形成性评价在基础医学规模化班级教学中的应用探讨_赵铭锋

（ 一） 提倡以问题为基础的学 习 （ Problem Based Learning，PBL） 。教师应精心设计问题，让学生在问题的引导下积 极思考，培 养 学 生 的 学 习 主 动 性。教 师 在 课 堂 中 必 须 询 问 “为什么”、“表现在哪些方面？”、“主要的病因有？”、“相关机 制是？ ”、“如何理 解？ ”等 问 题，通 过 对 学 生 表 情 的 观 察 和 学 生们的反应或回答及时的得到反馈信息，对一些理解难点做 出进一步的解释，将形成性评价引入课堂，而非以教学进程 为主要依据，不注意教学效果而一味追赶教学进度。要求教 师根据实际教学效果调整教学进度和教学过程，转变以教师 为中心的教学理念，在促进教与学中，更以后者为重。
Abstract： The reform of teaching evaluation model in higher medical education is a general trend． Formative evaluation plays an active role in the training of innovative consciousness and practical ability of students． Combined with the current situation of medical colleges and universities，exploring and perfecting the mechanism of formative evaluation actively will help improve the overall quality of students and promote the process of quality education． Key Words： formative evaluation； higher education reform； basic medicine； large-scale class teaching
（ 三） 座谈与问卷调查-学生对教师教学质量的评价。定 期座谈或抽取个别班级进行问卷调查，通过反馈信息，了解 学生在学习中遇到的困难和困惑，并能够掌握教学中存在的 问题，有利于把教学内容与学生所感兴趣的东西结合起来， 调整教学策略，加强师生的对话与互动，使学生的学习动力 更足且时间更久，促进课堂教学改革。
现代医学教育模式正在向培养学生创新意识和实践能 力方面转变，其实现依赖于传统教学方式的改变和学生自主 学习能力的培养提高。形成性评价是通过查找培养方案、教 学过程和教学活动中存在的问题，为正在进行的教与学提供 反馈信息，在实践中提高教育活动质量的评价［1］。它改变了 传统的教学方式，是挖掘学生学习潜力、培养创新意识和实 践能力的一种重要的评价手段。
随着素质教育的提出，以“应试教育”为特征的中国教育 体系逐渐向重视发展，关注个体差异，淡化甄别与选拔，科学 化评价体系转变。形成性评价与终结性评价相结合，注重学 习过程，已逐渐发展为当前中国教育评价体系的一种重要形 式。
二、规模化班级教学中形成性评价可采用的形式 强调多元评价主体的参与以及被评对象的自评。多采 用非测试性评价的方法，为教学提供频繁的反馈，帮助学生 及时发现自己学习的弱点并改进学习，不进行评级，不产生 令学生精神紧张的成绩方面的联系。
一、对形成性 评 价 的 正 确 理 解-形 成 性 评 价 与 使 用 形 成 性方法的终结性评价
终结性评价以划分等级和评分为主要目的，数据公布在 较长时间之后。使用形成性方法的终结性评价采用阶段性 测试的形式，并最终形成总评成绩［2］。在规模化班级的实际 使用中，同一课程大范围的阶段性测试，由于工作量较大，信 息反馈不及时，并不能及时的提供反馈信息用来指导近期的 教学，或帮助每位学生查找学习中的不足，并在下一阶段学 习中制定更适合自己的学习计划，所以通常不具备良好的形 成性评价功能。
有价值的评价方法发生在实时的教与学中。随着问题 的产生随时解决，结果利用更迅速，其目标指向最近期的教 与学，实现评价为学生实践服务的目的，这是形成性评价价 值所在。因此以促进学生学习为指导思想的形成性评价不 必以“A，B，C ”或 分 数 划 分 等 级，这 被 称 作 是 为 了 学 习 的 评 价，它通过借助双向的反馈信息促进教师即时改进教学以及 学生积极管理和调整自身学习来实现。
［2］斯蒂芬·沙皮伊，简·沙皮伊，郑迅（ 译） ． 用好形成性评价［J］． 基础教育参考，2008，9： 45-47．
［3］Srinivasan M，夏 颖，顾鸣敏编译． PBL 教学法与 CBL 教学法的 比较［J］． 复旦教育论坛，2009，7（ 5） ： 88-91．
［4］姚 黎． 对“高等学校本科教学评估”的分析［J］． 福建高教研究， 2000，3： 28-30．
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●教育管理
中国高等医学教育 2013 年 第 5 期
形成性评价在基础医学规模化班级教学中的应用探讨
赵铭锋，吴淑华，刘鲁英
（ 滨州医学院，山东 滨州 256603）
［摘要］ 高等医学教育教学评价模式的改革是大势所趋。形成性评价的应用在培养学生的创新意识
和实践能力方面发挥着积极作用。结合目前高等医学院校现状，积极lication of formative evaluation in large-scale classes of preclinical medical teaching
Zhao Mingfeng，Wu Shuhua，Liu Luying
（ Department of Pathology，Binzhou Medical College，Binzhou 256603，Shandong，China）
（ 五） 管理人员的评价。管理人员应在教学中起到辅助
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作用，获取各种信息并及时反馈给学生和教师。 关于测试性评价，笔者认为应以学生的自我测试及用于
学生判断自身对知识掌握程度的课堂测试为主，而不与学期 末终结性评价挂钩。丰富多样的形成性评价形式，不应以区 分等级和鉴定合格为目的，强调被评价者通过自我分析和反 思，达到自我提高的目的，改进教育活动的质量［4］。
（ 四） 学生互评与自我评价。对实验报告或结果开展学 生与学生之间的评价，在规模化班级实验课程中，既能有效 降低教师的工作压力，又能较好的帮助学生了解自己与既定 目标之间的差距，促使学生进行相互对比、自我分析和反思， 在互评的同时，对自己的实验成果进行自我评价，有效弥补 学生在认识上的不足，具有较强的可行性，充分体现学生参 与评价的主体性。自测题库可用于学生的自我检验与评价， 发现自己学习中存在的问题和需要解决的缺陷。
生综合素质的提高，推进素质教育进程。
［关键词］ 形成性评价； 高校教育改革； 基础医学； 规模化班级教学 DOI： 10． 3969 / j． issn． 1002-1701． 2013． 05． 014
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A
［文章编号］ 1002-1701（ 2013） 05-0028-02
三、存在的问题 实行形成性评价是高等医学教育改革的大势所趋。在 基础医学教学中，充分利用现代教育技术手段，结合形态学 和机能学等不同学科特点和具体教学条件，积极探索、建立 并完善适合 自 己 的 可 行 性 评 价 体 系，扫 除 改 革 中 遇 到 的 障 碍，是今后一段时间各医学院校教学改革中所面临的关键任 务。 （ 一） 师资缺乏与高校招生规模扩大。教师从灌输知识 到引导学生学习的角色转变，是一个教育理念转变的适应过 程，教师需要具备评价方面专业知识和技能来评价和观察学 生的学习行为，分析和理解学习成果并向学生反馈信息，以 帮助学生进行 自 我 改 善。形 成 性 评 价 开 放、互 动、灵 活 的 评 价形式和丰富多样的评价内容给教师增加了很大的工作量。 对目前高校师资有限的情况下，伴随着高校招生规模的不断 扩大，在人数众多的规模化班级教学中更是如此。 （ 二） 学生参与评价积极性的培养。在评价的任何一个 步骤中，学生的参与都是成功与否的重要决定因素，是评价 战略赖以成功的关键所在。学生要逐渐适应由被动接受到 自主学习、自觉 去 探 索、发 现 和 创 新。只 有 学 生 的 行 动 才 能 够“弥补”他们已掌握的和应该掌握的知识之间的空白。假 如要将学生的自我评价和同学对他的评价融合到日常教学 实践中去，老 师 就 必 须 在 平 日 的 课 堂 活 动 中 加 强 有 关 的 指 导，明确任务和评价目标、讨论评价方法、思考优秀作业的标 准、反思作业。 （ 三） 高速发展的信息化与教学理念滞后之间的矛盾。 随着信息化时代的到来，各高校纷纷建立了自己的网络教学 平台，网络教 学 平 台 的 建 设 给 了 师 生 互 动 展 现 了 另 一 番 天 地。而大多平台只提高多年不变的教学信息如教学大纲、多 媒体课件、单元习题等，固然对培养学生网上学习习惯，提高
（ 二） 提倡以案例为基础 的 学 习 （ Case Based Learning， CBL） 。学生针对案例提出的问题收集和整理资料，鼓励学 生之间的讨论，培养学生的团队意识。在此类探究性学习活 动中，需详细 说 明 指 导 性 材 料，并 确 立 明 确 要 达 到 的 目 标。 组织学生展开探讨，提出问题并解决问题，采用小组内及组 间互动等可行性方案，小组共同完成任务报告，教师积极引 导，纠正偏离讨 论 主 题 的 内 容。学 生 之 间 相 互 讨 论，可 以 消 除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，找出自己与所要求 达到的目标之间的差距，从而确立自己努力的方向［3］。
学生使用计箅机网络的能力，激发学生网上学习的积极性有 一定帮助，但不能实现利用平台发挥师生互动的作用，也不 能更多的用来作为形成性评价的有效工具。在教学管理层 面上，学校应充分利用现代教育技术手段，积极探索和建立 基于网络的形成性评价机制，鼓励教师利用网络平台建立如 论坛交流之类的互动栏目并于各方面给予支持，调动教师的 积极性，培养责 任 心。在 网 络 环 境 的 师 生 互 动 中，教 师 要 注 意把握主导地位，积极开展教学对话，引导学生学习，比如在 论坛中上载相关教学信息、发布主题讨论帖子、提出难点重 点等，以引起学生关注并积极参与网上教学活动［5］。利用网 络平台进行的形成性评价也使得学习过程更加多样化，使学 生在丰富多彩的学习活动中学会交流合作，有助于提高自身 素养和增进团队意识。