一年级下语文评课稿22司马光_苏教版
苏教版小学一年级语文下册《司马光》说课稿
苏教版小学一年级语文下册《司马光》说课稿一、教材分析1. 教材基本信息•书名：《司马光》•作者：苏教版小学一年级语文下册编写组•出版社：苏教版2. 教材内容概述《司马光》是苏教版小学一年级语文下册的一篇课文，通过讲述伟大的历史人物司马光的故事，引导学生了解古代历史和传统文化，培养学生的道德品质和爱国情怀。
本篇课文以情节生动、语言简练为特点，适合小学一年级学生的阅读和理解。
3. 教学目标•知识与技能目标：–学生能够阅读《司马光》这篇课文并理解其中的情节和意义。
–学生能够正确书写课文中出现的生字和常见字词。
•情感、态度与价值观目标：–培养学生对历史人物的敬仰和爱戴之情。
–培养学生的道德品质，如正直、坚毅等。
–培养学生对传统文化的兴趣和理解。
二、教学重点和难点1. 教学重点•学生能够理解《司马光》这篇课文的主要情节和含义。
•学生能够正确书写课文中的生字和常见字词。
2. 教学难点•学生理解课文中一些复杂的句子和段落的意思。
•学生正确书写生字和常见字词。
三、教学内容和过程1. 教学内容•第一单元：《司马光》•第二单元：词语辨析与拼写2. 教学过程2.1 导入新课1.创设情境：引导学生思考古代历史人物榜样的重要性，如孔子、孟子等。
2.提问引导：提问学生是否听说过司马光这个历史人物？了解司马光是干什么的？3.学生参与：鼓励学生分享对司马光的认识和了解。
2.2 学习课文1.教师朗读篇章：教师用流畅的语调朗读课文，引导学生跟读。
2.课文理解：以问题引导学生深入理解课文中的情节和意义。
–司马光是一个什么样的人？–司马光的事迹对我们有什么启发？–你觉得司马光是一个值得我们学习的好榜样吗？为什么？3.生字拼写：教师逐字解释课文中的生字，并引导学生认读和正确书写。
2.3 巩固学习1.词语辨析与拼写：教师选择课文中的一些词语进行辨析，引导学生理解词义并正确拼写。
2.小组合作：学生分成小组，互相检查词语的拼写，提倡互帮互助。
苏教版一年级下册第22课《司马光》课文及教案
精心整理苏教版一年级下册第22课《司马光》课文及教案【课文】2．正确、流利、有感情地朗课文。
背诵课文。
通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。
教学重点1．认识生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。
2．通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
课时安排2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。
今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。
板书课题：司马光二、初读课文，整体感知1．播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。
2．提问：课文讲了司马光小时候的什么事?（学生概括故事）3．学生自由读课文。
要求：①读准字音，读通句子。
②画出带订正。
?（1）自读，标一标有几句话。
（2）指名读，想一想：“他”指的是谁?（3）出示句子，比较：这两个句子有什么不同?他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（4）花园里有什么?（自由读。
）（5）这是一口怎样的水缸？（看图）缸里的水多不多？从课文中措出有关的句子读一读。
他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。
他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。
（4）把自己当成司马光，边读边做动作。
5．学习课文第六段。
（1）指名读，想想结果怎样?（2）用轻松愉快的语气读一读。
6．有感情地朗读全文（自己读，指名读）么?一、巩固识字1．问答对唱：学生分两小队，老师进行指挥。
先由师唱“什么字竖心旁?谁猜对了谁就走”。
唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走”，回答完毕回到座位。
2．读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。
二、指导写字1．出示生字，引导学生观察，找出规律。
（要写的六个字都是左（1）找出课文表示数量的词。
谁还能说几个这样的词语?自由说。
（2）口头扩展词语，如：司—司机、公司……用“慌、假、别、吓、块、救”口头组词。
一年级下语文评课稿22司马光_苏教版
一年级下语文评课稿22司马光_苏教版昨天学习了王老师的一节课，个人认为以下几点值得学习和借鉴：一是整堂课重点突出，要紧围绕课文中要求会认的生字展开了识字教学。
在课堂上，王老师将生字工整地书写在黑板上，先是指名让学生认读，并练习组词，然后老师领读，接着分男女生赛读，最后再去拼音读，通过最后老师出示生字卡片抽查学生识字把握的情形来看，大部分学生都会认课文中的13个认读生字了。
二是老师在整堂课上教态比较亲切和气，能够适时地对学生进行鼓舞和夸奖，如经常说到：“同学今天表现专门好”、“你说得专门对”等，既是对表现好的学生的确信，也激发了其他学生的学习热情。
三是注重了对难点生字的指导和讲解，如讲到“慌、吓、叫、劲、砸、破”等字，专门强调了这些字的偏旁，并与字义联系起来讲解，“慌”是“忄”旁，是指内心发慌；“吓、叫”差不多上“囗”字旁，与嘴巴有关；“砸、破”差不多上“石”字旁，确实是用石头等重物击打。
如此一来，就加深了学生对这些生字的识记程度。
四是注重了将思想品德教育与课堂教学相结合，如教学“砸、破”这两个字时，有学生组词“砸玻璃”、“搞破坏”，老师能及时因势利导，教育学生不能做这类坏事，不要破坏校园环境，要爱护学校的花草树木等。
五是培养学生想象能力，在教学第三自然段的时候，让学生明白得“一不小心“，采纳了创设情境想象的方法，引导学生想像“当时那个小朋友有可能是如何掉到里面去？”，联系生活实际，展开想像说话，学生既明白得了“一不小心”，明白了当时的情形，同时也进展了学生的语言，培养了想像能力。
最后，也谈几点个人肤浅的看法和建议：一是课堂上老师的教学方式比较单一，差不多上确实是点学生读，点学生组词，时刻一长，学生的注意力容易分散，假如采纳多种方法，比如指名读，齐读，开火车读，小组读，找朋友读等，成效可能会更好；二是找司马光时假如能及时让学生说一说，课文插图中司马光的一些特点，而不是一带而过，学生对司马光机智勇敢的印象会更深刻；三是学生组词时用错同音字，教师假如及时板书让学生对比认字，会事半功倍；四是整堂课以识字为主，应配合写字教学，会使课堂更加充实圆满。
一年级下册司马光评课（精选7篇）
一年级下册司马光评课（精选7篇）一年级下册司马光评课篇1今天听了一堂《司马光》感觉与传统的教学有所不同。
传统教学设计普遍存在割裂思维、点状思维、单向思维、抽象思维等弊端。
而这堂课的教学设计打破了传统的思维瓶颈，使教师逐步形成整体意识和结构意识。
一、重新认识“教”与“学”的关系，将“教学”作为一个基本的分析单位，以“整体意识”统领教学设计，实现教师思维方式的整体转型。
教学设计的整体意识主要体现在对教材的分析、教学内容设计和教学过程设计三个维度上。
例：教师从课时目标这个纬度上分析教材“低年级的课文第一课时是要达到识字通文，了解课文的内容，但基于本文的课文内容比较简单，所以把教学重点放在教概括故事内容的结构(故事的主人公发生了什么情况→想出了什么办法→结果怎样)上。
”二、以“整体意识”统领教学设计就决定了以“结构意识”为核心。
实现课堂教学的结构性转型与突破。
教学设计中的结构展现了不同的类型，主要包括大结构与小结构、长结构与短结构、教结构与用结构等。
一年级下册司马光评课篇2孔xx老师教学的《司马光》一课，给我留下了深刻的印象。
她的教学设计的环环相扣，每一步都细致入微。
课堂上学生训练有素，而教师将课堂还给学生，真正发挥了学生的自主性。
一、导入激发学生的兴趣。
教师一上课就问“第五单元我们学了哪些聪明勇敢的小朋友?”学生回忆了以前所学，引出了课文，激发了学生的兴趣。
二、自学要求明确。
教师出示了要求：1、标出自然段。
2、把圈出的生字读三遍。
3、把课文读正确、读通顺。
要求明确，符合一年级学生的特点，学生完成的很好。
三、整堂课重点突出，主要围绕课文中要求会认的生字展开了识字教学。
在课堂上，孔老师先是指名让学生认读，并练习组词，然后让学生交流识字方法，老师领读，接着分男女生赛读，最后再去拼音读，通过最后老师出示生字抽查学生识字掌握的情况来看，大部分学生都会认课文中的13个认读生字了。
四、巩固环节游戏“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字谜”特别有趣，学生的极大的兴趣中学习知识，效果可想而知。
苏教版语文一年级下册《司马光》教案与教学反思
苏教版语文一年级下册《司马光》教案与教学反思教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。
认识3个偏旁。
理解由生字组成的词语。
3.通过朗读，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重难点识字写字，有感情地朗读课文。
教学安排两课时第一课时教学目标1、认识7个生字，学会3个新偏旁。
2、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
3、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容。
教学重难点识字写字，正确、流利地朗读课文。
教学过程一、谈话导入1．师：今天我给大家带来一位小朋友，仔细观察他和我们有什么不一样？（衣服，头发都不一样。
）这是古时候人的打扮，他的名字叫司马光。
司马是他的姓，光是他的名。
2谁愿意来读一读他的名字。
司是一个生字，你发现了吗，它和哪个字很象？（同）借机板书：司马光(指导写“司”)2．这就是我们今天要学的课文，板书课题，谁来读题。
二、初读课文1课文主要写了司马光的什么事？赶紧打开课本读一读，注意读准字音，读通句子，并给课文标上自然段序号。
2检查自渎效果：（1）小朋友读地那么专心，我带来了几个问题想考一考你们呢！出示幻灯片：孩子吓哭没有假山慌了喊叫一不小心掉进举起砸破古时候司马光一块石头水缸使劲得救A谁愿意第一个读一读B评价；哪些字词还是容易读错的呢？C一起读一读（2）检查课文A把词语放到课文里，你会读吗？其他小朋友想一想课文写了司马光的什么事？B指名分段读文C交流：你知道课文讲了司马光的什么故事？（课文讲了司马光砸缸的故事。
）三、初步观察人物1你知道故事主要讲谁？（学生回答）3．插图中，哪个孩子是司马光？你是怎么知道的？4．小节：这是一个益智小故事，让我们来读懂它好吗？ 5．学生自读6．我们已经读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。
说说课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。
苏教版小学语文一下《22司马光》[金菊]【市一等奖】优质课
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教学目标识字写字——学会本课9个生字,两条绿线内的6个字只识不写。
学写“别”“哭”“爬”3个生字,认识3个偏旁。
理解由生字组成的词语。
朗读感知——能正确、流利、有感情地朗读课文。
比较朗读——通过朗读课文,比较体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
故事讲述——学习运用“图片记忆法”、“词语记忆法”讲述故事。
2学情分析本文选自苏教版一年级下册《司马光》。
全文共分3个自然段,主要讲了司马光砸缸救人的故事。
结合教材特点,我预设了以下的学情分析:游戏激趣,巩固旧知。
低年级的儿童本身就是争强好胜的,教师巧设“我猜我猜我猜猜”的游戏,极大的激发了学生猜测的欲望,在此过程中,复习巩固本学期所学的三位名人:陈毅、邓小平和毛泽东,再引入今天所学的名人。
检查朗读,随文识字。
教者摒弃了枯燥无味的集中生字,采用随文识字的方式。
在检查朗读的过程中引导学生读准生字读音,并结合学生所喜爱的开火车、小老师等方式巩固生字读音,尽量在较短的时间内高效完成生字词的学习。
一课一得,习得方法。
虽然才是一年级的学生,但是低年级的语文学习除了让学生识字写字,朗读背诵,还要交给学生带得走的语文能力,比如本课教学中所考虑到的让学生根据要求,采用不同的线条勾画语句的能力;运用不同的方法讲述故事的能力等等。
基于以上的学情分析结合教材特点,进行本课教学目标及教学过程的设计。
3重点难点通过朗读课文,比较体会司马光遇事沉着、机智救人的品质;学习运用“图片记忆法”、“词语记忆法”讲述故事。
4教学过程4.1 第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】一、图片导入，识人知事。
1.同学们上课前我们一起来做个游戏好不好?游戏的名字叫我猜我猜我猜猜。
听好了!这个人是一位元帅,探母洗衣。
(图片陈毅)这个人写字特别好,得的红圈圈最多!(邓小平)这个人带领战士为老百姓挖井,至今大家还对他念念不忘。
(毛泽东)看来这些都难不倒大家,今天我们还要认识一位名人。
先来写一写这位名人的人名。
最新苏教版一年级下册第22课《司马光》课文及教案
苏教版一年级下册第22课《司马光》课文及教案【导语】《司马光》讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。
以下是整理的相关资料，希望帮助到您。
【课文】古时候有个孩子，叫司马光。
一天，他跟几个小朋友在花园里玩儿。
花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
有个小朋友爬到假山上去玩儿，一不小心，掉进大水缸里。
别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。
司马光没有慌，他举起一块石头，使劲儿砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。
【教案】教学目标1．认识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗课文。
背诵课文。
通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。
教学重点1．认识生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。
2．通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
课时安排2课时教学准备多媒体课件教学过程教学案例（一）第一课时一、谈话导入，揭示课题1．小朋友，你们知道司马光吗？谁知道？给大家讲一讲好吗？（学生根据课前收集的材料说一说）2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。
今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。
板书课题：司马光二、初读课文，整体感知1．播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。
2．提问：课文讲了司马光小时候的什么事?（学生概括故事）3．学生自由读课文。
要求：①读准字音，读通句子。
②画出带有生字的词语，读一读。
③标出课文有几个自然段。
4．师检查读文情况。
①出示词语，指名认读。
②出示生字，学生交流识记方法，“开火车”认读。
③分段读课文，集体评议、订正。
三、精读课文，理解内容1．学习课文第一段。
（1）引读第一小节。
古文《司马光》评课稿
古文《司马光》评课稿感谢白老师为我们上了一节这么好的高班级的语文示范课，我认为这是一节胜利的课，为我们高班级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在：一、白老师的教学基本功扎实。
整节课老师以真诚的语言、亲切的语调，鼓舞的言辞、温柔的表情、友善的微笑、期盼的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使同学如同坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生气。
二、课前预备充分。
白老师对课文的讲解非常娴熟，对文章的背景及相关学问熟识，讲解内容正确、到位，过度自然，由此可以看出赵老师课前备课非常仔细，没有这么仔细的备课，就不能上出这么好的课，我认为，白老师这种敬业的精神很值得我们学习。
三、学习方式上表达了自主、合作、探究。
老师在整节课，以同学为主体，老师通过组织、适当引导，让同学通过读书、质疑、争论、沟通等形式，体会课文的思想内容。
四、内容的感悟强调了朗读训练。
课程标准强调对课文的理解要重感悟，老师较好地表达了读中感知、感悟，读中培育语感，读中受到情感的熏陶。
五、抓住重点内容，做到长文短讲。
这篇课文的篇幅很长，假如老师逐段讲授，老师讲得辛苦，同学也听得辛苦。
白老师在这节课中始终突出了这篇课文的训练重点，抓住人物的言行，突出人物的品质。
如，在教学其次个故事的时候，老师在引导同学理清故事的起因、经过、结果之后，立刻提出了训练的重点和。
六、组织沟通感受和质疑问难。
思源于疑，白老师在这节课中为同学设计了一个质疑问难的舞台，鼓舞同学大胆提出自己不理解的问题，且对同学的质疑引导同学自己解答，老师再分层次的加以引导，使同学转变了学习中的被动位置，使他们变得乐观主动，激发了同学探求新知的欲望。
七、重视同学力量的培育。
司马光砸缸用评书的形式来讲，加深了理解，也培育了同学的说话力量、想象力量，使同学的口语表达力量在阅读教学中得到熬炼、提高和进展。
八、文本结合，重视思想教育。
缺乏之处：一、教学的形式单一，不够多样。
建议：设计假如能做到读、说、写、演相结合，如，先让同学读一读故事，说一说人物的言行、品质课堂气氛会更活跃。
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一年级下语文评课稿-22司马光苏教版昨天学习了王老师的一节课，个人认为以下几点值得学习和借鉴：
一是整堂课重点突出，主要围绕课文中要求会认的生字展开了识字教学。
在课堂上，王老师将生字工整地书写在黑板上，先是指名让学生认读，并练习组词，然后老师领读，接着分男女生赛读，最后再去拼音读，通过最后老师出示生字卡片抽查学生识字掌握的情况来看，大部分学生都会认课文中的13个认读生字了。
二是老师在整堂课上教态比较亲切和蔼，能够适时地对学生进行鼓励和表扬，如经常说到：“同学今天表现很好”、“你说得很对”等，既是对表现好的学生的肯定，也激发了其他学生的学习热情。
三是注重了对难点生字的指导和讲解，如讲到“慌、吓、叫、劲、砸、破”等字，特别强调了这些字的偏旁，并与字义联系起来讲解，“慌”是“忄”旁，是指心里发慌；“吓、叫”都是“囗”字旁，与嘴巴有关；“砸、破”都是“石”字旁，就是用石头等重物击打。
这样一来，就加深了学生对这些生字的识记程度。
四是注重了将思想品德教育与课堂教学相结合，如教学“砸、破”这两个字时，有学生组词“砸玻璃”、“搞破坏”，老师能及时因势利导，教育学生不能做这类坏事，不要破坏校园环境，要爱护学校的花草树木等。
五是培养学生想象能力，在教学第三自然段的时候，让学生理解“一不小心“，采用了创设情境想象的方法，引导学生想像“当时这个小朋友有可能是怎么掉进去？”，联系生活实际，展开想像说话，学生既理解了“一不小心”，明白了当时的情况，同时也发展了学生的语言，培养了想像能力。
最后，也谈几点个人肤浅的看法和建议：一是课堂上老师的教学方式比较单一，基本上就是点学生读，点学生组词，时间一长，学生的注意力容易分散，如果采用多种方法，比如指名读，齐读，开火车读，小组读，找朋友读等，效果可能会更好；二是找司马光时如果能及时让学生说一说，课文插图中司马光的一些特点，而不是一带而过，学生对司马光机智勇敢的印象会更深刻；三是学生组词时用错同音字，教师如果及时板书让学生对比认字，会事半功倍；四是整堂课以识字为主，应配合写字教学，会使课堂更加充实圆满。