体育教师教学技能结构论文
体育教学论文（精选11篇）
体育教学论文体育教学论文（精选11篇）无论是在学校还是在社会中，大家都写过论文吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。
那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编帮大家整理的体育教学论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
体育教学论文篇1摘要：课堂教学是学校教育教学工作的基本组织形式，体育课堂教学过程也包括教师的“教”和学生的“学”，学生即是教的“客体”又是学的“主体”，影响学生的是教师，没有课堂上的指导和影响就没有了教学过程。
总之，体育教学的根本所在就是教师要教正确和讲明白。
关键词：小学体育；教学；方法怎样教正确、讲明白呢？就一节课而言就是教师在教学过程中所传授的技术动作要正确、规范，讲解的内容既要简明扼要，又要适合学生的实际水平，使之听得懂、易理解。
教育界有“教师要给学生一杯水，自己就需要有一桶水”的说法。
从这个意义上说要实现教正确、讲明白的教学目标，并非轻而易举。
这就要求教师必须具备良好的专业理论素质和技术素质。
具体地说就是要懂得教育学心理学基本原理、技术动作的结构机理，能完成规范准确的示范动作，善于运用自己的教学技巧向学生传授体育基础知识、基本技能和科学地锻炼身体的方法。
1、熟悉教材教师不但要对自己所教年级的教材内容了如指掌，还需要了解和掌握相邻年级同类教材之间的内在联系和整个学段同类教材的演化和要求，也就是说要把握教材的纵横关系。
这样才有利于教者安排教学进度，吃透教材的精神实质，准确地抓住教材的重点、难点和关键，实行宏观控制。
在这个基础上安排一切课的教学内容，就容易做到重点突出难度度适当，讲授内容也容易贴切得体。
例如，二年级一节跳远新授课的教学内容是这样安排的；①复习跳单、双圈练习；②教学跳远的落地方法；③教学全程技术（三至五步助跑）；④在一区域内踏跳。
从教学内容的安排来看，说明教师熟悉二年级跳远教材内容和要求，同时明确二年级的跳远教材是由一年级立定跳远（落地技术）和跳单、双圈（单跳双落技术）演而成的。
体育教师教学技能结构浅析5页
体育教师教学技能结构浅析随着社会的进步和教育理念的更新，尤其是健康教育理念的提出对体育教师提出了更高的要求。
体育教师的知识结构与能力结构也相应地发生变化，体育教师只有跟上时代发展的步伐，完善自己的知识结构与能力结构，才能适应社会发。
准确把握领域目标和水平目标及制定具体学习目标的能力，教学是为实现教育目的服务的。
由总体的教育目的出发，逐级明确培养目标、课程目标，直至具体的课时目标，而后根据目标来选择相关的内容，这是必然的逻辑。
因此，教学设计首要的事情是确立目标。
1.选择能力第一，教学内容及教学方式方法的选择能力。
由于新课程标准没有规定具体的教学内容并给定教学时数，这就要体育教师选择恰当的教学方式方法来实现教学目标。
第二，教学过程安排与教学模式选择的能力。
不同的教学目标、教学内容均需要精心地设计安排教学的模式和进程或程序。
为此，体育教师还需要根据具体的教学目标、内容及学生的特点，采用适合的教学模式，安排恰当的教学步骤，使教学能够有序进行，达成预定的目标。
2.教学开发与设计能力第一，课程资源开发与利用的能力。
所谓课程资源，广义的是指有利于实现课程目标的各种凶素；狭义的则指形成教学内容的直接来源，其综合的定义是指整个课程教学过程可资利用的一切人力、物力及自然资源的总和。
能否灵活地开发利用好课程资源成为体现体育教师教学创造性的一个重要标杆。
第二，设计个性化学习指导方案的能力。
新课程非常注重学生的主体地位的发挥，关注学生的个性化发展。
基于这一点，就需要从每一个学生、每一类学生的实际出发，设计出能够让全体学生焕发出自主学习的动力、找到自主学习和发挥的空间的教学方案。
第三，教学中的随机调整能力重视教学设计，并不意味着教学一定可以按照事先设计的内容、步骤和程序有条不紊地进行，优秀的体育教师还需要具备教育机智，根据教学实施中的实际情况和各种变化及时地调整教学思路。
3.体育教师教学评价能力正确对待体育教师教学评价。
对体育教师的教学评价是促进体育教师提高专业素养和课程教学质量的重要手段。
谈体育教师教学能力结构
谈体育教师教学能力结构【摘要】体育教学能力是体育教师完成教学工作所必备的个性心理特征，本文认为体育教师的教学能力是由“课堂教学的设计能力、教学活动的调控能力、分析教学活动的能力”三部分构成。
【关键词】体育教学能力体育教学是一项非常复杂的身体教育过程，构成体育教学的诸多因素中，存在着教与学，个性与共性，教材的统一性与学生的兴趣等矛盾，如何解决这些矛盾，让构成体育教学的诸多因素协调统一起来，使学生朝着发展身体、学习和掌握基本运动技能，培养个性和优良思想品质，养成体育锻炼的经常性行为等方向发展，很大程度上取决于体育教师的教学能力。
体育教学能力是体育教师完成体育教学工作所必须具备的个性心理特点，它与体育教学过程紧密相连，并在整个教学活动过程中得于表现。
体育教师的教学能力大体可分为“教学前的课堂设计能力，教学过程中的调控能力，教学末的评价能力。
1、课前对课堂教学的设计能力。
课堂教学活动是由教师、学生、教材、教学方法与手段等因素的相互作用所构成的，为使体育教学的科学性和合理性，提高课堂教学效益，体育教师在课前应遵循课堂结构的科学化、最优化的原则，对课堂教学活动进行构思与设计。
体育教师构思与设计能力主要由以下几种能力构成：1.1 把握教材的能力体育教师要从整体上对教材的编排、单元教学计划、能力训练，各教材内容的知识点进行研究，同时应明确学年内容和每次课在整个高中阶段教学中所处的地位与作用，与其他教材的相互联系，吃透每课次的教材内容，突出重点与难点，只有从整体上考虑局部、再由局部的教学来实现整体教学目标，才是一个最优化、最科学的构思标准。
把握教材，应在深入钻研新课标的基础上，从实际出发，精选搭配教材，使教材内容结构与学生的认知结构和运动能力统一起来，使教材内容符合学生心理、生理特征，并为学生理解和乐意接受结合起来，从而有效地实现学校体育教学的整体目标。
1.2 在教学中对学生学习水平的诊断能力诊断能力就是教师对学生学习水平的分析和判断能力，诊断的作用在于：对学生学习所处的状况，决定其运动技能的各个因素的发展水平和学生的发育以及造成这一状态的原因等一系列问题进行中肯的分析和准确判断，是有效地组织体育教学活动过程的基本依据之一。
浅谈体育老师的能力结构
浅谈体育老师的能力结构论文导读：体育是学校教育的重要组成部分，是培养德、智、体、美全面发展人才的一个重要方面。
学校体育工作好坏，在很大程度上取决于体育教师的工作质量。
人们称誉体育教师是培养体魄健壮的建设者与保卫者的园丁，是青年健美的设计师。
关键词：体育老师，能力结构由于体育教师的工作特点，他们不仅要动脑，而且要动体。
有理论又要实践既要把凝聚在教材、教科书里的知识、情感、世界观、健康要求转化为自身的智能、情感、世界观和健康水平；同时还要有传授这一切的能力，更要有能力实现这一切的教育转化作用。
因此，体育教师不仅要有高尚的思想品德、精深的专业知识和广博的科学文化知识，而且更要培养体育教师工作所需要的能力。
知识和能力是体育教师在教育舞台上赖以立足的两大支柱。
那么体育教师的能力应包含哪些内容呢？根据体育教师工作任务、范围、对象的特点和教学过程、形式和方法手段的特殊性，体育教师的能力应具体体现在以下几个方面：1..对教育影响进行加工的能力教育影响是指教育内容、教育方式和方法等。
教书育人是每一位教师的职责。
教师在众多的教育影响中，首先要判断，选择最有教育价值的影响，然后根据学生的身心特点和已有的发展水平进行组织、加工，使学生有主动接受教育的愿望。
作为体育教师要能做到这些，他应具有熟悉地编写各种教学工作文件；对学生行为、学习、思想情况的深入了解、分析、判断的能力；善于迅速的运用队列、队形、正确调动队伍的组织教学能力；分析评价教学质量的能力。
2.对教育影响进行传导的能力语言是思维的工具，语言能传递社会经验，语言中包含了人类世代积累的精神财富。
在体育教师的教学中，知识信息的转换和传递是工作的主要手段，而这种手段具有显著的示范性特征。
体育教学中理论的讲授和实践的指导是体育教师的工作特点，而语言是让学生从具体、形象、可感的认知入手进而简洁明了地把握住抽象的事物本质。
如动作要领的讲解、口令，形象描述动作，动作示范等都要求教师有口齿清晰、准确鲜明、形象生动、富有感情、逻辑严密、富于哲理的语言表达能力和正确无误的示范能力。
体育教师的能力结构及其提高对策
从 教 育 的 目的 与 功 能 来 看 ． 育 是 为 了 “ 人 ” 不 是 “ 教 育 而 造 物 ”所 以教 育 工 作 者 必 须 具 备 思 想 品 德 教 育 能 力 。 首 先 要 以 ， 身 作 则 ， 行 动 去影 响学 生 。新 课 改 之 下 ， 着 教 育 方 式 和 思 用 随 维 的改 变 ， 生 成 为 主体 ， 人 作 为 根 本 目的 。 要 达 到 这 个 要 学 育 求 ， 育教 师 就 要 先 具 备 优 秀 的个 人 品质 ， 做 学 生 思 想 工 作 体 在 的 时候 才 具 有 说服 力 。 以 ， 高 思 想 品 德 教育 能力 是 体 育 教 所 提 育 工 作 者 的 必 修课 。 ３体 育教 师 能 力 的提 高 ． ３１ ． 自主 学 习及 培 训 很 多 体 育 教 师 习惯 于 在 运 动 场 上 大 显 身 手 ．但 是 没 多 少 人 能 坐 。阅读 是 了解 新知 识 、 握 新 动 向 的重 要 途 径 ． 以 ， 把 所 体 育 教 师要 多 读 书 ， 充 实 自己 、 高 自己 ， 一 名 新 时 期 的 合 以 提 做 格的体育教师。
３２ 极 组 织 活 动 竞赛 ．积
力 、 余 训 练 能力 及 组 织 管 理 能 力 。体 育 教 师 的教 学 能 力 是 业 指 体 育 教 师 从 事 体 育教 学 活 动 ，完 成 体 育 教 学 任 务 的 能 力 ： 业 余 训 练 能 力 是 指 体 育 教 师 在 课 余 训 练 的 过 程 中 ． 增 强 学 在 生 体 质 的 基 础 上 指 导 学 生 不 断 提 高 或 保 持 运 动 成 绩 的 能 力 体 育 教 师 要 制 订 出科 学 有效 的训 练计 划 ， 选 材 上 提 高 训 练 在 员 的 专 项 技 术 ， 出 运 动 技 能 ， 理 地 安 排 训 练 内容 、 法 、 突 合 方 场 地 及 时 间 ， 条 不 紊 地 进 行 竞 赛 指 导 ， 训 练 员 进 行 有 效 有 对 的 医 务 监 督 、 防 和 处 理 运 动 损 伤 ， 运 动 疲 劳 采 取 有 效 的 预 对 恢 复 措 施 。组 织 管 理 能 力 是 体 育 教 师 必 须 具 备 的 特 殊 能 力 之 因 为就 体 育 课程 的 特 殊性 而 言 ， 要 上 好 一 堂 体 育 课 ， 想 良 好 的组 织 管 理 能． 是 关 键 。 在 文 化 课 上 ， 生 都 以 自己 的 位 力 学 置 形 成 固定 的 排 列 ， 乎 不 用 教 师 组 织 管 理 ； 在 体 育课 上 ． 几 而 学 生 是 以 散 乱 的 、 固定 的 形 式 存 在 ， 果 没 有 好 的 组 织 管 不 如 理 ， 么 整 堂 课 就 会 成 为 一 盘 散 沙 ， 且 很 容 易 出现 意 外 事 那 并 故 。再 加 上 体 育 教 师 的 特 殊 性 ， 育 教 师 会 经 常 组 织 群 体 活 体 动 ， 织 一 些 校 际 间 的竞 赛 ， 参 与 裁 判 工 作 。 所 以 ． 师 必 组 并 教 须 具 备 良好 的组 织 管 理 能 力 。
浅谈大学体育教师的能力结构
关键 词 ： 学体育教 师 能力结构 健康 大 中图分类号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文献标 识码 ： Ａ 随着 时代 的进步 对于 体育 教育理 念 的更 新也不 断加快 ，学校体 育工 作者必需 更新 传 统的体 育观 念 ， 树立现 代体育 教学意识 ， 明确 大学体 育最终 的 目的 ，应从过 去单 纯追 求学 生技能 水平的 提高 ，转 移到 全面追 求学生 身 心协调 、 谐发展上 来 。 和 这就要 求大学体 育教 师要不 断的提 高 自身素 质与能 力结 构 ，从过 去侧重掌握运动技 术转变为侧重理 论的传承 ， 从传统 的技 能传授 向 “ 健康 意识”教育 转变 。 体育教 师应不断扩 大知识 面 ， 增强能 力 ， 在体 育教学 中实 施多样 的教学 方式 ，运用 多种手 段 ，让学 生感受到 体育不仅 健身 ，更加 娱心 ， 充分 体 验体 育教 学 的乐 趣 。
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体 育与 艺术教 育 呼伦贝尔学 院 内蒙古海拉尔
０ １０ ） ２ ０ ８
摘 要； 现代 大学体 育教 学 ，已不仅 仅是 简单 的向学生 传授技 术 ，更要 注重 学生 身心的健康 发展 、终 身体 育意识 的培 养以及健康 的 健 身意识 的培 养 ，这 就对体 育教 师的能 力结 构有 了新的要 求 。本 文对 大学体 育教 师应具备 的能 力结构进行 了分 析 ，并提 出 了完善 能
文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ ０ （） ０ ０ － １ １ ７ — ７ ５ ２ ０ ）８ ａ～ ２ Ｏ ０
习式 ”的 体育 教学训 练 ，不利于 大学 体育事 业 的 发 展 。 我们 也 应 看 到 一 个 人 知识 的 多 少 ，并不 能完 全决定 个人 能力 的高低 。个体 通过学 习在头 脑中建立 思维模 式（ 括形象思 包 维 和抽 象 思 维 ） ，再 通 过个 体 教 学 、训练 和 科 学研究 等实 践活动 ，才 能形成 能力 ，仅仅 学 习知识 是不 够的 ，重要 的是 在头脑 中要对 所 掌握的知 识进行 “ 加工 ” 形成 良好 的知识 ， 结构， 只有这 样才能 有 目的 地去指导 教学 、 训 练 和科研 ， 在实践 中提 高能力 。与此同时 ， 并 个 体在 形 成 能力 过程 中又 强化 了认 识结 构 ， 使 思维 和想象 力增 强 ，无数个 体间 的知识信 息将导 致人 类知识 总量激 增 ， 当认识 结构 强 化 到一 定程度时 ， 就会重新 组建 ， 可以创 造 就
结构化运动知识技能论文
结构化运动知识技能论文概要：近年来，学生体质下降已经是一个社会性问题，这涉及到各方面因素影响，但无辜地体育教师背起了这个黑锅，在一些笑话和视频当中，体育教师也成为被调侃的群体。
幸运地，我们有季浏教授这样的体育学者一直为学校体育工作的改革而努力探索，其提出的中国健康体育课程模式，不是刻板的课堂或者规定的模板，是季浏教授提出的一种思路和课堂改革的实践，值得我们、借鉴和运用。
在今后的课堂教学中，基于体育与健康课程“健康第一”的指导思想，在新课标的要求下，本人亦会结合学校实际，开展推行实施中国健康体育课程模式，努力让学生健康、快乐、全面成长发展，在体育课程中找到体育运动的乐趣，养成“终身体育”的习惯，形成健康的生活方式。
季浏教授说到，在教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人的根本任务的意见》中就提出：要建设各学科的核心素养，建立核心素养体系，在季浏教授的凝练下，提出了体育与健康学科的核心素养，包括三个方面：运动能力、健康行为和体育品德。
其中运动能力包括提高运动认知、学会运用技能、发展体能，健康行为主要包括锻炼习惯，体育品德包括体育道德、体育精神和体育品格。
在此基础上，结合我国现传统体育课堂的五种由于各种原因造成的课堂教学形态，分别是“军事课”“纪律课”“安全课”“说教课”“单个技术课”，这些课堂形态让学生产生了喜欢运动但不喜欢体育课的尴尬局面。
基于其学科核心素养体系下，为解决学生体质下降和上述五种形态课堂问题，季浏教授团队提出了基于中国国情的中国健康体育课程模式的概念（表一）：其中运动密度75%是为了强调体育教师的“精讲多练”原则，避免教师讲课时间过长；运动强度140-160次/分，是季浏教授团队50多所实验学校经过实验得出的，优点是容易达到，安全事故少，符合学生的身心特征；在课程时间安排中，季浏教授就提出了10分钟体能练习的概念，这是为了解决现学生体质健康水平下降，体能练习要注意形式多样及结合学生年龄特点，并要注意“补偿性”体能练习，即如本节课重点是上肢练习，体能练习应多练习下肢，其中，在此课程模式设计上，季浏教授提出三个关键要点，分别是：运动负荷、体能练习、运动技能。
浅谈体育教师的知识结构和能力结构
浅谈体育教师的知识结构与能力结构城关区海萨小学：次旦央金摘要：随着我国体育教学改革的深入开展，学校体育工作者必须更新传统的体育观念，树立现代体育教学意识观念，明确最终目的在于培养适应现代化的建设人才。
社会的进步、教育理念的更新对体育教师提出了更高的要求。
体育教师的知识结构与能力结构也相应的发生变化，体育教师自身只有跟上时代开展的步伐，完善自己的知识结构与能力结构，才能适应社会开展的需要，完成时代赋予的使命。
【关键词】: 体育老师知识结构能力结构前言:体育又称体育运动，是人们遵循人体的生长发育规律和身体的活动规律，通过身体锻炼、技术、训练、竞技比赛等方式到达增强体质，提高运动技术水平，丰富文化生活为目的的社会活动。
学校体育工作好坏,在很大程度上取决于体育教师的工作质量。
人们称赞体育教师是培养体魄健壮的建设者与保卫者的园丁,是青年健美的设计师。
知识结构是指一个人经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。
教师专业素质的知识结构主要是由教师在系统专业知识和教育实践的知识构成的体统。
能力结构，指一个人所具备的能力类型及各类能力的有机组合。
知识结构与能力结构不是某种单一的特性，而是多种复杂结构的总和。
探讨知识与能力的结构、分析知识与能力的构成因素，都是非常必要的。
由于体育教师的工作特点,他们不仅要“动脑〞,而且要“动体〞。
有理论又要实践，既要把凝聚在教材、教科书里的知识、情感、世界观、健康要求转化为自身的智能、情感、世界观和健康水平;同时还要有传授这一切的能力,更要有能力实现这一切的教育转化作用。
因此,体育教师不仅要有高尚的思想品德、精深的专业知识和广博的科学文化知识,还要培养体育教师工作所需要的能力。
知识结构和能力结构是体育教师在教育舞台上赖以立足的两大支柱。
那么体育教师的知识结构和能力结构应包含哪些内容呢？根据体育教师工作任务、范围、对象的特点和教学过程、形式和方法手段的特殊性,体育教师的知识结构和能力结构应具体表达在以下几个方面:1、普通根底知识其特点是“博〞，体育教师作为社会主义教育的专门人才，必须树立“忠诚人民教育事业〞的思想，有强烈的事业心和责任感，有高尚情操和优良品质，要具备语言文学、美学、计算机等方面的知识，形成良好的教学、训练、科研等能力的根底。
体育教师教学经验论文(共7篇)
体育教师教学经验论文（共7篇）篇1：体育教师教学论文武术是高校体育课程中一项重要内容，在发展学生体质，传播中国传统文化，激励学生进取精神方面起着重要作用。
武术最本质的特征是技击性，从原始社会人类与自然做斗争，到民众的自身防护都有所表现。
技击对于培养人执着追求、勇于拼搏的品质有突出价值，通过武术技击的特点，帮助学生面对竞争和压力时选择正确的应对方式，培养学生综合能力，实现教育价值最大化，这是本研究的重要目的。
一、应对方式对大学生心理健康的影响大学生在日常学习和生活中，会遇到各种各样的境况和麻烦，这就出现了各种各样处理问题的方式。
心理学称为应对方式，指个体在面对挫折和压力时所采用的认知和行为方式。
有的大学生面对压力时会积极主动应付、寻求社会支持，也有的采取消极方式，如逃避和听之任之。
大部分学生会选择积极应对方式，但仍有部分学生的应对方式倾向于消极，这是2004年的调查结果。
随着物质生活的极大丰富，社会观念在快速发生变化，我们在校园听到更多的报怨，推诿，看到更多的消极和躲避现象，这必须引起极大的关注。
不同的应对方式表现出积极和消极的不同态度，这些态度会影响任务目标实现，除此还会给大学生带来其他影响吗研究表明，积极应对方式会提高大学生心理健康水平，而消极应对方式会降低他们的心理健康水平。
这一研究结果提醒大学生应采用积极的应对方式处理问题，对消极应对方式应该学会一些矫正方法，促进自己的心理健康。
二、学生面对压力的应对方式面对迅速发展的社会，学生不自觉地受到各种社会习气的浸染，一些优良的传统品德和观念越来越难在他们身上觅得踪迹。
现代物质生活条件明显优越，但是社会竞争却日益激烈，压力越来越重，导致大学生选择不合适的应对方式。
对此，有学者提出在高校开设国学课程，重新树立传统道德规范等建议，足见问题之严重。
1.遇到困难表现出沮丧的精神状态现代大学生伴随着社会快速发展这一特殊的历史时期成长起来，他们养尊处优地长大，习惯了被人照顾，习惯了在顺境中做事，稍遇挫折就垂头丧气，一天到晚挂在嘴边上的就是累、烦，斗志昂扬的精神状态好像只能在励志剧中才能看到。
体育教师教育教学能力阶段性结构体系建构
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● 探 索 与 争 鸣
体育教师教育教学能力阶段性结构体系建构
于素梅 石 雷 ，
摘 要： 运用文献研究 、 比较分析等方法对我 国体育教师教育教学能力结构体 系建构问题进行 研究 ， 结果 发现 ： 当前 体育这一特殊 学科 的教师 教育
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（．ｔｅ ｅ Ｌｂｒｏ ｏ ｉｖ Ｎ ｕ ｓｅｃ ｄ ｅ ｎ ｇ Ｂｒ ｇ ｏ ａＵ ｉ ｒｔ， ｅｉ ０７ ， ｈ ａ ２ Ｂｉ ｇ ｏ ａ Ｕｉ ｒｔＰｅ ， ｅ １Ｓ ｔＫｙ ａｏ ｔｙ ｆ ｇ ｔｅ ｅｒｃ ｎｅ ｎ ａ ｉ ， ｅｉ ｒ ｌ ｎ ｅ ｉ Ｂｉｎ １ ８５ Ｃ ｉ ； ．ｅｉ ｒ ｌ ｎ ｅ ｉ ｒ ｓ Ｂ ｉ ａ ａ ｒ ｏＣ ｎ ｉ ｏ ｉ ａ Ｌ ｒ ｎ ｎ Ｎ ｍ ｖ ｓｙ ｊｇ ０ ｎ ｊ Ｎ ｍ ｖ ｓｙ ｓ ｎ ．
教学能力有所欠缺 ， 且其结构体系复杂 ， 而 由于 多 重 因素 的 协 同制 约 ， 图短 时 间 内提 高其 教 育 教 学 能力 水 平 难 度 相 对 较 大 。本 研 究 在 分 析 和 建 构 试
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体育教师教学技能结构论文
摘要：不少体育教师缺乏必要的教学设计能力，离开了传统的教学大纲和教参等的支持，就感到无从下手。
缺乏必要的思考创造，缺乏对课程的自我理解和重构。
切实全面提高中小学体育教师的教学设计能力，教学如何评价，如何实施有效课堂教学，如何提高教师的教学研究能力，将可为《体育与健康》新课程全面实施奠定坚实的基础。
随着社会的进步和教育理念的更新，尤其是健康教育理念的提出对体育教师提出了更高的要求。
体育教师的知识结构与能力结构也相应地发生变化，体育教师只有跟上时代发展的步伐，完善自己的知识结构与能力结构，才能适应社会发。
准确把握领域目标和水平目标及制定具体学习目标的能力，教学是为实现教育目的服务的。
由总体的教育目的出发，逐级明确培养目标、课程目标，直至具体的课时目标，而后根据目标来选择相关的内容，这是必然的逻辑。
因此，教学设计首要的事情是确立目标。
1.选择能力
第一，教学内容及教学方式方法的选择能力。
由于新课程标准没有规定具体的教学内容并给定教学时数，这就要体育教师选择恰当的教学方式方法来实现教学目标。
第二，教学过程安排与教学模式选择的能力。
不同的教学目标、教学内容均需要精心地设计安排教学的模式和进程或程序。
为此，体育教师还需要根据具体的教学目标、内容及学生的特点，采用适合的教学模式，安排恰当的教学步骤，使教学能够有序进行，达成预定的目标。
2.教学开发与设计能力
第一，课程资源开发与利用的能力。
所谓课程资源，广义的是指有利于实现课程目标的各种凶素；狭义的则指形成教学内容的直接来源，其综合的定义是指整个课程教学过程可资利用的一切人力、物力及自然资源的总和。
能否灵活地开发利用好课程资源成为体现体育教师教学创造性的一个重要标杆。
第二，设计个性化学习指导方案的能力。
新课程非常注重学生的主体地位的发挥，关注学生的个性化发展。
基于这一点，就需要从每一个学生、每一类学生的实际出发，设计出能够让全体学生焕发出自主学习的动力、找到自主学习和发挥的空间的教学方案。
第三，教学中的随机调整能力重视教学设计，并不意味着教学一定可以按照事先设计的内容、步骤和程序有条不紊地进行，优秀的体育教师还需要具备教育机智，根据教学实施中的实际情况和各种变化及时地调整教学思路。
3.体育教师教学评价能力
正确对待体育教师教学评价。
对体育教师的教学评价是促进体育教师提高专业素养和课程教学质量的重要手段。
体育教师教学评价主要不是为了将教师分为称职的（优秀的、良好的）和不称职的，而是为了了解体育教师的教学情况，使体育教师分析体育教学过程中的成败得失，为改进体育教学工作，提高体育教学质量提供具体、准确的反馈信息。
体育教师教学评价的内容与把握。
对于体育教师的教学评价，主要是对教师的专业素质和课堂教学两个方面进行的综合评价。
第一，
体育教师专业素质的评价。
体育教师专业素质的评价实际上是对教师的发展潜力的评价。
教师的专业素质主要包括教学道德、教学能力与教育科研能力。
第二，课堂教学评价。
课堂教学评价是对体育教师的教学过程与教学效果进行的评价，其目的不是简单地评价体育教师教学活动的结果或表现以评定教师的优劣，而是通过注重发展性的评价促进教学工作的不断改进。
4.体育教师课堂教学组织实施能力
新一轮基础教育课程改革的目的就是要通过课程的改革来实现学生学习方式的变化，促进学生能力的全面提升，提高教学效率，实施有效课堂教学。
我们体育教师应该做到：四准备五要求两补充。
第一，备好教学内容。
教材内容是体育有效教学的基本点。
在教学内容的选择上，我们要结合学校自身的教学设施，场地情况安排适合的教学内容，尽可能让学生感兴趣，并有一定的选择性。
第二，备好教学对象。
备好教学对象，了解学生情况，是实施有效课堂教学的前提。
各水平层次学生有各自的生理及心理特点，根据他们的特点调整好教学内容及方法。
第三，备好教学方法。
对于中学生在练习方法上我们要实行多样化，因此选择好教学方法是实施有效课堂教学的关键。
作为体育教师应该关注教学目标，围绕教学目标设置不同的教学方法与手段，环环相扣，使学生解决问题或练习游刃有余。
第四，备好自己技能。
新课标和教材提出了许多新的要求，教师要给以高度重视，并尽快地按照新的要求去实现提高相应的新的教学技能。
诸如课程开发的基本能力，教学策划与设计的基本能力，了解学生与学生沟通的基
本能力，现代化教学技术使用能力等。
五要求是指教师在教学过程中所要做到的要求。
第一：目标明确，组织严密，衔接紧凑第二：沟通情感，气氛活跃，互教互学，互纠互评第三：手段多样，语言艺术，精讲多练，创新实践第四：层次教学，关注个体，认同差异，共同进步。
第五：即时评价，能力提高，以评促练，人人达标。
5.体育教师的教学研究能力
学校发展的核心是教育教学质量，教育教学质量提升的关键是教师，教师提升的关键是教师的专业水平和教学能力的提高，没有教师的发展，一定没有学生的发展，在实践中，我们一般通过以下几种途径来提高教师的专业水平和教学能力。
抓住每一次参加培训的机会。
由于知识的不断更新和学生的不断变化，因此无论原来教师的学业水平如何，都需要在职的继续培训，以适应瞬息万变的时代要求，这是教师保证自己的教育教学水平的最基础的要求。
课堂仍然是教师发展教学能力的主要阵地，因此，打造高效课堂，实行分轮赛课，是学校一直要坚持的方法。
优质课比赛后的评课更是能促进教师的发展。
积极的进行反思。
反思是教师成长中一项非常重要的内容，但是真正找到恰当的反思点，坚持认真反思的教师比较少，更多的教师是在应付，因此，我们的工作重点并不是仅仅检查教师有没有反思，而是重视教师反思的质量。
6.结束语
对体育教师教学设计能力要求的提高反映的是教师专业化的需
求。
要使体育教师这一职业真正具备专业性质，则提高其从业人员素质是必须的。
应该意识到，体育教师与其他各科教师一样，必须具备较高的专业素养，而这种素养又必须依赖一定的基本文化素养。
接受新课程理念后，如何实践新课程就是一个严峻的问题。
不少体育教师缺乏必要的教学设计能力，离开了传统的教学大纲和教参等的支持，就感到无从下手。
缺乏必要的思考创造，缺乏对课程的自我理解和重构。
切实全面提高中小学体育教师的教学设计能力，教学如何评价，如何实施有效课堂教学，如何提高教师的教学研究能力，将可为《体育与健康》新课程全面实施奠定坚实的基础。
参考文献：
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