生于忧患死于安乐教案

生于忧患死于安乐教材分析《生于忧患，死于安乐》是九年级下册第五单元《<孟子>二章》里的一篇课文孟子的文章向来以雄辩著称，本文是被历代传诵的议论文名篇之一，文章从个人成才事例类推到国家治国的道理，阐明了“生于忧患，死于安乐” 这个中心论点全文逻辑严谨，结构清晰，论证充分，文采丰富本文放在这里对前面所学习的文言文有巩固作用，也为学习的孟子的《鱼我所欲也》打下坚实的基础；另一方面本文所运用的论证方法、生动精辟的语言值得我们学习，其阐明的道理在今天仍具有很强的历史意义和教育意义，是传承和弘扬中华文化的好材料。

学情分析学生具有一定的文言文学习能力，会借助于工具书查找字词的含义，在预习过程中能大概梳理文章，但对诸如“苦”“所以”“然后”等词类活用、古今异义词的解释存在难度。

学生能大概理解课文，但对文章论证思路的归纳可能不够准确。

一、教学目标1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。

2．学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

3．理解“生于忧患，死于安乐”的含意。

并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。

教学重点理清论证思路，把握说理方法。

教学难点正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。

二、知识准备（一）、导语设计大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。

越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。

宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。

沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。

越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子·告子下》的选段中去寻找答案。

（二）、布置反复读课文：1、听录音2、学生读3、齐读三、学习过程：（一）学习第一段：1、疏通第一段前六个句子大意、理解重点字词：2. 内容把握：⑴：第1段文字中，作者一共列举了几个人物？讲解：六位。

即“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚”。

⑵：试比较分析这六位人物有什么共同的特点？讲解：这六个人出身都卑微。

他们分别是种田的、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者和奴隶，他们都是经过艰苦生活的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事业。

⑶：作者列举这六个人有什么作用？讲解：为下文“天将降大任于是人也……曾益其所不能”这一著名论断作铺垫。

3、疏通第一段后几个句子大意、理解重点字词：4. 内容把握⑴：这一段作者阐述了什么观点？讲解：说明人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为等方面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。

⑵：此段与第一段有什么关系？讲解：第2段与第1段的关系：第1段列举六个特殊的事例，推断归纳出第2段带有普遍性的结论；又通过后面的结论，论证前面所举六个人之所以在事业上能获得成功的原因：艰险的环境，给人以困苦、饥饿、贫困、疲乏、忧虑，然而，也正由于经受了这些磨难，才坚定、振奋了人们的意志，使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。

（二）学习第二段：1、疏通文段大意，掌握重点词语：2. 内容把握⑴：请把“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”一句翻译成现代汉语。

讲解：人们常常做错了事，这才能得到改正；心意困惑，思虑阻塞，这才能振奋有为；表现在脸色上，发泄在言论中，这才能有所领悟。

⑵：“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”这句话应该怎样翻译？讲解：内部没有执掌法度的大家和辅佐君主的能手，外部没有可以抗衡的力量，没有外患，国家就经常处于走向灭亡的困境。

⑶：这一段主要阐述了作者的什么观点？讲解：论述了人常常处在困境，才能不断奋发；国家常常没有忧患，则往往会遭致灭亡。

即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。

在论证方法上则运用正反论证，一反一正，为推断出中心论点打下基础。

3、文章的最后一句话，它的作用是什么？讲解：它是全文的中心论点，常处忧患，多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得“生”，耽于安乐，庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，从而得“死”。

人生是如此，国家的兴盛衰败亦是如此。

四、知识梳理：梳理作者论证思路五、拓展延伸：课文第一段举了六位古代名人成才的例子，你知道古今中外逆境成才的名人还有哪些呢？孟子在文中列举了六位历史人物的经历，强调了“逆境能成才；现在有人认为“顺境也能成才”。

对此，你有什么看法，请举例谈谈。

优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，无论坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。

美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。

板书设计：生于忧患死于安乐教学反思思目标。

本节课我的教学目标是让学生准确而流畅地熟读课文、能准确理解文意并掌握文言文常考字词要点，最后，在理解文章意思的基础，通过分析课文使学生理解“生于忧患，死于安乐”的道理。

根据老师们的点评，本节课的目标定的过大过多，以至于无侧重点，从而不能突出重点，解决难点。

导致了整堂课，学生每个目标都有所涉及，但却不精通的结果。

思教法。

书读百遍，其义自现。

本文我主要以朗读促理解法来帮助学生理解文章意思，进而理解文章主旨的目的。

因此，在教授过程中，我侧重于让学生多开口朗读，带感情朗读，通过分组读、男女生读的方式，让男生读，女生翻译，或者调换角色，有效的帮学生理解了文章的大意。

但是在翻译的时候，没有注意到让学生自主从书中注释和自身文学知识的积累去尝试翻译，而是教师过多的说，因此学生表达的较少。

课堂变成了教师一个人的舞台，学生的主体地位毫无体现。

同时，因为这种教师一味填鸭的方式，我都没有抓住文中重点难解的字词的解释。

也无法从学生难理解或者不懂的字词中找到他们的不足。

这是古文翻译教授的重大失误。

关于教学内容的处理，根据中考考点知识，古文注重字、词翻译，而对内容理解方面偏重较小，因此，我设计的是让学生理解大意之后，简单的疏通一下文意。

第一段重点讲解排比句引用的名人事例的共同点，从而得出“故天将降大任于是人也·······所以动心忍性，曾益其所不能”这样结论，强调此小节的含义，得出成才必须经过磨练的结论。

第一段和第二段的衔接处理上，由于未注重内容的编排特点，因此，我直接突兀的引入下一段的论证，并在进行人的成才的主观因素的分析后，未进行过渡，就直接到讲到国家层面。

第二段本是本文的重中之重，然而，由于我对于内容处理上的疏漏，只根据之前学过的关于论证的知识点去总结课文去了，而没有考虑如何衔接的问题。

这一点，在老师们的评课中，我深深反思，自己在备课方面的不足，在研究教辅资料方面的不细致，也暴露自己不虚心向老教师请教的问题。

在课堂检测环节，我设计了重点字词的当堂检测，让学生去说字词的意思。

其中，处理学生不会的字词的时候，由于担心时间的不够，我只简单的重复翻译句子就说出答案，没有注意字词翻译的学习方法的教授。

此外，对于词类活用知识点，未抓到常考考点，漏了“入”、“出”等词的动词作状语的用法。

思学法。

课堂本应以教师为指导，以学生为主体。

但是本堂课中，除了在朗读方面学生真正做到了他们能做的，在课文翻译和理解课文内容主旨方面，则更多的是我在说。

任何填鸭式的教学，都不会给学生任何好处，这也是教学大忌。

本堂课上的优点之处，即学生的朗读方面，通过让学生朗读，让他们对文章有了自己的体会和感悟。

在以后的古文教授中，我会尽量发扬这个优点。

缺点和不足实在太多，主要是对教辅资料吃得不够透，对于文章的重难点也把握不够。

教学课件虽在一定程度上辅助了教学，但是更多的却是为了完成课件而上课，反而成为了课件的奴隶。

同时，为了完成课堂教学任务，而不顾学生的反馈，一味的传输知识，成了知识的搬运工。

在今后的教育教学中，我将更加细致的研究教辅资料，多向前辈们求教，认真钻研，潜心学习，努力提升自己的专业技能，让自己尽快的成长起来。

教学评价《生于忧患，死于安乐》是历代传诵的名篇，讲的是造就人才和治理国家的问题。

孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的。

他把造就人才的主、客观条件都说到了，在由个人说到国家。

进而导出本文中心—“生于忧患，死于安乐”。

全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力。

作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，观点鲜明突出，读后发人深思，具有重要的现实意义。

根据本文的特点，老师采用了导入---诵读---翻译----探究---拓展的课堂教学模式，通过教师启发诱导，引导学生独立解读文章，体现学生自主学习的生本教育理念。

反复诵读课文，在诵读的基础上疏通文意，理解文章内容，在课堂上体现了大语文观，通过合作探究理清文章思路，找出文章的论点、论据，体会文章写作方法。

培养了学生的解决问题的能力，引导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养了学生一定的文言语感。

另外，教师运用多媒体辅助教学，课件的制作突出实效的特点，课件的运用力求达到调动学生热情、引导学生思考的效果，辅助完成教学目标。

本节课的亮点是以学生读议为主，教师适当点拨为辅，体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。

学生在自主、合作的学习中可以体验到学习的快乐，掌握阅读文言文的一般方法。

在教师引导下的探究学习，能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源，达到学以致用的目的。

另外，教师的拓展设计非常精巧，既拓展了本节课的知识，又对学生进行的情感态度价值观教育，培养了学生真确的人生观和价值观，是一节不错的文言文示范课。