《记金华的双龙洞》优秀教学设计

记金华的双龙洞

（第二课时）

教学目标分析：

这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览的是顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字训练领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。为了避免第二课时容量过大，路上、外洞我放在第一课时学习，第二课时教学目标确定为：

一、知识与技能：

1、了解双龙洞孔隙、内洞的特点，感受溶洞奇观。

2、有感情地朗读课文，复述内洞景象。

3、学习作者记叙、表达的方法，渗透游记写法。

二、过程与方法：

1、抓住重点词句品味；

2、有感情朗读；

3、展开想象，读写结合。

三、情感态度与价值观：

激发学生热爱大自然的情趣。

教学重点：理解孔隙、内洞的特点。

教学难点：理解孔隙的特点。

学习者分析：

因为本班学生年龄小，阅历有限，家境不富裕，相当一部分学生没有外出旅游的阅历，因此，我在充分阅读的文本的基础上，出示有关双龙溶洞的图片，增

加直观感受，并有效引导学生借助图片写话、复述课文。丰富的课件制作，充分训练了学生听、说、读、写的能力，提高教学效率。

教学准备：教学课件。

教学过程：

一、复习外洞特点：

1、上节课我们初读课文，欣赏了沿途和外洞的景色，谁还记得作者的游览过程？（板书：沿途---外洞---孔隙---内洞---出洞）

2、泉水是作者的向导，谁能说说它的流经路线？（画泉水）

迎着泉水，作者来到外洞。（课件出示：外洞图片）

3、谁愿跟老师合作，解说外洞？

师：到了外洞，你瞧！

生：洞口像桥洞似的--------------------

同学们，听出来了吗，外洞有什么特点？叶圣陶先生用什么方法介绍的？

二、学习孔隙特点：

1、外洞大得出奇，令人惊叹。来到孔隙，作者心情又怎样?

请同学们默读第五自然段，画出一个描写心情的词语。

“好奇”是什么意思？

2、作者对什么好奇？我们从这段话中找答案。谁愿意读给大家听？

课件出示：

虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里面拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

3、交流：

（小船）这只小船有什么奇特之处？你来读读这句话。

你从哪儿看出来小船窄？

4、这只小船窄得少见，真有意思，老师读读。（故意漏掉“仰卧”）

“仰卧”漏掉行不行？你又体会到小船有什么特点？

小结：小船窄又低，这是孔隙第一“奇”。

5、作者还对孔隙的什么好奇？

你可以先读句子，再谈看法。

我们发现了世界上独一无二的行船方式——拉船过空隙！这是孔隙第二“奇”。

我们还发现了世界上绝无仅有的乘船方式——卧船贴船底！这是孔隙第三“奇”。

6、孔隙为什么有这么多令人好奇的现象？

请同学们看大屏幕填空：

读课件，填空：一“奇”小船窄又低，

二“奇”拉船过孔隙，

三“奇”卧船贴船底，

原来孔隙---------------。（板书：窄、低）

7、外洞那么宽、大，孔隙却这般窄、低，只能拉一只小船进出（画出外洞、孔隙小船图），这是谁创造出来的？大自然真是太神奇了！

作者的写法也同样奇妙！看大屏幕，作者围绕哪个词写孔隙？（指课件）对，记在书上：说好奇

小结：3个好奇就像3把尺子，作者巧妙地写出了孔隙的低、窄。介绍孔隙特点，第五自然段还有一处神来之笔，谁发现了？

课件出示：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

8、这是用什么方法写孔隙？（记在书上：说感觉）

作者写感觉哪些词用得特别精妙？

“挤压”用动作演示。作者为什么会有这种感觉？

“稍微、一点儿”让学生趴在桌上抬头，问：“在空隙能这样吗？为什么？”

9、孔隙只有一尺低（拿尺子），如果让你卧船过孔隙，你心情如何？带着这种心情读，读出你的感受。

10、男女生赛读。

三、感受内洞特点：

过了孔隙，内洞到了，这里别有洞天。谁愿读给大家听？

1、指名读，思考：

说说你最喜欢内洞的什么景物？为什么？

解释“变化多端”、“颜色各异”。

2、石钟乳、石笋形态变化多端，颜色各异，可以想象成动物、宫室、神仙、器用等40多种，可惜叶老先生没有详细介绍。你能展开想象，具体写一写吗？

课件出示：

我会写：这些石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异。你

瞧!__________________________________________________________________ ___________________________________________________________ 俗话说：“百闻不如一见”。下面，我们就来欣赏双龙洞的石钟乳和石笋。

课件出示石钟乳、石笋图片。

3、这一切是谁创造出来的？此时此刻，你最想说些什么？

叶老先生喜欢石钟乳和石笋吗？你从哪儿看出来？

课件出示：这些石钟乳和石笋，形态变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。

4、你从“即使不比做什么，也很值得观赏”体会到了什么？

5、这么神奇的内洞，你想把它介绍大家吗？

6、同桌合作学习：

课件出示：同桌合作学习，说说内洞景象。

提示：理清课文顺序：介绍内洞，课文先讲（），然后讲（），接着讲（），最后讲（）。

我能按顺序、抓住关键词向同桌介绍内洞!

交流“提示”内容。

7、创设情境：

现在，我们来做一个小游戏。（关灯）

同学们，你们在内洞吗？我怎么看不见你们？

你在内洞看到了什么，谁来告诉我？

“天生一个双龙洞，无限风光在其中。”老师还没听够，谁能再介绍一次内洞？

8、听了两位同学的介绍，你觉得内洞有什么特点？（板书：黑、奇、大）

9、内洞外洞都很大，我该怎么画内洞呢？谁能用书上的话告诉我?

谁知道叶老先生用的是什么写法？

四、总结写法：

1、（指板书）今天叶老先生不仅带着我们游览了神奇的双龙洞，他还教我们写游记的方法呢!

2、看看老师的板书，谁发现了？

回忆一下，叶圣陶先生用哪些方法把特点写具体？

3、老师把同学们的发现编成了顺口溜，想读读吗？

课件出示：写游记，要记清：

游览顺序讲分明，

介绍景点抓特色，

多种方法灵活用，

文章具体又生动。

五、布置作业：

课件出示：游览一个地方，写一篇游记。

背诵自己喜欢的段落。

板书设计：

记金华的双龙洞

沿途------- 外洞--------孔隙---------内洞---------出洞

宽低、窄奇

大大

黑

《记金华的双龙洞》教学反思

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。主要描写了“外洞、孔隙、内洞景物”的特点，其中描写孔隙可谓是神来之笔，这也是课文的难点。为了突破难点，我曾经反复试讲，但效果不佳。我就逐词逐句细读文本，希望有新的发现。功夫不负有心人，我发现作者为了说明孔隙的特点，用奇特的小船、奇特的坐船方式及奇特的感觉来突出其窄小。我就抓住作者对孔隙感受的一个中心词“好奇”做文章，问学生“好奇”是什么意思？作者都“好奇”什么？学生一下子兴奋起来，纷纷读文寻找，文章一下子充满了魔力。尤其是我的顺口溜填空，学生兴趣盎然，课堂充满了活力。理解了孔隙的特点，学生有感情朗读特别到位，真让人欣慰。

文章重点是了解内洞特点，课后题要求复述出来。对其中的石钟乳、石笋，作者没有花很多笔墨，但学生很感兴趣。我就出示溶洞图片，一是开开眼界，二来让学生展开想象写写，进行小练笔。在此基础上复述内洞景象。为了激发兴趣，我在多媒体教室有意关掉灯，拉上窗帘，制造情景让学生说内洞见闻，学生激情一下子被调动起来，说得很好。

叶老先生说得好，教材无非是个例子，教学生会读书作文。为了更好地用好教材，我通过研读教材，将写作方法融于其中，使学生文意兼得。每学完一个景点，我都要和学生一起回忆作者的写法，使学生掌握语言规律，学会写游记。最后，我又将枯燥的写法用顺口溜的方法展示出来，学生喜闻乐见。

经过自己不懈的努力，一篇老教材在课堂上焕发了生机，学生学得积极主动。美中不足是时间显得不够用，静下心来想想，写话小练笔可以省略，腾出时间让学生充分说内洞景象，其间，可以加上学生自己对内洞石钟乳、石笋的想象。这样，复述得会更扎实。

“真实、朴实、扎实、灵动”一直是我语文教学追求的境界，在朗读中感悟，在思考中走进文本，以教材为例子，充分训练学生听说读写的语文能力，是我终身的追求！