阅读教学中的问题设计
名著阅读教学设计存在问题
名著阅读教学设计存在问题名著阅读是学生中学乃至大学阶段的必修课程，旨在培养学生对于文学作品的理解、品味和分析能力。
然而，当前的名著阅读教学存在一些问题，如缺乏足够的互动性、单一的教学方式和不够实践导向等。
本文将探讨这些问题并提出相应的改进方案。
问题一：缺乏足够的互动性传统的名著阅读教学往往只注重教师对文本的解读，学生在被动接受的状态下难以主动思考和参与讨论。
这种单一的教学方式使得学生的学习效果受限，缺乏真正的互动。
解决方案一：鼓励学生参与讨论和阅读小组活动教师可以引导学生以小组形式讨论名著中的重要场景、人物形象以及主题，促使他们互相交流和思考。
学生可以通过角色扮演、小组研究等方式深入理解文本，并通过讨论和辩论展示自己的见解。
这样的互动方式可以激发学生的思维，增加他们对名著的兴趣，并提高学习的效果。
问题二：单一的教学方式当前的名著阅读教学主要依靠教师的讲解和解读，缺乏多元化的教学手段。
这种单一的教学方式使得学生对名著的理解和思考受到限制，并且容易出现学习疲劳和乏味。
解决方案二：引入多媒体和互联网资源教师可以借助多媒体和互联网等现代技术，利用影视、音频等资源进行名著导读。
通过展示名著改编的电影、音频剧等形式，可以让学生更直观地感受到名著中的情节和人物形象。
同时，互联网资源也可以为学生提供更丰富的背景知识和辅助阅读材料，丰富名著阅读的内容，激发学习的兴趣。
问题三：缺乏实践导向名著阅读往往停留在文字层面，缺乏实践与生活的联系。
学生很难将名著中的思想和价值触及到实际生活，从而产生学习成果转化的问题。
解决方案三：开展实践活动与社会实践结合学生可以通过剧本改编、名著朗诵、写作比赛等形式，将名著中的情节和人物形象融入到实际的表演和创作中。
这样的实践活动可以帮助学生更深入地理解名著，增加对名著中思想和价值的体悟，并培养学生的创造力和表达能力。
同时，与社会实践相结合，学生可以参观相关场所，进行实地考察和体验，进一步将名著与生活实践相结合，增强学习的实效性。
阅读教学中的启发性问题设计与引导
阅读教学中的启发性问题设计与引导在阅读教学过程中，提出启发性问题是帮助学生理解和思考文章内容的重要方法之一。
透过问题的设计与引导，可以激发学生的思考欲望，培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨阅读教学中的启发性问题设计与引导的重要性，并分享一些有效的设计和引导方法。
一、启发性问题设计的重要性启发性问题设计旨在引导学生思考、理解和分析文章内容，激发他们的学习兴趣和主动性。
合理设计的启发性问题能够激发学生的思维活动，使其在阅读过程中主动探索、思考和提炼信息，提高阅读效果。
启发性问题设计的重要性主要体现在以下几个方面：1. 激发学生的思考：通过提出有针对性、开放性的问题，可以引导学生深入思考和分析，从而激发他们的思维活动。
2. 培养批判性思维能力：合理设计的启发性问题可以培养学生的批判性思维能力，使其能够从多个角度思考问题，提高问题解决的能力。
3. 引导学生主动学习：通过启发性问题的引导，学生在阅读过程中不再是被动接受信息，而是变成了主动探索、积极思考的参与者。
4. 提高阅读效果：通过合理设计的启发性问题，学生能够深入理解和吸收文章内容，从而提高阅读效果，掌握更多知识。
二、启发性问题设计与引导方法1. 问题设计原则（1）开放性问题：设计问题时，应尽量避免“是”或“不是”等单一答案的问题，而是要设计那种需要学生进行深入思考和分析的开放性问题。
（2）引导性问题：在设计问题时，可以使用适当的引导性问题，帮助学生更好地理解文章，发现文章中的重点信息。
（3）层次性问题：问题设计应该具有层次性，从表面信息逐渐引导学生深入探索文章的深层意义和信息。
2. 引导方法（1）提供背景信息：在提出问题之前，可以适当地提供一些背景信息，帮助学生更好地理解文章内容，为他们解决问题提供一定的线索。
（2）分组合作讨论：将学生分成小组，让他们带着问题进行合作讨论，通过交流和合作，不仅可以促进深入思考，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
散文阅读教学问题设计
散文阅读教学问题设计散文是一种以自由散漫的方式、写实生动的语言来表达作者感情、展示思想的一种文学形式。
在教学中，通过阅读散文可以培养学生的文学素养、语言表达能力和情感表达能力。
然而，散文阅读教学也存在一些问题。
本文将针对散文阅读教学中的问题进行设计。
【引言】随着社会的发展，散文阅读教学已经成为课程中的重要部分。
然而，在实际教学中，我们发现了一些问题，比如学生理解困难、缺乏阅读兴趣等。
为了解决这些问题，我们需要设计相关的教学策略和方法。
【问题一：学生理解困难】学生在阅读散文时，经常会遇到理解困难的情况。
这可能是由于文章中使用了生僻词汇、复杂的句型结构等原因。
为了帮助学生解决这个问题，我们可以采取以下教学策略：1. 创设情境：通过创设情境，让学生更好地理解散文中的内容。
可以使用图片、视频等多媒体资源来呈现情境，激发学生的兴趣。
2. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，让他们相互讨论，共同解决理解上的困惑。
通过合作学习，学生可以互相激发思考，促进理解的深入。
3. 提供辅助材料：在散文阅读中，提供一些辅助材料可以帮助学生更好地理解。
比如给出生词解释、提供翻译等，以便学生更好地把握文章的核心意思。
【问题二：缺乏阅读兴趣】在现代社会，学生更喜欢阅读快节奏、有趣的文本，对散文的阅读可能存在一定的难度和挑战。
为了提高学生的阅读兴趣，我们可以采取以下教学策略：1. 选择适合学生的散文：根据学生的年龄、兴趣等特点，选择适合他们阅读的散文。
比如选择一些描写青春、友情、亲情等话题的散文，更容易引起学生的共鸣。
2. 培养阅读习惯：鼓励学生养成良好的阅读习惯，比如每天阅读一篇散文。
教师可以提供一些有趣的阅读材料，鼓励学生主动去探索、思考。
3. 多样化的教学活动：通过丰富多样的教学活动，培养学生对散文的兴趣。
比如组织学生进行散文朗读比赛、散文写作比赛等，激发学生对散文的热爱。
【问题三：缺乏批判性思维】阅读散文不仅仅是理解散文的表面意思，更要培养学生的批判性思维能力。
阅读教学访谈问题设计案例
阅读教学访谈问题设计案例一、引言在阅读教学中，教师的提问是至关重要的环节之一。
通过有效的问题设计，可以促使学生主动思考、深入理解文本，提高他们的阅读理解能力。
本文旨在设计一些在阅读教学访谈中使用的问题，既可以帮助教师引导学生进行思考和解读，又可以激发学生的阅读兴趣。
二、问题设计案例1. 内容理解问题(1) 在文中，作者描述了主人公的性格特点是什么？(2) 文章中提到的事件有哪些？请简述其中一个事件的经过。
(3) 故事发生的背景是什么？为什么这个背景对主角有重要意义？2. 推理判断问题(1) 为什么作者选择在这个情节中加入这个角色？对整个故事有什么影响？(2) 根据作者的描述，你认为主人公最后会如何决定？为什么？(3) 你觉得主人公能否从这次经历中得到启示？为什么？3. 细节理解问题(1) 在第二段中，作者使用了什么样的修辞手法来表达主题？(2) 从第三段的描述中，你能想象出主人公的感受吗？请描述一下你的感受。
(3) 在整篇文章中，你觉得哪句话或哪个细节给你留下了深刻印象？为什么？4. 想象拓展问题(1) 如果你是主人公，你会如何处理这个问题？为什么？(2) 你觉得这个故事的结局是否合理？如果你是作者，你会选择一个怎样的结局？5. 主题思考问题(1) 通过阅读这篇文章，你学到了什么？这个故事给你的启示是什么？(2) 你觉得这个故事的主题是什么？为什么？三、结语以上是一些在阅读教学访谈中可以使用的问题设计案例。
这些问题旨在引导学生思考、理解文本，并激发他们的阅读兴趣。
教师可以根据具体的教学内容和学生水平，灵活地运用这些问题，帮助学生提高阅读理解能力。
希望本文提供的案例能对阅读教学工作有所帮助。
谈阅读教学中主问题的设计
谈阅读教学中主问题的设计在阅读教学中，主问题的设计是非常重要的。
主问题能够引导学生深入思考和探索，帮助他们理解文本的意义和内涵。
本文将探讨阅读教学中主问题的设计，包括主问题的特点、设计原则以及一些具体的设计方法。
一、主问题的特点在设计阅读教学中的主问题时，需要注意以下几点特点：1. 激发思考：主问题应该能够引起学生的思考兴趣，激发他们深入思考文本中的问题和主题。
2. 开放性：主问题应该是开放性的，能够引导学生进行多角度、多层次的思考和探索。
3. 针对性：主问题应该具有一定的针对性，能够帮助学生理解和解决文本中的问题，提高阅读的效果。
二、主问题的设计原则在设计主问题时，可以参考以下原则：1. 参考文本：主问题应该与文本紧密联系，以帮助学生更好地理解文本中的信息。
2. 多样性：主问题应该具有多样性，能够引导学生思考文本中的不同方面和问题，培养他们的多元思维能力。
3. 渐进性：主问题的设计应该有渐进性，从易到难，从表层到深层，帮助学生逐步深入理解文本。
三、主问题的设计方法1. 基于文本内容设计可以从文本的表层信息和深层信息两个层面设计主问题。
表层信息主要是文字表面直接呈现的信息，可以设计与表层信息相关的主问题；深层信息则需要学生通过深入思考和探索才能理解的信息，可以设计与深层信息相关的主问题。
2. 基于阅读策略设计可以根据学生的不同阅读策略设计主问题，比如预测主问题、推测主问题、总结主问题等。
这样可以引导学生通过运用相应的阅读策略来解决问题，提高阅读理解的能力。
3. 基于文本分析设计可以通过分析文本的结构、语言特点、人物形象等方面，设计与之相关的主问题。
这样可以帮助学生深入理解文本的组织结构和表达方式，提升阅读的能力。
4. 基于主题思考设计可以根据文本的主题或者学生感兴趣的话题设计主问题。
这样可以引导学生深入思考文本的主题及其背后的意义，培养他们的思辨能力和批判性思维。
请注意，以上仅是主问题设计的一些方法和原则，具体的设计方式还需要根据具体的阅读教学内容和学生的实际情况来确定。
英语阅读教学的问题设计
英语阅读教学的问题设计Introduction英语阅读教学一直是语言学习过程中的重要环节。
通过阅读，学生可以扩大词汇量，提高语法运用能力，并增进对不同文化的理解。
然而，在英语阅读教学中存在一些问题，本文将探讨这些问题并提出相应的解决方案。
问题1：缺乏足够的阅读材料为了提高学生的英语阅读能力，教师应该提供丰富多样的阅读材料。
然而，现实中很多教材缺乏新颖或真实的文本。
这使得学生对阅读失去兴趣，并可能影响他们的学习动力。
解决方案：1. 多样化课堂教材：教师应使用多样化的教材，包括文学作品、新闻报道、科学文章等，以满足学生的不同兴趣和需求。
2. 利用互联网资源：教师可以引导学生使用互联网资源，如英语学习网站、博客和在线期刊，以扩大他们的阅读材料来源。
问题2：缺乏有效的阅读策略指导很多学生在阅读时缺乏有效的阅读策略，导致阅读理解能力不高。
他们可能遇到生词、长难句等问题，无法准确理解文章的主旨和细节。
解决方案：1. 教授阅读技巧：教师应该教授学生一些常用的阅读技巧，如扫读、略读、推测词义等，以帮助学生更好地理解文章。
2. 提供范例：教师可以选取一些典型的英语阅读材料，并和学生一起分析阅读策略。
这样学生可以有机会模仿并应用这些策略。
问题3：缺乏合理的评估方法英语阅读教学中，评估是一个重要的环节。
然而，传统的测试方式往往只注重对信息的提问，而缺乏对学生阅读能力和理解能力的全面评估。
解决方案：1. 考虑不同的评估方式：教师可以创造性地设计评估方式，如口头演示、小组讨论、写作任务等，以全面了解学生的阅读能力。
2. 关注学生的思维过程：教师不仅应该关注学生的答案是否正确，更应该关注他们的思维过程。
通过观察学生的思考和解决问题的方式，教师可以更好地评估他们的阅读能力。
问题4：忽视阅读与其他技能的整合英语阅读是一个综合性的技能，与听力、口语和写作等技能密切相关。
然而，在教学中，这些技能往往被割裂开来，导致学生难以将阅读技能应用到其他领域。
语文阅读教学中设计问题
语文阅读教学中设计问题语文阅读教学是培养学生语文综合素养的重要环节，通过对文章的阅读理解，可以提高学生的语言表达和思辨能力。
然而，在实际教学中，我们常常面临一些设计问题。
本文将探讨语文阅读教学中的设计问题，并提出相应的解决方案。
一、文章选择的问题在语文阅读教学中，如何选择适合学生的文章是一个首要问题。
许多教师在文章选择上没有针对性，导致学生对文章内容不感兴趣，进而影响阅读效果。
解决方案：1. 根据学生的兴趣和阅读能力选择文章。
教师可以通过调查问卷或对学生进行阅读测试，了解他们的兴趣爱好和实际能力，选择与之相符合的文章。
2. 结合时事和社会背景。
选择一些与学生生活相关的文章，可以更好地引发他们的兴趣，提高阅读积极性。
二、阅读方法的问题学生在阅读过程中常常缺乏科学的阅读方法，导致阅读效果不佳。
他们可能只是机械地读一遍，缺乏主动思考和深入理解。
解决方案：1. 引导学生预读。
在阅读前，教师可以通过讲解文章的标题、关键词等信息，引导学生预测文章内容，激发学生的阅读兴趣。
2. 教授阅读策略。
教师可以教授学生一些常用的阅读策略，如略读、细读、重点标记等。
通过这些方法，学生能够更加有效地理解文章。
3. 提出问题引导思考。
在阅读过程中，教师可以提出一些问题，引导学生思考文章的主旨、目的等，培养学生的批判性思维。
三、材料设计的问题语文阅读教学中，教师编写的阅读材料有时存在一些设计问题，影响了学生的理解和应用能力的培养。
解决方案：1. 确保材料的适宜性。
材料的内容与学生的年级、阅读能力相匹配，不过于简单或过于复杂，让学生能够顺利理解和应用。
2. 材料的多样性。
教师可以使用各种类型的材料，如说明文、议论文、文学作品等，培养学生不同文体的阅读能力。
3. 设计思维拓展题目。
在材料后面设计一些拓展问题，引导学生思考文本之外的内容，培养他们的综合思维能力。
四、评价方式的问题在语文阅读教学中，评价方式的问题也很重要。
如果评价方式不合理，可能会降低学生对阅读的兴趣和积极性。
散文阅读教学主问题设计
散文阅读教学主问题设计在散文阅读教学中，主要存在着以下几个问题：1. 散文阅读的目标不清晰。
散文作为一种文学形式，其目的在于抒发情感、表达思想或描绘事物。
然而，在教学中，学生只是单纯地从字面上理解散文，而忽略了作者的用意和背后的情感。
因此，散文阅读需要明确的目标，使学生能够真正理解和感受散文中所传递的信息。
2. 缺乏有效的教学方法。
传统的散文阅读教学往往以注释和解析为主，这种教学方式过于侧重于理解文本，而缺乏对学生主观感受的引导。
因此，需要引入一些更具互动性和趣味性的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，使学生能够积极参与到散文阅读中去。
3. 文化背景理解不足。
散文作为文学形式，往往与作者的文化背景密切相关。
而学生对于不同文化背景的了解和理解有限，导致他们对于散文的整体意义理解不准确。
因此，在散文阅读教学中，应该引导学生了解作者背景，并与散文内容进行对比和分析，从而更好地理解散文的意义。
4. 缺乏批判性思维。
散文作为一种文学形式，往往是作者对现实生活的反思和思考。
然而，在散文阅读教学中，学生往往只是被动地接受散文中的观点，而缺乏批判性思维。
因此，散文阅读教学需要引导学生主动思考和分析，培养他们的批判性思维能力。
针对以上问题，可以设计以下散文阅读教学策略：1. 设立明确的阅读目标。
教师在教学过程中应该明确阐述散文的主题和情感，引导学生在阅读过程中从多个角度理解散文的意义。
2. 引入多样化的教学方法。
教师可以结合散文内容设计小组讨论、角色扮演、故事再创作等活动，激发学生的兴趣和积极性，提高阅读效果。
3. 引导学生了解文化背景。
教师在教学中可以向学生介绍作者的生平经历、时代背景等信息，启发学生对散文中文化因素的理解，从而更好地理解散文的意义。
4. 培养批判性思维。
教师可以针对散文中的主题和观点，引导学生进行思考和辩论，培养他们的批判性思维和分析能力，提高对散文的理解和评价水平。
综上所述，通过明确的目标、多样化的教学方法、文化背景的了解以及批判性思维的培养，可以有效解决散文阅读教学中存在的主要问题，提高学生的散文阅读能力和欣赏水平。
英语阅读教学中问题的设计
英语阅读教学中问题的设计在英语阅读教学中，问题设计是一项重要且必不可少的任务。
通过合理的问题设计，教师可以引导学生深入理解英语文本，提高他们的阅读技巧和语言运用能力。
本文将探讨如何在英语阅读教学中设计有效的问题。
1. 理解性问题理解性问题是英语阅读教学中最基本的问题类型。
它们旨在帮助学生理解文章的基本意思和主要信息。
这些问题通常涉及文章的主旨，主题句，关键词，以及细节等方面。
通过回答这些问题，学生能够更好地把握文章的主旨和重要内容。
举个例子：文章标题：“The Benefits of Reading”问题：What is the main topic of the article?（文章的主题是什么？）2. 推理性问题推理性问题旨在培养学生的逻辑思维和推理能力。
通过这些问题，学生需要根据文章中已有的信息进行推断和推理，从而进一步理解作者的意图和隐含信息。
这种问题可以鼓励学生不仅仅局限于字面理解，更注重深入分析文章的隐含意义。
举个例子：文章标题：“The Impact of Pollution on Marine Life”问题：Based on the information in the article, what do you think will be the long-term consequences of pollution on marine ecosystems?（根据文章中的信息，你认为污染对海洋生态系统会产生哪些长期影响？）3. 灵活性问题灵活性问题旨在激发学生的思考和创造性思维。
这种问题不仅要求学生理解文章的内容，还要求他们能够将所学知识与自己的经验和观点相结合，提出自己的见解和观点。
这种问题能够培养学生的批判性思维和表达能力。
举个例子：文章标题：“The Role of Technology in Education”问题：In your opinion, how has technology revolutionized the way we learn? Provide examples to support your answer.（在你看来，技术如何改变了我们学习的方式？举例说明你的观点。
阅读教学深度问题设计方案
阅读教学深度问题设计方案一、问题背景与意义阅读是学生学习的基础和核心能力之一，而阅读教学的深度问题设计则是帮助学生提高阅读理解能力的重要手段之一。
通过深度问题设计，可以引导学生深入思考、分析和解决问题，提高他们的批判性思维能力和创新能力。
因此，设计一个有效的阅读教学深度问题方案对于提升学生的阅读能力至关重要。
二、设计原则1. 针对学生的年级和能力水平进行差异化设计，确保问题既有挑战性又能满足学生的理解能力。
2. 设计问题时要注重思维的引导，鼓励学生运用多样的学科知识进行思考和分析。
3. 问题要求能够激发学生的兴趣和好奇心，增强他们参与阅读的主动性。
4. 问题设计要有针对性地促进学生的批判性思维和创新思维发展，培养学生的问题解决能力和创造力。
三、问题设计1. 开放性问题通过开放性问题的设计，能够激发学生的思考和探索欲望，培养他们的自主学习能力。
例如，对于一篇文章，可以设计如下问题：- 你对文章的主题有何看法？请用3个关键词来概括文章主题，并解释你的选择。
- 文章中提到的观点你是否同意？为什么？- 如果你是作者，你会对这篇文章做哪些改进或补充？请详细说明你的想法。
2. 比较与对比问题比较与对比问题可以帮助学生分析事物之间的异同，培养他们的归纳与分析能力。
例如，对于两篇相关文章，可以设计如下问题：- 请比较两篇文章的观点和论据，找出它们的异同点。
- 你认为哪篇文章的观点更合理？为什么？- 如果你要写一篇综合两篇文章观点的文章，你会如何组织你的思路和论证？3. 分析与解决问题分析与解决问题可以培养学生的问题解决能力和创新思维。
例如，对于一篇实际问题的文章，可以设计如下问题：- 文章中提到的问题你怎么看？你有没有类似的经历或观察到类似问题？- 你认为可以采取哪些措施来解决这个问题？请列出至少三条措施，并说明你的理由。
- 你认为这个问题有哪些潜在的影响？请从社会、经济、环境等方面进行分析。
四、实施方案1. 在阅读教学中适时穿插深度问题的设计，可以作为学生的思维训练和知识运用的一部分。
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浅谈“阅读教学”中的问题设计
随着新课程改革的深入，在阅读教学当中，“问题教学法”由于理念先进，形式新颖，得到了广泛的推广，大大提高了课堂教学效果。
问题教学把问题作为组织教学各个环节的纽带，问题的设计成为教学的重心，教师在问题教学中该如何进行问题的设计？笔者根据自己的教学实际，谈谈粗浅的看法。
一、发现问题
教师在钻研教材时要吃透文本，从高处着手，把自己对文本的认识转化问题。
钱梦龙提倡“字字句句过关”，只有字字句句过关，才能做到胸有成竹，从更高层面去把握课文，真正“一览众山小”而“胸中有丘壑”。
课文《背影》中作者“感情”的变化是重点，但是仅抓住这一层面似乎是不够的，“背影”能否有别的深解？朱自清从家里出来，家道中落时回到家，离别时在父亲的背影里见到父亲对孩子的的依恋，又由于脱不了家的烦心琐事而无可奈何，自然饱含心酸。
教师有了这层理解，就设计问题-----朱自清眼中的“背影”是怎样的？引起了大家的讨论，拓宽了大家的眼界，提高了认识。
教师在处理教材时会发现一篇课文往往能提炼出很多的问题，而实际的教学中如果问题设计过多过烦，就会造成满堂灌，学生容易懈怠，所以问题要深入文本。
如在学习《驿路梨花》时，提出了以下五个问题：1.一句诗是什么?然后弄清“驿路梨花处处开”。
再弄清它的出处、作者、全诗的意思等，就增加了教学的宽度。
2.两种技巧是什么？寻找答案：层层设疑和以物喻人，既理出了情节，又明白了文章的特色。
3.三种顺序是什么？理出答案：顺序、倒叙、插叙。
明确了写作顺序，有了写作的模仿的范例。
4.四种梨花分别指什么？弄明白答案：自然界梨花、梨花姑娘、哈尼姑娘们、雷锋精神。
这样，一层一层地提示了以物喻人的象征手法。
5.五类人物是什么？弄清答案：我和老余、瑶族老人、梨花、哈尼姑娘、解放军。
五个问题，思路清晰，层层剥开，一目了然，收获颇丰。
二．转化问题
文本是教学的依据，忽视文本势必造成开无轨电车的结果。
但是学生的认识程度必然有限，为了保证学生理解领悟的正确方向，提升学生理解领悟的深度，就需要教师设计好问题，把教学的重要目标转化为问题。
例如课文《荷花淀》，重点目标是让学生认识：作者通过群体形象的塑造，展示人民不断觉醒，抗战力量不断壮大的事实，传达抗战必胜的信念。
为了把握重点，在同学们津津有味地了解情节后，我就设计了这样一个问题：小说塑造了许多形象，比如水生、水生嫂、一群青年男子、一群妇女等，谁能作为主角？通过激烈的讨论。
同学们充分的理解了文章中心。
避免了纠缠于情节的细枝末节而踩西瓜皮，肢解整体，消损了重点。
语文教学讲究一个“拈”，变“全盘授予”为“拈精取要”，教师拈出一点带出一个面，拈出一叶而知天下秋，拈出重点，拈出矛盾，这样驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。
比如学习《时间最美的坟墓》紧扣“平凡与伟大”发问；学习《天上的街市》拈出“现实和联想”的问题。
只要能准确把握重点，搜寻问题就能牵一发而动全身。
三．创建问题
问题教学不仅仅是教师在设置种种问题，作为课堂的主体，学生的对问题的见解不可忽视。
在实际的课堂教学中，面对教师的发问，学生会有很多的想法，
它们有的是理解课文难点的钥匙，有的是领悟作者内心的密码，有的是掌握文章结构的法宝。
对于学生的一些“奇特见解”和“出格”看法，特别应给予引导和鼓励，支持他们对权威的“否定”。
当然，光是鼓励是不够的，还应迅速把这些想法生成新的问题，启发学生深入的思考。
例如，在教授《跨越百年的美丽》时，有学生在大家探讨完“居里夫人的美丽”后提出，文章谈论美丽是重点的观点，面对这种想法，没有给予否定，而是迅速向全班提问：“文章就是仅仅谈美丽吗?”,问题一出，引来了新一轮的讨论。
最后同学们对文章有了新的认识
--------生命的价值。
在课堂上生成问题，要保护学生质疑的积极性。
在学习《天上的街市》时，学生提出了一个疑问：诗前两句说牵牛星和织女星相隔很远，而后又为何说“河汉清且浅，相去复几许”，这首诗前后矛盾。
我抓住这个契机让学生畅所欲言。
有的学生认为：两颗星很远，但是两颗真挚的心却始终相伴。
另外的同学认为：那浅浅的天河，定然是不甚宽广，咫尺天涯，却无法倾诉，只能无言凝望，只能够等待一年一次的团圆。
两种解读，都言之有理，持之以据。
没有对错之分，问题教学不仅仅是发现问题，解决问题，更重要的是凸显学生的思想，让学生真正驾驭知识。
总之。
问题教学中，课堂问题的提出，要基于文本内容和学生的情况而定。
把问题设计在教学的关键点上，引爆学生的思维花火，让问题教学真正体现语文人文性和工具性的完美结合，让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。