如何上好高中英语语法课
怎样学好高中英语语法
怎样学好高中英语语法学好高中英语语法的方法1. 积极主动归纳总结语法规则中学阶段的语法知识非常多，常常给人错综复杂的印象，记忆起来常常是“剪不断、理还乱”。
其实语法记忆也有规律性，我们要形成一个完整的知识框架将语法点分类串起来。
例如，由by 引导的时间状语，主句大都跟完成时有关。
by后接的是表示现在的时间，主句用现在完成时，而by后接的是表示过去的时间，主句用过去完成时。
另外，语法记忆也讲究技巧性。
比如，negro，hero，tomato，potato这几个单词，它们有一个共性就是变成复数形式在词尾加-es。
你可以把这几个词的中文意思串起来，“黑人和英雄爱吃番茄、土豆”，这样记就不容易遗忘了。
因此在学习过程中，要善于主动观察、归纳、总结语法规则。
2. 通过典型例句记忆语法规则语法是需要通过学习语法规则，并结合例句记忆才能学会。
而例句比规则更有助于语法的掌握, 因为例句比规则更加具体, 更易于理解; 同时，记住了的例句有可能直接或间接地运用。
通过背诵, 学习者就能够记忆许多关于语法规则的例句, 这将有助于增加他们的语法知识。
如在学习虚拟语气时，我们可以通过记忆“if i were you, i would give jim a hand”这一个例句，就可以举一反三掌握虚拟语气在条件状语从句中表示现在情况的用法。
3. 练习是掌握英语语法的有效方法了解语法规则后，一定要多做练习才行。
做语法练习有“三忌”。
一忌“多”，语法题大多以选择题的形式呈现，题目里面重复的知识点也很多，盲目地做大量练习只会浪费时间，所以一定要先保证“精”，在精选且每道题都弄懂的前提下才能求“多”。
二忌“乱”，练习题要按语法点分类整理，避免相似语法点之间产生混淆。
三忌“断”，做练习是循序渐进的过程，断断续续地练习不仅容易遗忘语法知识，而且，相同的语法错误多次，会形成错误地概念。
只有适时适量地做适合的练习，才能很好地掌握语法。
4. 要善于从错误中学习学习者要善于从错误中学习。
如何有效提高高中英语语法
如何有效提高高中英语语法在学习英语的过程中，高中生们经常会发现自己在语法上遇到困难。
提高英语语法水平不仅是为了应对考试，更是为了能够流利、准确地进行交流。
如何有效地提高高中英语语法呢？从教育的角度出发，有几种策略可以帮助学生实现这一目标。
首先，理解语法规则是提高语法水平的基础。
很多学生在学习语法时只停留在记忆规则的层面，而没有真正理解这些规则的作用。
有效的学习方式是通过具体的例子来理解语法规则。
例如，在学习时态时，可以通过阅读文章或听取对话来观察不同的时态如何在实际语境中运用。
这种方法不仅能帮助学生记忆规则，还能加深对规则的理解，使其能够在实际使用中更加得心应手。
其次，练习是提高语法水平不可或缺的一部分。
通过大量的练习，学生可以巩固对语法规则的掌握，并且在不断的应用中逐步克服语法上的困难。
练习的方式有很多种，例如做语法练习题、写作练习和口语练习。
写作练习可以帮助学生在实际的语境中运用语法规则，而口语练习则能帮助学生在交流中灵活运用语法。
这两种练习方式可以互补，帮助学生在不同的场景中提高语法水平。
此外，错误是学习的宝贵财富。
在学习语法的过程中，学生往往会犯很多错误。
面对错误，应该采取积极的态度，而不是沮丧或回避。
学生可以通过对错误的分析来找出自己的弱点，并加以改正。
教师可以通过批改作业和进行反馈来帮助学生发现错误，并提供有效的纠正建议。
错误的分析和纠正是提高语法能力的重要环节。
提高语法水平还需要培养语法意识。
语法意识指的是对语法规则的敏感度和应用能力。
学生可以通过多读多写来培养语法意识。
例如，阅读高质量的英语文章，可以帮助学生了解语法规则在实际中的运用，同时也可以提高语言感知能力。
写作练习则可以帮助学生将语法规则应用到实际中，并通过不断的练习来提高语法应用能力。
另外，学生还可以通过参与讨论和交流来提高语法水平。
在课堂上或学习小组中，学生可以与他人讨论语法问题，分享学习经验。
通过与他人的交流，学生可以获得新的学习视角，并且通过实践来提高自己的语法水平。
高一英语语法学习方法
高一英语语法学习方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中英语语法课教学方法
高中英语语法课教学方法
标题：高中英语语法课教学方法
一、引言
在高中阶段，英语语法是学习的重点内容之一。
然而，对于许多学生来说，英语语法可能显得抽象和难以理解。
因此，教师需要采用有效的教学方法，帮助学生理解和掌握英语语法。
二、直接法
直接法是指教师直接向学生解释语法规则，并通过举例来说明规则的应用。
这种方法适用于讲解一些比较基础和简单的语法规则，如名词的单复数形式、动词的一般现在时等。
但是，对于一些复杂的语法规则，如虚拟语气、倒装句等，直接法可能效果不佳。
三、情境教学法
情境教学法是将语法规则融入到具体的情境中进行教学。
例如，教师可以设计一些角色扮演活动，让学生在实际的语言环境中使用所学的语法规则。
这样不仅可以使学生更好地理解和掌握语法规则，还可以提高他们的语言运用能力。
四、任务型教学法
任务型教学法是让学生在完成特定任务的过程中学习和应用语法规则。
例如，教师可以布置一些写作任务，让学生在写作过程中注意使用正确的语法规则。
这种方法可以使学生在实践中学习和应用语法规则，增强他们的语言实践能力。
五、多媒体教学法
随着科技的发展，多媒体教学法在英语语法教学中的应用越来越广泛。
教师可以利用各种多媒体资源，如视频、音频、动画等，来帮助学生理解和掌握语法规则。
这种方法可以使教学更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和动力。
六、结语
总的来说，高中英语语法课的教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标进行选择和调整。
只有采取合适的教学方法，才能有效地帮助学生理解和掌握英语语法，提高他们的英语水平。
如何学习英语语法
如何学习英语语法如何学习英语语法语法是语言的规律，它向人们提供词形变化及组词成句的规则。
我们在语言交际中无时不受语法规则的制约。
以下是店铺整理的关于学习英语语法的方法，希望大家认真阅读!一、准备一本语法参考书。
在英语语法学习中，语法参考书的作用就像词典一样，是必不可少的工具书。
语法参考书对语法知识的介绍一般都比较系统。
大家可以选择一本适合高中生的语法书，利用课余时间先通读一遍，大概了解一下有哪些语法内容，这样做的主要目的是为了给在以后的学习过程中带着问题查阅相关的语法知识做好准备。
谈到查阅语法书，一般有两种情况：一是在学习新课的过程中，根据老师的教学进度，结合教材的语法安排，认真研读相关语法项目，以便能够对相关规则理解透彻，应用自如。
二是通过作业和考试发现自己对某一语法知识点模糊不清时，要及时翻阅语法书，仔细研读自己欠缺的部分。
二、积极主动地归纳总结语法规则。
中学阶段的语法知识点非常多，常常给人错综复杂的印象，记忆起来常常是“剪不断、理还乱”。
其实语法记忆也有规律性，我们首先要形成一个完整的知识框架将语法点分类串起来。
例如：My sister is a nurse. (主+系+表)The leaves are falling. (主+谓)Walls have ears. (主+谓+宾)Mary’s mother bought her a pink coat. (主+谓+间宾+直宾) The class elected Robert Monitor. (主+谓+宾+宾补)英语中的句子千变万化,但归根结底都离不开这些基本句型，那些比较长的并列句、复合句都是由这些句型扩展变化而来的，因此这些句型应作为我们学习英语语法的出发点。
另外，记忆语法规则也讲究技巧性。
英语中有许多抽象的概念，如果死记硬背，确实让人头疼，所以应该运用一些方法使语法学习变得活泼有趣。
方法一、通过典型例句记忆语法规则。
语法是需要通过学习语法规则，并结合例句记忆才能学会。
高中英语语法教学技巧-张丽芳
（一）What is grammar？
“Grammar is the business of taking a language to pieces, to see how it works.” --David Crystal
从传统意义上讲，语法教学是教词法（morphology） 和句法（syntax）的有关规则的。然而，现在人们 已不仅仅把语法看作是一堆需要机械操练、死记硬 背的规则，Larsen-Freeman（2003）指出，语法 随语言发展不断地发生变化，因此语法教学不是教 死的规则，而是培养学生使用语法的能力 （grammaring）。同时，她又提醒大家不要走极端， 以为语法教学依靠真实生活的语言习得而不用教规 则了。她说，语言教学不只是自然语言习得，正规 的语法结构的教学仍然起着重要的作用，不过，这 个教学的过程应该生机勃勃（dynamic），而非死 气沉沉。
一、语法教学的现状--体验 （二）语法教学中的误区及原因分析
误区一、走过头—淡化语法
片面理解交际法理论：只要交际双方能沟通和交流，
语言形式和语法运用的对错无关紧要。
片面理解二语习得理论：语法要靠学生去习得，去领
悟，不用专门讲。
片面理解新课程：语法隐形，功能为纲
一、语法教学的现状--体验 （二）语法教学中的误区及原因分析 误区二、走老路—强化语法 1.讲--练--考--讲--练--考--讲......
《附录二、语法项目表》 “说明：高中阶段的语法教学，应从语言运用的角 度 出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，要引导学生在语境中 了解掌握语法的表意功能”
语法的三个维度：形式(form)意义(meaning)和用法(use)
三、新课程要求的语法教学模式探讨--实践
高中英语语法说课稿10篇
高中英语语法说课稿10篇高中英语说课稿篇一高中英语说课稿篇二高中英语语法说课稿篇四高中英语语法说课稿篇八高中英语语法说课稿篇九一、教学目标1、复习连系动词的功能（Review what a linking verb’s function is in a sentence.）2、了解连系动词的种类（Remember what verbs can be used as linking verbs.）3、把握表语的种类（Summarize what words or phrases can be used as the predicative.）二、教学重、难点将所学的规章运用于实践，解决一些详细问题（Apply the rules learnt to complete some written tasks.）三、教学设想让学生学会通过练习，自己归纳、总结连系动词的规章（Instruct students themselves to summarize the rules of linking verbs and get them involved in all the teaching activities.）四、教学步骤1、导入（Step 1: Leading-in）Present a short video to get students’ attention on the general idea of linking verbs.2、练习与归纳（Step 2: Explanation and practice:）（1）。
Introduce the definition of a linking verb.（2）。
Get to know the classification of linking verbs.（3）。
Remind students to pay attention to some possible mistakes while using linking verbs.（4）。
高中英语语法的学习方法指导
高中英语语法的学习方法练好基本句型句型学习是通过听说领先的方法去学习传统语法里最常用的语法项目(把它们变为句型去操练)。
句型训练实际上吸取了传统语法与结构语法两派的长处。
目前国内的英语广播(电视)教学，在入门阶段，多采用句型教学法。
因此自学者或者收听广播(收看电视)进行学习，或者根据所选用的课本提供的句型用替换词进行替换练习。
所学的句型应该是由浅入深，由简到繁;讲求熟练掌握，不要贪多冒进。
每学一个项目，首先要把单项练习练熟，然后过渡到综合练习，最后则应做到扩大运用。
结合课文去学吕叔湘先生说过："与其多读语法书，不如多读文章。
"又说："词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。
"课文是学习英语的"重要基地"。
课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。
它们有机地结合在课文里。
课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。
通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。
因此，在句型学习结束后，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。
哪些项目是课文里的主要语法项目?通常教科书的编者都明确指出了每一课的主要语法项目。
要弄清这些项目的基本概念，掌握它们的公式与用途，尤其要认真地做好有关练习。
对比英语和本族语的语法英语和汉语属于不同的语系，二者的语法区别很大。
英语学习中出现的许多错误，往往是由于汉语语法习惯在自学者的头脑中已经根深蒂固，对英语语法的学习产生了种种干扰。
要排除这种干扰，最好的方法是经常对比英语与汉语语法的异同。
进行大量的语言实践英语语法学得好不好，主要不是看你读了多少语法书，记了多少条语法规则，而是要看你在实践中能否正确掌握所学的这些语法规则——能听懂，说得好，写得好，理解得好，译得准确。
要达到这个地步，除了在必要的语法理论指导下进行大量的语言实践以外，是没有什么速成的办法的。
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如何上好高中英语语法课高平一中英语组张李梅语法是指语言的组织规律，是语言的布局形式，即人们使用语言进行交际时使语言具有明确意义并能被对方所理解的一套规则。
一．解决方案那么，教师究竟该如何有效提高学生的语法理解运用能力，让沉闷的语法课“动”起来呢？我将从以下几点加以分析和说明。
1．生动导入、有序铺垫。
导入是上好一节课的重要环节，学生只有对英语学习产生了兴趣，才能连结学习的动力。
教师的任务就是要不断地激发学生的学生兴趣和连结学生的学习热情，要充分地调动学生表达的欲望，激发学生的求知欲，融洽了课堂气氛，同时也为以下的授课做了铺垫。
2．深切探索追究，巧妙导出。
《新课标》提倡语法教学要从用的角度出发，重在加强学生的实践意识，不能局限在语法自身的范畴内，而必须和逻辑思维，篇章语境等接洽起来，以帮助学生逐步达到教学目标。
咱们常讲教师不应该做传授器，而应该做引航灯。
教师并不是直接给学生做解释，灌输语法点，而应引导学生自己去察看，探索追究，发现，归纳并能自己最终得出答案，让学生有成就感，从而更愿意去学，去参和教师所设计的任务，因此也就使得课堂更加活跃了。
让学生在实践的过程中，进一步提高运用语言的能力，逐步发现和认识语法规则，归纳语法规则，这样会让学生体验探索追究的乐趣，连结了课堂的原动力——求知欲。
3．情景交融，深层透析。
语法教学要结合交际。
各类语法形式都是为现实表达服务的，在教一个语法项目时，应尽有可能地讲到它的现实使用，要尽有可能地将其放在语境中教学。
学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习乐趣便会得到激发，易于接管和理解所学的新的语法现象。
4．及时操练，当场巩固。
语法教学要精讲多练，讲练结合，让学生在大量的语言实践中逐步发现和认识法则，归纳法则，从而能运用法则。
有了前面的积累铺垫，学生也会蠢蠢欲动，急切地想看看自己有没有掌握本节课的语法内容。
此时应及时满足他们的这类需要，给他们适当的练习是很必要的，趁热打铁，学生们不但得到了巩固，而且又再次让课堂“动”了起来。
5．合作游戏，活学活用。
语法教学不应只停留在让学生发现和归纳出语言形式规则的层面。
咱们要的是学生会适当的使用。
只有会用，才能帮助学生内化语法规则，学生们才能够真正地掌握所学的语法知识。
那么，怎样才能让语法课“动”起来，让学生真正献身课堂中呢？新课标要求：“把英语教学和情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体声誉和成绩感，发展合作精力。
”章兼中教授也提出：“应大力发展相互协作，合作的小组活动。
”pairwork, teamwork 这类主动参和学习的模式能够更好地发挥学生的主观能动性。
在语法教学中开展一些活动有利于引导学生形成“为用而学、在用中学、学以致用”的良性学习循环和思维习惯。
在活动过程中，学生的思维始终处于积极的状态，这样，可以有效地激发学生的学习乐趣，寓教于乐。
当然，也充分地调动了课堂气氛，使语法课“动”了起来，因此，课堂也有了一个圆满的结局。
俗语说：“阅读的信息，咱们能记住百分之十；听见的信息，咱们能记住百分之二十；但所经历的事，咱们能记住百分之八十”。
在教学中，我们要真正地突出学生的主体地位，注重学生的自立学习、自悟学习、自得学习，让学生在各类活动中真正地“动”起来。
学生能在轻松愉快的教学过程中，积极参和学习、乐于表现自己、敢于尝试探索，极大地促进了学生学习的积极性。
尤其是在语法课，本是一种枯燥无味、理论多的课堂中，这类教学不仅帮助学生掌握了语法知识，更有效地激活了语法课，使课堂“动”了起来。
下面是我所设计的一堂语法课（V-ing形式），请大家批评指正，谢谢！Step 1 GreetingsGreet the whole class as usual.Step 2 Grammar(the V-ing form)( I have told the students to find out some information about the v-ingform according to my questions, and I will check their answers in class, so Iwant to change passive learning into active learning.)Subject1. 动名词doing作主语时，谓语动词要使用单三。
2. It作形式主语时，动名词doing要移至后面。
3. 固定句型。
There is no good / use / point doing ……There is no sense in doing ……There is nothing worse than doing ……4. 动名词的复合结构（one’s doing sth.）5. 动名词短语在句中作主语时，相当于一个that引导的主语从句。
（that不省略）Object1. 后面常常加动名词doing作宾语的动词。
2. 后面常常加动名词doing作宾语的动词短语。
3. 固定句型（in可以省略）主语+have / has + trouble / difficulty / a problem / problems / a hard time / a goodtime + (in) doing sth.主语+ spend / spends some time / money + (in) doing sth.主语+ be busy + (in) doing sth.主语+ lose / loses no time + (in) doing sth.4. 后面既能加动名词doing又能加动词不定式to do作宾语，但意义区别很大的动词。
remember / forget / regret + doing sth.remember / forget / regret + to do sth.try doing sth. mean doing sth. stop doing sth.try to do sth. mean to do sth. stop to do sth.go on doing be worth doinggo on to do be worthy to be done5. It作形式宾语时，动名词doing要移至后面。
6. 动名词doing作宾语，其主动形式表示被动的含义。
sb. / sth. + want / need / require （需要) + doing= sb./ sth. + want / need / require （需要）+ to be done7．动名词短语在句中作宾语，相当于一个that引导的宾语从句。
（that可省略）Predicative1. doing既是动名词，又是现在分词，在作表语时，两者的区别。
2. 动名词短语在句中作表语，相当于一个that引导的表语从句。
（that不省略）比较：The book is exciting. He is excited.Attribute1. 单个的现在分词常作前置定语；而现在分词短语常作后置定语。
a running boy a boy running on the playground2. 现在分词doing和动名词doing作定语时的区别：A flying bird =a bird that / which is flying(现在分词可换成表主动语态的定语从句)A sleeping car = a car for sleeping（动名词可换成一个介词for短语）比较：a frightening look a frightened lookObject complement后面可以加现在分词doing作宾补的动词有：（五让，四看，二听，注意，发现，感觉）使役动词：keep, have, make, leave, let, get……Adverbial1. 现在分词doing作时间状语（可以和时间状语从句相互转换）Waiting for the bus, I caught sight of her.= While I was waiting for the bus, I caught sight of her.2. 现在分词doing作原因状语（可以和原因状语从句相互转换）Not having received an answer, I wrote again.= Because I hadn’t received an answer, I wrote again.3. 现在分词doing作条件状语（可以和条件状语从句相互转换）Working hard at your lessons, you are to succeed.= If you work hard at your lessons, you are to succeed.4. 现在分词doing作让步状语（可以和让步状语从句相互转换）Having made great achievements, he didn’t pride.= Though he had made great achievements, he didn’t pride.5. 现在分词doing作方式或伴随状语（可以和并列句相互转换）He died, leaving his daughter much money.= He died and left his daughter much money.6. 现在分词doing作结果状语（可以和结果状语从句相互转换）Football is played all over the world, making it a popular sport.比较：1. The baby heard a sound and stopped crying.= Hearing a sound, the baby stopped crying.2. If time permits, I will finish another lesson.= Time permitting, I will finish another lesson.结论：1. 分词做状语时, 其前面的逻辑主语必须和主句的主语保持一致。
2. 当分词的逻辑主语和主句的主语不同时，分词要有自己的主语，此时就构成了独立主格结构。
固定搭配：Step 3 Make a summary Step 4 Homework。