疼痛科案例教学法临床带教方法及策略研究
疼痛教育案例模板(2篇)
第1篇一、案例背景【姓名】：【性别】：【年龄】：【诊断】：【入院时间】：【病情概述】：（简要描述患者的病情，包括主要症状、并发症、治疗方案等。
）二、疼痛评估1. 疼痛评估工具：- 使用何种疼痛评估工具（如：视觉模拟评分法、数字评分法等）？ - 评估频率（如：每日、每周等）。
2. 疼痛评估结果：- 患者疼痛程度（轻度、中度、重度）。
- 患者疼痛性质（钝痛、锐痛、烧灼痛等）。
- 患者疼痛部位。
- 患者疼痛伴随症状（如：恶心、呕吐、出汗等）。
三、疼痛教育目标1. 患者目标：- 提高患者对疼痛的认识。
- 帮助患者正确评估和报告疼痛。
- 指导患者采取有效的方法缓解疼痛。
- 增强患者对疼痛治疗的依从性。
2. 家属目标：- 了解患者的疼痛状况。
- 学会观察患者的疼痛表现。
- 掌握基本的疼痛护理技巧。
- 协助患者进行疼痛管理。
四、疼痛教育内容1. 疼痛基础知识：- 疼痛的定义、分类、发生机制。
- 疼痛对患者身心的影响。
- 疼痛治疗的原则和方法。
2. 疼痛评估方法：- 如何使用疼痛评估工具。
- 如何根据评估结果调整治疗方案。
3. 疼痛缓解技巧：- 物理疗法（如：冷敷、热敷、按摩等）。
- 药物治疗（如：非甾体抗炎药、阿片类药物等）。
- 心理疗法（如：放松训练、心理疏导等）。
- 非药物治疗（如：针灸、理疗等）。
4. 生活护理：- 适当的休息和睡眠。
- 合理的饮食和营养。
- 适当的运动和活动。
五、疼痛教育实施1. 教育方式：- 个别指导。
- 小组讨论。
- 知识讲座。
- 视频教育。
2. 教育内容：- 结合患者的具体情况，制定个性化的教育计划。
- 使用通俗易懂的语言，结合实际案例进行讲解。
3. 教育时间：- 入院初期。
- 治疗过程中。
- 出院前。
六、疼痛教育效果评价1. 患者评价：- 患者对疼痛的认识程度。
- 患者对疼痛评估和报告的掌握程度。
- 患者对疼痛缓解技巧的掌握程度。
- 患者对疼痛治疗的依从性。
2. 家属评价：- 家属对患者的疼痛状况的了解程度。
以问题为导向带教模式在疼痛科中的应用
以问题为导向带教模式在疼痛科中的应用【摘要】本文探讨了以问题为导向带教模式在疼痛科中的应用。
首先介绍了以问题为导向带教模式的概念和特点，随后分析了在疼痛科中选择该模式的原因。
接着通过实际案例展示了该模式在疼痛科中的应用效果，并总结了其带来的重要意义。
最后探讨了如何有效实施以问题为导向带教模式，为疼痛科中的教学工作提供了实用指导。
结论部分指出了以问题为导向带教模式在疼痛科中的重要意义和未来前景展望，为该领域的教学工作提供了新的思路和方法。
整体内容深入浅出，系统全面，对研究者、教师和学生具有一定的参考价值。
【关键词】关键词：问题导向，带教模式，疼痛科，应用案例，效果，实施方法，意义，前景展望1. 引言1.1 导言疼痛科是一个重要的临床学科，涉及到许多疾病和症状的治疗和管理。
疼痛是一种常见的临床症状，对患者的生活质量和身体健康造成了严重的影响。
提高医护人员对疼痛科知识和技能的培训是非常必要的。
在本文中，我们将探讨以问题为导向带教模式在疼痛科中的应用，以及这种模式所带来的效果和意义。
希望可以为疼痛科的教育培训提供一些启示和借鉴。
2. 正文2.1 什么是以问题为导向带教模式？以问题为导向带教模式是一种新型的教学方法，它强调学生通过提出问题来主动探索和学习知识。
在这种模式下，教师不再是简单地向学生传授知识，而是引导学生思考、独立解决问题，培养其批判性思维和问题解决能力。
这种模式的核心理念是学生通过发现问题、解决问题的过程中建立起知识体系，从而更深入地理解和掌握所学知识。
以问题为导向带教模式的特点包括：突出问题意识，通过提出具体问题来引导学生深入思考和学习；强调学生参与，让学生在解决问题的过程中积极主动地参与学习；注重合作与交流，通过讨论、合作解决问题，促进学生之间的交流与合作；强调实践与应用，让学生在解决实际问题的过程中应用所学知识。
以问题为导向带教模式是一种积极的教学方法，它能够培养学生的自主学习能力和综合素质，提高他们的学习兴趣和学习效果。
以问题为导向带教模式在疼痛科中的应用
以问题为导向带教模式在疼痛科中的应用
随着医学不断发展，临床医学教育中的教学方法也在不断更新，以问题为导向的教学
模式得到了广泛的应用。
在疼痛科中，这种教学方法可以提高医生的临床实践能力，加深
对疼痛管理的理解和掌握，使医生在未来的临床工作中更加熟练地应对各种疼痛管理问
题。
以问题为导向的教学模式是从问题出发，通过问题的引导，激发学生主动思考、探究
和实践，培养学生解决应用问题的能力和实际工作中所需的应变能力，强调学生的主体地位。
在疼痛科中，这种教学模式的应用可以帮助医生更好地理解疼痛的机制、诊断和治
疗方法。
以问题为导向的教学模式可以有效地促进医生的主动性和积极性，更好地提高他们的
动手能力和实践经验。
以疼痛科为例，医生在学习到疼痛相关知识后，可以在教学中通过
实际病例来讨论、分析、解决实际遇到的问题，从而提高他们的实践操作能力。
这种教学
方式对培养医生临床实践能力、加强医疗质量和提高治疗效果有着显著的促进作用。
通过问题为导向的教学方式，医生能够学习到更多的知识，得到更加全面深入的学习。
这种教学方式能够帮助医生形成科学的临床思维，提高医生对疼痛机制的深入了解，了解
疼痛的特点，从而更好地理解哪些治疗方法对于不同类型的疼痛更有效。
总之，以问题为导向的教学模式在疼痛科中应用广泛，可以有效提高医生的实践操作
能力和治疗效果，同时，可以加强医生对疼痛机制的理解和掌握，为今后的疼痛科临床工
作提供更大的帮助。
以问题为导向带教模式在疼痛科中的应用
以问题为导向带教模式在疼痛科中的应用以问题为导向的带教模式是一种针对学生自主学习和思考的教学模式，通过提出问题来引导学生主动学习并解决问题。
在疼痛科中，这种教学模式十分重要，因为疼痛是临床上常见的症状之一，对医护人员的诊疗能力和护理水平要求较高。
本文将就以问题为导向的带教模式在疼痛科中的应用进行探讨。
一、问题为导向的带教模式的理论基础以问题为导向的带教模式充分发挥了学生自主学习的能动性和独立思考的能力。
这种教学模式打破了传统的“灌输式”教学模式，让学生在解决问题的过程中不断地学习、积累知识。
这种教学模式还能激发学生的学习兴趣，增强他们的学习主动性和自我管理能力。
在疼痛科中，临床实际往往比书本知识更为重要。
学生需要通过实际操作和临床实践来不断提升自己的解决问题的能力。
以问题为导向的带教模式能够很好地促进学生在实践中学习，更好地培养其临床操作能力和问题解决能力。
1. 引导学生思考问题在疼痛科的教学中，老师可以通过提出实际案例或问题来引导学生思考。
通过列举病人常见的疼痛类型和原因，让学生自主分析并解决问题。
学生在解决问题的过程中能够积累更多的临床知识和解决问题的经验，增强他们的实际操作能力。
2. 联系实际案例进行讨论以问题为导向的带教模式可以通过讨论实际案例来加深学生对疼痛病因、诊断和治疗的理解。
通过实际案例的讨论，学生能够更深入地了解病人的实际状况，从而提高其对临床问题的解决能力。
3. 培养学生的团队合作精神在疼痛科的教学中，教师可以通过问题导向的带教模式培养学生的团队合作精神。
通过分组讨论一些实际中遇到的困难问题，让学生共同解决问题，培养其团队合作能力。
4. 激发学生的兴趣和学习动力通过以问题为导向的带教模式，教师可以激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过提出具有挑战性的问题，激发学生的求知欲和学习需要，使学生在解决问题的过程中愉快地学习和成长。
三、结语以问题为导向的带教模式在疼痛科中的应用对学生的临床实践能力和问题解决能力有显著的促进作用。
临床带教老师教案模板及范文
一、教案模板一、教学目标1. 知识目标：使学生掌握本次临床实习的主要知识点。
2. 能力目标：培养学生临床操作技能，提高临床思维能力和沟通能力。
3. 情感目标：激发学生对临床工作的热情，树立良好的医德医风。
二、教学内容1. 知识点：本次实习的主要内容、注意事项、操作流程等。
2. 技能操作：相关操作技能的演示和指导。
3. 案例分析：结合实际案例，提高学生的临床思维能力。
三、教学方法1. 讲授法：讲解理论知识、注意事项等。
2. 演示法：演示操作技能，让学生直观学习。
3. 案例分析法：通过案例分析，提高学生的临床思维能力。
4. 实践操作法：指导学生进行实际操作，巩固所学知识。
四、教学过程1. 导入：简要介绍本次实习的主要内容、目的和意义。
2. 讲解：讲解理论知识、注意事项等。
3. 演示：演示操作技能，让学生直观学习。
4. 实践操作：指导学生进行实际操作，巩固所学知识。
5. 案例分析：结合实际案例，提高学生的临床思维能力。
6. 总结：总结本次实习的主要内容，提出改进建议。
五、教学评价1. 学生对知识的掌握程度。
2. 学生操作技能的熟练程度。
3. 学生临床思维能力的提高。
4. 学生医德医风的树立。
二、范文一、教学目标1. 知识目标：使学生掌握心电图的识别和解读。
2. 能力目标：培养学生心电图操作技能，提高临床思维能力。
3. 情感目标：激发学生对心电图工作的热情，树立良好的医德医风。
二、教学内容1. 知识点：心电图的构成、波形特点、正常与异常心电图等。
2. 技能操作：心电图机的使用、导联连接、心电图的采集与解读。
3. 案例分析：结合实际病例，提高学生的临床思维能力。
三、教学方法1. 讲授法：讲解心电图的构成、波形特点、正常与异常心电图等。
2. 演示法：演示心电图机的使用、导联连接、心电图的采集与解读。
3. 案例分析法：结合实际病例，提高学生的临床思维能力。
4. 实践操作法：指导学生进行心电图采集与解读。
四、教学过程1. 导入：简要介绍心电图在临床诊断中的重要性。
目标教学法在疼痛科护生带教中的应用效果研究
目标教学法在疼痛科护生带教中的应用效果研究【摘要】本研究旨在探讨目标教学法在疼痛科护生带教中的应用效果。
文章首先从目标教学法的理论基础入手，介绍其教学原理和特点。
随后分析了目标教学法在疼痛科护生带教中的具体应用情况，并对实施目标教学法的效果进行评价。
研究采用了定量研究方法，通过实地观察和问卷调查收集数据，并进行统计分析。
结果显示，目标教学法在疼痛科护生带教中取得了显著的效果，能够提高护生的学习积极性和知识水平。
文章总结了目标教学法在疼痛科护生带教中的应用效果，并展望了未来研究方向，为提升护生教育质量和疼痛科护理水平提供参考。
【关键词】关键词：目标教学法、疼痛科护生、带教、应用效果、研究背景、研究意义、理论基础、应用情况、效果评价、研究方法、研究结果、总结、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景匮乏、流水账等信息。
在临床实践中，疼痛是患者常见的症状之一，对患者的生活质量和心理情绪都会造成严重影响。
而护士作为患者医疗护理的重要角色，需具备专业的知识和技能来有效管理患者的疼痛问题。
传统的护理教学模式往往注重理论知识的传授，忽视了实践操作能力的培养，导致护生在实际操作中面临一定困难。
针对疼痛科护生的带教过程，采用目标教学法进行教学是一种有效的教学方法。
目标教学法以学生的学习目标为核心，通过制定具体明确的学习目标、明确学习任务和评价标准，帮助学生更好地掌握实际操作技能和思维能力。
目标教学法在疼痛科护生带教中的应用情况和效果并未得到深入研究和分析。
本研究旨在探讨目标教学法在疼痛科护生带教中的应用效果，为提升护生的实践操作能力和疼痛管理水平提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义疼痛是患者在医疗过程中常见的主诉之一，严重影响患者的生活质量。
在疼痛科护生带教中，采用目标教学法是一种较为有效的教学方法。
研究表明，通过设立明确的学习目标和评估标准，可以帮助护生更好地理解和掌握疼痛科护理知识和技能。
本研究旨在探讨目标教学法在疼痛科护生带教中的应用效果，为提升护生的教学质量和临床实践能力提供科学依据。
疼痛科实习护生临床带教方法
ＴＯＤＡＹ ＮＵＲＳＥ，Ｍａｒｃｈ，２０１８ Ｖｏ１．２５，Ｎｏ．８ ，
疼 痛科 实 习护 生 临床 带教 方 法
罗 小翠
摘要 护生培养关 系到 医院护理人 才的储备 ，所以护生培养的质量 尤为重要 。本文从 以下几 个方面进行 了总结 ：入。以供 临床 带教参考借鉴。我科结合疼痛护理 工作 的特 点，采取 多元化 带教 的方法，取得 了较好的效果。
我科 在 ２０１６年 ６月 ～２０１７年 ４月 ，共 进 科 实 习 护 士 ３４人 ， 均为护理 本科 生。我院带教 教员均 需工作 满 ３年 ，并通 过医 院 理论 及技能考核后 ，持 有带教 资格才 能在 临床带教 。我 科教员 工作 年限 ５年 占 ５０％ ，工作 １０年 以上 占 ５０％ 。学 历均 为本科 学 历 的 护 师 。 ２ 方 法 ２．１ 入科 前岗前培训 护生在 实习前先 接受 护理部组 织 的岗 前培训 。入科 的第 １ｄ由教学组长对护生进行统 一的岗前 培训 。 培训 的 内容有 ：讲解 医院规章制 度 ；严格执行查 对制度 ，预 防差 错事故 的发生 ；介绍病 区环境及物 品摆放位 置 ；介绍各班 的工作 流程 及重点 ；做好 自我防护 ；着重强 调临床安全 ；简 单介绍专科 特色 及收治范围。 ２．２ 制定详细的带教计划 根据护生实 习大纲 的具体要 求 ，由 教学 组长结合科 室特 点制 定好 详 细 的教学计 划 。在带 教工作 中 ，可 因护生理解知识 能力来 调整带 教计划 。我院每个 科实 习 时 间 均 为 ４周 。第 １周 ：熟 悉 科 室 环 境 、物 品 摆 放 的 位 置 、医 院 各项 规章制度 的学 习 、疼痛科 收治范 围 、常用镇 痛药 的熟 悉 、各 项基 础操 作及专科操作 的正规 示范 。第 ２周 ：疼 痛科疾 病知识 的学 习 、出人 院的办理 、专科特色神经阻滞及体感诱发 电位 的了 解 、掌 握 镇 痛 药 的 不 良反 应 、护 理 文 书 的书 写 、加 强 基 础 护 理 及 正规操 作的学习。第 ３周 ：讲解疼 痛科专 科疾病 的护理 及健康
PBL教学法在疼痛科临床带教中的应用
PBL教学法在疼痛科临床带教中的应用摘要】目的：探讨PBL教学法在疼痛科临床带教中的应用效果。
方法：选取我院疼痛科进行临床实习生80人，将其随机分为研究组和对照组，每组实习生40人，研究组实习生应用PBL教学法，对照组患者应用传统带教方法，对比实习生的综合带教成绩。
结果：研究组实习生的综合带教成绩指标（综合素质、沟通能力、理解能力及翻译能力）要明显优于对照组（P＜0.05）；研究组实习生平时表现（学习态度、遵守纪律、临床思维）明显优于对照组（P＜0.05）。
结论：PBL教学应用于疼痛科临床带教中，有利于培养提高实习生的评判力及自学能力，学生的专业素质，扩展思路及眼界，有效提升临床带教质量，符合国际发展趋势。
【关键词】PBL教学法；疼痛科；临床带教【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2017）30-0313-02最近几年，现代医疗水平不断提升，医疗技术更倾向于专业化和专科化。
疼痛科作为一门医学科目，涉及范围广，其技术及理疗也有很大的发展[1]。
疼痛科在理论教学基础上，对实践教学也比较高，而对实习医生的工作技能培训就显得尤为重要[2]。
传统的带教方法已无法疼痛科医生的临床目标。
最近几年，我们在疼痛科临床带教中应用PBL教学法，效果较好，现总结如下。
1.资料与方法1.1 一般资料选取我院疼痛科进行临床实习生80名，将其随机分为研究组和对照组，每组实习生40人。
研究组中，年龄最小的是21岁，最大的是28岁，平均年龄（24.43±1.36）岁；其中研究生29人，本科生11人。
对照组中，年龄最小的是21岁，最大的是28岁，平均年龄（25.12±1.28）岁；其中研究生27人，本科生13人。
两组实习生均实习5周，其中授课内容、授课时间及知识要点均相同。
两组一般资料具有可比性。
1.2 方法对照组实习生采取传统带教方法，即以老师讲授为主，观看教学录像，示范专科护理操作。
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疼痛科案例教学法临床带教方法及策略研究传统带教只是让教师选择填鸭式教学，往往不能满足疼痛科医学生的需求。
医学是一门动手操作能力很强的学科，医学案例的教学法不仅克服了只关注书本内容的缺点，进一步加强学生对临床实践的操作，还能通过教师和学生的互动性启发相互之间的思维。
疼痛科案例教学法的主要实施方法是选出病房当中比较典型的病例，然后分配给医学生，让他对患者病例分析并制定治疗方案，教师通过医学生对患者病例的汇报以及诊断以后总结，同时根据患者的病情特点以及治疗方案在查房过程中进行教学式讲解。
疼痛科医学案例教学法的策略优势是能够使医学生将相关的医学知识点重点掌握，并且与病情结合，将学习效率提升；再者还能将医学生的自学能力和文献检索能力提升，对未来处理问题解决问题打下基础。
疼痛科医学案例教学法应注意的一个问题是需要教师在讨论之前进行完善的准备及引导教学过程，医学生有更好的学习主动性和自觉性，并控制好医学生进行案例学习的人数。
标签：疼痛科；案例教学法；临床带教[Abstract] Traditional teaching only allows teachers to choose spoon-feeding teaching，which often fails to meet the needs of medical students in pain medicine. Medicine is a discipline with strong hands-on skills. The teaching method of medical cases not only overcomes the shortcomings of focusing solely on the content of books，b ut also further strengthens students’ practice of clinical practice，and can also enlighten each other through the interactive nature of teachers and students’ thinking. The main method of implementation of the case teaching method of the department of pain is to select the most typical case from the ward，and then assign it to the medical student，let him analyze the patient case and formulate the treatment plan. The teacher will report the case of the patient through the medical student and summarize the diagnosis later. At the same time according to the patient’s condition and treatment plan in the course of the rounds of the classroom teaching. The strategic advantage of the pain medicine case teaching method is that it can enable medical students to focus on relevant medical knowledge points，combine them with the condition，and increase the efficiency of learning；in addition，the self-study ability and literature retrieval ability of medical students can be improved. The future lays the foundation for solving problems. One problem that should be paid attention to in the case teaching method of pain medicine is that teachers need to make perfect preparations and guide the teaching process before discussion. Medical students have better learning initiative and consciousness，and control the number of medical students to learn cases.[Key words] Department of Pain；Case teaching method；Clinical teaching當前医学领域，将呼吸、脉搏、血压、体温还有疼痛作为重要的生命体征[1]。
疼痛更影响患者的生活质量，严重者还有可能让患者患抑郁症等，更有甚者还会自杀。
在这五大生命体征中，疼痛科属于新型的学科，在临床医学中相关的体系还都不完善，再加上来医院进修的医生基本上都是从事一线临床工作的，如果单单只是让教师选择填鸭式教学，往往不能满足疼痛科医学生的需求[2]。
因此对于培养医学生，要敢于迎接最大的挑战，疼痛科带教中，要善于运用该带教模式，尽快掌握在最短的时间里将疼痛科医学生的诊断能力有效提升的途径，从而不断提升带教效果。
1 醫学案例教学法的内涵医学案例教学法确定教学目的以后，在教学过程中通过真实情景来进行实践操作，并作出一定处理，这样能让进修生自己思考并作出诊断，拥有自己的成功案例，在此过程中，学生通过病情诊察、研究，相互之间讨论，将学习过程中遇到的问题进行分析并解决[3]，这一过程就是案例教学法。
医学是一门动手操作能力很强的学科，医学案例的教学法不仅克服了只关注书本内容的缺点，进一步加强学生对临床实践的操作，还能通过教师和学生的互动性启发相互之间的思维，在学习过程中相互讨论，也突出了以学生为主的学习方法[4]。
2 疼痛科案例教学法的主要实施方法将案例教学法运用在疼痛科的实践教学上，在实践过程中也将教学内容进行改善。
就目前来看，该科室的案例式教学的步骤为：选出病房当中比较典型的病例，然后分配给医学生，让其对患者病例分析并制定治疗方案，教师通过医学生对患者病例的汇报以及诊断以后总结，同时根据患者的病情特点以及治疗方案在查房过程中进行教学式讲解，在查房结束后，将该病例确定为案例教学病例。
住院患者就由医学生来负责，将其病史详细记录，对患者进行相关查体，在此过程中还需要查阅书籍、文档等来详细了解病情，找出相关病理并作出自己的诊断，最后再观察患者的治疗结果。
患者出院1周内，教师还应该让医学生进行病例教学。
案例教学主要由患者的医学生负责，首先先让医生对患者的病例汇报，然后让所有的医学生针对患者的病例特点、体征、诊断、治疗等作出分析和讨论，教师作出对应的点评，并在此过程中穿插相关的病理知识和临床内容[5]，再结合临床指南然后对病例的治疗情况进行讨论。
在讨论完毕后，每位医学生都应该对病例进行回顾并作出相应的总结和诊断，并写出书面心得。
写出的心得交由教师并一一作出点评并提出相应的意见。
3 疼痛科医学案例教学法的策略优势传统的医学教学方法主要是通过查房进行带教或者知识讲座的方式来实现，基本上都是教师主动性讲授要点，医学生被动掌握知识点，即使学生通过此方法能掌握一定的知识要点，却缺乏学习主动性，得不到临床操作，使得医学生不能将理论与实践相互结合起来[6-7]。
案例式的教学方式不单单针对医学生的实践操作能力着重考察，还能将医学生的学习主动性充分发挥出来，如此一来能够使医学生将相关的医学知识点重点掌握，并且与病情结合，将学习效率提升；再者，还能将医学生的自学能力和文献检索能力提升[8]，对未来处理问题解决问题做铺垫。
4 疼痛科医学案例教学法应注意的一个问题案例式教学相比于传统教学需要更高的要求。
鉴于疼痛科的特点，首先对教师要求增高，需要教师在讨论之前进行完善的准备及引导教学过程；其次需要医学生有更好的学习主动性和自觉性，如果讨论之前没有进行相关知识的准备和查阅，则学习效果较差[9]；再次需要控制好医学生进行案例学习的人数，争取让每个人都能参与到讨论之中，每个人都有阐述自己观点的机会[10]。
综上所述，医学案例教学可以提高医学生的学习主动性、将临床疾病知识更加系统化。
可作为医学教学查房及知识讲座等传统教学模式的有益补充，疼痛科带教中，要善于运用该带教模式，针对疼痛疾病特点、患者特点和医学生的实际情况，设计科学的案例，循序渐进，因材施教，挖掘科室学生潜能，从而为培养优秀的医学人才而不断探索和努力。
[参考文献][1] 罗芳，申颖，孟岚，王涛.多媒体教学在疼痛科教学实践中的应用体会[J].继续医学教育，2015，30（11）：237-238.[2] 王黎洲，蒋天鹏，周石.案例教学法在疼痛科介入进修医师培养中的应用[J].中国继续医学教育，2016，17（9）：214-215.[3] MelseJM，Essink-BotML.Anational burden of disease calculation：Dutch disability-adjusted life-years，Dutch Burden of Disease Group[J].Am J Public Health，2015，14（3）：391-392.[4] 张硕，马燕，翟志永，等.基于临床路径的案例教学法在疼痛学实践教学中的应用[J].中国医药导报.2014，27（5）：219-220.[5] Kramers PG.Painassessment and management standards-healthcarene tworks[J].Joint Commissionon Accreditation of Healthcare Organizations.JCAHO Requirement，2014，13（4）：336-337.[6] 武百山.信息领域技术、临床摄影图片及视频短片在疼痛诊疗学教学中的应用[J].中国实验诊断学，2014，11（8）：264-265.[7] 顾伟，李春盛，何新华.探讨病案导入式教学法在疼痛科进修医师培训中的应用[J].中国病案，2014，7（10）：199-200.[8] Michaud CM，Murray CJ，Bloom BR.Burden of disease-implications for future research[J].The Journal of The American Medical Association，2015，13（2）：341-342.[9] 王长远，秦俭.加强疼痛科急医师教学中综合素质的培养[J].中国误诊学杂志，2015，17（4）：215-216.[10] 陈海生.病案导入式教学法在疼痛科临床见习教学中的应用[J].西北医学教育，2014，22（1）：239-240.（收稿日期：2018-03-23）。