地理教学中的思维培养应从思维激活开始
地理新课程中创造思维能力培养
浅谈地理新课程中创造思维能力的培养摘要：本文着重探讨在中学地理教学活动中，如何发展学生的自主创新学习能力，提高学习质量，有效地促进学生的自主创新学习能力的发展和地理科学素质的提高。
关键词：新课程创造思维能力培养一、新课程教学中思维是实施素质教育的重要途径成长能力是一个民族进步的灵魂，是国民素质的基本标准之一。
那么创造能力的核心是创造性思维能力。
地理课程的创造性与创造性教育是国民创造教育的重要组成部分。
因而在信息化社会里，开发智力，发展思维，培养合格的世纪人才，是当前的重要课题。
创造性思维能力是各种能力的基础和核心。
所谓创造性思维能力，是人们运用已有的科学知识和实际经验，按照客观规律进行分析和解决问题的思维能力。
创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，，经过创造想象、推理判断、获得新旧独特的认识，这种能力叫做创造性思维能力。
二、在地理教学中如何培养创造性思维1、从析疑解难，主动探究中培养从析疑解难，主动探究是创造教育的原则。
许多重要的信息往往隐藏在”疑团”之中，让学生在好奇心驱动下，自己尝试解开”疑团”，从而亲自获取信息，使学生在主动的质疑和释疑中掌握知识，学会思维，发展智能。
如：我们引导学生去探讨如果地球不自转，地球上还有没有昼夜更替的问题。
学生通过实验，得出结论：有，只不过一昼夜等于一个回归年，而不是现在的24小时。
通过生疑、析疑、解疑、学生掌握了自然现象产生的规律性知识。
2、从发散思维和集中思维中培养集中思维又称求同思维、聚合思维、收敛思维、是对要解决的一个问题探求一个正确的答案的思维形式。
思维朝着一个方向聚敛前进，使思维规范化。
发散思想又称求异思维，辐射思维，使对要解决的一个问题探求不同答案的思维形式。
是一种不依赖常规寻求变异的思维，其顺利进行的条件是主体必须拥有大量而丰富的知识经验。
为了激发学生的发散思维，教学中一方面我们要让学生主动收集整理信息，扩充地理知识，使发散思维的培养得以顺利进行。
初中地理综合思维能力的培养策略
初中地理综合思维能力的培养策略摘要：随着新课标素质教育的不断推进，近年来的地理试题越来越重视对学生地理核心素养的考试，旨在对学生的地理学习能力、地理思维品质等等给予检验与评价。
初中地理教师应关注学生的这一地理学习需求，在学生迎接学考的学习过程中着重培养他们的综合思维，满足学考对学生的地理综合思维提出的要求。
教师应积极转变教学态度、教学方法，对地理核心素养教育进行创新改革，旨在通过科学的教学方式培养学生的综合思维素质能力。
基于此，本文就初中地理综合思维能力的培养策略进行详细探究。
关键词：初中地理；综合思维能力；培养策略引言地理综合思维能力是地理核心素养的基本思想和方法，它是人们全面、系统、动态地理解地理事物和现象的思维品质和能力。
地理学科所涵盖的知识面比较广，地理知识具有上下和平行的两种逻辑关系，包括各个大陆和大洋之间的平行逻辑关系以及气流、风向和大陆和海洋的上下逻辑关系，学生的思维体系在这种知识点教学中会受到良好的刺激，学生的思维边界将会得到相应的拓宽。
总体来看，地理学科下的思维培养是一种立体的思维培养，能够对学生的思维进行立体式的刺激，从而让学生的思维得到比较好的培养。
1初中地理综合思维能力的培养意义（1）促进学生发展。
初中生个体差异较大，思维品质矛盾逐渐凸显。
例如，在网络文化的影响下，一些学生的辨别是非能力和创造性思维明显不足，这增加了下一阶段的学习难度。
然而，在教学中培养学生的综合思维能力，可以避免学生出现片面极端的思想状态，使其透彻地分析地理问题、地理要素，从而做出快速、准确的解答。
（2）推动社会发展。
综合思维是地理核心素养之一，当前社会不仅要求人才具有较高的技能与知识水平，还应具备正确的思想。
因此，要想满足社会发展的需要，就应该重视学生核心素养的培养。
初中地理教学除了要培养学生形成系统的知识体系外，还应重视学生德、智、体、美、劳全面发展，提高个体的社会适应性，以在未来的学习和工作中更好地表现自己、发展自己。
地理教学中如何培养学生的地理思维能力
地理教学中如何培养学生的地理思维能力地理是一门研究地球表面自然环境和人文环境的学科，通过地理教学可以培养学生的地理思维能力，帮助他们更好地理解和应用地理知识。
以下是几种在地理教学中培养学生地理思维能力的方法。
一、启发式教学方法启发式教学方法是培养学生地理思维能力的重要途径之一。
在教学中，教师可以通过提问、讨论、观察和实践等方式激发学生的思维，引导他们主动探究和发现问题的解决方法。
例如，教师在讲解地理概念和现象时，可以提出一些引导性问题，激发学生思考，培养他们观察、分析和解决问题的能力。
二、实地考察和实践活动地理教学应注重实践，通过实地考察和实践活动，帮助学生加深对地理现象和地理学原理的理解。
实地考察可以让学生亲身体验自然环境和人文景观，提高他们对地理知识的感知力和洞察力。
同时，通过实践活动，如地图制作、地图解读、模拟环境变化等，学生能够更好地运用所学知识解决实际问题，培养他们的地理思维和应用能力。
三、多媒体技术的运用在现代教育中，多媒体技术已经成为一种有效的教学手段，也可以应用于地理教学中。
通过使用图表、地图、影像和动画等多媒体资源，可以直观地展示地理概念和地理现象，加深学生对地理知识的理解。
同时，多媒体技术还可以提供多种交互式学习方式，帮助学生主动参与学习，培养他们的地理思维和创新能力。
四、问题解决和评价能力的培养地理思维能力的培养不仅需要学生对地理知识的理解和应用，还需要他们具备解决实际问题和评价地理现象的能力。
因此，在地理教学中，教师可以设计一些实际问题，引导学生运用所学地理知识分析和解决问题。
同时，教师还可以引导学生对地理现象进行评价和思考，培养他们对地理问题的敏感度和批判性思维。
五、情境教学的运用情境教学是一种注重学生主动学习和合作学习的教学方法，也可以应用于地理教学中。
通过构建情境和场景，教师可以让学生在真实或虚拟的环境中独立或合作解决问题。
在情境教学中，学生需要运用地理知识和思维能力，分析和解决与情境相关的地理问题，从而提高他们的地理思维能力和综合素养。
地理教学中如何培养学生的地理思维
地理教学中如何培养学生的地理思维地理教学是培养学生地理思维的重要途径之一。
通过地理教学，学生能够深入了解地球的自然与人文景观，发展观察、分析、推理和解决问题的能力。
本文将从引发学生兴趣、提供案例分析、培养综合能力以及开展实践活动等方面，探讨地理教学中如何培养学生的地理思维。
一、引发学生兴趣地理教学应从学生的实际生活出发，通过生动的案例、引人入胜的故事、丰富的图片等形式，激发学生对地理的兴趣。
教师可以运用多媒体技术，展示各种地理景观，让学生感受地球的奇妙之处，从而引发学生的求知欲，主动探索地理知识。
二、提供案例分析在地理教学中，引入具体的案例分析，有助于学生将地理知识与实际问题相结合，培养他们的地理思维能力。
教师可以选取实际事件或问题，让学生通过观察、分析和比较，探讨其中的地理原因和影响。
例如，通过分析某个城市的城市规划、人口分布、交通状况等问题，学生可以从中了解城市的发展与变化，培养他们的空间思维和地理分析能力。
三、培养综合能力地理思维的培养需要学生具备综合能力，包括信息获取、处理和应用等方面的能力。
教师可以引导学生运用地理工具，例如地图、地球仪、气象仪器等，获取地理信息，分析和解读地理数据。
同时，教师还可以组织学生开展小组合作学习活动，让学生在团队合作中发展互助、交流和分享的能力，不断完善自己的地理思维。
四、开展实践活动地理教学可以通过开展实践活动，增强学生的地理思维能力。
例如，组织地理考察、户外实地观察等活动，让学生亲身体验地理现象，加深对地理知识的理解与认识。
此外，可以利用当地的地理资源，开展实践性的课程设计，引导学生独立思考、解决地理问题。
五、在评价中融入地理思维评价是促进学生地理思维发展的有效手段。
在地理教学中，教师应注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
评价要注重学生地理思维的过程，包括学习方法、分析推理、问题解决等方面，鼓励学生发散思维、创造性地应用所学地理知识。
总结：地理教学中的地理思维培养应贯穿于教学的全过程。
高中地理教学中核心素养之综合思维的培养策略探索
高中地理教学中核心素养之综合思维的培养策略探索作者：张双龙来源：《课程教育研究》2021年第19期【摘要】随着社会不断发展，社会对于人才的要求也越来越高，在未来的企业发展中需要更多的综合型人才。
为了适应新的社会发展，为社会培养合格的社会主义接班人，高中阶段的教育目标在不断进行调整。
高中地理是一门综合性的学科，地理知识比较多，需要学生在理解的基础上进行记忆，学生在高中地理学习过程中，能够不断提高自身的地理核心素养，培养学生的综合能力。
在地理教学中培养学生的地理综合思维是提高学生学习成绩的基础，教师要对此引起重视，本文从三个方面对高中地理教学中对学生进行地理综合思维培养进行分析和探究。
【关键词】高中地理综合思维培养策略【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）19-0197-02地理学科设置的目的是让学生对地球上的地理环境进行深入了解，地理环境主要由地理要素和人文环境组成，这两者之间相互制约、相互影响。
学生在对地理问题进行分析时需要从多个角度进行，才能保证对地理问题分析的科学性，因此培养学生的地理综合思维对于学生学好地理来说是十分必要的。
现阶段，在高中地理教学中培养学生的综合思维还存在一定的问题，需要教师在教学过程中不断研究，对教学方式进行优化和创新，多角度地提高学生的地理综合思维。
1.问题的提出随着新课改的不断推进，教育部门要求教师在教学过程中培养学生的学科综合能力，让学生拥有利用学科知识分析问题解决问题的能力，加强学生的学科实践能力，这些能力的提升对学生学习来说百利而无一害。
为了更好地培养学生的各项能力，在高中地理考试中出现了一批综合性的测试题目，学生在解决这类问题时需要学生有较强的地理综合思维，将学过的地理知识进行融合，多角度对地理题目进行思考。
因此，面对新的地理考试题型，教师在教学过程中，怎样对学生的地理综合思维进行有效培养，提升学生对地理问题的分析能力等是高中地理教师需要思考并解决的问题。
高中地理教学中综合思维能力培养
高中地理教学中综合思维能力培养摘要：在高中地理教学中培养学生综合思维能力，应该注重地理事物或现象的相互思维联系，积极探寻地理教学的思维发展规律。
借助各类教学方法，更好地提升同学们的创新思维、形象思维与拓展思维。
关键词：高中地理;综合思维能力;培养一、高中地理教学中综合思维能力培养的特征（一）探寻地理事物或现象的相互联系高中地理不容易被学生理解的点就是它其中的许多知识内容皆是相互关联的，这就为同学们学习高中地理带来很多困难，这时地理老师就应该积极寻找方法为同学们指点迷津，让同学们更清晰的掌握高中地理知识点，老师可以通过熟练应用讨论、合作、演示、竞赛与实验等教学措施，培养同学们根据纵向与横向思维慢慢思考高中地理事物以及一些现象，根据高中地理知识表面的发展规律以及现象，选择带有发散思维的教学方法，以及“迁移”的措施来找到各类地理事物以及现象的内在彼此关联，从而探索到它们所存在的一致本质与发展规律，达到逻辑思维的主动培养与更好的提高。
（二）探寻地理事物或现象的发展规律地理事物以及现象绝不可能是永恒不变的，它在不断地变化与运动，它的运动与变化促使了地理这门科目的迈步与地理规律的有效更新，并且高中地理授课的一个关键目标便是提升同学们开拓思维与创新意识，可以根据发展的意识以明白地理事物以及现象的运动与变化，进一步可以帮助同学们正确看待身边的社会生活与自然规律，可以通过思维发展规律以明白身边的许多地理事物以及现象，达到逻辑思维与创新精神的整体提升。
二、高中地理教学中综合思维能力培养的措施（一）加强启发引导，调动学生的地理形象思维老师在对同学们进行综合思维能力培养的授课过程当中，对高中地理进行的辅导指引工作就变成了是否能够达到教学目标的重要基础。
在教授高中地理课时，老师应该多通过发散思维路径来突显高中地理课堂授课难点、重点，更好地帮助同学们进行课前学习预习以及课后的巩固练习，掌握通过旧知识点以明白和吃透新知识点，达到举一反三。
如何培养地理教学中学生的思维能力
如何培养地理教学中学生的思维能力摘要本文对如何培养地理教学中学生的思维能力进行了探讨。
关键词培养地理教学思维能力改革开放二十余年来，教学改革也跃上了一个又一个的新台阶，教学改革的目的就在于最大限度地调动学生个体潜在的内在学习动因，从而使绝大多数学生都能最大限度地发挥其个体最大的创造力。
笔者以地理学科教学为载体，充分调动学生自身的内在学习动因，进而实现学生思维能力的培养这个亘古至今的终极目标，取得了一定的成效。
目前，教育界大力倡导的使学生学会学习，就是这种目标的具体化。
一、把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象，反映和把握地理事物本质的思维活动。
地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花，而且是可以经常地存在于教与学的过程中。
在教学中，进行地理形象思维能力的培养与训练，对于全面开发学生大脑（特别是右脑）、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。
在地理教学中，教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类：一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象；二是通过教师生动丰富的语言，描绘出具体的地理情境；三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。
它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。
二、利用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。
初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。
例如：在“黄河水系”的教学中，幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。
地理教学中如何培养学生的地理思维与创新能力
地理教学中如何培养学生的地理思维与创新能力地理是一门综合性科学，其教学旨在培养学生的地理思维和创新能力。
地理思维是指学生主动运用地理知识和地理思维方式对事物进行观察、分析、推理、判断和解决问题的能力。
创新能力是指学生能够独立思考，提出新观点，运用地理知识解决实际问题的能力。
为了培养学生的地理思维与创新能力，教师可以采用以下几种方法。
一、提供真实的案例与实践活动地理教学可以通过提供真实的案例与实践活动来激发学生的地理思维与创新能力。
教师可以选择与学生生活经验相关、有代表性的地理案例，通过图文并茂的方式呈现给学生，引导学生进行观察、分析和判断。
同时，可以组织实地考察和实践活动，让学生亲身体验地理现象，通过实践来深化对地理知识的理解和应用，激发他们的创新思维。
二、引导学生进行地理问题的提出与解决地理教学应该引导学生主动提出地理问题并进行解决。
教师可以通过讲解经典案例和引导学生进行思考，激发学生对地理现象的好奇心和求知欲。
同时，教师还可以组织小组讨论和团队合作活动，让学生提出自己的问题，并通过合作解决问题，培养学生的地理思维和创新能力。
三、鼓励学生进行地理实践与创新研究地理教学应该鼓励学生进行地理实践和创新研究。
教师可以组织学生进行地理实验和实践活动，让学生亲身参与到科学研究中，培养他们的实验设计和观察能力。
同时，教师还可以给学生提供一些地理研究的引导性问题，鼓励他们进行地理研究和创新实践，提高他们的研究能力和创新能力。
四、灵活运用多媒体技术与互联网资源地理教学可以灵活运用多媒体技术和互联网资源来培养学生的地理思维与创新能力。
教师可以利用多媒体教学手段，通过图像、声音、视频等形式来展示地理知识和案例，激发学生的兴趣和好奇心。
同时，教师还可以引导学生利用互联网资源进行地理学习和研究，自主获取信息，培养他们的信息收集和分析能力。
总结起来，地理教学中培养学生的地理思维与创新能力是一个长期而复杂的过程。
教师需要通过提供真实案例和实践活动，引导学生提出和解决地理问题，鼓励学生进行实践和创新研究，运用多媒体技术和互联网资源等方式，激发学生的地理思维和创新能力。
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地理教学中的思维培养应从思维激活开始
发表时间：2015-01-13T10:08:06.870Z 来源：《中小学教育》2015年2月总第196期供稿作者：王雪
[导读] 思维是看待事物的角度、方式和方法，它对人们的言行起决定性作用。
王雪吉林省松原市职教中心138000
思维是看待事物的角度、方式和方法，它对人们的言行起决定性作用。
思维表面上具有非物质性和物质性。
这种非物质性和物质性的交相影响，“无生有，有生无”，就能够构成思维方式演进发展的矛盾运动。
思维是智力的核心，各学科教育教学以开发学生的思维能力为出发点和归宿。
高中地理是文理兼备的学科，没有文科的记忆力，没有理科的对知识的理解运用能力，就无法学好高中地理。
在教学过程中，学生的实践和创新有很大的潜力，如何将这种潜在的可能性转化成现实，教师是一个重要的因素，要真正提高学生的思维能力应从激活学生的思维开始。
一、思维培养的地理教学中应努力培养学生质疑的方法
“无疑处思疑则进矣”，如果上课照本宣科，不对课本知识进行拓展和思维挖掘，沉闷的课堂气氛将使学生的情绪不能得到激发、思维得不到开发。
因此上课可通过情境的变换，来激发学生的思维。
例如，在学习地轴和黄道面夹角时，学生能轻松地脱口而出，如果在此基础上提出疑问：“如果夹角变大，上海正午的太阳高度和昼夜长短会怎样变化？”“如果角度变小，地球太阳的直射范围及南北半球气压带和农作物的分布将如何变化？”通过设问条件的变化，把看似无疑的结论问题化，从而激发了学生思考和参与课堂的欲望，使学生能够深刻理解“地轴与黄道面的夹角，黄赤交角与正午太阳高度和昼夜长短之间、黄赤交角与太阳直射范围及南北球气压带和农作物的分布范围的因果关系”，通过激疑，促进了学生对地理知识的认识过程，思维活动得到了最丰富的启迪。
思维是通向知识的殿堂，课堂中要用问题激发学生思考。
例如，在同一纬度有哪些相同的地理现象？秦岭——淮河是我国哪些地理现象的分界线？通过这种巧妙设问，促使学生积极思维，从而在不知不觉中建立起知识间的联系，在主动中思路得到了拓展。
在科学日新月异的今天，多媒体走进了课堂。
在地理教学中充分发挥多媒体的作用，对地理教学比较抽象的内容，运用多媒体将地理图片、地质变迁、海洋循环等逻辑性和抽象的内容形象地展示出来，全方位调动学生的感官，有利于激发学生的学习激情和旺盛的求知欲，在兴趣中问难，在兴趣中思考，开发学生的思维潜能，将抽象的知识形象化、直观化、动感化，能立体化地思考问题，找出知识的接口和延展方向，将地理知识强化、深化、内化、活化，形成自己的能力。
思维是能力的灵魂，教师应注意变换问题的设计角度和表达方式，多设计有利于学生展开发散思维和逆向思维的地理问题，在诱导学生思考解答时尽量减少过多的限制因素，使学生展开思路，打破思维定势，启发学生从不同的角度、不同的侧面、不同的层次思考问题，从而获得思维的解放，形成开放性的思维结构。
二、思维培养的地理教学中应努力拓展思维的视野
如果学生能建立起一个良好的地理认知结构，无论对他继续学习地理知识还是对他解决地理问题都会起到积极的作用。
通过建立知识间的联系形成地理认知结构对学生来说是一个难点，然而这种思维对学生来说是极有益的，可以说这种地理认知结构是建立学生地理学科能力的基础和前提，同时这一结构的建立过程就是对地理思维能力的培养过程。
笔者认为学生应随时将所学的地理知识纳入地理的认识结构中，同时鼓励学生去建立知识间的联系，形成完整的地理认知结构。
灵活运用知识，建立运用知识的线索，搭建知识间畅通联系的渠道，可以通过以下思路来进行：可以结合时间的变化，对季节性和发展变化的地理现象进行整合；结合空间的分布，对具有空间联系和因果关系的地理现象进行整合；结合区位因素，对各项人文要素形成的条件进行整合；围绕区域地图，对系统地理和区域地理的有关内容进行整合；围绕热点问题，对地理长效问题进行整合；围绕学生思维难点，对地理难点问题进行整合，对地理简图、对地理知识归类进行整合。
三、思维培养的地理教学中应努力深入思维的原理
在高中地理有关规律的内容很多，例如正午太阳高度角纬度分布规律，气候类型分布规律，我国气温和降雨量日变化、季节变化和年变化规律，我国降雨空间分布规律，海水温度和盐度分布规律，洋流分布规律，陆地自然带水平和垂直分布规律，地质演变规律，城市演变规律……如果引导学生对地理空间分布、时间分布和演变规律进行提炼，则有利于学生归纳能力的提高，也有利于学生思维能力的提高，同时减轻了大量的记忆负担。
文综高考重视知识因果关系，突出原因分析，以考查学生的逻辑思维能力和综合分析能力，因此在课堂教学中，应该对地理原理进行深入的分析，如大气热作用原理、热力循环原理、影响太阳辐射强度的因素、影响气温水平和垂直分布的因素、影响气温弯曲变化的因素、影响农业和工业布局的因素、影响港口铁路机场建设的因素、影响商业网址布局的因素、影响人口迁移的因素等。
要善于对习题归类分析，细心揣摩答题思路，精心总结解题规律，认真解剖思维障碍，从而得出每类问题的思想方法和解题方法，从中也可以使学生的思维方法得到超越。
思维的培养，一是要重视学生平时知识经验的积累。
我们应该尽可能地扩大学生的知识面，使他们具有丰厚的知识基础，为他们日后直觉和灵感的创造构建广阔的知识背景。
二是要教学生平时多思善想。
多思甚至沉思是灵感产生的一个必要条件，要让学生养成勤于思考的好习惯。
同时还要教学生善于思考，注意思维的技巧和灵活性。
如果学生的思维流畅、灵活而快速，遇到问题便会迅速地作出反应和判断。
三是要尽量给学生创造思维的条件。
比如在课堂教学中，我们应该多为学生创设某种特定的问题情境，要学生能够对问题作出直接的理解和领悟。
像设置悬念要学生作出各种猜想和推想，提出问题要学生即时作答或抢答，组织即席演讲要学生能够在限定的时间内对所规定的题目急速思考并言之有理，等等，都是训练学生思维的培养。
思维培养应从思维激活开始。