2019-2020学年九年级语文下册 18生于忧患死于安乐自学参考提纲学案 人教新课标版.doc
《生于忧患死于安乐》教案8篇
《生于忧患死于安乐》教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教部编九年级下册语文第5单元 19.《孟子》三则 生于忧患,死于安乐 学案
26、生于忧患，死于安乐一、整体感知《生于忧患，死于安乐》是战国思想家、教育家孟子所作。
“亚圣” 列举六位经过贫困、挫折的磨砺，终于有所作为、成就大业的例子，论述忧患可激励人奋发向上，正反结合，得出“生于忧患，死于安乐”结论，激发们克服困难，锐意进取。
二、 字词积累1.生字舜．(shùn) 畎．亩(quǎn) 胶鬲．(gé) 傅说．（yu è） 法家拂．士（bi ） 2、通假字（1）曾益其所不能（曾通“增”，增加。
）（2）困于心，衡于虑（衡通“横”，梗塞，指不顺。
）（3）入则无发家拂士（拂通“弼”，辅弼。
）3、一词多义4、古今异义词管夷吾举于士（士：狱官。
今义：士兵。
）三、篇章透视1、层次结构：第一部分（l 、2段）：说明人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为等方面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。
第一层（1段）：举历史上有名的人物事迹加以概括。
其共同点是，在经历艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。
第二层（2段）：从上述事实归纳出作者的观点。
第二部分（3段）：从正反两面论证经受磨炼的益处。
第三部分（4段）：归纳全文中心论点。
2、中心思想：本文通过摆事实和正反两方面分析，提出中心论点：生于忧患，死于安乐。
3、写作特色：气势充沛，感情强烈，富于鼓动性；善于运用譬喻来陈说事理，辩论是非，既能引起人们的注意，又增强了说服力。
四、句段赏析第三段是名句：“人恒过，然后能改。
困于心，衡于虑，而后作；征于色，今亡亦死，举大计亦死。
（亡：逃跑。
）入则无发家弼士，出则无敌国外患者，国恒亡（亡：灭亡。
）死即举大名耳（举：做，干。
）胶鬲举于鱼盐之中（举：被举用。
）故天将降大任于是人也（故：因此。
）扶苏以数谏故（故：缘故。
）发于声，而后喻。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
然后知生于忧患，而死于安乐也。
”其出名，则在于它道出了全篇的中心“生于忧患，死于安乐”。
也就是说，一个人假设常处于安乐的生活中，不思进取，没有忧患意识，就会走向灭亡。
生于忧患,死于安乐导纲
《生于忧患，死于安乐》导学提纲一、简要提示;孟子生活在社会动荡不安，人民生活十分痛苦的战国时代。
在这样一个社会现实，孟子最早提出了民贵君轻的主张，呼吁各国诸侯重视人民的作用；他到处游说宣扬“仁政”“王道”，并把这一希望寄托在封建统治者发“仁心”上，这些都反映了孟子继承并发展了前代政治家提出的民本思想，对于恢复经济，发展生产，使人民得以休养生息是有一定作用的。
二、认知与探究：（一）认知性问题：1、注音舜发于畎．亩之中（）傅说举于版筑之（）间胶鬲举于鱼盐之中（）法家拂士（）2、停顿：（1）舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
（2）必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱其/所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。
（3）故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为（4）入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国恒亡3、解释下列词语发（）畎（）举士（）举于士（）市（）任（）空乏（）拂（）所以（）曾（）恒过（）衡（）作（）入（）拂（）出（）3、翻译下列句子。
（1）舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间（2）故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为（3）所以动心忍性，曾益其所不能（4）人恒过，然后能改。
困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻（5）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡4、用原文语句填空：（1）本文的中心论点是（2）孟子认为导致国家灭亡的原因是(3)文中指一个人要想成就一番事业，必须经受“，，，，”的磨练，才能成就大事。
（4）孟子认为一个人有了“，”的表现。
才能被人了解。
（5）、唐代名臣魏征认为：帝王心怀忧危，就能任贤受谏；心怀安乐，就会危及国家。
这句话印证了本文的观点：，。
（6）、作者承上文例证承上启下得出的结论是：（7）经历磨难砥砺的好处是：，（8）孟子也重视人的主观因素的作用，提出，，（9）作者由个人作为上升到国家治乱，提出了什么论断，，（10）体现“人非生而知之者，孰能无过？”只要知错能改，善莫大焉的句子是：，（二）探究性问题：5、本文的论点是什么？怎样论述的？6、文章运用了怎样的论证方法？试举例分析。
《生于忧患，死于安乐》教案设计（精选13篇）
《生于忧患，死于安乐》教案设计《生于忧患，死于安乐》教案设计（精选13篇）《生于忧患，死于安乐》教案设计篇1一、教案背景1．面向学生：初三年级2.课时：13.学生课前准备（1）、初读课文，自主学习易错字、注释实词，结合注释了解课文大意；（2）、网上搜集关于孟子及其著作《孟子》的相关资料；（3）、网上搜集关于孟子的名言警句及其名人故事。
二、教学课题通过学习本文使学生了解继孔子之后儒家学派的又一位大师“亚圣”——孟子的雄辩、善辩的风格，引导学生从历史和现实生活中认识到艰苦奋斗的生活对人的磨砺作用，并从中获得启发以砥砺自己的人生。
因此确立本课的目标为：1、知识目标：学习有关文言文知识，分析作者如何层层深入论证论点；2、能力目标：学习文章中用于叙述和议论的排比句式，理解文章说理的方法，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点；3、德育目标：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理，培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生观。
三、教材分析《生于忧患死于安乐》一章是长春版语文八年级下册第十课《孟子二章》中的第一章。
孟子是我国古代重要的思想家、教育家，儒家学派的重要代表人物，是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被尊称为“亚圣”。
所以学习此文时，要让学生“感受中华文化的博大精深。
”（课程标准语）本文是历代传诵的议论文经典名篇。
它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。
因八年级学生刚接触文言议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。
因此，在教学过程中把重难点放在：1、教学重点：（1）、熟读并背诵课文，理解使动用法，积累文言词汇弄清论证方法的种类与作用；（2）、学习文章中用于叙述和议论的排比句式，领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理。
2、教学难点：（1）、了解孟子的雄辩、善辩的风格，学习本文摆事实讲道理相结合、逐层推论的写法；（2）感知逆境成才、多难兴邦的道理，现实中学会在困境中奋起。
九年级语文下册 18生于忧患死于安乐自学参考提纲学案 人教新课标版
18、《孟子》两章自学参考提纲九年级姓名座号课型：新授课课时：2课时执笔：凤娇审核：国庆向阳悦来雪芳组长：凤娇学习目标： 1．反复诵读背诵，理解文意，积累一些文言知识。
2．学习古人说理论证的方法。
3、正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。
知识链接：1、孟子（前372年－前289年），名轲，字子舆。
时期人，鲁国庆父后裔。
中国古代著名、，战国时期代表人物。
著有《孟子》一书。
孟子继承并发扬了的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有“”之称，与孔子合称为“”。
2、孟子名言尽信书，不如无书。
（孟子·尽心下）民为贵，社稷次之，君为轻。
（孟子·尽心上）穷则独善其身，达则兼济天下。
（孟子·尽心上）天时不如地利，地利不如人和。
（孟子·公孙丑）孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。
（孟子·尽心上）富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之为大丈夫。
（孟子·滕文公）老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。
（孟子·梁惠王下）学习方法：1．诵读法学习文言文的关键是诵读。
特别是像《孟子》这样富于文采的文章，诵读显得尤其重要。
可通过不同的朗读方式，美读课文，读出抑扬顿挫的气势和美感。
2．讨论点拨法 3．竞赛法学习过程生于忧患死于安乐一、朗读课文，要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。
并完成下列问题。
(1)给下面加点的字注音。
①畎．亩②傅．说③胶鬲．④行拂．⑤法家拂．士（2）请用“/”标出句中的停顿之处。
必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
二、再读文章，整体感知文章大意。
1、结合课下注解解释加点的字的含义。
人恒过．．衡．于虑而后作．苦．其心志饿．其体肤而后喻．入则无法家拂．士空乏．．其身所以动．心忍．性曾益．．其所不能于．舜发于畎亩之中（）故天将降大任于是人也（）征于色（）生于忧患（）而．而后作（）而死于安乐也（）2、翻译下列句子。
《生于忧患死于安乐》提纲
《生于忧患，死于安乐》复习提纲一、注释1.舜发．于畎亩．．之中：发，起，指被任用。
畎亩，田间、田地。
2.傅说举．于版筑之间：举，任用，选拔，这里是被选拔的意思。
3.管夷吾举于士．：举于士．:．从狱官手里释放出来并得到任用。
士，狱官。
4.百里奚举于市．：市，集市。
5．苦．其心志：苦：使……痛苦。
6．劳．其筋骨：劳：使……劳累。
7.故天将降大任．:任：责任，使命。
8.饿．其体肤：使他经受饥饿之苦。
饿，使……饥饿。
9.空乏．．：资财缺乏。
这里是动词，使他受到贫困之苦。
10.行拂乱．．其所为：使他做事不顺。
拂，违背。
乱，扰乱。
11.动心忍性：使他的心惊动，使他的性格坚强起来。
12.曾．益：曾，通“增”，增加。
13.恒过：常常犯错误。
14.衡于虑：思虑阻塞。
衡，通“横”，梗塞，不顺。
15.而后作．作：奋起，指有所作为。
16.征于色：表现于脸色。
意思是憔悴枯槁，表现在脸上。
17.发于声：吟咏叹息之气发于声音。
18.入．则无法家．．入：在国内。
法家：守法度的大臣。
拂士：辅佐君主的贤士。
．．拂士拂，通“弼”，辅佐。
19.出．则无敌国外患出：在国外。
20.生于忧患：因有忧患而得以生存。
21.死于安乐：因沉迷安乐而灭亡。
二、简答题：1.《生于忧患，死于安乐》选自《孟子》，《孟子》是孟子及其门人所作，儒家经典之一。
孟子（战国时期）名轲，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。
本文选自《孟子.告子下》。
1、文章开头列举了哪些事例，运用什么样的句式？答：运用了排比句式，列举了历史上这六位名人的事例：舜、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里奚。
（种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶。
）2、这几位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历什么共同点？答：他们虽然出身卑微，历经了苦难的磨练，但都被提拔任用，做出了一番出色的事业。
3、在本文中，孟子提出了怎样的人才观？怎么理解这一人才观?你的人才观怎么？答：他认为人才要在困境中磨练造就。
《生于忧患,死于安乐》高效导学案(人教版九年级下册)
文章鼓励人们在困境中坚持不懈，努 力奋斗，体现了积极向上的人生态度 和价值观。
03
知识点与考点梳理
重要词语解释及用法举例
01
02
03
04
忧患
困苦患难。在本文中指国家或 个人在困境中挣扎求生的经历 。
安乐
安逸享乐。在本文中指国家或 个人在顺境中贪图享乐、不思 进取的状态。
生于忧患
在困境中奋发图强，最终获得 成功。
多媒体教学资源利用
数字化教学资源
运用网络、多媒体等技术 手段，整合优质教学资源 ，提高课堂教学效率。
互动教学平台
借助互动教学平台，实现 师生实时互动、在线答疑 等功能，提升学生学习体 验。
多媒体教学课件
制作精美课件，融入音频 、视频等多媒体元素，使 教学内容更加生动有趣。
小组合作探究学习模式实践
分组合作
按照学生兴趣和特长进行分组， 让学生在小组内充分交流、合作
，共同完成学习任务。
探究学习
鼓励学生提出问题、分析问题、解 决问题，通过小组讨论、辩论等形 式，培养学生批判性思维和创新精 神。
成果展示
组织学生进行学习成果展示，如演 讲、表演、展览等，让学生体验成 功的喜悦，增强学习动力。
05
学生活动设计与实施
作者背景
孟子（前372年－前289年），名轲，字子舆（待考，一说字子车 或子居）。战国时期鲁国人，鲁国庆父后裔。中国古代著名思想 家、教育家，战国时期儒家代表人物。
教学目标与任务
80%
知识与技能
了解孟子的生平和思想，积累文 言词汇，掌握文章内容。
100%
过程与方法
通过朗读、翻译、讨论等方式， 理解文章主旨和论证方法。
“然后知生于忧患而死于安乐也”
《生于忧患,死于安乐》的语文教案
《生于忧患,死于安乐》的语文教案《生于忧患,死于安乐》的语文教案（通用11篇）作为一名无私奉献的老师，时常会需要准备好教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是店铺整理的《生于忧患,死于安乐》的语文教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《生于忧患,死于安乐》的语文教案篇1一、教学目标（一）认读生字，能准确朗读并背诵课文。
（二）积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。
（三）能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。
二、课时安排2课时三、教学过程第一课时（一）活动导引课前预习。
要求如下：1、读准音，在文中圈画应积累的生字并标记读音。
2、读顺文，能够准确划分句子内部的停顿，流畅、清晰地朗读课文。
3、读懂意，了解一些词语的句中义，并能够懂得文章大意。
导入新课：我们都知道，远距我们现在大约二千五百年前，出现了一个历史文化转变的伟大时代——春秋战国时期。
春秋、战国，都有几百年之久，孔子在春秋时期，孟子却到了战国时期了。
战国时期，孟子始终为人伦正义，为传统文化和道德政治奔走呼号，他继承孔子的儒家思想以及中国文化道德政治的哲学观念，他的思想也和孔子的思想一样，流传到今。
今天，我们要学习孟子的一篇历代传诵的名篇《生于忧患，死于安乐》。
我们先来讲一个有关孟子和《孟子》的故事。
明太祖朱元璋当了皇帝以后，非常讨厌孟子，他认为称孟子为“亚圣”，把他的牌位供在圣庙里，实在不配，因此取消孟子配享圣庙之位。
晚年他的阅历多了，读到《孟子》的“天降降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
……然后知生于忧患，而死于安乐也”一节，情不自禁地拍案叫好，认为孟子果然不失为圣人，是亚圣，于是又恢复了孟子配享圣庙之位。
（出示孟子的画像）（二）诵读活动1、教师范读课文。
活动策略：朗读时语速稍慢些，突出句子内的停顿，最大限度地便于学生理解课文。
2019-2020学年中考语文 文言文复习 生于忧患死于安乐导学案.doc
2019-2020学年中考语文文言文复习生于忧患死于安乐导学案【学习目标】1、积累重点文言词句的用法。
（ABC层）2．明确文章论述的道理，学习文章的论证方法。
（AB层）3．领会忧患能激励人勤奋，求得生存发展，而享受安乐使人萎靡死亡的道理。
【学习重点】领会忧患能激励人勤奋，求得生存发展，而享受安乐使人萎靡死亡的道理。
【学习难点】明确文章论述的道理，学习文章的论证方法。
【知识链接】作家作品及写作背景简介：1、孟子：名轲，战国时期的思想家、教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。
2、《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。
内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题论争。
《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文发展有很大影响。
《孟子》与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。
3、孟子生活在战国，社会动荡不安，人民生活十分痛苦。
当时，各大国间“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”。
对此，孟子的政治主张主要是“兼爱”“非攻”，主张和平，反对战争。
孟子最早提出“民贵君轻”主张，呼吁各国诸侯重视人民作用；主张残暴之君是“独夫”，人民可推翻；强烈反对不义战争，认为只有“不嗜杀人者”，才能统一天下。
孟子向往历史上尧舜功绩，到处游说，宣传他的“仁政”、“王道”，并把这寄希望于封建统治发“仁心”，力图维护原始井田制度，使天下归顺，以成就王业，“黎民不饥不寒”。
这反映孟子继承并发展前代政治家提出民本思想，对恢复经济，发展生产，使人民休养生息，有一定作用。
今天看，孟子思想虽有阶级时代局限性，唯心倒退，但许多间接主张，客观上对人民有利，值得肯定。
预习案（ABC层）1、孟子，名，字，战国时期人，家、家，是家思想的代表人物，地位仅次于，被称为“”，后世常以“”并称。
他主张“”、“”，对后世的影响很大。
2、《孟子》一书是共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录。
2019-2020年九年级语文《生于忧患》学案(1)
2019-2020年九年级语文《生于忧患》学案（1）学习目标：1、掌握文中重点字词的意思2、掌握重点句子3、做一个勇于战胜困难的人学习重点：掌握文中重点字词、重点句子一、课前预习：1、熟读课文2、了解以下知识：本文的作者是战国时期的政治家，思想家，教育家。
孟子名轲，字子舆。
他是儒家学派的代表人物，与孔子并称孔孟，也被世人尊称亚圣。
本文选定【孟子。
告子上】，全文主旨在于说明道义高于一切二、自主学习：1、解释下列字的意思舜发于畎亩之中发傅说举于版筑之间举管夷吾举于士士百里奚举于市市国恒亡恒故天降大任于世人也故必先苦其心志苦劳其筋骨劳行拂乱其所为行空乏其身空乏所以动心忍性忍曾益其所不能曾人恒过过困于心困而后作作征于色征死于安乐也安乐入则无法家拂士拂2、文中列举的六个人的事迹，他们的共同点是什么？从他们的事迹中你能得到什么启示?3、文中论述的核心问题是‘生于忧患，而死于安乐’，而开篇却不惜笔墨列举了六位历史人物，作者的用意是什么？4、作者说‘故天将降大任于是人也，’的‘大任’指什么？‘是人’指哪些人？5、‘天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为’一句强调了什么？三、合作探究：1、文章第2.3段从哪两个方面论述了中心论点？运用了什么写法？2、本文的中心论点是什么?作者论述这一论点的目的是什么?3、文章结尾以‘然后知生于忧患，而死于安乐也。
’一句独立成段在表达上有什么作用？请你简要加以分析。
4、作者认为‘人恒过，然后能改’你认为‘能改’的条件是什么？5、作者认为成才条件源于主客观两种，你是怎样看待这两个条件的？6、由本文的题目而联想到的一个成语是什么?四、拓展巩固：1、请写出至少2则和本文阐述的道理相似的名言警句。
2、环境对人的成长有着重要的作用，面对艰苦环境的磨练，不同的人有不同的态度，结合文章说一说你认为这其中最关键的是什么？3、人生就是一次远航，有艳阳高照，也有雨雪交加，难能一帆风顺，但你身处逆境时，这篇文章会给你带来哪些启示，你将以怎样的心态对待它?【回答时语言要生动，并适当的采用一定的修辞方法】。
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2019-2020学年九年级语文下册 18生于忧患死于安乐自学参考提纲
学案人教新课标版
九年级姓名座号
课型：新授课课时：2课时执笔：凤娇审核：国庆向阳悦来雪芳组长：凤娇
学习目标： 1．反复诵读背诵，理解文意，积累一些文言知识。
2．学习古人说理论证的方法。
3、正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。
知识链接：
1、孟子（前372年－前289年），名轲，字子舆。
战国时期鲁国人，鲁
国庆父后裔。
中国古代著名思想家、教育家，战国时期儒家代表人物。
著
有《孟子》一书。
孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代
儒家宗师，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。
2、孟子名言
尽信书，不如无书。
（孟子·尽心下）
民为贵，社稷次之，君为轻。
（孟子·尽心上）
穷则独善其身，达则兼济天下。
（孟子·尽心上）
天时不如地利，地利不如人和。
（孟子·公孙丑）
孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。
（孟子·尽心上）
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之为大丈夫。
（孟子·滕文公）
老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。
（孟子·梁惠王下）
学习方法：
1．诵读法学习文言文的关键是诵读。
特别是像《孟子》这样富于文采的文章，诵读显得尤其重要。
可通过不同的朗读方式，美读课文，读出抑扬顿挫的气势和美感。
2．讨论点拨法 3．竞赛法
学习过程
生于忧患死于安乐
一、朗读课文，要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。
并完成下列问题。
(1)给下面加点的字注音。
①畎．亩②傅．说③胶鬲．④行拂．⑤法家拂．士
（2）请用“/”标出句中的停顿之处。
必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
二、再读文章，整体感知文章大意。
1、结合课下注解解释加点的字的含义。
人恒过
．．衡．于虑而后作．苦．其心志饿．其体肤
而后喻．入则无法家拂．士空乏
．．其身所以动．心忍．性
曾益
．．其所不能
于．舜发于畎亩之中（）故天将降大任于是人也（）
征于色（）生于忧患（）而．而后作（）而死于安乐也（）
2、翻译下列句子。
（1）管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
（2）行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
（3）然后知生于忧患，而死于安乐也。
三、细读文章，研讨下面的问题。
1、文中列举了六个人的事迹，它们的共同点是什么？从他们的事迹中你能得出什么启示？
2、本文的中心论点是什么？作者是如何进行论证的？作者运用了哪些论证方法？
3、由本文而联想到的一个成语是什么？
4、请写出两则和本文阐述的道理相似的名言警句。
如：自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男
四、拓展延伸
1、人生就是一次远航，有艳阳高照，也有雨雪交加，难能一帆风顺，当你身处逆境时，这篇文章会给你带来哪些启示，你将以怎样的心态对待它？
2、2008年的雪灾、“5·12”地震、青海玉树地震等，一次次考验着我们的祖国。
我们渴望天佑中国，但我们也深知“多难兴邦”。
几千年来，中华民族虽历经沧桑，饱受磨难，但我们今天仍然光芒四射，昂首屹立于世界的东方。
结合课文分析：多难为何能兴邦？
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五、中考链接。
比较阅读甲、乙两则文言文，完成1-5题(10分)
甲文：
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡，然后知生于忧患而死于安乐也。
(选自《孟子·告子下》)
乙文：
吴既赦越，越王勾践反国，乃苦身焦思，置胆于坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆也。
曰：“女忘会稽之耻邪?”身自耕作，夫人自织；食不加肉，衣不重采，折节下贤人，厚遇宾客；振贫吊死，与百姓同其劳。
终灭吴。
(选自《史记》)（2010年四川乐山中考语文试题）
1、用“／”给下面句子划出朗读节奏。
(1分)
舜发于畎亩之中
2、解释下列句中加点词语的含义。
(2分)
①曾．益其所不能( ) ②人恒过．然后能改( )
③吴既赦．越 ( ) ④与百姓同其劳．( )
3、翻译下列句子。
(2分)
女忘会稽之耻邪?
翻译：
4、甲文首段列举古代六位贤士的事例，是为了说明的道理，文中的中心论点是。
乙文故事可以用成语来概括其主要内容。
(3分)
5、品读甲乙两文，谈谈忧患意识有怎样的现实意义?(2分)
答案：
一、（2）②……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。
二、1、结合课下注解解释加点的字的含义。
人恒过
．．：犯过失。
衡．于虑：同“横”梗塞，指不顺。
而后作．：奋起，指有所作为。
苦．其心志：使┅┅痛苦劳．其筋骨：使┅┅劳累饿．其体肤：使┅┅饥饿而后喻．：了解，明白。
空乏
．．其所不能：增加。
曾同“增”
．．其身：使┅┅贫困法家拂．士：同“弼”辅佐曾益
于舜发于畎亩之中（从）故天将降大任于是人也（给）征于色（在）生于忧患（由于）而而后作（表承接）而死于安乐也（表并列）
2、翻译
所以，上天将要下达重大责任给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿之苦以致肌肤消瘦，使他受到贫困之苦，使他所做的事情颠倒错乱。
这样以后，人们才会明白，忧患使人生存发展，而安逸享乐使人灭亡。
三、1、共同点：出身卑微，都是经历艰苦磨难后，最终成就了作为。
启示：一个人若想成就一番伟业，就必须在思想、身体、生活、行为等方面经历一番艰难甚至痛苦的磨炼。
人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为方面经受一番艰苦甚至痛苦的磨难，逆境出人才，逆境可以增添与困难作斗争的经验和勇气，磨练意志。
2、中心论点：生于忧患，死于安乐。
先摆事实，举出古代六位人物成就事业的例子，从中归纳出造就人才的客观因素，经历磨难，忧患可以激励人奋发有为。
再分析说理，说明个人成才的主观因素，重点论证“生于忧患”，并以一简练的对偶句，由个人谈到治国；说明国家要发展，也要有忧患意识。
最后归纳出中心论点“生于忧患，死于安乐”。
采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法。
如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。
3、居安思危安不忘危处安思危
4、论证本文观点的名言及事例：勾践，卧薪尝胆。
艰难困苦，居安思危，戒奢以俭。
忧劳兴国，逸豫亡身。
穷且易坚，不坠青云之志。
自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
四、问题研讨
1、生于忧患，死于安乐，古代先贤历经苦难，最终取得成功的事例启示我们，以积极和乐观的心态，勇敢地迎接困难和挑战。
像一个遭遇风景的渔夫，充满着憧憬与希望，包蕴着力量与勇气，呼吸着成腥的空气，撑满帆去搏击风浪。
或像一只高傲的海燕勇敢地迎接暴风雨的挑战。
2、每一个时代，每一个民族，都不可避免地要经受一些考验。
当我们遭受灾难之日，也是对国家、民族“苦其心态，劳其筋骨”的磨砺之时。
挫折可以使我们团结一心，风雨同舟；灾难能使我们民族的斗志受到激发，凝聚力大大增强，那种战无不胜的民族精神和力量也会在这一特定的历史时刻强有力地凸显出来。
这样就能使我们的国家战胜任何困难，更好地走向兴旺和繁荣。
五、中考链接。
1、舜／发于／畎亩之中(1分)
2、解释下列句中加点词语的含义。
(2分)
①通“增”，增加②犯错误③赦免④劳动
3、你难道已经忘记了在会稽山上所遭受的耻辱了吗? (2分)
4、在艰苦磨练中才能造就真正的人才 (意近即可) (1分) 生于忧患，死于安乐 (1分) 卧薪尝胆(1分) 5．这是一道开放性试题，言之有理，符合题意即可(2分)。