观察类实验,验证性实验和探究性实验在实验课教学中应分别注意什么问题
探究性实验报告
探究性实验报告探究性实验报告引言：在科学研究中，探究性实验是一种重要的方法，它可以帮助我们深入了解事物的本质和原理。
本文将以探究性实验为主题，探讨其定义、重要性以及实施过程中的注意事项。
一、探究性实验的定义探究性实验是一种通过观察和实验来探索问题的方法。
与验证性实验不同，探究性实验的目的不是为了验证一个已知的理论或假设，而是为了发现新的现象、关系或规律。
它强调对问题的深入思考和开放性的探索。
二、探究性实验的重要性1. 发现新的现象和规律：探究性实验可以帮助科学家们发现新的现象和规律，从而推动学科的发展。
2. 激发创造力和探索欲望：通过进行探究性实验，人们可以培养创造力和探索欲望，进一步推动科学研究的进展。
3. 培养科学思维和解决问题的能力：探究性实验要求科学家们进行观察、提出问题、设计实验、收集数据和分析结果，培养了他们的科学思维和解决问题的能力。
三、探究性实验的实施过程中的注意事项1. 提出明确的问题：在进行探究性实验之前，需要先提出明确的问题，这样才能有针对性地进行实验设计和数据收集。
2. 设计合理的实验方案：实验方案的设计应该严谨、可重复，并且能够有效地回答提出的问题。
合理的实验方案可以提高实验的可信度和科学性。
3. 收集准确的数据：在实施实验过程中，需要准确地收集实验数据。
数据的准确性对于实验结果的可靠性至关重要。
4. 分析和解释实验结果：在实验结束后，需要对实验结果进行分析和解释，找出其中的规律和关系。
这有助于对问题进行深入的思考和理解。
5. 提出新的问题和研究方向：通过探究性实验，我们可以发现新的问题和研究方向。
这些问题和方向可以进一步推动科学研究的发展。
结论：探究性实验是一种重要的科学研究方法，它可以帮助我们深入了解事物的本质和原理。
通过进行探究性实验，我们可以发现新的现象和规律，激发创造力和探索欲望，培养科学思维和解决问题的能力。
在实施探究性实验时，我们需要注意提出明确的问题、设计合理的实验方案、收集准确的数据、分析和解释实验结果，并提出新的问题和研究方向。
科学课常见的几种课型与教学规律
科学课常见的几种课型与教学规律一、观察课课型特点：以观察活动为主要活动样式，引领学生进行科学观察，能对观察对象所包含的丰富信息进行发现、准确观测并进行客观记录的综合活动。
观察课课型教学规律：提供观察情境，激发观察兴趣——制定观察方案，合作观察发现——汇报观察结果，获得观察结论——（二次观察、三次观察）——拓展观察。
二、制作课课型特点：以学生的动手制作活动为主要活动样式的课，称为制作课。
教学时教师应鼓励学生利用身边废旧物品等简易材料搞科学小制作，以促进学生运用所学知识，发展操作技能和情趣。
鼓励学生有所创新，同样的内容用不同材料做，同样的材料可以做成不同的东西。
制作课课型教学规律：以制作为主要活动样式的课堂教学主要环节为：激发制作兴趣——制定制作方案，合作制作——展示作品，反思改进——作品应用。
三、实验课课型特点：小学科学实验是实验主体（小学生）按照一定研究目的，以一定的科学知识为指导，凭借一定的实验仪器、装置设备和各种工具，采用特殊的实验操作方式和方法，在人工控制的环境下，作用于实验客体使之发生某些变化。
以实验为主要活动形式的课，称为实验课。
这一课型在每册教材编排上所占比例比较大。
实验的类型：根据实验中量和质的关系分为定性实验和定量实验；根据实验中师生活动情况分为演示实验和分组实验：根据实验条件的控制情况分为对比实验、模拟实验、差异实验：根据实验的过程分为验证性实验、探究性实验、发现性实验。
课型教学规律：以实验为主要活动样式的课堂教学主要环节为：创设情境——提出问题——假定与猜测——制定实验方案——小组合作实验——汇报交流实验结果，获得实验结论——拓展应用。
四、专题研究课课型特点：以围绕一个专题（主题）通过调查等形式开展科学学习活动为主的课堂，青岛版教材中专设“研究与实践”单元，称为专题研究课。
课型教学规律：专题研究的主要环节为：（第一课时）提出问题，制定研究方案——（课后）合作探究——（第二课时）交流成果，得出结论。
验证性实验和探究性实验的区别及转换
验证性实验和探究性实验的区别及转换
陆启威
【期刊名称】《教学与管理（小学版）》
【年(卷),期】2015(000)001
【摘要】小学科学实验基本上可分为两大类：验证性实验和探究性实验。
所谓验
证性实验就是在学生既得知识经验基础上设计出程式化实验方案，再由学生通过观察和操作，验证并巩固习得知识同时培养实验技能的实验方式。
而探究实验则是指学生在生活实践和学习新知过程中发现问题，为探索未知知识，通过自己设计并实施计划，以直接或间接的直观材料为研究对象，结合已有的知识结构进行观察、试验、讨论，总结出新观点、新规律的实验方式。
两类实验既有较大区别又相互补充、相互验证，在科学教学中缺一不可。
本文以“探究蚂蚁的通讯”为例，试谈验证性实验和探究性实验的区别及其转换策略。
【总页数】2页(P46-47)
【作者】陆启威
【作者单位】江苏江阴市华士实验小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.例谈探究性实验与验证性实验的区别
2.例谈探究性实验与验证性实验的区别
3.探究性实验题和验证性实验题的区别例析
4.例谈探究性实验与验证性实验的区别
5.
例析初中探究性实验与验证性实验的区别与联系
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
高中生物实验设计分析及答题技巧总结
高中生物实验设计分析及答题技巧总结实验设计程序：明确实验目的→分析实验原理→设计实验→进行实验→实验结果→得出结论。
01实验目的1.验证性实验：寻找题干信息，一般写有“验证……”，即为该实验的实验目的。
2.探究性实验：首先分析实验的自变量和因变量。
此类实验的实验目的一般书写为“探究‘自变量’对‘因变量’的影响”、“探究‘自变量’与‘因变量’的关系”、“探究‘自变量’的作用”等等。
例1．在复习“细胞膜”相关知识时，小明同学想自己设计实验验证“活细胞的细胞膜具有控制物质进出的作用”。
于是他在家中挑选相关的厨房用品作为实验用具，进行了以下的实验验证，请你按照实验设计的基本原则，补充完整小明同学的后续实验步骤，预测实验现象并分析原因。
（1）实验目的：____________________。
（2）实验材料和用具：4株大小、状态相似的苋菜，2只瓷碗，1个茶杯，1个电热水壶。
（3）实验步骤：①：将2个相同的碗，编号为甲、乙。
②：向甲碗中倒入一满杯清水，________。
③：___________________。
④：___________________。
（4）预测实验现象：________________。
【答案】验证活细胞的细胞膜具有控制物质进出的作用02实验假设实验假设就是依据你要研究的对象或者说是研究目的作出推测假设通常有一种或几种答案或解释。
但是需要注意的是，要有理论依据的去提出假说，因为此类题目一般伴随着开放性问题，比如“你提出此假设的依据是什么”。
这类题型的答法：“如果……现象，则……结论”。
例1．用浓度为2％的秋水仙素，处理植物分生组织5～6小时，能够诱导细胞内染色体加倍。
那么，用一定时间的低温(如4 ℃)处理水培的洋葱根尖时，是否也能诱导细胞内染色体加倍呢？请对这个问题进行实验探究。
(1)针对以上问题，你作出的假设是：_________________________。
你提出此假设的依据是_____________________________________。
五版高中生物学教材实验内容的比较与分析——以必修1《分子与细胞》模块为例
小组建设,如果小组建设做不好，组内缺乏凝聚力、合 作意识，该模式也很难推行。例如在该课例中,有的小 组会出现组内不团结，只靠一两个成员完成，组内缺乏 合作分工,长期这样组内其他成员无法很好地参与可 能会丧失学习兴趣，甚至在组内活动时捣乱。所以小 组建设中涉及到的建组、小组分工、小组合作、组内规
（2） 在淀粉鉴定方面,苏教版描述为在淀粉溶液 中加入稀碘液,碘分子与淀粉结合产生变色反应,使溶 液变成蓝色;沪科教版描述为淀粉与碘液作用,利用碘 分子被包在淀粉分子的螺旋结构中，会改变淀粉的吸 光性质从而使淀粉显示出蓝紫色;浙科版则用碘-碘化 钾溶液来对淀粉溶液进行检测$ 3相似内容的探究性实验比较
沪科教版的实验设计与苏教版基本一致（图3）, 同样设置了“有氧”和“无氧”两组进行对比实验。向 两组锥形瓶同时接入了 8?传感器、数据采集器，可通 过计算机软件中的“8?—时间”图线来显示8?浓度 的变化，从而判断出两种条件下8?的产生量。
酵母菌和 葡萄糖溶液
图2苏教版酵母菌细胞呼吸装置图
图3沪科教版酵母菌细胞呼吸装置图
表1五版高中生物学教材实验类型及数量分布（单位：个）
实验类型
人教版 苏教版 浙科版
沪科 教版
北师 大版
观察 4Biblioteka 5466
验证性 鉴定 3
4
3
5
5
模拟
1
2
3
3
1
探究性
4
7
高中《生物学》实验类归纳
六、实验过程中常用试剂的作用、检测指标的设置及实验条件的调控1．化学物质的常用检测试剂或方法（1）淀粉——一碘液（2）还原糖一—一斐林试剂或班氏试剂（沸水浴，砖红色沉淀）（3）CO2一一—Ca（OH）2溶液或酸碱指示剂（4）乳酸一一—pH试纸（5）O2—一—带火星木条复燃（6）无O2—一—火焰熄火（7）蛋白质—一—双缩脲试剂（不加热，紫色反应）（8）染色体—一—龙胆紫溶液、醋酸洋红液（9）DNA—一—二苯胺试剂（沸水浴，蓝色反应）（10）脂肪一一一苏丹Ⅲ染液（橘黄色）或苏丹Ⅳ染液（红色）2．实验结果的显示方法（1）光合速率一—一O2释放量或C O2吸收量或淀粉产生量（2）呼吸速率一—一O2吸收量或C O2释放量或淀粉减少量（3）物质代谢途径———放射性同位素示踪法（4）细胞液浓度大小———质壁分离（5）细胞是否死亡———质壁分离、细胞质流动（6）甲状腺激素的作用———动物耗氧量，发育速度等（7）生长激素的作用———生长速度（体重变化．身高变化）（8）胰岛素的作用一一—动物活动状态（9）菌量———菌落数或亚甲基蓝溶液褪色程度（10）大肠杆菌———伊红一一美蓝琼脂培养基（鉴别培养基）3．实验条件的控制方法（1）增加水中氧气———泵人空气或吹气或放人绿色植物（2）减少水中氧气———容器密封或油膜覆盖或用凉开水（3）除去容器中的C O2———NaOH溶液（4）除去叶片中原有淀粉———置于黑暗环境中（饥饿处理）（5）除去叶片中叶绿素———酒精加热（6）除去光合作用对细胞呼吸的于扰———给植株遮光（7）得到单色光———棱镜色散或彩色薄膜滤光（8）血液抗凝———加入柠檬酸钠（9）线粒体提取———细胞匀浆离心（10）细胞膜提取———清水处理哺乳动物红细胞（11）骨的脱钙———盐酸溶液浸泡（12）灭菌方法———培养基用高压蒸气灭菌：接种环用火焰灼烧灭菌；双手用肥皂洗净，擦干后用75％酒精消毒；实验室或接种箱用甲醛蒸汽或紫外灯灭菌；整个接种过程都在实验室无菌区或酒精灯火焰旁进行。
验证性实验教学和性实验教学比较
验证性实验教学和探究性实验教学的比较摘要：当前，化学教学改革越来越强调科学探究，甚至把科学探究作为科学教育标准的核心，实验是科学探究的基础。
关键词：验证性探究性模式化学实验可以分为两类，一类是验证性实验，另一类是探究性实验。
有些教师对这两类实验还存在着模糊认识。
有的教师认为定量实验就是探究性实验，在教学设计中存在着偏差。
本文试图从不同的角度分析阐明两类实验的区别，以利于更好地进行探究性教学。
一、教学理念验证性实验强调演示和证明科学内容的活动，科学知识和科学过程分离，与背景无关，注重探究的结果(事实、概念、理论)，而不是探究的过程。
验证性实验传递了这样一种信息：了解一个发现和如何把一个发现的结果应用到一个确定的问题上比直接学习如何发现要重要得多。
验证性实验强调实验操作和观察等个别智力技能，强调如何快速经济地获得化学知识。
探究性实验教学在观念上，认为社会中的人是一个天生的探究者，人的一生都是在不断地进行探究。
学科学是一种探究过程。
探究性实验是给学生提供一个通过探究来学习化学知识的亲自实践的途径。
将化学学习置于探究的背景下，化学教学中探究性实验是科学探究的镜像反映。
这种观念将探究性实验看成“这是一个问题”，“什么样的实验能回答这个问题”，“如何实施这个实验”，强调在探究过程中获得理解，科学知识和科学过程相统一。
二、实验目的验证性实验是为了培养学生的实验操作、数据处理和计算技能，学生们检验一个已知的结果是正确的，如hcl和naoh的中和热的测定实验，根据实验所获得的数据，通过计算得出结果，与已知的中和反应热数值(δh=55.85kj/mol)相比较，分析实验误差的原因。
探究性实验是通过实验来回答一个感兴趣的问题，激发学生的好奇心，培养科学探究能力。
三、教学模式验证性实验通常采用“告诉——验证——应用”的教学模式，学生们用实验验证已学过的化学原理、概念或性质，这种“照方抓药”模式是高度固化的。
探究性实验按学生主体活动程度可分为引导探究和开放探究两种模式。
新课程标准下的教学规范：山东省初中物理课堂教学基本要求
山东省初中物理学科课堂教学基本要求义务教育物理课程是一门以实验为基础的自然科学课程，下承小学科学课程、上接高中物理课程，与化学、生物学等课程相关联，具有基础性、实践性等特点。
义务教育物理课程旨在帮助学生从物理学视角认识自然、解决相关实际问题，初步形成科学的自然观；引导学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，养成科学思维习惯；引领学生形成科学态度和价值观，增强社会责任感、民族自豪感；激发学生热爱党、热爱祖国、热爱人民的情感，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。
初中物理教学要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以学生发展为本，以提升全体学生核心素养为宗旨，依据义务教育物理课程理念、课程目标和课程内容并结合学生的学习实际创造性地开展教学，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，将培养学生核心素养贯穿于物理教学全过程，把学生培养成有理想、有本领、有担当的时代新人，为全面建成社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴奠定人才基础。
为促进我省广大初中物理教师在课堂教学中更好地落实《义务教育物理课程标准（2022年版）》的课程理念、课程目标和课程内容要求，自觉将培养学生的核心素养作为中心任务贯穿到整个-1-初中物理教学活动之中，特制定山东省初中物理学科课堂教学基本要求。
一、教学设计教学设计是为课堂教学或教学实施擘画的蓝图，是单元或课时教学得以顺利进行、课程目标得以达成的基础。
物理学科要从教学目标、教学活动、教学方式方法、学科实践活动教学、学习评价、课后作业、学习资源等方面进行教学设计。
（一）教学目标教学目标是学生通过学习活动应达到的预期结果或水平标准，发展学生核心素养是物理教学的根本目标。
教学目标的确定是由课程标准的要求和学生的学情基础共同决定的。
教师要整体把握核心素养的内涵，明确每个学习主题对促进学生核心素养发展的功能及价值，结合学习主题内容制定可行的单元教学目标和具体的课时教学目标。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
王宁125834
6．请思考观察类实验，验证性实验和探究性实验在实验课教学中应分别注意什么问题？
一、观察实验的教学设计要素及案例
（一）学生分析
新课程倡导以学生为中心进行教学设计，必须认真分析了解学习者的基本情况，分析学习者的特点。
观察实验是学生利用一定的观察和测量工具，采用科学的观察方法，尽可能多的收集观察对象的材料特征和数据，进一步认识观察对象的过程。
观察实验的教学设计必须了解学生对科学观察方法的掌握情况，对观察工具的使用情况，对该实验所要求的基本生物知识的掌握情况如何，学生在小学和初中都学了哪些相关内容，做过什么相关实验。
（二）教学目标
生物教学实验目标的制定要以课程标准的总目标为依据，结合实验教学对象，充分考虑当地的课程资源等情况，使实验教学目标成为达到总目标不可分割的一部分。
因此实验教学目标也应涵盖知识、技能和情感价值态度与价值观3个方面，并联系实验内容使目标具体化。
（三）实验教学内容
实验教学内容的选择应考虑以下几个方面：一是以实验教学的目标为基本依据，实验教学目标的达成有赖于教学内容的成功传递。
二是要充分考虑实验对象的特点，包括学习风格，初始能力，学习需要，性格爱好等。
准确的了解学生的特点才能使实验内容的选择和设计更加客观、富有实效，有利于教学实验目标的达成。
三是要充分合理的利用实验教学资源。
（四）教学策略设计
教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式、等要素的整体考虑。
教学案例：观察植物细胞
（五）教学评价设计
实验教学评价主要包含两部分：
1．教学过程的评价
教学过程的评价，是指教师在教学过程中通过课堂教学问题的设计，来评价教学目标实施的结果；根据实际情况，对学生的表现进行适时的鼓励性评价，尤其对学生的思维成果的鼓励性评价，对于更好的完成教学任务，与有重要意义。
2．教学结果的评价
教学结果的评价，通过反复练习，巩固重点知识，突破难点知识，来评价学生获得和掌握知识的情况。
二、验证实验的教学设计要素及案例
验证性实验是指学生根据实验指导在实验室内进行独立操作，通过对实验现象的观察与对实验结果的分析来验证新知识，同时训练操作技能的实验。
在进行教学实验设计前，先要进行预试验，了解实验的内容，实验的条件并可以见证实验原理，设计实验误差，确定实验结果，同时还可以了解实验中出现的问题及解决方法。
其次是将学生编号实验小组，安排好实验座位，培养小组长，使他们成为实验课中教师的好帮手。
验证实验设计应包括以下六部分
（一）实验教学的目标
根据课程标准和实验内容的要求以及学生的实际而确定。
（二）实验的原理
每个实验都是围绕实验原理设计的，他是实验内容的灵魂，在实验教学中应尽量使实验内容与实验原理联系起来、做到活学活用。
（三）实验的对象、药品、试剂及仪器
在实验课上向学生介绍选择实验对象的原则和各种实验对象的特性，使学生理解各个实验中选择实验对象的原因。
（四）实验步骤
这部分要细致入微，条理清晰，而且重点突出。
（五）实验结果与分析
这部分可以体现学生对实验内容和理论知识的掌握程度，同时又是培养学生分析综合能力的重要部分。
在这部分要引导学生应用实验原理分析数据、判断实验结果是否理想、实验误差有哪些方面，原因是什么？
（六）实验教学的评价
实验目的是否达到，实验效果如何，可以用以下方法进行评价：
1．个别检验法
在实验的过程中，可根据实验内容提出问题，让学生回答他们所看到的实验现象、结果，或实验过程中应注意的问题或解释实验现象和结果。
2．填表法
将实验的结果统计印成表格，发给同学，填写实验现象并分析原因。
教学案例：检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质
三、探究实验的教学设计及案例
探究性实验的一般步骤是：问题----假设----实验----分析、总结---应用，基本过程可归纳为
（一）实验教学对象-----学情分析
1．充分了解学生的知识储备情况，了解学生实际动手能力，以设计有针对性的实验内容。
2．引导学生进行课前预期，并根据实验教材所给出的实例及自身体验，提出问题，做出假设，并尝试进行实验方案的设计。
（二）实验教学目标
1．知识与技能目标
2．过程与方法目标
3．情感、态度与价值观目标
（三）实验教学内容
实验教学内容的选择应考虑以下几个方面：
一是：以实验教学的目标为基本依据，实验教学目标的达成有赖于教学内容的成功传递。
二是：要充分考虑实验对象的特点，包括学习风格，初始能力，学习需要，性格爱好等。
准确的了解学生的特点，才能使实验内容的选择和设计适应高中学生对于科研探索过程的基本步骤（发现问题、提出假设、设计方案、实施方案、分析结论）已初步熟悉的事实。
（四）实验教学策略
探究实验教学策略设计从以下几个方面考虑。
1．创设情境引发问题
在生物学探究实验的教学过程中，要抓住生物学知识之间的渗透和迁移，努力创设问题情境，明确提出探究问题，积极引导和鼓励学生自己去发现问题，提出探究课题，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的探究兴趣和思维潜能，将学生的注意力吸引到问题情境中来。
2．充分分析，提出假说
在学生对课题进行充分讨论的基础上，教师应尽量在诱发性的问题情境中引导学生通过分析、比较、综合、类推等不断产生假设并围绕假说进行推理。
3．设计实验、实施实验
实验方法步骤的设计具有开放性，可以从不同角度不同侧重点，采用不同方法进行设计。
在教材的实验指导中，实验假说和实验预期大多隐含在“实验原理”中，实验方法类型、实验对照类型则一般隐含在“方法步骤”里。
教师要引导学生善于发现并挖掘教材中隐含的信息，帮助学生了解和掌握实验设计的理论知识，以便培养学生独立设计实验的能力。
4．分析结论，关注拓展
对实验现象结果进行分析，得出结论;也可进一步拓展进一步探究。
5．实验教学的评价
实验教学的评价可以编制评价量表对实验教学的效果进行量化评价。
教学案例：植物细胞的吸水和失水。