课外阅读在聋生语文教学中的重要性
培养聋生的阅读习惯,提高他们的语言能力
培养聋生的阅读习惯，提高他们的语言能力摘要：培养聋生良好的阅读习惯，是提高他们阅读能力、理解能力、语言表达能力的有效途径，我们要让“多读书、读好书”成为一种习惯，努力使他们残而有为，主动融入主流社会。
关键词：聋哑学生；阅读习惯；语言能力聋哑学生因为年幼失聪，语言表达能力、语言理解能力、语言应用能力比起同年龄段的正常儿童都相差甚远，当他们看到正常孩子能够把自己的想法、做法很容易地表达出来的时候，他们就会流露出很羡慕很自卑的神情，其实这种现象普遍存在，但作为聋校教师的我们，每每看到这种境况，心里就会很不平静，同在一片蓝天下，为什么会有相差那么大的命运，不由得对这些孩子陡增了一片怜悯之心，同时也在心里暗暗发誓，不管采取什么措施都要积极开发学生的语言，让他们能把自己的想法和做法表达出来，不能光做到心中有数就可以了，为此，我们在工作中进行了认真的探讨与实践，一致感觉到：培养学生良好的阅读习惯，让学生多读些书，有助于他们积累语言，有助于他们理解语言，有助于他们表达语言、有助于他们应用语言。
“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
在此，我就如何培养学生的阅读习惯，提高学生的语言能力谈一下我们的做法：一、开展丰富多彩的读书活动，激发学生的阅读兴趣俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”兴趣是鼓舞和推动学生阅读的巨大动力，学生有了兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。
为激发学生的阅读兴趣，我们开展了丰富多彩的读书活动，收到了良好的效果。
1．课文默写比赛。
选入教材的文章都是比较优秀的文章。
每个学期我们根据教材中明确要求背诵的内容，组织学生进行两次课文默写比赛。
两个学期下来，学生逐步养成了背诵的习惯，并逐渐被课文中优美的语句吸引，产生了学习、读书的兴趣，同时积累了大量的书面语言。
2．讲故事比赛。
针对学生表达困难、不善表达的特点，每个学期我们组织学生举行一次讲故事比赛。
浅谈聋校语文阅读教学
浅谈聋校语文阅读教学阅读教学是语文教学的中心环节，培养阅读能力是语文教学的重要组成部分。
由于听力障碍，聋校学生学习生活中的信息接收量远远低于同龄健全学生，阅读理解能力差，难以真正感悟和品味文章，所以，聋生不爱阅读，也不喜欢阅读，因此培养聋生浓厚的阅读兴趣，对阅读教学的成功起着事半功倍的作用。
聋生有了阅读兴趣，只是完成了阅读教学任务的一部分。
浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯是相辅相成的，在激发聋生阅读兴趣的同时，还要特别注意培养聋生良好的阅读习惯。
那么怎样培养聋生的阅读兴趣和良好的阅读习惯呢?1.培养聋生的阅读兴趣兴趣对聋生的学习起着推动作用，只有聋生对阅读产生了兴趣，才能自觉、主动地进行阅读。
聋生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，我们教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
当然仅这一点激趣还远远不够，聋生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。
我们教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
如我们教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精炼幽默，并适当辅之以形体语言；我们教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现快乐；我们教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段(如多媒体)要灵活多变等。
总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
2.培养聋生的阅读习惯培养聋生良好的阅读习惯，首先要树立长期坚持的观念，在确保学生足够的阅读时间的前提下，要建立健全相应的制度，来约束和规范学生的阅读。
如每天下午安排半小时时间在教室进行集中阅读，教师充分重视这一环节的指导。
再如要求学生摘录好词、好句、好段，适当做读书笔记。
再如要求家长协助监督，保持习惯的家校一致。
在做好长期坚持的同时，要组织一些检查评比活动，特别是要建立激励机制，对课外阅读有进步的聋生要及时发现，抓住契机，给予表扬，努力在聋生之间形成竞争局面。
加强低年级阅读教学,提高聋生阅读水平
加强低年级阅读教学,提高聋生阅读水平阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读能力是学生在学习语文知识过程中必须具备的能力。
低年级阅读教学为聋生今后语文能力的发展和各种潜力的发挥起到特殊的不可替代的作用。
在聋校低年级阅读教学中，还没有一个具体的模式可依据，很多人都在试图寻找适合聋生的有效方法。
不过新课标明确指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
但是在聋校低年级阅读教学中，存在由于偏重解词释句，记忆内容，偏重课文知识而让学生一味地读的现象，这种不教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯的做法，根本不能提高学生的阅读水平，不能增强学生的理解能力，只会抹杀学生积极的学习情感，从而对语文失去兴趣。
因此，要有效加强聋校低年级的阅读教学，将其聚焦于“喜欢”和“能读”上。
教师应大胆放手，开拓新的方法和途径，优化阅读教学，切实提高学生的阅读水平。
一、创设情境，激发学生的阅读兴趣，在情境体验中体会情趣形象思维在聋生的思维中占据了很重要的地位，尤其是对低年级聋生来讲，我们在教学中都会尽量借助直观、形象、有趣的事物来帮助学生理解知识，加之低年级的学生活泼好动，对周围的一切充满了好奇，喜欢问这问那，但是他们的注意时间又很短。
这就决定了低年级的阅读教学必须注重通过各种形式创设直观形象、生动有趣的文本情境，引导学生在情境体验中理解课文内容，体会情感。
例如，对于有故事情节的课文如《小猴子下山》、《小铃铛》、《老山羊请客》等，我们可以让学生图文对照仔细读课文，然后进行表演，看学生是否把课文内容读懂，对于不理解的地方再通过反复朗读表演来解决。
这种情境表演是学生最受欢迎的表现形式，它能引导学生进入故事情境中，通过表演故事中的某些情节来体验不同角色的内心世界，在深刻的体验中感悟语言文字，学生在毫无拘谨的学习氛围中敢想、敢说，从而提高了他们的阅读水平。
浅谈聋生语文阅读教学指导
浅谈聋生语文阅读教学指导在语文课堂教学中,阅读教学又是语文教学的重要部分。
在新课程“为了每一位聋生的发展”的核心理念指导下,课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向聋生的“学”。
而新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位,符合、服务于人的全面健康发展,课堂教学评价的主要内容,不再是教师的表现,而是师生互动、聋生自主学习、聋生间合作的行为表现、聋生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等。
阅读教学是在教师指导下学生对教材的感受、理解、欣赏和评价的过程。
因此,阅读教学在语文教学过程中具有举足轻重的作用。
培养学生在阅读中做到眼到、口到、心到,引导学生在理解的基础上读准确,读流利,读得有感情。
而对失聪学生如何进行阅读指导呢?一、加强基础训练,为阅读教学打好基础。
在阅读教学中,学生语文基础知识和基本技能的训练,对学生阅读能力的提高起到重要作用。
首先要加大学生的识字量,每位学生要保证3000左右的识字量,才能保证最基础的阅读学习。
要拼音教学和养成勤查字典的习惯。
拼音是识字的拐杖,字典是无声的老师。
这一点对聋生尤其重要。
聋生由于听力障碍,他们的识字难度较大,这就需要老师加强训练,提高他们的识字量。
其次要加强朗读训练,达到准确、流利、有感情。
训练聋生的手语表达能力,能够用规范、准确、快速的手语朗读背诵课文。
在阅读教学中,还要加强情感教育的作用。
这样有利于调动学生的积极主动性,激发学生的学习兴趣,让学生集中注意力在情感体验中理解课文,实现教学的情感共鸣,使学生在阅读中受到熏陶和启迪,获得一定的审美乐趣,从而提高阅读质量。
二、加强读法指导是阅读教学的重点。
阅读教学是以读为主线,在读中感悟和理解。
古人云“书读百遍,其义自见”,“读书破万卷,下笔如有神”,强调了读的重要性。
所以,对学生加强读法指导,对提高学生的阅读能力起到关键性作用。
语文新课标要求我们:“阅读教学应重视朗读、默读。
逐步学会精读、略读和浏览,以利于积累、体验和培养语感及能力。
浅谈如何指导聋生课外阅读
浅谈如何指导聋生课外阅读摘要：聋生由于其生理缺陷，阅读能力和语言表达能力严重滞后于同龄健全学生，且这种差距越到高年级越明显。
大多数聋生经过九年义务教育的学习后，语文知识的积累还是无法与自身年龄形成比例，因此，必然会影响聋生在主流社会运用语言的信心和积极性。
如何让他们既徜徉于语文的广阔世界，又能日有所获呢？关键词：初中聋生、课外阅读、方法指导、写作水平一、聋生课外阅读现状和影响每当我和别人谈起我的工作时，很多人都会有自然的反应：“噢，你们学校一定会很安静吧。
”其实，非但不安静，而且还会很吵，因为“聋”并不等于“哑”，大部分的聋生虽然丧失听力，但他们的发音功能却是健全的。
当人的听觉系统发生障碍的时候，大脑就难以接收音频符号，因而直接影响着语言功能的正常发育与发展，严重限制了其对外界信息的接收和交流。
聋生正是由于这种生理缺陷，更多的只能通过阅读接受外界信息，但在自身原因和外界环境限制下，他们的阅读和理解能力严重滞后于同龄健全学生，聋生需要更多的学习时间进行更多的课外阅读，以弥补其信息获取的不足。
但目前聋生课外阅读的情况并不乐观。
以我校为例，我校目前的聋教育课程设置和课时安排基本和普通学校一样，这对于本来就处在聋教育和普通教育不同的起跑线上的聋生来说，很难安排出更多的时间保证课外阅读，这样的现状必然使聋生和健全学生的阅读能力和语言表达能力的差距越拉越大，越到高年级差距越明显，而其结果是严重影响聋生在主流社会运用语言的信心和积极性。
二、聋生课外阅读的重要性和必要性由于聋生的生活圈子相对狭小，聋校的语文课堂相对封闭。
“语文等同于生活”“树立大语文的教育观”等教育教学理念领会起来容易，要真正的贯彻执行却十分不易，尤其是面对一群语文积累极其匮乏的聋生，年龄的增长与自身语文知识的积累完全不成正比，往往错失了九年义务教育打基础的良好时机，如何让他们既徜徉于语文的广阔世界，又能日有所获呢？通过教学实践，我认为课外阅读能有效弥补聋生由于生理缺陷所带来的信息摄入贫乏和语言积累薄弱等问题。
提高聋生阅读能力之我见
提高聋生阅读能力之我见语文阅读教学是聋校小学语文教学的重要组成部分，它是培养聋生听、说、读、写能力的重要环节，是培养聋生正确理解和运用语言文字能力的基础训练，是发展聋生思维的有效途径，在聋校语文教学中起着举足轻重的作用。
《语文课程标准》中明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”因此，引导聋生进行有效的阅读，在聋校语文教学中显得尤为重要。
一、聋生阅读能力现状分析聋生由于听力障碍，他们不得不学习和使用自己的第一语言——手语，无法像健听儿童那样通过听觉途径来获取和发展汉语，大多聋生的知识面狭窄，语言文字运用能力普遍不高，甚至写不出一段通顺的话。
为此我们对聋生阅读的习惯、兴趣、数量、范围、质量等进行了解，通过调查，我们发现聋生阅读兴致不高，阅读时间少，阅读速度慢，没有形成良好的阅读习惯。
这些现象说明聋生阅读能力差，阅读困难。
聋生阅读困难会引发消极情绪，而消极情绪会反过来影响聋生的学习，从而形成恶性循环，导致聋生思维能力和语言能力发展受阻。
二、影响聋生阅读能力发展的因素（一）言语水平的制约。
聋生在学习语言的过程中，一方面由于社会各方面对手语认识不足，聋人师资少，导致聋生手语发展受阻，手语水平不高；另一方面大多数聋生无法通过语音自然地接触汉语，学习口语，学习书面语主要通过视觉渠道，被限制在课堂与文本接触上，而聋生间交往多用手语进行，因此聋生的识字量少，学习书面语兴趣不高，没有养成良好的阅读习惯和掌握科学的阅读方法，导致汉语水平也不高。
阅读兴致不高又影响了聋生汉语的学习，从而形成一种恶性循环的状态，使得聋生的汉语水平停滞难前。
（二）语文教学的影响。
聋校语文现行教材多年未进行修订更新，内容不能与时俱进、信息量少且不适用，教材难以吸引聋生的注意，也不利于教师教学；聋校教师教学语言尚未达到与聋生无障碍沟通与交流的程度，互相理解对方语言的程度不高；聋校语文课堂一言堂现象严重，阅读教学肢解为概括段意、提炼中心，甚至出现为完成“思考练习”和只关注考试成绩的语文课堂教学。
谈聋校高年级学生课外阅读能力的培养
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ １ ０ Ｎ
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谈聋校 高年级学生课外 阅读 能力的培养
王 晓娣
摘要 ： 耳聋儿童丧听失语后 ， 他们 的思想行 为绝大 多数是从观察人的行 为中学得 的， 无法从 丰富的语言材料基础上认识行为 的本 质 。在 生活交往 中只能用手 势比画 ， 因而难 以被健 听人群接 受 ， 影响 了其社会 交际， 长此以往使 其成为 了社会群体 中的弱者 。 《 聋校语 文教 学大纲》 明确规定 ： “ 要有计划地指导 学生阅读课 外读 物 ， 逐步培养他们 的阅读兴趣和 习惯 ” 课外 阅读是聋校语 文教 学的有机 组成
—ห้องสมุดไป่ตู้
３ 读写结合 。 提高读书效益 阅读 与写作这两种心理活动过程是相辅相成 ， 密不可分 的。 在 目前的聋校语文 阅读教学 中， 老师们将 阅读 和作文教学密切配 合的教学 意识 较薄弱 。如果语 文教 师能在 阅读教学 中渗透于写 作之 间的联 系 ， 在写作 教学 中运用 阅读 教学中获得 的知识 ， 就有 助于相辅相 成地促进聋生 和作 文能力的提高 。以阅读教学 中渗 透写作因素为例 ， 在教学《 苦柚》 一课时 ， 笔者在指导学生分段 、 编 写段落 大意 ， 概括课 文主要 内容及 中心思想后 ， 提出了一些 问题 与学生们一同思考 ： 这篇课文 的题 目是什么？表达了作 者什 么样 的思想感情 （ 中心思想 ） ？为了表达这 一思想感情 ， 作者写了什么 主要 内容？这些 内容是分 几层写的 ？是 怎么安排 的？通过 这些 讨论 ， 不但 提高了学生 的阅读 能力 ， 而且使 学生获得 了写作 的一 些知识和方法 。 对于聋校高年级学生来说 ， 写读书笔记是提高其课外阅读质 量的有效措施 。根据学生不 同的写作基础与能力 ， 笔者把写读书 笔记的要求分为两种方 式 ， 给予具体细化 ， 更利于学生 能力的提 高 。一种 是列表 式的 ， 主要有 阅读 日期 、 书名 、 精 彩词句段 摘录 等。另一 种是 写心得体会 。 ４ 精选读本 ， 及 时检查 阅读效果 语文教师要做有 心人 ， 根据高年级学 生的心理年龄特征 ， 选 择思想 内容健康 ， 语 言文字好 ， 适合 学生知识水平 的读 物推荐给 学生 阅读 。这也是提高课外 阅读效 果的重要一环 。为了 了解学 生 的阅读情 况 ， 总结 阅读 的收获 ， 促进学生认 真而 自觉地进行课 外 阅读 ， 笔者还组织 学生开展 了丰 富的读 书交流活动 ， 如在检查 读 书笔记后 ， 将 写得好的同学 的笔记 ， 通过 多媒体技术在全班进 行展示 ， 每学期进行读书笔记展览 。举办故事会 、 读 书交流会 ， 到 市少儿 图书馆开展联谊活动 ， 进行智力竞赛等 。通过读书交流活 动， 大大提高了聋生课外 阅读 的积极性 。 重视聋生 的课外阅读 ， 在语文课程标准 中已经被摆上 了重要 的位置 ， 课 外阅读是聋校语文教 学的有机组成部分 ， 我们将从 聋 生终身学 习和发展 的高度来重视学生的课 外阅读能力培养 ， 为其 更好地参与社会生活开辟便捷途径 。
提升聋生语文阅读能力更好融入社会生活
提升聋生语文阅读能力更好融入社会生活【摘要】指导聋生进行阅读训练，在聋校语文教学显得尤为重要。
针对聋生阅读兴趣不浓、阅读量低、阅读方法欠缺等现状，以促进阅读和借助视觉两种方法，培养聋生阅读兴趣，提升他们的阅读能力。
【关键词】聋生；阅读训练阅读是运用语言文字反映事物、表达思想感情、传递知识的创造性的过程。
对于聋生来说，阅读是学习语文的重要环节。
在《聋校义务教育语文课程标准（2016版）》明确指出:“中高年级要特别注重借助语言文字表达自己的意思，提升与他人的沟通与交流水平。
”同时指出“聋校语文教学应注重认真观察、亲自体验、动手操作的过程，让聋生在生动活泼的语文实践中学习语文，掌握语文的基本方法和语言使用的基本规律。
”阅读是聋生沟通的另一个关键途径，指导聋生进行阅读训练，在聋校语文教学显得尤为重要。
一、聋生的阅读现状（一）阅读兴趣不浓从聋生阅读现状观察得知，他们对阅读普遍不感兴趣，没有从阅读中收获满足感，相反，他们对阅读普遍存在畏难情绪。
就语文教学而言，阅读本来就不是一件容易的事情，加上受听力障碍的影响，更增添了阅读的难度。
这种困难一直没有解决，反而随着时间推移日积月累，学生们渐渐地出现兴趣不浓，遇阅读而生畏的状况也不足为奇了。
（二）阅读量低阅读是输入知识的重要途径，亦是输出阅读的成果和感悟，两者密不可分，相辅相成。
大部分聋生受到识字量低的影响，阅读量不高，难以读懂和理解读物，难以从阅读中获得相应的快乐。
知识输入途径不顺畅，自然输出的东西就显得贫乏、苍白、枯燥。
（三）阅读方法欠缺聋生语文教学任务繁重，受限于听力障碍，语文教学的速度本来就相对较低，老师有时候为了讲透某一知识点，不得不花费更多的时间，于是，教学速度进一步拖慢。
为了争取更多的教学时间，阅读教学时间就受到挤压，影响了阅读方法的讲授与学习，学生阅读方法欠缺，阅读路径不畅。
二、聋生阅读训练策略（一）以阅读，促阅读1.推荐阅读书单，制定阅读计划阅读是写作的前提，有阅读、多阅读的学生，写出来的东西既细致又深入；相反，缺乏阅读的学生写出来的东西既粗糙又浅显。
聋生课外阅读指导策略研究
聋生课外阅读指导策略研究一、引言随着特殊教育的发展，聋生的教育问题逐渐受到社会的关注。
课外阅读作为聋生教育的重要组成部分，对于提高聋生的阅读理解能力、扩大知识面、培养兴趣爱好等方面具有重要意义。
然而，由于聋生自身的特殊性，如何有效地进行课外阅读指导成为了一个亟待解决的问题。
本文旨在探讨聋生课外阅读指导策略，以期为提高聋生课外阅读质量提供有益的参考。
二、聋生课外阅读现状分析聋生由于听力障碍，导致在语言学习和阅读理解方面存在一定的困难。
首先，聋生在阅读过程中难以理解语言的韵律、语调和语气，从而影响了对文本的理解和感受。
其次，聋生的词汇量有限，对于复杂的词汇和句子结构往往难以把握。
此外，聋生的阅读速度较慢，阅读理解能力相对较弱，难以独立完成课外阅读任务。
三、聋生课外阅读指导策略针对聋生课外阅读的现状，本文提出以下指导策略：1. 选择合适的阅读材料在选择阅读材料时，应充分考虑聋生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素。
选择内容丰富、语言简洁、图文并茂的读物，以激发聋生的阅读兴趣。
同时，应根据聋生的实际情况，逐步调整阅读难度，帮助他们逐步提高阅读理解能力。
2. 强化词汇和语法教学针对聋生词汇量和语法结构掌握不足的问题，教师应加强词汇和语法教学。
通过课堂教学、课外阅读等多种方式，帮助聋生积累词汇、掌握语法结构，提高阅读理解能力。
3. 培养阅读策略在阅读指导过程中，教师应培养聋生良好的阅读策略。
例如，教授他们如何预测文章内容、如何快速定位关键信息、如何理解作者的意图等。
这些策略可以帮助聋生在阅读过程中更加高效地获取信息，提高阅读速度和理解能力。
4. 鼓励合作学习和互动交流合作学习和互动交流是促进聋生课外阅读的有效途径。
教师可以通过组织小组讨论、角色扮演、分享阅读感受等活动，让聋生在合作学习中相互启发、共同进步。
同时，鼓励聋生与其他同学、老师或家长分享阅读成果，增强他们的阅读自信心和兴趣。
5. 利用多媒体和网络资源多媒体和网络资源为聋生课外阅读提供了丰富的素材和便捷的途径。
指导聋哑学生阅读教学的几点体会
指导聋哑学生阅读教学的几点体会阅读是学生学习语文的一个重要方面，这不仅是获得知识的主要手段，而且本身就是一种思维和语言训练，它对于促进学生智能发展、开拓创新、提高写作技能起着很大的作用。
阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。
但在特殊学校，对聋哑学生来说，阅读的目的就是快速理解内容，并在需要时准确的用手语表达出来。
为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。
一、激发学生阅读的兴趣兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。
一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。
二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。
三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。
四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
二、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。
这种阅读，既在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。
良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
对聋哑学生来说，小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯、边读边想的习惯、使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。
学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所收获。
在阅读教学中教师必须鼓励和引导学生质疑问难，这样教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。
对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。
激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。
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浅谈课外阅读在聋生语文教学中的重要性摘要：语文教学重视语文课堂教学、忽视课外阅读是当今的一大弊端。
为此，我们要把课堂内外、书本内外结合起来，拓展聋生的阅读面，营造良好的阅读氛围；教给聋生阅读的方法，开展形式多样的阅读欣赏课；并注重阅读效果，从数量和质量上为他们制定标准。
让聋生在潜移默化中熏陶感悟，提高语文素养，为终身学习打下基础。
关键词：阅读拓展方法效果
在这几年的教学过程中，发现聋生普遍存在着这样几个问题：写字潦草，错别字多；理解概括能力差，语言表述不正确，基本要领含糊；区分不清，如常把说明方法、表达方式和修辞方法混淆；作文词不达意，语句不通顺；思维闭塞，认识肤浅。
究其原因，主要有这样几种：①教师在教学中，阅读课多为考试做准备，哪些段落常考，就重点讲；迫于考试，热衷于短期效应。
②聋生对语文课不感兴趣，读一遍课文了解大意，浅尝辄止，认为语文成绩与阅读无关，不把语文列入复习计划之中。
③在应试教育压力下，聋生不堪重负，无暇旁骛，没有时间去读课外书。
④不少家长在认识上存在误区，出于急功近利的目的，不愿让自己的孩子去读于考试不能立竿见影，于发展则长期有效的课外书。
中学阶段，聋生从课本上学到的课文是有限的。
尽管现在强调单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的，封闭
的。
语文阅读教学有一个封闭圈。
它以传授知识、应对考试为轴心，追求现成的、确定的知识，以终极的意义读解为目标，从阅读教学的内容。
方法到评价，构筑了一个独立的体系。
根据新大纲要求，聋生的课外阅读每学年不少于80万字。
这就要求我们中学语文教师要改变过去跳不出课文的阅读教学方式，积极拓宽课外阅读范围，做到课外与课内相结合，让更多的红杏出墙来，努力提高聋生的语文素养。
可以从以下几方面入手：
（一）、针对性地选择文章，拓宽阅读范围。
课堂上完成了课文教学目标以后，可以根据每个单元的学习重点要求从各类报刊杂志等有针对性地选择几篇与课文有一定关联
的文章或读给聋生听，或打印成页给聋生看；或让聋生利用课余时间自己收集，寻找与这单元类似的文章，然后再到班上或朗读给聋生听，或相互交换看，把这类文章与单元的课文进行比较阅读，这样，有助于巩固课文学到的各方面的知识，积累多方面的素材。
苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“在你课外阅读的这些东西里，有千万个接触点是跟课堂上所学的教材相通的，这些接触点我们可以称之为‘记忆的抛锚处’”。
可见，课外阅读是语文教学不可缺少的途径。
（二）、每周辟出一节课外自由阅读课，营造良好的阅读氛围。
要搞好这节阅读课，教师要从自身做起，多读爱读。
要经常涉猎一些学生刊物和各种类型的文学刊物，选取贴金文学上生活，又
文质兼美的短小精悍的文章读给聋生听。
我认为读学生刊物，可以发现中学生的优秀习作，而读这些作品给聋生听，聋生更容易接受。
因为从聋生的年龄、心理特点来看，这些作品内容往往与他们的心灵有相通之处。
因此，他们能够静下心来领悟，从而体会到美文的魅力，学习的乐趣。
教师在这节课中只能起导读的作用，也就是说教师只读一小篇美文，激发聋生读课外书的兴趣，而大部分时间让给聋生自由阅读。
鼓励聋生选取有助于理解教材内容，有助于分清善恶是非，或信息量大而且新颖，写法上有可取之处、文采斐然的文章读。
（三）、每周抽出一节“说”课，发挥聋生的阅读能力。
这节课是在自由阅读的基础上开设的。
这节课可以作为讲故事、讲新闻、讲笑话等专题课。
由聋生自己分组轮流主持，并由聋生轮流讲，给每个聋生提供一个表现自我、锻炼阅读能力的机会。
“万事开头难”，教师在刚开设时，要大力做鼓动工作，让聋生认识到这节“说”课对于自己的重要意义，从而积极参与。
为了“说”好，他们会积极地广泛地涉猎课外读物，筛选出自己认为最合适、最精彩的篇章或片段。
这样，聋生的阅读面就多了，知识面也就广了，阅读能力也就得到了提高。
同时又由“说”带动了读和听，可谓一举而三得。
（四）、充分利用假期时间，拓展阅读面。
暑假、寒假的时间较长，教师可以鼓励聋生有目的、有计划地
看新大纲补充附录——“课外阅读推荐书目”中的古今中外文学名著，扩大他们的阅读范围，并布置相应的写作任务，或读后感，或鉴赏文章，让聋生初步学会鉴赏文学作品，发展审美能力，提高思想认识，陶冶情操。
现在有的教育局正在推行一年四假制，我认为这对进一步拓展聋生的阅读面和知识面是有极大好处的。
因为聋生毕竟在学期内学习任务繁重，要学的科目多，要迎接的考试名目多，所以聋生对于课外阅读，往往是“心有余而力不足”。
他们极其渴望能多一点时间让他们自由阅读，让他们心中的红杏能更自由地出墙来，而一年四假制将为他们的这种希冀提供便利的条件。
另外，鼓励聋生订阅或借阅质量高的文学刊物，或是浏览报纸、收听广播中有欣赏价值的好文章、好演讲稿、辩论稿，甚至好解说词等等，这也不失为一种阅读提高的途径。
不仅仅因为这些读物的内容时代气息浓，更因为其语言的鲜活性，表现手法的多样化能切合现代学生、现代社会的特点。
总之，拓展阅读是一个非常灵活广阔无限的天地空间。
通过这一途径，可以解决教材的局限、教者信息量的局限、课堂教学的局限；可以使聋生成为视野开阔、胸怀宽广的人，具有博大的人文精神和深厚的科学基础，自觉地把所获得的语文知识、知识技能内化于身心，升华为稳定的语文素质，为一生奠定坚实的基础。