二年级数学下册《克和千克的认识》教学反思
《克和千克的认识》教学反思11篇
《克和千克的认识》教学反思《克和千克的认识》教学反思11篇身为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家收集的《克和千克的认识》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《克和千克的认识》教学反思1一、在生活情景中发现知识为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用，课前，让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。
通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。
所以本节课的一开始，我就从了解学生的知识基础出发“关于克和千克你已经知道了哪些知识”，让学生回忆熟悉的生活情景，从而抓住数学教材中新知识的切入点。
二、在动手体验中感受知识瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。
” 学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。
克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。
为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。
在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。
在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。
通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。
再利用盘秤验证出1千克就是1000克。
让学生在动手体验中，准确建立概念。
三、在实践操作中升华知识学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。
小学二年级数学下册《克和千克的认识》教学反思共三篇
小学二年级数学下册《克和千克的认识》教学反思共三篇小学二年级数学下册《克和千克的认识》教学反思一、实践中感知在教学中，我尊重学生已有的生活经验，选择了学生经常接触到或看到的例子。
通过准备充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作研究，让学生进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。
学生亲身经历了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是教师讲解、灌输得来的，而是学生亲身体验到的。
整个教学过程中，学生以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入研究活动。
他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是掌握了发现、认识、理解数学的一般方法，培养了探索意识和创新精神。
二、情境中建构在课堂教学中，不可能人手一台天平，让学生去亲手体验，而教师的演示，学生很有可能看不清楚。
所以，网络资源给了我非常大的帮助。
通过演示，让学生看到了清晰的演示过程。
因为有了这个体验，从而使研究过程变得简洁、易懂。
传统教学中，认识质量单位，重点一般都是放在单位的。
换算上，教学中往往采用讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。
这样的教学往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，___的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严重脱节。
《克和千克的认识》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学经验。
所以在“克的认识”中，我反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。
这种感受、体验不但是进一步研究的基础，也是将来“学会生存”必备的本领。
“克”“千克”的概念在学生头脑中的建立，学生经过眼睛观察、耳朵倾听、脑子思考、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲身经历、体验后逐步形成的，它必将沉淀到学生的内心深处。
本课的教学虽看似简单，但实际难以把握。
《认识克和千克》的教学反思
《认识克和千克》的教学反思《认识克和千克》的教学反思11、为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用，课前，让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。
通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。
所以在课的一开始，我就从了解学生的知识基础出发“关于克和千克你已经知道了哪些知识”，让学生回忆熟悉的生活情景，从而抓住数学教材中新知识的切入点。
2、在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的'物品，加深了对克的印象。
在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。
通过掂一掂、比一比、称一称、说一说的系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。
再利用台秤验证出1千克就是1000克。
让学生在动手体验中，准确建立概念。
3、指导学生回顾学习历程，发现一些规律或研究成果，同时，课外延伸，回家调查研究“成长中的我”和自己能拎多重的物体，让学生自由组合，在校园、家中、商店、或菜场，学会估计物体重量或看标注，把研究成果以学习日记形式进行交流，这样加深对克、千克的认识，还有助于学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。
我课后进行总结与反思，找学生进行个别访谈，了解学生参与研究后的感受，为后阶段指导学生探究和实践提供经验。
教学经验告诉我：孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不能由老师来代替。
《认识克和千克》的教学反思2在上这节课之前我就给学生布置了回家准备一千克物品的作业，第二天大多数学生带来了1千克的物品，有带1千克大米的，1 千克的洗衣粉的，1千克的糖果的等等，课的一开始，我就让学生掂一掂手中的1千克物品有多重，说一说对1千克的感受。
克和千克的教学反思6篇
克和千克的教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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克和千克的认识教学反思
克和千克的认识教学反思克和千克的认识教学反思克和千克的认识教学反思1 一、在理论中感知1克有多重？1千克有多重？我充分尊重学生已有的生活经历，所列举的例子都是学生经常能接触到或看到的。
师生共同努力，准备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。
学生进展了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。
学生亲身经历了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是老师讲解、灌输得来的，而是学生亲身体验到的。
整个教学过程中，学生以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。
他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是掌握了发现、认识、理解数学的一般方法，培养了探究意识和创新精神。
二、在体验中建构体验是由身体活动和直接经历而产生的感情和意识，体验让学习进入生命领域。
因为有了体验，知识的学习已不再仅仅局限于认知与理性范畴，它已扩展到情感、生命和人格等领域，从而使学习过程不再仅仅是知识增长的过程，而且是身心、人格健全和开展的过程。
数学学习的体验性是现代学习方式的一个突出特征。
传统教学中认识质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往采用讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进展单位之间的换算就算完成教学任务了。
这样的教学往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严重脱节。
《克和千克的认识》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念确实立上，既重视数学事实，又重视数学经历。
所以在“克的认识”中，我反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。
这种感受、体验不但是进一步学习的根底，也是将来“学会生存”必备的本领。
“克”“千克”的概念在学生头脑中的建立，学生经过眼晴观察、耳朵倾听、脑子考虑、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲身经历、体验后逐步形成的，它必将沉淀到学生的内心深处。
千克和克的教学反思
千克和克的教学反思千克和克的教学反思「篇一」“克”和“千克”是两个基本的质量单位，学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但这两个单位却是学生第一次接触，还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，没有实物的衬托是很难进行感知的。
这节课就是要让学生把那些抽象的概念进行具体地感知，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解1克和1千克实际有多重，能够在实际生活中应用。
为了做到这一点，教学时我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。
同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮助我们知道物品的质量，感受数学与日常生活的密切联系。
1．选择学习材料提高课堂教学的有效性。
（1）对于学生小组活动的材料上，采用的是“供料学习”，并且在材料准备上精心设计：有2分的硬币和其它1克的物品，目的是让学生感知1克的质量；有200克、500克和1千克的物品，目的是让学生在比较中进一步加深对1千克的印象。
学习材料里有的在外包装上有质量标识，有的没有质量标识，使学生学会用看或者是掂等多种方法来找，体会到学习方法的多样化。
（2）本节课，除了在相应环节中出示了各种秤的图片外，并没有让学生进行大量的称量活动，只把一个天平和一个盘秤请进了教室，分别是用于1克和1千克的物品的演示和验证上。
这样做更明确本节课的教学重点，就是让学生建立1千克和1克观念，知道1千克=1000克。
而对物品的估量应该是在学生积累了大量的感知经验后完成的，因此并没有让秤出现满教室，还原一个真实的常规课堂。
2．体验方法指导提高课堂教学的有效性。
曾经“热闹”的课堂给我们留下了无数思考，反思过后我们高呼：“还数学课堂一丝宁静。
”不论是掂一掂，还是找一找，我都非常注重对学生活动方法的指导，小组成员的合理分工、数学小精灵的“活动提示”、“静静感受”等的语言指导、对有序活动的针对性表扬把这种体验的方法巧妙地、不动声色地渗透给学生，从而提高了学生活动的有效性。
克和千克的认识教学反思
克和千克的认识教学反思克和千克的认识教学反思1《认识千克和克》这一单元知识点简约，大多建立在同学的生活阅历和动手操作中。
二班级的孩子，还处在好玩好动的时期，在课上有实践操作的经受，自然是非常快乐的。
纵观这一单元的教学，我有以下几点做法和反思：一、整合课时，让同学因动而学为了让同学建立千克和克的质量观念，几乎每节课都要让同学带物品：苹果、桔子、鸡蛋……于是我将新课和最末的《称一称》整合起来，第一课时安排同学带来家中各式各样的称和不同的物品，进行小组合作学习。
要求同学掂物品、称物品、数个数，并由组员记录38页的表格，而我那么巡察同学实践的过程，10分钟下来，孩子们都真真实实的感受到了1千克有多重，并尝试掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克这些重量的大米，脸上露出美满的笑容：“今日的数学课真有趣啊！”“1千克究竟有多重？”我没有用只言片语，却让同学学得轻松开心。
下课了，由于孩子们的超卓表现，我嘉奖他们共同共享带来的水果。
一个孩子跑来对我说：“老师，要是每天这样上数学课就好了！”其实，在整合课程上我还有个想法：就是让同学在科学课时自己来操作一下托盘天平。
虽然教参上并没有让同学达到这样的要求，但我想只有孩子亲身经受感受过的知识，才能在他们的脑海里建立正确、真实的表象。
由于种种缘由，没有实现。
预备利用中午时间安排同学4人合作，称一称10克黄豆。
二、让同学在生活中学习数学数学和生活是密布可分的，尤其是这一单元，每个课时的作业都安排了让同学到生活中去学数学、用数学的题目。
为了让同学和千克、克有更亲切的接触，我组织同学去菜场、超市进行调查，比如：星期天和妈妈一起去菜场，看看妈妈买的菜各是几千克，再把你和妈妈买菜的过程写成一篇数学日记。
这样的作业既是同学愿意的，也给工作繁忙的家长们提供了一个很好的亲子机会，还进展了同学的思维、语言技能，提升了同学的数学素养。
当然，批改“调查作业”老师很累的，同学的答案形形色色，需要一一阅览，有的'还需要班级组的老师沟通，但我们乐此不彼。
《克和千克的认识》教学反思(13篇)
《克和千克的认识》教学反思(13篇)《克和千克的认识》教学反思1前几年曾经教过这部分内容，当时也是头一次教所以没有经验只是就教材讲知识，所以学生时常会出现：人的体重300千克，一个鸡蛋重7克，一袋大米重50克------一些笑话。
而今再一次的拿起教材，想法只有一个那就是如何处理这部分内容才能恰到好处。
克和千克是学生第一次接触的重量单位，也是学生在日常生活中要与之经常打交道的。
因此在教学中我注重从学生的生活实际出发，课前安排调查活动：到超市里找一找物品的重量标签，在家里找一找标有重量的东西，把找到的东西和重量记录下来，并注意观察商家用什么来称量物体的重量。
这次调查活动的目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富学生的感性认识，分散学习难点，激发学生学习的兴趣。
一周后，课中汇报：在生活中你都认识了哪些重量单位？你知道它们之间的关系吗？你见过哪几种秤？能不能介绍一下你所调查的物体的重量，那你能不能说出和它重量差不多的物体？小组互相看一看、说一说、称一称、掂一掂、比一比-------在交流汇报中去经历、去体验、去感受，克与千克的实际意义。
在这一系列的活动中孩子们真切的感受到数学来源于生活并服务于生活，在拓展思维的同时也增加了数学本身的无穷魅力。
《克和千克的认识》教学反思2克和千克是学生第一次接触的单位，也是学生日常生活中经常要与之打交道的，因此教学时我注重联系学生的生活实际，无论是导入的设计，1克和1千克的感性认识，还是练习的设计、课后的调查，都是以学生已有的生活经验为基础，提供学生熟悉的生活常识，帮助学生理解数学知识。
在整个教学过程的设计中，我注意发挥教师的主导作用，激发学生的参与意识，引导学生参与学习过程，使学生在主动探索求知的过程中，获得知识，培养创新意识，锻炼动手操作，应用知识的能力。
1、教学时力求遵循知识发展规律和学生的认知规律，充分调动学生的学习主动性。
教学中学生积极参与了知识的探究、实践的全过程，从而形成与发展，体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣，并进一步激发了学生对知识的好奇心，引发他们强烈的求知欲望，促进思维的发展。
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二年级数学下册《克和千克的认识》教学反
思
二年级数学下册《克和千克的认识》教学反思提要：本课为了让学生建立一定的数感，感受1克、1千克有多重，让学生课前拿来2分钱的硬币和1千克的物品，在课堂上用手掂一掂
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二年级数学下册《克和千克的认识》教学反思
本节课的教学目标是:在具体的生活情境中,使学生感受并认识质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念,知道1000克=1千克,使学生知道用秤称物体的方法,在建立质量观念的基础上,培养学生估量物体质量的意识.有关物体质量的知识，学生并不陌生，在生活中也有一定的感性经验。
所以教学活动建立在学生已有认知水平和生活经验上，在丰富多彩的教学活动中实现有机统一、协调发展。
1、强化数学与现实的密切联系
课前请学生调查市场上物品的质量，学生了解生活中的一些秤。
让学
生在生活中学习数学、理解数学、发展数学。
课后请学生在家里用手掂一掂家里的一些物品，然后看看上面写的质量是多少。
2、突出体验在学习中的意义
引导学生在活动中体验，在体验中领悟。
本课为了让学生建立一定的数感，感受1克、1千克有多重，让学生课前拿来2分钱的硬币和1千克的物品，在课堂上用手掂一掂，并找一找身边1克重的物品，学生找到了许多，如笔头、小橡皮等，并利用了橡皮、直尺、2分钱和硬币做成了小天平自己检验。
再掂一掂一个苹果等自己带的物品的重量，然后再称一称。
又让学生自己从书包里拿1千克的书本。
然后，拎一拎自己的书包大约有多重，发现学生基本有了质量的概念。
3、尽可能给学生提供更多的感性材料，让学生在充分的实践活动中亲身感受1克和1千克究竟有多重。
学生已经学习长度单位米、分米、厘米等，对长度单位的认识具有直观性、形象性，而对重量单位克、千克的感知，则较为抽象，在生活上接触也少，因此在教学中应加强实践操作，自主探究，以增强学生的感性认识。
在教师指导下，让学生学会使用观察、比较的方法，发现和提出问题，并对问题进行猜想、尝试并验证，在对信息进行分析、归纳、推理、论证的基础上，使学生获得新知，从而具备一定的探究能力；而在课堂中设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造了条件；同时也能更好地满足每个学生的学习心理需求，启迪思维，使学生的创新意识
和创新能力得到更好的培养.
4、指导学生回顾学习历程
发现一些规律或研究成果，同时，课外延伸，回家调查研究“成长中的我”和自己能拎多重的物体，让学生自由组合，在校园、家中、商店、或菜场，学会估计物体重量或看标注，把研究成果以学习日记形式进行交流，这样加深对克、千克的认识，还有助于学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。
我课后进行总结与反思，找学生进行个别访谈，了解学生参与研究后的感受，为后阶段指导学生探究和实践提供经验。
不足之处：这样的教学，只是让学生在填写质量单位时有个支点，会与掂过物品的实际重量来作比较，然后选择用克或是千克作单位，从而帮助学生会选择适当的单位进行填空，如果要让学生直接估计出这种物品有多重，对于部分学生来说还是比较困难的，我想仅靠课堂上学得一些，是远远不够的，还需要引导学生在平时生活中能多观察，估一估，掂一掂，积累丰富的生活经验。
孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不能由老师来代替。
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