生于忧患死于安乐教学设计
《生于忧患,死于安乐》一等奖创新教学设计
《生于忧患,死于安乐》一等奖创新教学设计1500字题目：《生于忧患，死于安乐》一等奖创新教学设计引言：随着时代的发展和社会的进步，教育的方式和方法也在不断变革和创新。
传统的教学模式已经不能满足学生的需求，需要我们进行教学设计的创新。
本篇文章将介绍一个获得一等奖的创新教学设计——《生于忧患，死于安乐》课程设计。
一、课程背景：《生于忧患，死于安乐》是一门综合性课程，旨在培养学生的勇气、逆风而行的能力和乐于接受挑战的精神。
二、教学目标：1. 培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2. 提高学生的自信心和逆境克服能力。
3. 培养学生的团队合作精神和沟通能力。
三、教学内容和方法：1. 教学内容：本课程包含自我认知、目标设定、思维训练、团队合作等方面的内容。
2. 教学方法：1) 小组讨论：鼓励学生就相关话题展开深入讨论。
2) 成功案例分析：通过分析成功人士的案例，鼓励学生学习他们的成功经验。
3) 项目式教学：设计一系列的项目和挑战，让学生在实际情境中应用所学知识。
4) 角色扮演：通过角色扮演活动，锻炼学生的沟通和领导能力。
四、教学步骤：1. 课前准备：1) 整理教学资料，准备案例分析和项目设计。
2) 分组安排，确保每个小组人数合理。
2. 引入阶段：1) 分组讨论：学生就“忧患”和“安乐”两个词语的含义进行讨论。
2) 班务选举：选出班级中的小组长和副组长，并介绍他们的职责。
3. 学习阶段：1) 成功案例分析：选取一些有代表性的成功人士的案例，学生小组分析并展示。
2) 思维训练：通过一系列有挑战性的思维训练，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4. 实践阶段：1) 项目设计：根据课程要求，学生小组设计一个符合实际情境的项目。
2) 项目实施：学生小组协作完成项目，并进行项目展示和总结。
5. 总结阶段：1) 反思总结：学生小组共同总结项目的成功经验和不足之处。
2) 课堂讨论：学生小组通过讨论，分享各自的体会和感悟。
6. 课后作业：要求学生书写一篇总结报告，包括对项目的思考和个人的成长感受。
《生于忧患,死于安乐》教案教学设计
生于忧患死于安乐《生于忧患，死于安乐》，是《孟子》中的一篇经典文章，它的原题叫《舜发于畎亩之中》。
说它是经典，在于：（一）文章第一段便列举了6位名人：舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚，他们或者是传说中的圣君，或者是历史上有名的贤相、贤才，而他们之所以名列文章的首段，是因为他们在成为名人之前，要么经受磨难，要么从事着不起眼的工作，要么都不为世人所知……（二）文章第二段是振聋发聩的名句：“故天将降大任于是人（课文叫“斯人”）也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
所以动心忍性，曾益其所不能。
”在教这一回之前，笔者已教读过两回，只要提起，便可如竹筒倒豆，一一背出。
这段的有名，缘于其非同一般的励志作用。
想来，大凡教过两回这篇课文的人，很难背不出来，倘若中学还读过，那就更不在话下了。
它告诉人们：所有将来要成就一番事业的人，都必然要在内心和身体各方面经受一番痛苦与曲折的磨练，并以此来增长自己的才干。
能吃的苦都吃过了，能经受的挫折都经受过了，以后即使再碰到类似的困难和挫折，便能处变不惊，临危不乱，冷静对待，设法克服和应对。
（三）第三段也是名句：“人恒过，然后能改。
困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
然后知生于忧患，而死于安乐也。
”其出名，则在于它道出了全篇的中心“生于忧患，死于安乐”。
也就是说，一个人假设常处于安乐的生活中，不思进取，没有忧患意识，就会走向灭亡。
（四）写法上，第一、二段都用了排比的修辞方式，使文章读来气势逼人，具有无可辩驳的力量。
前者用了6个“于”、5个“举”字，来概括列举6位名人的事例，论证“生于忧患”的观点。
第二段的6个“其”字表明了“上天”为了磨练、锻造可以担当大任的一代圣君或一代贤臣的良苦用心。
第三段，则从个人经受磨难的作用谈起，讲到一个国家的处境，如果太平太顺，在这虚假的太平表象下，就会使整个国家的人们放松警惕，使国家一旦遇到内扰外患便土崩瓦解，顷刻间便走向灭亡。
第23课《孟子三章——生于忧患,死于安乐》公开课一等奖创新教学设计(表格式)
第23课《孟子三章——生于忧患，死于安乐》公开课一等奖创新教学设计（表格式）课题《孟子三章》课型教读课时1教材分析本单元是文言文单元，本课是这单元第一课，它是战国中期思想家、教育家孟子的作品。
孟子是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，被称为亚圣。
他主张“仁政”统一天下，孔孟思想影响了中国几千年历史学习《孟子三章》既可以了解孟子的重要思想，又能学到孟子关于文章写法等方面的技巧。
教学本文，可通过不同的朗读方式，引导学生读出抑扬顿挫的美感和气势。
教学目标A：积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。
B：背诵文章，积累名言警句。
C：体会作者思想及逐层深入的论述思路。
教学重点理解课文，古今异义和词类活用现象，把握论证思路教学难点体会作者思想及逐层深入的论述思路教学准备师：收集“生于忧患死于安乐”的历史或现实的资料生：1、自学字词，熟读课文。
2、字词理解识记过关并检测。
自学生问—群学究问—导学析问教学环节教师活动学生活动设计意图一、创设情境导入新课导入：有这样一个有趣而又令人深思的实验，把一只青蛙冷不防丢入开水里，它能出人意料的一跃而出，逃离险境。
而把同一只青蛙放在逐渐加热的水里，在舒适惬意中它渐渐乏力，意识到危险来临时却无法跳出。
这个实验让我们看到了，青蛙对眼前的危险很敏感，对还没来到的危险反应迟钝。
其实，人在这方面也是如此。
有一句名言很好的概括了这种情形，“生于忧患死于安乐、这句名言是谁说的呢？——孟子今天我们就学习《生于忧患死于安乐》看图片：温水煮青蛙回答问题•创设问题情境，激发兴趣，顺势导入一、初读课文，整体感知二、再读文章，疏通文意三、研读文章理清脉络（一）PPT出示文章全文，要求学生自由朗读：L正确朗读，认识生字词2.把握朗读节奏教师预设:（1）重点注意字词：趺亩胶鬲拂士拂乱傅说（2）把握朗读节奏：展示朗读节奏示例：行/拂乱/其所为入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者（3）放录音师范朗读，（4）学生自由朗读课文，齐读课文。
《生于忧患,死于安乐》教学方案(苏教版九年级) 教案教学设计共3篇
《生于忧患，死于安乐》教学方案(苏教版九年级) 教案教学设计共3篇《生于忧患，死于安乐》教学方案(苏教版九年级) 教案教学设计1《生于忧患，死于安乐》是一本深受广大读者喜爱的经典名著，其所传达的人生哲理和思想价值一直是教育界特别是中学教育所重视的。
在苏教版九年级课程中，这本书也被纳入了教学计划，为了让学生更好地理解和掌握内涵，本文将设计一份教案教学设计。
一、教学目标1.了解《生于忧患，死于安乐》的作者、背景及主题；2.理解《生于忧患，死于安乐》所传达的人生哲理及思想价值；3.培养学生批判性思维能力，让学生学会通过小说中的情节和人物形象探讨现实社会中的问题。
二、教学内容1.课文阅读——学生阅读《生于忧患，死于安乐》文本，理解小说情节及人物塑造。
2.探究生命的意义——学习小说中的人物命运，思考生命的意义和价值。
3.共情体验——让学生通过个人情感体验，以身入心感受小说中人物的遭遇，增强学生学习主动性。
4.批判性思维——让学生通过小说中所描绘的人物形象，进一步探究现实社会中人性的弱点和不足，并进行思考和总结。
三、教学活动设计1.课前准备活动在课前，教师需要给学生一定的背景知识，包括作者介绍、小说创作的背景等等，以帮助学生更好地理解小说的内涵。
此外，教师还需要布置课前阅读任务，在课堂上与学生共同分享阅读体验和问题思考。
2.阅读活动在阅读环节，教师可以设计多种方式，让学生逐步深入地理解小说的情节和人物塑造，其中包括朗读、小组讨论、角色扮演、情感体验等等。
3.知识探究活动在这个环节，教师会主要引导学生有意义地理解并探究课文中的生命价值和意义。
教师可以通过各种方式，如课堂演讲、讨论、分组研究等等，来引导学生成长和成熟。
4。
批判性思维活动将重点落在“批判性思维”方面，引导学生将小说中的生命哲学与现实关联，从而有助于学生发展批判性思维和探究问题的能力。
五、教学评估教师对学生进行全过程的学习评估，包括对学生的课堂参与、阅读理解水平、批判性思维发展等等进行综合评估，以帮助学生发展全面的能力。
《生于忧患,死于安乐》教学设计
教学重点：学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
教学难点：理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
教学过程：
一、导入新课：
大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？
2、这篇文章在论证方法上有什么特色？
这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。
六、内容列出两句；
2、哪些事例可以证明这一道理？请列举几例。
(2)……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能
四、再读课文，理解课文。
1、学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文；
2、小组交流，讨论，解答翻译中的疑难问题；
3、学生讲解课文大意；
4、师生共同补充。
五、分析课文，探讨论点：
1、本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。
八、布置作业：
写一篇读后感。谈谈在物质生活日渐丰裕的今天，该如何认识“生于忧患．死于安乐”。
《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己．主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。
人教部编版语文八年级上册第六单元第22课《孟子三章——生于忧患,死于安乐》教学设计
人教部编版语文八年级上册第六单元第22课《孟子三章——生于忧患,死于安乐》教学设计一. 教材分析《孟子三章——生于忧患,死于安乐》是人教部编版语文八年级上册第六单元的第22课文。
本课主要讲述了孟子在不同的场合下对于“生于忧患,死于安乐”这一观点的阐述。
通过本文的学习，学生可以了解到孟子的人生态度和哲学思想，提高文言文阅读能力。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经掌握了基本的文言文阅读技巧，对于文言文中的实词、虚词有一定的理解。
但学生在理解孟子的人生观和哲学思想方面可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解课文内容，领会孟子的思想内涵。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解孟子的人生观和哲学思想。
3.情感态度与价值观：引导学生树立正确的人生观和价值观，培养面对困难、积极向上的精神品质。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.教学难点：深入理解孟子的人生观和哲学思想，引导学生将其运用到实际生活中。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关的情境，让学生更好地投入到课文学习中。
2.问题驱动法：教师提出问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
3.合作探讨法：学生分组讨论，共同解决问题，提高团队协作能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，掌握相关知识点，准备教学PPT。
2.学生准备：预习课文，了解生字词，准备相关问题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，如讲述一些生于忧患、死于安乐的例子，引导学生思考人生观和价值观的重要性。
2.呈现（10分钟）教师播放课文朗读音频，学生跟随音频朗读课文。
之后，教师展示PPT，呈现课文中的生字词，引导学生进行认读。
3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生对课文内容进行思考。
学生分组讨论，共同解决问题。
期间，教师巡回指导，给予学生解答。
《孟子》三章 之《生于忧患,死于安乐》复习课公开课一等奖创新教学设计
《孟子》三章之《生于忧患，死于安乐》复习课公开课一等奖创新教学设计〔教学设计〕《生于忧患，死于安乐》复习课复习目标1.熟练背诵课文，积累文言词汇，准确翻译课文。
2.把握内容，概括论点，分析全文运用的论证方法及作用，梳理全文论证思路。
3.积累相关名言警句和事实论据。
4.了解孟子散文的语言特色。
一、我们来闯关——背诵关（一）活动一要求：1.背诵文学常识要点。
孟子：名轲，字子舆。
战国时思想家、教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟"，有“亚圣”之称。
孟子生于战国诸侯混战最激烈的时期，他继承和发扬了孔子的思想，他提出“民贵君轻"、反对掠夺性战争等主张。
为此，他到各国去游说诸侯，反对“霸道”，提倡以“仁"“义”为中心的“仁政"、“王道”。
《孟子》是孟轲及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动的书，现存七篇。
2.熟练准确背诵课文和注释，同桌互查，老师抽查。
（二）测一测1.指出通假字并解释（1）曾益其所不能: 同“增"，增加。
（2）法家拂士：同“弼”，辅弼、辅佐。
（3）衡于虑：同“横"，梗塞，指不顺。
2.词类活用（1）苦其心志：使……痛苦（2）劳其筋骨：使……劳累（3）饿其体肤：使……经受饥饿之苦（4）空乏其身：使……受贫困（5）行拂乱其所为：使……颠倒错乱（6）动心忍性：使……受到震撼，使……坚忍（7）然后知生于忧患而死于安乐也使……生存；使……死亡（8）人恒过：名词作动词，犯过失（9）则无法家拂士：动词作状语，在国内出则无敌国外患者：动词作状语，在国外3.翻译重点句子（1）所以动心忍性，曾益其所不能。
用这些办法使他的内心收到震撼，使他的性格坚忍起来，以不断增长他的才干。
（2）人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作。
一个人常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思虑阻塞，然后有所作为。
（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
生于忧患死于安乐教案
生于忧患死于安乐教案•相关推荐生于忧患死于安乐教案（通用7篇）作为一名老师，时常需要用到教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的生于忧患死于安乐教案，欢迎大家分享。
生于忧患死于安乐教案篇1教学目标：1、读准字音，把握朗读节奏、有感情的朗读文章。
2、突破重点字词，了解文章大意。
3、把握文章的主要观点及论证的条理，体会其中蕴涵的道理。
教学重难点：1、掌握重点字词及文章大意。
2、把握文章的主要观点。
教学课时：一课时教学过程：一、创设情境，导入新课。
洪武初年，明太祖朱元璋翻阅《孟子》，当他翻到卷四《离娄章》时，龙颜大怒。
因为这一章里，有这样一段话：“孟子告齐宣王曰：‘君之视臣如手足，则臣视君如腹心，君之视臣如犬马，则臣视君如国人；君之视臣如土芥，则臣视君如寇仇’”。
朱元璋想：胆量好大的孟轲，竟敢鼓动人们在皇帝对待他们不好时，就把皇帝当作仇敌贼寇，那还了得。
于是，他就诏告天下，说孟子的这段话“非臣子所宜言”，罢免孟子在孔庙中的配享。
到了晚年，他的阅历多了，当他读到《孟子》《告子》中的一段话时，大有所悟，于是又恢复了孟子配享圣庙之位。
是什么话有这么大的力量？让我们走进今天要学习的文章，一起寻找答案。
今今天的45分钟，我们可一刻也不能够浪费，我们要完成以下的学习目标。
（出示学习目标）有信心完成吗？二、介绍孟子及《孟子》（完成目标一）。
时不我待，让我们进入目标一。
那位同学来读一下？1、作者简介2、《孟子》简介三、读准字音，读出节奏感。
（完成目标二）下面请同学们大声的朗读课文，注意读准字音和节奏。
1、自由朗读。
（注意字音、节奏）2、生自由轮读。
（注意在读完后的纠正。
）勇气可嘉。
有几个字，老师特别想提醒大家注意一下它的读音。
来，看一看。
这几个句子的节奏，我们来一起明确一下。
3、投影出疑难字音，重点句划分出节奏下面，我为同学们示范背诵一下。
4、师范背课文。
（在节奏，字音的把握以外更加注重感情引导）四、整体感知（完成目标三）1、师引入：我们一起把文章读一遍，大家边读边思考：本文要告诉我们的道理是什么呢？2、“生于忧患，死于安乐”是什么意思？3、全文只有一句话论证了课题中的“死于安乐”，你能找出来吗？4、那么第一、二段及第三段前一部分都论证的是哪句话呢？5、他们在论证对象上有什么不同之处吗？6、让我们来梳理一下文章的结构。
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《孟子》二章
生于忧患，死于安乐
一、教学目标
知识与能力
1.积累文言词汇，掌握古今异义词及词类活用现象。
2.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
过程与方法
1.诵读课文，疏通文意，培养学生文言文自学能力。
2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
情感、态度与价值观
2.理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患
意识，以乐观的态度对待生活。
二、教学重点、难点
重点:
1.理清论证思路，把握说理方法。
2.正确认识“生于忧患”的时代意义。
难点:
增强忧患意识.
三、教学方法：诵读 讨论点拨
四、教学准备：多媒体课件
五、教学方法：诵读、引导、点拨
六、教学课时：1课时
教学过程
一、导入新课
有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，国外有人做了一个实验：把一只
青蛙放在一口煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，
逃离了险境；第二次，他把青蛙放在温水中，青蛙觉得还挺舒服，然后，
慢慢加热，结果呢？——青蛙熟了！青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？
今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找
答案吧
二、资料助读
1、孟子(公元前372～公元前289)，名轲，字子舆，邹(今山东邹县)
人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。战国时期著名的思想家、教育家，是儒
家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。
2、《孟子》这本书是孟子与其弟子万章、公孙丑等撰写的，文章气势
磅礴、论证严密，富有说服力和感染力，今天要学的这篇文章，就能看出
这些特点来。
三、朗读指导
1.学生听范读，注意把握字音，停顿、重音。（要求）读音准确 停顿
恰当 重音突出 富有节奏
（1）正音：舜发于畎亩之中(ｑｕǎｎ) 傅说举于版筑之间(ｙｕè)
胶鬲举于鱼盐之中(ｇé) 行拂乱其所为(f ú)
法家拂士(ｂì) 曾益其所不能(z ēn g)
舜．( shùn )畎．亩( quǎn ) 敖( áo )奚( xī )
傅说．( yuè ) 胶鬲．( ɡè ) 行拂．( fú ) 拂．士( bì
é)
（2）通假字
曾．益其所不能 曾:同“增”；
困于心，衡．于虑，而后作 衡:同“横”，梗塞，不顺
入则无法家拂．士 拂:同“弼”，辅弼。
（3）停顿：
舜/发 于/畎 亩 之 中，傅 说/举 于/版 筑 之 间，胶 鬲/举 于
/鱼 盐 之 中，管 夷 吾/举 于/士，孙 叔 敖/举 于/海，百 里 奚/
举 于/市。
……必 先 苦/其 心 志，劳/其 筋 骨，饿/其 体 肤，空 乏/其 身，
行 拂/乱/其 所 为，所 以 动 心/忍 性，曾 益/其 所 不 能。
2.学生齐读课文，教师稍作朗读指导。
四、译读课文，把握文意
1.积累文言知识。
(1)古今异义
舜发．于畎亩之中 发:起，指被任用； (今义)交付、送出
管夷吾举．于士． 举:被举用，被选拔； (今义)往上托或推举
士:狱官； (今义)士兵
征．于色发于声而后喻 征:征验，表现； (今义)征召、走远路
(2)重点词语积累
a.必先苦．其心志，劳．其筋骨，饿．其体肤，空乏．．其身，行拂．．乱其所为，
所以动．心忍．性……
苦:使……痛苦劳:使...劳苦 饿:使...饥饿 空乏:使...受贫困之
苦
拂乱:使...颠倒错乱 动:使...惊动 忍:使...耐得住
b.人恒过．．然后能改 恒:常 过:犯过失
c.入．则无法家拂士，出．则无敌国外患者 入:国内 出:在外面，
国外
(3)翻译句子。
①故天将降大任于是人也……所以动心忍性，曾益其所不能。
所以，上天将要降临重大的责任在这个人(身上)，……(通过这些)来
使他的内心惊动，使他的性格坚强起来，增加他所不具有的能力。
②困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。
(一个人的想法，只有)从脸上显露出来，在吟咏叹息中表现出来，(看
到他的脸色，听到他的声音)然后才能被人们所了解。
③入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
在国内没有守法度的大巨、足以辅佐君主的贤士，在国外没有敌对的
国家、外来的忧患，这个国家就往往会灭亡。
④然后知生于忧患而死于安乐也。
这样以后(人们才会)明白忧愁患害可以使人生存发展，安逸享乐可以
使人萎靡死亡(的道理)。
五、思读课文，理清论证思路
1.文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？ 证明了什
么？
共同点:这六个人物都出身贫贱，在经历了艰难的磨练之后，成就了不平凡的事业。
证明观点:生于忧患。
2.本文指出，担当大任的人必须从哪些方面经受艰苦磨难？目的是什
么？
内心:“苦其心志” 身体:“劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身”
行为:“行拂乱其所为”。 目的:“动心忍性，曾益其所不能”。
3.从行文上看，文章中哪句话在结构上起承上启下的过渡作用？
故天将降大任于是人也
4.作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么？(文中哪一句是从
反面论证了中心论点？(用原文回答)
入则无法家拂士，出则无敌国外患
5.本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。
本文的中心论点是:“生于忧患，死于安乐”。
作者从个人、国家两方面论证。
文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大
任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，
提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，
就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。
接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业
的因素相仿，最后推出论点。
六、论证方法归纳
类比论证:把造就人才与治理国家类比
举例论证:六位逆境中成才的人物事例罗列
对比论证:把成就伟人与国家灭亡对比，
归纳推理论证:先分析论证，后归纳观点
七、拓展延伸：
学习《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示？