课程目标为具体的学习成果，使学生在完成课程后，能够达到预期的学习效果。
二、教学内容1. 迷宫问题基本概念：迷宫的图形表示与抽象表示，包括节点和边的定义，以及如何将现实问题转化为迷宫模型。
- 教材章节：第三章第二节“图的应用”2. 搜索算法：介绍深度优先搜索（DFS）和广度优先搜索（BFS）的原理与实现，通过迷宫问题进行实践操作。
- 教材章节：第二章“图的搜索算法”3. 算法分析与优化：探讨贪心算法和启发式搜索算法（如A*算法）在解决迷宫问题中的应用，分析算法效率。
- 教材章节：第四章“启发式搜索”4. 算法实践：编写程序实现迷宫问题的搜索算法，使用适当的编程工具（如Python等），让学生亲自动手解决问题。
迷宫问题求解课程设计
迷宫问题求解课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解迷宫问题的基本概念，掌握迷宫的图形表示和抽象表示方法。
2. 学生能掌握深度优先搜索、广度优先搜索等基本算法，并运用到迷宫问题求解中。
3. 学生能了解启发式搜索算法，如A*算法，并理解其在迷宫问题中的应用。
技能目标：1. 学生能够运用所学算法，独立设计并实现迷宫问题的求解程序。
2. 学生能够分析不同算法在解决迷宫问题时的优缺点，并进行比较和优化。
3. 学生能够通过小组合作，共同探讨迷宫问题的解决方案，提高团队协作和沟通能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对算法和编程的兴趣，激发学习计算机科学的热情。
2. 学生通过解决实际问题，增强自信心和成就感，提高面对复杂问题的勇气和毅力。
3. 学生在团队协作中学会尊重他人、倾听意见，培养良好的合作精神和沟通能力。
分析课程性质、学生特点和教学要求：本课程为信息技术或计算机科学相关课程，旨在培养学生运用算法解决实际问题的能力。
学生处于中学高年级，具备一定的编程基础和逻辑思维能力。
教学要求注重理论与实践相结合，鼓励学生动手实践和合作探究，以实现以下具体学习成果：1. 学生能够自主设计并实现迷宫问题的求解程序。
2. 学生能够分析比较不同算法的性能，并进行优化。
3. 学生能够在团队中发挥各自优势，共同解决问题，提高沟通和协作能力。
二、教学内容1. 迷宫问题基本概念：迷宫的图形表示与抽象表示，介绍迷宫问题的定义和特点。
相关教材章节：第二章 算法基础，第三节 图的表示与应用。
2. 深度优先搜索算法：算法原理、实现步骤，以及在迷宫问题中的应用。
相关教材章节：第三章 搜索算法，第一节 深度优先搜索。
3. 广度优先搜索算法：算法原理、实现步骤，以及在迷宫问题中的应用。
相关教材章节：第三章 搜索算法，第二节 广度优先搜索。
4. 启发式搜索算法：A*算法原理、实现步骤，以及在迷宫问题中的应用。
相关教材章节：第三章 搜索算法，第四节 启发式搜索。
c课程设计报告迷宫
c 课程设计报告迷宫一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握迷宫问题的基本概念、算法和编程技巧。
通过本课程的学习，学生应能理解迷宫问题的数学模型，掌握常用的迷宫算法，并能够运用编程语言实现迷宫的求解。
此外，学生还应培养解决问题的能力和创新思维，提高对计算机科学和编程的兴趣。
具体来说，知识目标包括：1.了解迷宫问题的背景和应用场景。
2.掌握迷宫问题的数学模型和基本概念。
3.熟悉常用的迷宫算法及其特点。
4.理解编程语言在解决迷宫问题中的应用。
技能目标包括：1.能够运用迷宫算法求解简单迷宫问题。
2.能够运用编程语言实现迷宫算法的求解。
3.能够对迷宫算法进行优化和改进。
情感态度价值观目标包括：1.培养学生对计算机科学和编程的兴趣。
2.培养学生解决问题的能力和创新思维。
3.培养学生的团队合作意识和沟通能力。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括迷宫问题的基本概念、算法和编程技巧。
具体内容包括：1.迷宫问题的背景和应用场景。
2.迷宫问题的数学模型和基本概念。
3.常用的迷宫算法及其特点。
4.编程语言在解决迷宫问题中的应用。
教学大纲安排如下：第一课时：介绍迷宫问题的背景和应用场景，引入迷宫问题的数学模型和基本概念。
第二课时：介绍常用的迷宫算法及其特点，引导学生理解编程语言在解决迷宫问题中的应用。
第三课时：通过案例分析，让学生运用迷宫算法求解简单迷宫问题，培养学生的编程能力。
第四课时：引导学生对迷宫算法进行优化和改进，提高学生的解决问题的能力。
第五课时：进行课程总结和回顾，让学生展示自己的迷宫求解成果，进行交流和评价。
三、教学方法本课程的教学方法采用讲授法、讨论法和实验法相结合的方式。
通过讲授法，向学生传授迷宫问题的基本概念、算法和编程技巧；通过讨论法，引导学生进行思考和交流，培养学生的创新思维；通过实验法，让学生动手实践，培养学生的编程能力和解决问题的能力。
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
迷宫求解为的课程设计
迷宫求解为的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握迷宫问题的基本概念和解题策略。
2. 学生能够理解深度优先搜索、广度优先搜索等基本算法在迷宫求解中的应用。
3. 学生能够运用所学知识解决迷宫问题，并对求解过程进行优化。
技能目标：1. 学生能够运用逻辑思维和分析能力，将迷宫问题转化为数学模型。
2. 学生能够通过编程实践，掌握迷宫求解算法的实现。
3. 学生能够运用合作学习的方法，与团队成员共同探讨、解决问题。
情感态度价值观目标：1. 学生能够培养对计算机科学的兴趣，认识到算法在解决问题中的重要性。
2. 学生能够培养团队合作精神，学会倾听、尊重他人意见。
3. 学生能够树立正确的学习态度，勇于面对挑战，不断探索新知。
课程性质分析：本课程为计算机科学领域的一节算法课程，旨在让学生通过迷宫求解问题，掌握基本的搜索算法，提高解决问题的能力。
学生特点分析：本年级学生具有一定的计算机基础和编程能力，对算法有一定的了解，但可能对搜索算法的运用不够熟练。
教学要求：1. 结合学生特点，注重理论与实践相结合，提高学生的动手实践能力。
2. 创设问题情境，引导学生主动探究，培养学生的问题解决能力。
3. 强化团队合作，鼓励学生相互学习、交流，提升学生的沟通能力。
二、教学内容1. 迷宫问题基本概念：介绍迷宫的定义、特点，引导学生理解迷宫问题在实际生活中的应用。
相关教材章节：第一章 算法概述，第三节 迷宫问题2. 搜索算法原理：讲解深度优先搜索、广度优先搜索等基本搜索算法的原理和步骤。
相关教材章节：第二章 搜索算法，第一节 深度优先搜索；第二节 广度优先搜索3. 迷宫求解算法实现：结合编程语言，指导学生实现深度优先搜索、广度优先搜索等算法解决迷宫问题。
相关教材章节：第三章 算法实现，第四节 迷宫求解算法4. 算法优化：分析迷宫求解过程中存在的问题，引导学生探讨优化策略，提高算法效率。
相关教材章节：第四章 算法优化，第五节 迷宫求解算法优化5. 实践项目：安排迷宫求解实践项目，要求学生运用所学算法解决问题，培养学生实际操作能力。
解决迷宫问题课程设计
解决迷宫问题课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解迷宫问题的基本概念，掌握迷宫的构造特点和解题策略。
2. 学生能运用所学的图论知识，分析迷宫的路径问题，并建立相应的数学模型。
3. 学生了解并掌握深度优先搜索、广度优先搜索等迷宫问题解决方法。
技能目标：1. 学生能够运用所学知识，独立设计并解决简单的迷宫问题。
2. 学生能够运用图论分析方法，进行迷宫路径的优化设计。
3. 学生通过解决迷宫问题，培养逻辑思维和问题解决能力，提高编程实践操作技能。
情感态度价值观目标：1. 学生在解决迷宫问题的过程中，培养团队协作精神，学会与他人分享和交流。
2. 学生通过探索迷宫问题，激发对数学、计算机科学的兴趣和热情，增强自信心。
3. 学生在学习过程中，认识到解决问题的重要性，培养面对挑战时的坚持和毅力。
课程性质：本课程为信息技术与数学相结合的跨学科课程，旨在通过解决迷宫问题，提高学生的编程能力、逻辑思维和数学建模能力。
学生特点：六年级学生具备一定的数学基础和计算机操作能力，对新鲜事物充满好奇心，但问题解决能力和团队协作能力有待提高。
教学要求：教师需结合学生特点，采用任务驱动、分组合作等教学方法，引导学生主动探索迷宫问题，培养学生的实践能力和创新精神。
在教学过程中，注重对学生的引导和激励，关注个体差异，确保每个学生都能在课程中取得具体的学习成果。
二、教学内容1. 迷宫问题基本概念：迷宫的定义、分类及其构造特点。
- 教材章节：第三章“图论基础”，第1节“图的概念与表示方法”2. 图论知识在迷宫问题中的应用：路径、连通性、最短路径等。
- 教材章节：第三章“图论基础”，第2节“图的路径问题”3. 迷宫问题解决策略：深度优先搜索、广度优先搜索、启发式搜索等。
- 教材章节：第四章“搜索算法”，第1节“深度优先搜索”与第2节“广度优先搜索”4. 编程实践：运用所学的迷宫问题解决策略，编写程序解决迷宫问题。
- 教材章节：第五章“编程实践”，第3节“迷宫问题编程实践”5. 迷宫路径优化设计：结合图论知识，对迷宫路径进行优化设计。
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武汉东湖学院计算机科学学院
课程设计报告
课程名称
___________
题 目 深度与广度优先搜索
迷宫问题
专业班级 __________________________ 学 号
__________________________
学生姓名 （请自己填写） _____________________________
扌旨导教师 吴佳芬 _____________________
存档资料
（请自己填写）年（请自己填写）月（请自己填写）日
武汉东湖学院计算机科学学院
课程设计任务书
课程名称：数据结构课程设计_______________________________________________
设计题目：深度与广度优先搜索：迷宫问题__________________________________
专业： (请自己填写) _______________________ 班级：(请自己填写)
完成时间：自己填写指导教师：吴佳芬专业负责人：许先斌
主要内容
利用图的邻接矩阵存储方法和深度、广度优先遍历算法实现设计一个程序：
(1)能自动或者手动生成一个8X8的矩阵，针对这个矩阵，程序判断是否能从起点
经过迷宫走到终点。
(2)如果不能，请输出提示；如果能，请输出每一步所经过的结点坐标。
或调用画
图函数，绘制出经过的路径。
基本要求
(1)完成程序所要实现的功能，得到正确的运行结果。
(2)做好程序的功能测试，测试能走到和不能走到两种情况，程序均能得到正确结果。
(3)严格按照课程设计报告的步骤和内容要求撰写报告，做到有文字描述，有图表说明。
(4)严格按照课程设计报告的格式要求调整报告格式，包括字体、字体大小等。
(5)要求上交源代码。
参考资料
《数据结构(第4版)》李春葆清华大学出版社
《数据结构课程设计》何钦铭浙江大学出版社
武汉大学东湖分校计算机科学学院
课程设计成绩评价表
指导教师：吴佳芬 _______________ ________________ 年—月—日
由学生完成，以下为摸版）
【软件课程设计报告目录】
1、需求分析说明程序设计的任务，强调的是程序要做什么，明确规定：
（1）输入的形式和输入值的范围；
（2）输出的形式；
（3）程序所能达到的功能；
（4）测试数据：包括正确的输入及其输出结果和含有错误的输入及其输出结果。
2、概要设计说明本程序中用到的所有抽象数据类型的定义、主程序的流程以及各程序模块之间的层次（调用）关系。
3、详细设计实现概要设计中定义的所有数据类型，对每个操作只需要写出伪码算法；对主程序和其他模块也都需要写出伪码算法；画出函数的调用关系。
4、使用说明、测试分析及结果
（1）说明如何使用你编写的程序；
（2）测试结果与分析；
（3）调试过程中遇到的问题是如何解决提以及对设计与实现的回顾讨论和分析；（4）运行界面。
5、课程设计总结（设计心得）
（1）你在编程过程中用时多少？多少时间在纸上设计？多少时间上机输入和调试？多少时间在思考问题？
（2）遇到了哪些难题？你是怎么克服的？
（3）你对算法有什么改正想法吗？
（4）你的收获有哪些？
参考文献
由学生完成，以下为摸版，编页码：共x 页，第x 页）
1.需求分析（黑体小三号字顶格，段前段后空一行）（包括课题的功能要求和指标要求。
）（宋体五
号，行距为18）
1.1…
1.2…
2.概要设计（方框图必须用word 绘制）
2.1 设计思路（宋体五号，行距为18）
2.2 电路图、程序流程图
3.详细设计
4.使用说明、测试和分析结果
（包括硬软件使用环境）
5.课程设计总结总结设计的特点和方案的优缺点，指出课题的实用价值，提出改进意见或展望。
收获与体会。
参考文献
（论文参考文献须5篇以上。
以下为样板，宋体五号，行距为18）
[1] 刘国钧，陈绍业，王凤翥. 图书馆目录[ M]. 北京：高等教育出版社，1957.15-18.
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