一年级《找规律》评课稿
一年级《找规律》评课稿
一五班罗丹《找规律》主要是对学生进行数学思维方法的教学，它蕴含着深刻的数学思想，是学生今后学习、生活的最基础的知识之一，本节课王老师从感知规律，认识规律，巩固规律到欣赏规律，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。
听了之后，我有以下几个感想：
1、王老师非常注重数学与生活的紧密联。
本节课王老师根据一年级孩子的特点，精心设计了富有儿童情趣的活动，从主题图，学生熟悉的学校举行联欢会的具体情境引入，让学生体会到现实生活中有规律的排列原来包含有数学问题，用数学的眼光来解释生活的现象，从而让学生体会到数学在生活中的应用，数学在生活中产生的美，有效地沟通了数学和生活的紧密联系。
2、王老师非常注重学生动手和动脑的结合。
我们知道“儿童的智慧在手指尖上”，孩子只有自己动手了，才会有深刻体验，对规律才会有深刻认知。
本节课中，王老师十分关注学生的直接经验，极力将数学设计成看得见，摸得着的物质化的实践活动，在做数学中学习数学，同时让学生利用材料创造规律充分体现了动手和动脑的有效
结合。
3、王老师这节课的教学设计比较好，用游戏贯穿整节课，符合低段孩子有玩的性格特点，每个教学环节以闯关的形式出现，激发了学生的学习兴趣。
4、王老师的教学板书简单明了，还特别美观，教师的语言富有童趣。
5、王老师通过一串有规律的数字引入，直奔主题，不拖拉，目的性强。
在新授课部分节奏有些快，在如何分组以及每组重复出现的次数要多强调，为后面的教学作铺垫。
由于这里强调的比较少，以至于老师在后面提出“什么是规律”时，学生答不上来。
6、王老师一边课件播放拍手歌，一边让学生跟着做动作，这一环节学生的兴趣特别高，但后来让学生找规律时，就会发现好多学生根本找不出来，因为动作比较多，歌曲也稍长了点，学生有点乱，其实我们可以简单地设计拍拍手游戏，这样比较容易找出规律。
7、王老师在学生说出老师有戴眼镜的和无戴眼镜的时
候，应该要及时指出错误，并强调怎么排列我们才能说这是有规律的排列。
《找规律》数学评课稿 (菁选
《找规律》数学评课稿(菁选找规律评课稿篇一宋老师执教的一年级《找规律》一课，是一年级小朋友在已有知识和经验的基础上继续学习，教学重点是使学生找出排列规律，会根据规律找出下一个物体。
还要通过涂、摆、画教学活动，培养学生动手能力，激发学生的创新意识。
整堂课送老师对教学目标的落实非常到位，各个教学环节紧凑，又十分适合低年级学生年龄特点的活泼设计，下面谈谈几点值得学习的地方：一是以游戏的情境引导学生进入教学活动。
一节课是否激起学生的学习兴趣是直接影响课堂教学效率。
宋老师在教学“找规律”这节课时很自然地设计师生互动“拍掌游戏”，老师示范学生跟做，有意识有规律地呈现，提问学生掌声中是以什么方式呈现的？你是怎样知道的？让学生用语言描述出来，帮助学生积累感性经验，从而初步感知规律。
这一环节有利于全体学生参入，有利于拉近师生的距离，有利于学生尝试、参入、思考，让学生在游戏中感知规律的存在，从而达到事倍功半之功效。
二是准确把握教学时机让学生有效地动手操作。
宋老师在导入、课件展示、摆一摆、画一画时让学生动手操作，极大地调动了学生学习兴趣，感受自己请自动手带来的快乐，这种体验让学生享受参入的幸福。
尤其是摆图形时，宋老师的指导、参与，学生通过小组合作，在动手操作中初步感知物体排列的规律性，加深对知识的理解和巩固，突破教学的重难点，激发学生的学习兴趣，使学生主动积极地参与学习，发展了学生的能力，提高了教学效果。
还有就是在让学生动手改一改同伴的学习作业时，小老师的幸福感别提多高兴啦！整堂课教师都在跟着学生学生走，教学任务在不知不觉中学生心领神会。
三是表扬鼓励恰到好处，给了学生足够的自信。
课堂上师生相互的自信是完成教学目标的关键，这种自信才能充分发挥学生的主体教师的主导作。
宋老师从导入开始把对学生的信任放在了第一位，及时的表扬鼓励极大地提高了学生学习兴趣。
四是小组合作探究培养了学生自主学习的能力。
在完成课堂练习作业时，宋老师把学生分成几个学习小组，让学生自主探究完成练习作业，然后由小组自主检查评析，最后全班交流展示学习成果，让学生体验了自己即使学生又是小老师，这种体验足以让学生感受到学习的快乐。
一年级找规律教学评课稿
一年级找规律教学评课稿本文旨在评价一年级找规律教学课程的教学效果，分析教学过程中的优点和不足之处，并提出相应的改进建议。
下面是本店铺为大家精心编写的5篇《一年级找规律教学评课稿》，供大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《一年级找规律教学评课稿》篇1找规律是数学教学中的一个重要内容，它不仅有助于培养学生的观察力和分析能力，还能为后续的数学学习打下基础。
在本次评课中，我们听取了一年级找规律教学课程，以下是我对这节课的评价和建议。
首先，课程的设计非常出色。
教师通过创设丰富多彩的教学情境，让学生在猜测中逐步感知规律的存在，通过验证，最终得出规律。
这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，同时也有助于培养学生的观察力和分析能力。
其次，教师在教学过程中注重学生的合作与交流。
通过小组合作和讨论，学生可以共同探索规律，相互学习，从而提高学习效果。
此外，教师还注重联系生活实际，让学生从身边着手，寻找生活中的规律现象，进一步加深对规律的理解和应用。
然而，在本次教学过程中也存在一些不足之处。
首先，教师的课堂掌控不够到位。
在一些学生讨论和探索的环节中，教师没有及时介入和引导，导致学生的讨论偏离了主题。
其次，教师的评价方式过于单一，仅凭答案是否正确来评价学生的学习成果，忽略了对学生思考过程和表现的评价。
针对以上不足之处，我建议教师在教学过程中要加强课堂掌控能力，及时引导学生，确保教学目标的实现。
此外，教师在评价学生时，要注重评价的多元化和互动性，关注学生的思考过程和表现，鼓励学生积极参与教学活动，提高学习效果。
总之，一年级找规律教学课程是一节富有启发性和挑战性的课程。
通过教师的精心设计和教学，学生能够逐步掌握找规律的方法和技巧，为后续的数学学习打下基础。
《一年级找规律教学评课稿》篇2尊敬的评委、各位老师:我是 XXX，今天我为大家带来一年级找规律教学评课稿。
本次教学旨在通过让学生观察、分析和总结事物中的规律，培养学生的观察力和逻辑思维能力。
《找规律》的优秀评课稿（精选16篇）
《找规律》的优秀评课稿《找规律》的优秀评课稿（精选16篇）评课就是对照课堂教学目标, 对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
以下是小编为大家整理的《找规律》的优秀评课稿相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家。
《找规律》的优秀评课稿篇1庞晓丹：数学课程标准在探索规律的内容中明确指出：发现给定的事物中隐含的简单规律并给出了具体的例子。
在日常生活中，很多有规律的事物总能给人一种美的享受，如节日里各种美丽的彩灯和彩旗都是有规律的排列，很多物品上装饰的图案也是有规律的排列，这些都为从数学的角度去探索事物的规律提供了很多素材。
因此，学生的生活实际就成为本节课教学的重要基础。
另外，小学一年级的学生年龄小，活泼爱动，好奇心强，因此我从一开始就设计了比手势等一系列的观察、操作等活动，让学生初步认识简单的排列规律。
但是这节课我有很多的不足之处，比如最大的问题就是练习的设计没有递进性，过多的重复而浪费了一些时间。
使我认识到我还有很多的不足之处需要向各位老师学习。
黄凤：庞老师执教的人教版一年级下册《找规律》一课，是一年级小朋友在在已有知识和经验的基础上继续学习，教学重点是使学生找出排列规律，会根据规律找出下一个物体。
整堂课庞老师对教学目标的落实比较到位，各个教学环节紧凑，又十分适合低年级学生年龄特点的活泼设计。
就这堂课个人有点小小的看法：1、整堂课下来没有板书。
2、练习题重复的太多。
丁鹏：庞老师这节课，在设计上富有童趣，容易吸引小朋友的注意力。
如：引入的时候用到了猜手势的活动，感觉十分的不错，如果这时候把图形也给结合进去的话，那对接下来的学习应该比较有帮组的。
但是在一些环节上，设计不是很合理。
如：在教学中没有涉及到有关图形变化的规律。
而这节课的主要内容则让学生会说出图形和颜色的规律。
第二点就是没有课堂小结，因为学生本身就对这一部分的知识有一点的了解了，而我们则是让学生学会说，把它变为学生的知识。
找规律评课稿优选(18篇)
找规律评课稿优选(18篇)作为一位优秀的人民教师，往往需要进行评课稿编写工作，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。
那么优秀的评课稿是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的找规律评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
找规律评课稿1章老师的这节课——《找规律》是苏教版课程标准数学实验教材的五（下）第五单元第一课时，我们知道，以往这些内容大都出现在奥数辅导和比赛中，是对学有余力的学生提出的较高要求，对于锻炼学生的数学思维有很大帮助。
那现在新教材把这些内容安排到了教科书中，一方面可见这些内容在数学教学中的重要位置，另一方面也可见我们教育工作者对培养学生数学思维能力的重视。
《课标》指出：数学的学习方式应该是一个充满生命活力的历程。
数学课堂应富有探索性和开放性，让学生能自主探究，猜测验证，合作交流，充分发表自己个性化的感受和见解。
从课程标准的表述里我们能够体会到，探求活动、探求过程比探求结论更加重要。
如果教学的着眼点、着重点不放在活动的过程与方法上，而过分关注结论，可能导致教学从探索发现规律变成接受记忆规律。
因此，教学不是为了形成某个数学概念或记住某种法则，而是开展数学活动，积累探索规律的体验。
章老师的这节课,《找规律》力求重心放在“找”的过程中，让学生经历数学化的全过程，体现新课标的核心理念。
具体如下：1、充分利用导学指南，打造先学后教，以学定教先进的高效的课堂。
这节内容是在学生已经学习了“周期问题”、“植树问题”、“搭配问题”??这些内容基础上学习的，学生有一定的探究能力。
因此章老师设计了课前探究活动--《导学指南》，这样设计既为课堂教学节省了许多时间，又提供给学生充分的时间去实践操作，初步感知其中的蕴藏的规律。
2、注重在体验中发现找规律的教学要让学生体会规律本身内涵外，还要引导学生经历探索规律的过程，形成对规律的体验，提高发现和概括数学规律的能力。
《找规律》评课稿实用范文
《找规律》评课稿【汇编15篇】作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。
那么应当如何写评课稿呢？下面是小编为大家收集的《找规律》评课稿，希望对大家有所帮助。
《找规律》评课稿15月31日上午第三节课，我们数学组的老师齐聚在一年级五班，共同学习了张鑫老师执教的《找规律》一课，这节课是在学生已有知识和经验基础上让学生通过观察、猜测、推理等活动，探索图形排列的规律。
回顾张老师的教学全过程，主要有以下几个亮点：一、巧妙的“设”导入部分张老师巧妙地创设了一个挑战记忆的游戏，第一幅图中的图形是杂乱无章的，几乎没有学生记住图形的排列顺序，第二幅、第三幅图中的图形有规律，学生很容易记住。
这一环节激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性，并从这环节中让学生初步感受有规律的事物不仅便于记忆，还更美观，自然引入课题，为下面学生探索规律，体验规律做了充分的准备。
二、适时的“引”根据导入环节的第二、三幅图引入新课，学生虽然明白每一幅图中的图形都有规律，但在语言表达上还有些啰嗦，不会用简练的语言描述图形的排列规律。
张老师适时引导，先让学生听老师说，再由个别学生尝试说。
三、大胆的“放”在新知传授过程中，张师能够充分相信学生，大胆得“放手”于学生，让学生在教师出示的`主题图中自主探索、寻找、认识、感受、发现规律的存在，并突出“找”这一过程。
通过“找”彩旗、“找”彩灯、“找”小朋友的排列特点，有哪些规律，让孩子们找一找，说一说，发学生自主参与到学习活动之中，激发学生的探索意识，同时使学生在充分发现规律、感受规律的同时，体会成功的喜悦。
四、开放的“摆”数学学习过程应该是一个充满活动的过程。
张老师充分利用孩子们喜欢的贴画，以小组为单位，创设有规律排列的图形，重视学生学习过程中的体验，让学生在活动中去感受，去发现，去创造，加深了学生对规律的进一步认识，拓展了学生的思维，发展了学生的创新能力，使学生真正成为学习的主人。
找规律评课稿(优秀3篇)
找规律评课稿（优秀3篇）找规律评课稿篇一一、激发兴趣，游戏导入。
在导入阶段，潘老师通过谈话，让学生猜一猜接下来会是什么颜色，十分亲切自然，使学生对新学习课产生强烈的兴趣与好奇心。
接着，根据学生的回答情况，引导学生逐一用自己的话表述规律，发现规律，板书：一组一组重复排列。
看起来更加一目了然。
学生在观察、猜测中发现规律。
为新课教学做好铺垫。
二、整合教材，精心设计。
学生对规律并不陌生，教师先是让学生观察主题图，说说你看到了什么、想到了什么，再让学生观察旗帜、彩花、灯笼是怎样摆放的。
在呈现学生围成一圈的情景时，许多学生说出的是（男生到女生）的站立规律，教师引导学生按顺序观察，这两种都是可以的，但由于是围成一圈，不便观察。
课件呈现学生圈一圈的画面，将复杂的图形简单化，呈现的图形都是两个为一组的，有安排三个为一组。
通过圈一圈的画面是学生更直接形象对规律知识的了解。
，教师适时调动学生的情绪，让学生猜一猜、水果这组图形后面的几个是什么，让学生探索水果排列的规律，对于前面所学知识进一步巩固。
但教材中的主题图涉及的规律比较单一，如彩旗、男女从的排列都呈现了两个为一组的颜色变化规律，这样可能会造成学生的思维定势。
如何拓展学生的思维，让学生感受到思维的多样性？练习猜一猜，后面的图形是什么？潘老师设计体现了物体形状和颜色的变化规律。
让学生在观察中思考，在交流中思考，在探索中思考，获取新的知识，充分发挥了每个学生的积极性。
三、练习的设计循序渐进，环环紧扣。
潘老师的练习设计循序渐进，由易到难。
由认识规律、发现规律，应用规律到创造规律、最后在生活中找规律。
考虑到学生的兴趣爱好和不同学生的特点，安排学生设计开放的学习活动。
如在创造规律上，老师放手让学生自己用不同的形状设计出有规律的图形，在创造规律的时候，体现了创造的开放性，就是让每个学生用一两种彩色笔，自己设计有规律的图形。
除了让学生用颜色来创造，还鼓励学生用声音或动作来创造规律，为学生搭建展示自我的平台，让每个学生都能体验到成功的喜悦。
《找规律》评课稿(合集十五篇)
《找规律》评课稿(合集十五篇)《找规律》评课稿1一年级下册《找规律》评课稿《找规律》这节课是在学生已有知识和经验基础上让学生通过观察、猜测、推理等活动，探索图形排列的规律。
回顾陶老师的教学全过程，主要有以下几个亮点：一.巧妙的“设”导入部分陶老师巧妙地创设了一个比较两幅图的情境，一幅图是有规律的排列，另一幅图杂乱无章的，让学生说说哪一幅图好记忆，并说明原因，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，并从这环节中让学生初步感受有规律的事物不但便于记忆，还更美观，自然引入课题，为下面学生探索规律，体验规律做了充分的准备。
二.大胆的“放”在新知传授过程中，陶老师能充分相信学生，大胆得“放手”于学生，让学生在教师出示的主题图中自主探索、寻找、认识、感受、发现规律的存在，并突出“找”这一过程。
通过“找”彩旗、“找”彩灯、“找”小朋友的排列特点，有哪些规律，让孩子们动手圈一圈，画一画，引发学生自主参与到学习活动中，激发学生的探索意识，同时使学生在充分发现规律、感受规律的同时，体会成功的喜悦。
三.适时的“动”数学学习过程应该是一个充满活动的过程。
陶老师充分利用交互式白板技术辅助教学，精心设计课件，达到现代信息技术和数学课堂教学的不错整合，非常重视学生学习过程中的体验。
并设计了圈一圈、涂一涂、画一画等一系列实践活动，重视学生学习过程中的体验，让学生在活动中去感受，去发现，去创造，加深了学生对规律的进一步认识，拓展了学生的思维，发展了学生的创新能力，使学生真正成为学习的主人。
《找规律》评课稿2情境导入，激发兴趣有效。
在新课的导入阶段，出示学生喜闻乐见，喜欢的六一节日的装扮主题图导入新课，让学生观察，说说，你看到了什么。
十分亲切自然，引导学生兴趣盎然地投入到新课的学习中去。
接着，根据学生的回答情况，逐一出示彩旗、彩花和灯笼，男女生的排队跳舞的情境，引导学生发现规律，并用自己的话表述规律和猜测接下去物体的排列规律。
《找规律》评课稿集合[共16篇]
《找规律》评课稿集合[共16篇]在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。
我们该怎么去写评课稿呢？下面是小编收集整理的《找规律》评课稿集合，希望对大家有所帮助。
《找规律》评课稿集合1各位老师，大家好。
非常高兴担任张xx老师这节课的主评老师之一，今天听了张老师的课后，感受很多，下面谈谈几点值得学习的地方：一、以“猜一猜”情境引入新课，激发了学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，一节课开始能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。
张老师在导入部分设计游戏“猜一猜”，让学生先猜一猜第一组有规律的圆形下一个是什么颜色，再让学生先猜一猜第二组没有规律的圆形下一个是什么颜色，然后让学生说一说为什么第一组都能猜对而第二组都猜错了？让学生通过比较得出第一组是有顺序、有规律的。
这一环节既激发了学生的学习兴趣，又给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助学生初步理解知识。
二、张老师精心设计练习，使数学知识与语文词语教学相结合。
在练习中设计了有规律的词语，如春夏秋冬春夏秋冬，让学生接着说下一个词语是什么。
三、整个教学过程教师的教态自然，教学思路清晰、条理清楚。
如在新授环节先学习两个为一组的简单排列，再学习三个为一组四个为一组的排列规律。
由易到难、思路清晰、条理清楚，遵循了循序渐进的原则。
四、注重学生语言完整性的`培养。
对一年级学生而言，用语言简洁而准确地表述找到的规律有一定的难度。
张老师在教学中采用了引导、鼓励等方法让学生用语言把规律说完整。
如在巩固练习环节中的第二个练习中一个学生用了因为所以回答问题问题，张老师鼓励他说“你特别会回答问题，他会说因为什么所以怎么样”。
第三个练习题白天黑夜白天黑夜，学生说出了白天黑夜为一组后，张老师让他继续说，学生想了一下接着说出了重复出现，这样孩子就把这一组的规律说完整了。
《找规律》评课稿(精篇十五篇)
《找规律》评课稿(精篇十五篇)《找规律》评课稿1一.把握找规律的落脚点——找规律重在“找”从课程标准的表述里我们能体会到，探求活动、探求过程比探求结论更加重要。
如果教学的着眼点、着重点不放到活动的过程与方法上，而过分关注结论，可能导致教学从探索发现规律变成接受记忆规律。
因此，找规律教学所揭示的规律是乘法原理。
但其教学不是为了形成某个数学概念或记住某种法则，而是开展数学活动，积累探索规律的体验。
因此找规律的重心应该在于“找”的过程，也就是让学生经历数学化的全过程。
为此，在教学中学生展开了三个层次的探究活动：首先，是让学生有充分的时间去操作学具，在动手的过程中，有关“有序”的思想才能逐步生成；接着，让学生用自己的方式来表达搭配的方案，这期间不同学生有不同的抽象方式，表现出不同的结果，这把动态操作中的思想和逻辑用更为直观但又更为抽象的方式表现出来，这个阶段是形象的，但也已经开始孕育抽象了；最后让学生体会符号算式的内涵，这样真正上升到抽象的阶段，使学生对数学规律有了更为理性的把握。
并且该课所体现的“实物操作——数形结合——归纳论证”这一探究过程也使学生体验了数学思考的一般方法。
二.把握现象内在的本质——规律的数学表达找规律重视过程，但不等于不要结论。
找规律是认识客观现象的标志。
如果正确地概括出一类现象的规律，就准确了解了这类现象的本质特点。
人们探索规律（包含学生找规律活动），应该概括出规律。
概括规律是发展思维的极好时机。
概括规律需要对一类现象去粗存精、去伪存真地抽象，需要对一类现象由表及里、由浅入深地归纳。
概括规律是高强度、高效度的思维活动，是对思维的锻炼，能推动思维发展。
尤其是以适当的形式表示规律，有初步的数学建模思想，有利于学生不错思维品质的形成。
新的课程标准反复强调一个观念：数学知识的生成过程要引导学生经历合情推理的发现阶段和演绎推理的论证阶段，这样数学教学才完整。
教学中教师并没有放弃引导学生归纳和论证，而是通过必要的变式，让学生积累多个同类规律的案例，有了多个案例，就为不完全归纳提供了充足的资源；对这些平行资源进行抽象就会获得猜想：帽子的数量×木偶的数量＝搭配方案的数量。
《找规律》评课稿
《找规律》评课稿《找规律》评课稿(15篇)作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
怎么样才能写出优秀的评课稿呢？下面是小编精心整理的《找规律》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《找规律》评课稿1一、把握找规律的落脚点——找规律重在“找”从课程标准的表述里我们能够体会到，探求活动、探求过程比探求结论更加重要。
如果教学的着眼点、着重点不放在活动的过程与方法上，而过分关注结论，可能导致教学从探索发现规律变成接受记忆规律。
因此，找规律教学所揭示的规律是乘法原理。
但其教学不是为了形成某个数学概念或记住某种法则，而是开展数学活动，积累探索规律的体验。
所以找规律的重心应该在于“找”的过程，也就是让学生经历数学化的全过程。
为此，在教学中学生展开了三个层次的探究活动：首先，是让学生有充分的时间去操作学具，在动手的过程中，关于“有序”的思想才能逐步生成；接着，让学生用自己的方式来表达搭配的方案，这期间不同学生有不同的抽象方式，表现出不同的结果，这把动态操作中的思想和逻辑用更为直观但又更为抽象的方式表现出来，这个阶段是形象的，但也已经开始孕育抽象了；最后让学生体会符号算式的内涵，这样真正上升到抽象的阶段，使学生对数学规律有了更为理性的把握。
并且该课所体现的“实物操作——数形结合——归纳论证”这一探究过程也使学生体验了数学思考的一般方法。
二、把握现象内在的本质——规律的数学表达找规律重视过程，但不等于不要结论。
找规律是认识客观现象的标志。
如果正确地概括出一类现象的规律，就准确了解了这类现象的本质特点。
人们探索规律（包括学生找规律活动），应该概括出规律。
概括规律是发展思维的极好时机。
概括规律需要对一类现象去粗存精、去伪存真地抽象，需要对一类现象由表及里、由浅入深地归纳。
概括规律是高强度、高效度的思维活动，是对思维的锻炼，能促进思维发展。
尤其是以适当的形式表示规律，具有初步的数学建模思想，有利于学生良好思维品质的形成。