《铁生锈了》教学设计
《铁生锈了》教学设计
教育科学出版社六年级科学下册《铁生锈了》教学设计南阳市第十七小学王克选学习目标：1、通过观察、实验获得证据，确定铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。
2、通过对比实验，探究铁生锈的原因。
3、能找出防止铁生秀的办法。
学习难点：能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。
学具准备：铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子、铁钉、自制电路检测器（分组准备）。
【教学过程】一、图片导入，出示目标。
1、出示生活实例图片：很多的铁制物品被锈掉了，影响了我们的使用，要控制铁锈就要了解铁锈。
2、出示学习目标：（1）、通过观察、实验获得证据，确定铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。
（2）、通过对比实验，探究铁生锈的原因。
（3）、能找出防止铁生秀的办法。
二、提出问题，自主学习。
1、提出问题认真看课本34 、35页，填写35页《铁片和铁锈比较记录表》，根据提示设计35页实验方案，思考解决以下问题：（1）铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么？（2）怎样证明铁锈是不同于铁的新物质？（3）我们在做对比试验的时候，应该注意什么？（4）铁锈是如何形成的？（5）怎样设计实验证明自己的假设？2、自主学习引导思路：要看铁锈是否是铁，除了观察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证，寻找证据借鉴课本资料实验探讨填写３５页表格。
（指出：是对比实验，注意可变因素的唯一性，以及实验注意点）三、合作交流，汇报展示。
（一）观察铁锈1、小组交流，展示填表。
探讨前三个问题。
2、师生交流、小组展示。
3、小结：我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。
（二）探索铁锈形成成因1、教师提出问题：是铁和谁发生的化学变化呢？也就是铁锈究竟是怎样形成的。
2、学生分组大胆讨论猜测。
3、制定实验方案。
4、小组交流实验方案，相互质疑补充，（对研究命题作出指导，通过比较“铁为什么生锈？铁生锈与什么因素有关？铁生锈与空气有关吗？与具体学生单一猜想问题作出比较，指导问题选择的可行性，人员分工明确、坚持记录且时间固定等）四、总结收获，拓展阅读。
铁生锈了教学设计
铁生锈了教学设计铁生锈了教学设计铁生锈了教学设计篇一：铁生锈了教学设计教学内容：教科版六年级下册第34－35页的内容。
教学目标：科学概念：1、铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。
2、铁生锈的原因与水和空气有关。
过程与方法：通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
通过对比实验，探究铁生锈的原因。
情感态度价值观：1.懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。
2、愿意与同学合作交流，体验合作与分享的快乐，进一步培养学生探究力以及爱护、保护环境的情感态度。
教学重点：认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。
教学难点：能设计完整实验论证自己的推理猜想。
教学准备：教师准备：多媒体课件小组准备：新铁钉、生锈的铁钉、一块铁片、锈铁和一些铁锈，电路检测器、磁铁和锤子。
教学设计：一、课前导语：师：同学们在上课以前，老师希望大家在这节课都能做到“认真观察、耐心思考，让观察与思考成为一种习惯，那么创新便成为一种自然！”相信我们每一个同学都是最棒的！师：请大家仔细观察老师手中的两根铁钉，前段时间这两根铁钉是一样的，现在这两根铁钉又有什么不同呢？（学生回答）师：同学们观察的很仔细，想一想我们生活当中有哪些地方有铁生锈的现象发生呢？举例来说一说？（学生回答，教师表扬：看来同学们平时都很善于观察周围的一切，学习科学就需要这种留心观察身边事物的好习惯）师：今天我们一起来研究铁生锈的现象。
（师板书：铁生锈了）师：我也搜集了一些生活中铁生锈的图片，大家一起来看一看。
(出示课件)师：铁生锈是生活中的一种常见现象,每年都有大量的铁生锈而变成铁锈。
那么生锈了的铁还是铁吗?铁生锈是一种什么变化？（学生有不同的看法）二、观察铁锈，和铁形成对比认识师：看来大家有不同的看法，怎样证明自己的观点？老师为大家准备了实验器材对大家的研究会有所帮助的。
(一)观察铁锈，初步感知铁与铁锈的区别。
1.师：要证明铁锈是不是铁，最好是与铁进行对比观察；在对比之前，先看看实验要求吧(课件出示要求)A.仔细观察，并用简洁的词记录好实验记录单；B. 实验时要注意安全C、如果你的手上有伤口,请不要接触到铁锈!师：请各组拿出铁片和锈铁,（相应板书：铁铁锈）进行对比观察. 师：老师这里给同学们提供一些方法,1、用感观观察它们有什么不同？还要从金属的特征进行比较？有困难的同学们可以阅读课本，小组设计出实验来证明我们的猜想？2.小组汇报观察情况。
《铁生锈了》教学设计
《铁生锈了》教学设计《铁生锈了》教学设计作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家整理的《铁生锈了》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学背景分析：物质的变化是自然现象，从是否产生新物质的标准去区分物质的变化，可以分成两类：物理变化和化学变化。
教科版科学教材六年级下册的第二单元《物质的变化》从学生的生活出发，认识几种生活中常见的物质及其变化以及与我们的关系。
《铁生锈了》是这一单元第五课的教学内容。
铁生锈是生活中常见的现象，学生也非常熟悉，以至于对铁锈熟视无睹。
本课通过引导学生观察铁锈，并设计对比实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
学生在观察和实验时的探究过程也将成为寻找搜集证据、分析结果、得出结论的过程。
教学设计思路：本课通过观察铁锈制品，了解铁锈是一种不同于铁的新物质。
通过了解铁锈对铁的破坏作用，引发学生探究铁生锈的原因，从而采取相应的办法防止金属生锈。
教学思路为：观察图片→ 认识常见铁制品及铁锈↓观察铁及铁锈→ 区分铁与铁锈的区别↓设计实验→ 通过对比实验探究铁生锈的原因↓得出结论→ 空气和潮湿的环境容易使铁生锈↓拓展、应用→ 针对生锈原因思考防锈的方法教学目标科学概念：1、铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。
2、铁生锈的原因与水和空气有关。
过程与方法：1、通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
2、通过对比实验，探究铁生锈的原因。
情感、态度、价值观：懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。
教学重点：能区别铁和铁锈不同，能分析铁生锈的原因。
教学难点：通过对比实验探究出铁生锈的原因。
教学准备：教师准备：图片：一些生活中常见的生了锈的铁制品（生锈的锁、生锈的铁管、生锈的铁栅栏）视频资料：实验：铁生锈了演示实验材料：铁钉生锈实验分组实验材料：放大镜、锤子、铁砧、电池、导线、小灯泡、生了锈的铁制品、三枚钉子、三个有塞子的试管、水板书设计：教学过程：一、观察导入：（教师出示教学课件引导学生观察）1、观察几幅图片，提出问题：你看到了什么？照片上的物品出现了什么现象？学生观察后汇报，进行简单交流。
《铁生锈了》教学设计
《铁生锈了》教学设计《铁生锈了》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够了解铁生锈的原因和条件，掌握防止铁生锈的方法。
2. 过程与方法目标：通过实验探究和观察分析，培养学生的科学探究能力和思维能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对科学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学重难点1. 教学重点：铁生锈的原因和条件，防止铁生锈的方法。
2. 教学难点：实验探究铁生锈的条件。
三、教学方法1. 讲授法：讲解铁生锈的原因和条件，防止铁生锈的方法。
2. 实验法：通过实验探究铁生锈的条件。
3. 讨论法：组织学生讨论铁生锈的原因和条件，防止铁生锈的方法。
4. 观察法：引导学生观察铁生锈的现象，分析铁生锈的原因和条件。
四、教学过程1. 导入新课通过展示一些生锈的铁制品，如铁钉、铁丝、铁片等，引起学生的兴趣，然后提问学生：“这些铁制品为什么会生锈？”引导学生进入新课的学习。
2. 讲授新课讲解铁生锈的原因和条件。
铁生锈是铁与空气中的氧气和水发生化学反应的结果。
铁生锈的条件是铁与氧气和水同时接触。
讲解防止铁生锈的方法。
防止铁生锈的方法有很多，如涂油、喷漆、镀锌、镀镍等。
这些方法的原理是在铁的表面形成一层保护膜，阻止铁与氧气和水接触，从而防止铁生锈。
3. 实验探究实验目的：探究铁生锈的条件。
实验材料：铁钉、水、食用油、干燥剂、试管、橡皮塞等。
实验步骤：将铁钉放入试管中，加入适量的水，使铁钉浸没在水中。
在另一个试管中加入适量的食用油，将铁钉放入食用油中，使铁钉浸没在食用油中。
在第三个试管中加入适量的干燥剂，将铁钉放入干燥剂中，使铁钉浸没在干燥剂中。
将三个试管用橡皮塞塞紧，放在室温下观察。
实验现象：铁钉在水中很快就生锈了，表面出现了红褐色的锈斑。
铁钉在食用油中没有生锈，表面仍然保持光亮。
铁钉在干燥剂中也没有生锈，表面仍然保持光亮。
实验结论：铁生锈的条件是铁与氧气和水同时接触。
4. 课堂小结总结铁生锈的原因和条件，防止铁生锈的方法。
《铁生锈了》教学设计
《铁生锈了》教学设计教学目标通过《铁生锈了》教学，学生能够：理解并分析文学作品的主题和情感提升阅读理解和文学鉴赏能力培养批判性思维和创造力提升写作和表达能力教学准备为了有效地进行《铁生锈了》教学，教师需要准备以下材料：《铁生锈了》的文本课堂讨论和分析的问题学生练习册和笔教学步骤步骤一：导入通过引发学生对《铁生锈了》的兴趣，教师可以提问学生关于作品的问题，如“你们读过《铁生锈了》吗？”、“你们对这个题目有什么想法？”等。
然后，教师简要介绍作品的背景和作者的意图。
步骤二：文本分析教师引导学生进行文本分析，让学生理解作品的主题、情感和人物形象。
教师可以提出一些问题，如“你们觉得作品的主题是什么？”、“你们对作品中的人物有什么感受？”等。
学生可以通过小组讨论或个人写作的方式表达自己的观点。
步骤三：批判性思维教师引导学生进行批判性思维的训练，让学生分析作品中的细节和隐含意义。
教师可以提出一些问题，如“你们觉得作者通过哪些细节来表达主题？”、“你们觉得作品中的象征意义是什么？”等。
学生可以通过讨论和写作的方式深入思考和分析。
步骤四：写作练习教师引导学生进行写作练习，让学生根据作品的主题和情感写一篇文章或故事。
教师可以提供一些写作的指导和反馈，帮助学生提升写作和表达能力。
教学评价教师可以通过以下方式评价学生的学习成果：观察学生在文本分析中的理解和表达能力评估学生在批判性思维中的分析和推理能力评价学生的写作练习，包括文章的结构和表达的准确性教学延伸为了进一步拓展学生的学习，教师可以：引导学生进行作品的比较和对比，提升文学鉴赏能力组织学生进行作品的舞台表演或朗诵活动，展示学生的表演和表达能力引导学生进行作品的创作，培养学生的创造力和想象力。
小学科学第13课铁生锈了(教学设计)
小学科学第13课铁生锈了（教学设计）【教学设计】小学科学第13课《铁生锈了》一、教学目标1. 知识目标：了解铁生锈是由于铁与水和氧气接触产生的化学反应；了解如何预防铁的生锈。
2. 能力目标：通过观察实验，培养学生的观察、记录和分析问题的能力。
3. 情感目标：培养学生对科学的兴趣，增强他们的科学探究能力。
二、教学重点和难点1. 教学重点：引导学生观察铁生锈的过程，理解铁生锈的原因；培养学生的观察和记录实验现象的能力。
2. 教学难点：帮助学生理解铁生锈的化学反应，以及如何预防铁的生锈。
三、教学准备1. 实验器材：铁器和铁丝、干燥剂、塑料袋、水、湿布、试管、试管架、酸性和碱性溶液。
2. 实验液体：几种不同酸性和碱性溶液。
四、教学过程步骤一：导入新课（5分钟）1. 老师用引入铁锈的图片或用具体的例子，激发学生的兴趣，引起思考，告诉他们今天将学习什么内容。
2. 通过提问让学生想一想，铁为什么会生锈。
步骤二：观察实验（15分钟）1. 准备一些铁制品，如铁丝和铁器，并放置在不同的环境中，例如潮湿的环境、干燥的环境等。
2. 让学生观察这些铁制品在不同环境下的变化，记录下观察到的现象。
步骤三：实验现象总结（20分钟）1. 组织学生共同总结观察实验中铁生锈的现象，引导他们观察到铁生锈的规律。
2. 帮助学生理解铁生锈是由铁、水和氧气发生的化学反应。
步骤四：预防铁生锈实验（20分钟）1. 准备一些铁制品和一些预防铁生锈的材料，如涂有保护层的铁制品或将铁制品放入塑料袋中，并加入一些干燥剂。
2. 将这些铁制品置于潮湿环境中，观察它们的变化。
3. 引导学生观察到预防铁生锈材料的作用，理解预防铁生锈的原理。
步骤五：知识总结与拓展（15分钟）1. 通过总结，帮助学生理解铁生锈的原因，并列举如何预防铁的生锈的方法。
2. 进一步扩展，介绍一些重要的铁制品的保护方法，如汽车、船舶等。
五、教学反思通过这节课的教学设计，学生能够亲自观察实验现象，从而深入理解铁生锈的原因以及如何预防铁的生锈。
铁生锈了教学设计
铁生锈了教学设计一、引言在日常生活中，我们经常会遇到铁锈的问题。
铁锈不仅会影响铁制品的美观，还可能导致其功能受损。
因此，了解铁锈的成因和预防措施对于学生来说十分重要。
本文将介绍一个关于铁锈的教学设计，旨在帮助学生加深对于铁锈形成原理的理解，并提供相关实验来培养学生的实践能力。
二、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1.了解铁锈形成的原因和过程；2.掌握预防铁锈的方法；3.进行铁锈实验，观察和记录实验结果；4.培养学生的观察、实验设计和数据分析能力。
三、教学过程1.知识讲解a.引入：老师可通过实物、图片或视频等方式展示铁锈现象，引起学生的兴趣，并询问他们对于铁锈的了解程度。
b.讲解：对于学生已有的知识进行激活和扩展，解释铁锈形成的原因和过程，包括铁与氧气结合形成铁氧化物等。
c.示范：通过实验演示铁锈形成的过程，让学生亲眼观察和体验铁锈的生成过程，加深他们对于铁锈的认识。
2.探究实验a.实验目的：通过实验，让学生进一步探索预防铁锈的方法，并培养他们的实践能力。
b.实验步骤：1)准备铁片和干燥剂等材料。
2)将铁片分为几组，分别涂上不同的润滑液或油漆，留一个对照组。
3)放置一段时间后，观察并记录不同组别铁片的情况。
c.实验结果：学生根据实验结果，比较不同组别铁片的差异，总结出有效预防铁锈的方法。
d.实验讨论：引导学生就实验结果进行讨论，让他们思考背后的科学原理，并提醒他们不同润滑液或油漆的具体成分。
3.巩固与拓展a.复习：通过互动提问和小组合作等形式复习本节课的重点内容，确保学生对于铁锈形成原理和预防方法的掌握程度。
b.拓展：引导学生思考，为什么铁锈形成后会导致铁制品的功能受损，鼓励他们深入了解相关领域的知识，如防腐涂层技术等。
4.作业布置a.书面作业：要求学生回答一些与本节课相关的问题，巩固他们对于铁锈的理解和预防方法的掌握。
b.实践作业：鼓励学生开展与铁锈相关的实践项目，如制作铁锈清除剂、观察不同金属的耐腐蚀性等，增强他们的实践能力和科学探究意识。
六年级科学铁生锈教案小学科学《铁生锈了》教案三篇
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科学概念：1、知道铁生锈的原因与水和空气有关。
2、认识铁生锈变成铁锈是一种化学变化。
过程与方法：1、懂得运用控制变量的方法设计实验探索铁生锈与哪些因素有关，在实验中能确定自变量，并控制无关变量。
3、通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的物质。
情感态度与价值观：1、意识到控制变量在铁生锈实验中的重要性。
2、具有采集证据证明铁生锈是不同于铁的物质的意识。
二、教学重难点：重点：1、能对铁生锈的原因作出猜测，并能设计实验来证明猜测。
2、认识铁生锈变成铁锈是一种化学变化。
难点：1、能正确设计变量控制实验并能在实验中控制无关变量，探索铁生锈的条件。
三、教学时间：1课时四、教具准备：镊子、铁钉、水、课件、一次性杯、保鲜膜、未生锈的铁片、锈蚀严重的铁片。
五、教学过程：（一）、创设生锈的情景，引出课题。
引入：（PPT出示生活中生锈的图片）课前老师采集了几幅图片，我们一起来看看！它们怎么了？你知道它们都是用什么做的吗？（板书：铁生锈了）师：请你们回顾一下，生活中你见过有哪些常见的铁器有生锈现象？（二）、活动一：观察铁锈（1）铁生锈是什么变化？请说说你的理由？（2）那铁生锈到底是什么变化呢？我们必须找出足够的证据证明自己的观点。
请各组按要求进行研究。
PPT提示要求：1、用感观观察它们有什么不同？2、从金属的特征进行比较？3、把研究结果填在记录单上。
（3）观察铁片和铁锈，并做好记录。
（4）汇报交流。
（5）通过我们的观察和实验，我们可以得出什么结论？那铁生锈是什么变化？小结：我们寻觅到的证据从一定程度上说明了铁和铁锈是不同的物质，所以铁生锈属于化学变化。
(板书：铁铁锈)（三）活动二：探索铁生锈的原因。
过渡：铁生锈好不好？有什么不好？（1）学生交流铁生锈的危害。
(2)视频介绍铁生锈的危害。
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学生以往的实验设计中都基本只考虑一个变量的因素。 要让学生能够自己设计出 双变量的实验显然是困难的。而且在这一个单元的设计中，没有安排更多的时间 来研究这个问题。联系教材第七课《控制铁生锈的速度》，它要求我们重复这个 实验设计活动，那么我们就更应该把这个内容设计更加详细一点， 最为这节课的 难点。
1、各自进行实验验证。
2、做好实验的观察记录， 备用。
让学展示自己的设计成果
学生进一步学习设计对比 实验；
培养证据意识。
10
5
5
【板书设计】
不同
【相关表单】
铁和铁锈比较记录单
第_小组记录员:
颜色
铁片
铁锈
结论：
探索铁生锈的原因
研究的问题
我们的假设:
实验方法:
观察到的现象:
实验结果:
【理念体现】
学生总会对未知事物有一种好奇心、探索性，因此在情境创设中出示两枚铁钉: 一枚生锈、一枚不生锈，问学生发现了什么。勾起学生的好奇心，同时暴露学生 前概念，引发认知冲突。接着在自主探究阶段，学生在教学过程中，教师针对教 学内容和学生的实际认知水平，设置“环环相扣，步步深入”且带有挑战性的问 题，引导学生积极进入问题情境，主动参与实践，主动去探究知识的形成过程， 追溯知识的动态演变，参与“问题解决”，让其在实践过程中不断体验成功，在 体验成功过程中不断引发学生的探索欲望、 本课引导学生设计 “观察铁锈”、“探 究铁生锈的原因”两个实验活动。活动1引导学生通过观察铁片和铁锈的颜色、 光泽度、 空隙、手感、敲击、 导电性， 磁铁吸引等方面的不同， 收集足够的证据， 确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 活动2包括两个过程： 首先是引导学生寻找 生活中常见的铁生锈的现象， 通过对这些生锈环境进行观察和思考， 推测铁生锈 的原因；然后引导学生尝试设计实验， 运用对比研究的方法验证自己的猜测， 找 出铁生锈的真正原因。 让学生经历猜测、 提出假设、 设计实验、进行实验、观察、 记录、分析和解释、交流发现的结果等实验过程。 在探究铁生锈的原因的实验中， 让学生尝试着设计一个双变量的实验， 充分挖掘学生的潜力。 本节课的实验无法 在课内完成，需要学生在课外继续观察实验，可以培养学生的毅力，爱科学。
【教学目标】
科学概念
•铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。
•铁生锈的原因与水和空气有关。
过程与方法：
•通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
•通过对比实验，探究铁生锈的原因。
情感、态度、价值观
•懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。
【教学重难点】
（4）每人独立完成设计。
（5）组内交流并推荐一个设 计进行汇报。
4、巡视
5、学生汇报
（1）将洁净的铁钉放于干燥的试管
中，用塞子塞紧；
（2）取煮沸除去空气的水装满试
管，放入洁净的铁钉，用塞子 塞紧，不留一点气泡；
（3）将洁净的长铁钉放入试管中，
倒立于盛水的烧杯里，试管里 只有少量的水和空气， 在试管 外壁上标记水面的位置，并放 置一段时间。
引导
正确，则在干燥条件下，铁在空气 中就能生锈；如果第二个假设正确， 则铁在水中并和空气隔绝就能生 锈；如果第三个说法正确，则必须 在既有空气又有水分的条件下铁才 能生锈。
&学生自主设计，教师指
3、设计实验验证自己的假设。 要求：（1）首先确定研究的冋题。
（2）设计时应该控制哪些条 件不变？
（3）怎样记录观察现象？
5
才的探究，我们取得了确凿的证据， 铁锈是一种不同于铁的新物质，那 么，我们可以说铁生锈是一种化学 变化。
的肯定。
主
(二)铁为什么会生锈？铁生锈与 什么因素有关？
1、板书学生猜测。
6、学生小组讨论后班级交
让学生通过平常的现象猜
2、根据学生猜测，选择几个因素进 行研究。并对其余的猜测做好交代。
流。
测。
（这个结果需要一段时间才可 以观察到，结果是第一、第二 实验中的铁钉不生锈， 而第三 个实验中的铁钉生了锈， 而且 试管里的水面上升了。 于是可 以得到结论：水和空气共同对 铁的作用是铁生锈的原因。）
6、根据自己的设计进行实验。
7、做好观察记录，一段时间后将研 究成果与大家分享。（课外完成）
导。
9、班级交流，教师总结。
铁生锈是十分常见的现象， 学生们非常熟悉， 但可能没有考虑过铁锈是否是 一种不同于铁的新物质，以及铁锈的形成和哪些因素作用有关。 通过前4课的 探究学习， 学生知道了世界是由物质构成的， 物质是在不断变化的， 变化的形式 有物理变化和化学变化。 同时学生也掌握了一些初步的观察技能， 了解了磁铁的 磁性，会用验电器检验导体和绝缘体， 会设计单一变量的对比实验。 因为铁生锈
•讨论后学生总结：
教师的指引为学生的研究 指明了方向。
(1)铁器生锈是因为和空气接触，
探
我们想是铁和空气中的氧气发生了 变化；
此处教师可提醒学生用
(2)铁器生锈是因为水的存在，我 们猜测是铁和水发生化学反应；
煮沸过的水
究
(3)铁器生锈是因为水和空气对铁 的共同作用的结果。
7、班级交流，教师可适当
7
•学生提出假设：如果第一个假设
教科版六年级下册第二单元第五课
《铁生锈了》教学设计
设计者：萧山区河庄小学 陈庆
【教材分析】
《铁生锈了》是《物质的变化》这一单元的第五课。这节课介绍了铁生锈的 化学变化以及所伴随的现象， 为总结化学变化的特征提供一个例子同时也为第七 课《控制铁生锈的速度》 做铺垫。学生通过实验探究寻找证据， 验证自己的假设， 从而达到提升科学探究能力的目的。 通过本课教学让学生形成： 铁生锈是一种化 学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质； 铁生锈的原因与水和空气共同作用有关 等科学概念。因此本课引导学生设计“观察铁锈” 、“探究铁生锈的原因”两个实 验活动。活动1引导学生通过观察铁片和铁锈的颜色、光泽度、空隙、手感、敲 击、导电性，磁铁吸引等方面的不同，收集足够的证据，确定铁锈是一种不同于 铁的新物质。活动2包括两个过程：首先是引导学生寻找生活中常见的铁生锈的 现象，通过对这些生锈环境进行观察和思考， 推测铁生锈的原因； 然后引导学生 尝试设计实验，运用对比研究的方法验证自己的猜测，找出铁生锈的真正原因。 【学情分析】
和铁锈有什么不冋？
2、回忆铁的性质
5
(2)从金属的特征上比较铁
让生知道怎样进行对比观
片和铁锈有什么不冋？
察。
(3)将你们组的研究结果填
3、自主探究，将研究结果
自
入记录表中
填与'在记录表中。
找出铁锈与铁不同的证据。
2、巡视指导。
4、班级交流。
3、学生汇报后师归纳总结：通过刚
5、倾听
教师的归纳是对学生探究
教学重点：能区别铁和铁锈，知道铁生锈的原因。
教学难点：能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。
【教学准备】学生：铁钉、锈铁钉、铁锈、电路检测器、磁铁、实验报告单、煮
沸过的水、水、试管，试管塞。 教师：ppt
【教学过程】
时间分配
教学环节
设计意图
教学
环节
教师活动
学生活动
1、出示两颗铁钉：一颗无锈的，一
情境
颗生锈的。你们有什么发现？
1、观察，汇报交流。
让学生通过比较观察， 发现
3
导入
( )
2、生活中，常见到哪些铁制品生 锈？
2、组内讨论，汇报交流。
铁钉的变化，引发学生的兴 趣
(一)铁生锈是一种什么变化呢？
1、学生猜测
通过感观认识到铁与铁锈
1、怎样来验证呢？
要求：(1)从