初中数学八年级《线段的垂直平分线的性质》说课稿
《线段的垂直平分线的性质》说课稿
《线段的垂直平分线的性质》说课稿一、教材分析本节课是人教版九年义务教育八年级教科书数学第一册第十三章第二节线段的垂直平分线的性质第一课时内容。
学生对线段的垂直平分线概念已经有所了解，本节课是以轴对称为知识的始发点，通过对性质的验证、论证，并引出逆定理。
本节课的学习为后面等腰三角形的学习奠定了基础。
二、学情分析我们的学生都来自农村，他们的语言表达能力较差，这节课语言理解表达问题较多，对他们既是一个挑战，又是一个提高的过程。
他们已具有初步的推理能力，但还不能规范地、清晰地、有条理地表达和推理。
因此，教学中我努力抓住能培养和提高学生思维能力的契机，让学生进行自主探究，使学生在复习轴对称的基础上，进行知识迁移，适时的提问激起学生的思维涟漪，将学生带入深入探究的境界。
三、教学目标知识目标：掌握线段的垂直平分线的性质定理和判定定理。
能力目标：能够证明线段的垂直平分线的性质定理和判断定理；情感目标：在操作过程中，加深师生交流，培养学生的探究能力，增强他们的合作意识，提高他们的学习兴趣。
四、教学重难点分析本节课的重点是线段的垂直平分线性质定理和判定定理；进一步体会证明的必要性，发展学生的演绎推理能力。
难点是通过动手操作、猜测得出证明的思路和方法，并能写出规范的推理证明过程。
五、教法和学法分析新教育理念认为：学生是课堂的主体，教师是课堂教学的组织者、引导者，学生学习的参与者和促进者。
所以在教学过程中通过教师的引导，让学生大胆猜测，小心求证，积极主动地去探究；让学生动手操作、积极思考、合作交流；让学生的口、手、脑都动起来，让每位学生都成为课堂教学活动过程中的一员，都积极行动起来。
六、教学过程设计本着动手操作——积极探究——大胆猜测——小心求证——归纳总结的环节设计。
（一）创设情境，动手操作，激发探究欲望（通过动手画线段的垂直平分线，任取一点并连接点与线段的两端点，通过度量的方法得到线段垂直平分线上的点与线段两端点的距离相等。
人教版八年级数学上册13.1.2线段的垂直平分线说课稿
在学习本节课之前，学生需要具备的基本前置知识有：线段、射线、直线的基本概念和性质，角的概念和分类，以及一些基本的图形绘制和变换知识。他们可能存在的障碍有：对于线段的垂直平分线的概念理解不清，对于其性质的运用不够熟练，对于实际问题如何运用线段的垂直平分线来解决存在困惑。此外，他们在空间想象能力和逻辑思维能力方面可能存在不足，需要通过具体的图形和实例来进行引导和培养。
（五）作业布置
我的课后作业布置情况如下：首先，我会布置一些相关的练习题，让学生在课后巩固和复习所学的知识。这些练习题将包括一些选择题、填空题和解答题，以考察学生对线段的垂直平分线的定义、性质和应用的掌握情况。其次，我会布置一个小型的研究性作业，让学生选择一个实际问题，运用线段的垂直平分线来解决。通过这个作业，学生将能够将所学知识应用到实际问题中，提升他们的应用能力。作业的目的主要是帮助学生巩固和复习所学知识，提高他们的学习效果。
三、教学方法有：启发式教学法、直观教学法、实践操作法和小组合作学习法。启发式教学法能够激发学生的思维，培养他们的独立思考能力；直观教学法通过图形和实例的展示，帮助学生更好地理解和掌握概念；实践操作法则能够锻炼学生的动手能力，提高他们的实践技能；小组合作学习法则能够培养学生的团队合作意识和沟通能力。这些方法的运用都有助于提高学生的学习效果，培养他们的综合素质。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我会采取逐步呈现知识点的方式，引导学生深入理解。首先，我会通过几何画板或实物模型，向学生展示线段的垂直平分线的作法和性质，让学生直观地感受和理解线段的垂直平分线的概念。然后，我会通过一些具体的实例和问题，引导学生运用线段的垂直平分线来解决问题，让学生在实践中理解和掌握线段的垂直平分线的性质和应用。在讲授过程中，我会与学生进行互动，提问和解答他们的疑问，及时进行指导和纠正，帮助他们深入理解和掌握知识点。
线段垂直平分线的性质.说课稿
线段垂直平分线性质在以后的学习中经常要用到.让学生通过探索活动来发现结论，经历知识的再发现过程，可增强学生对性质的认识和理解，培养学生多方面的能力.因此我确定本节课分线的性质和判定的区别
四、教法与学法
教法学法采用引导发现法，教师通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在教师的引导和合作下，通过自主探索，合作交流，发现问题，解决问题。引导学生观察动手测量，猜想小组交流合作探究总结出线段垂直平分线的性质，培养学生善于观察、乐于思考、勤于动手、勇于表达的学习习惯，提高学生的学习能力。
线段垂直平分线的性质
说课稿
今天我说课的内容是人教版《数学》八年级上册第十三章的《线段垂直平分线性质》.下面我就从教材；学生情况；教学目标的确定；教学重难点进行分析；教法与学法；教学过程设计这几个方面把我的理解认识说明一下．
一．教材分析：
线段垂直平分线性质是在以后的学习中经常要用到.这部分内容是后续学习的基础,它们不但为线段和角的证明提供了转化的方法，而且也为今后三角形全等、三角形相似等知识的学习奠定了理论基础。
五、教学过程设计
本节课的流程分五部分：创设情境激发兴趣；探究新知实验猜想；归纳性质说理证明；应用新知巩固练习；归纳小结布置作业.
本节课从学生感兴趣的实际问题引入课题，在各个环节的上都设计成一个个的问题，使学生能围绕问题展开思考，讨论，进行学习。在设计上，强调自主学习，注重合作交流，让学生与学生的交流合作在探究过程中进行，使他们通过动手实践，观察分析，合理猜想，合作交流解决问题体验并感悟线段垂直平分线的性质，使他们感受到学习的快乐，真正成为学习的主人，达到突出重点突破难点的目的。
二．教学目标的确定：
根据数学课程标准的要求和教学内容的特点，以及学生的认知水平，确定本节课的教学目标如下：探索线段垂直平分线的性质，并掌握文字语言、符号语言；了解线段垂直平分线的性质和判定的区别。通过学生动手操作、实验、观察，培养他们主动探索与合作能力，使学生领会数形结合、转化的数学思想和方法，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
15.2.1线段的垂直平分线性质的说课稿-沪科版八年级数学上册
15.2.1 线段的垂直平分线性质的说课稿 - 沪科版八年级数学上册一、教材分析本节课是沪科版八年级数学上册中的第15章《图形的基本性质》，第2节《平面图形的相交关系》中的第1小节，学生已经掌握了线段的基本概念和性质，以及垂直线的定义和性质，本节课将学习线段的垂直平分线的性质。
本节课的教学目标主要有以下几点：•了解线段的垂直平分线的定义和性质；•掌握线段的垂直平分线的标志和判定方法；•能够运用线段的垂直平分线的性质解决相关题目。
二、教学内容与教学步骤教学内容：本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1.垂直平分线的定义和性质；2.垂直平分线的标志和判定方法；3.运用垂直平分线的性质解决相关问题。
教学步骤：步骤一：导入新知识本节课的主题是线段的垂直平分线的性质，为了引发学生对这一主题的兴趣，可以以一个问题开始，如：有一个线段，如何找到它的垂直平分线呢？通过这个问题的引入，可以让学生思考和讨论，激发他们对新知识的好奇心。
步骤二：引入垂直平分线的定义和性质在学生对问题进行思考和讨论之后，可以引导他们得出垂直平分线的定义和性质。
可以通过以下问题引导学生：•如果一个线段有一个垂直平分线，那么它被分成了几个相等长度的线段？•垂直平分线和线段之间有什么关系？通过学生的回答和讨论，引导他们形成垂直平分线的定义和性质。
步骤三：讲解垂直平分线的标志和判定方法在引入了垂直平分线的定义和性质之后，可以讲解垂直平分线的标志和判定方法。
可以通过以下问题引导学生：•如何判断一个线段的垂直平分线是否存在？•如何找到一个线段的垂直平分线？解答这些问题，引导学生了解垂直平分线的标志和判定方法。
步骤四：运用垂直平分线的性质解决相关问题在学习了垂直平分线的定义、性质、标志和判定方法之后，可以通过一些例题让学生运用所学知识解决问题。
教师可以选择一些简单的例题进行演示，并要求学生跟随做题。
通过解题过程，引导学生熟练掌握运用垂直平分线的性质解决问题的方法。
13.1.2线段的垂直平分线的性质(第1课时) 说课稿 2022-2023学年人教版数学八年级上册
13.1.2 线段的垂直平分线的性质（第1课时）说课稿选题及教材分析本课是人教版数学八年级上册的第13章几何图形的认识，第1节线段的垂直平分线的性质，第2课时。
本节课主要介绍线段的垂直平分线的性质，即垂直平分线的定义和性质。
本节课的主要内容包括：垂直平分线的定义和性质；垂直平分线的判定方法；垂直平分线的特点和应用；垂直平分线的应用于解决实际问题。
通过本节课的学习，学生能够初步认识垂直平分线的概念和性质，能够判断是否为垂直平分线，并能够应用垂直平分线解决几何问题。
教学目标1.知识与能力：–掌握垂直平分线的定义和性质；–掌握垂直平分线的判定方法；–掌握垂直平分线的特点和应用；–能够应用垂直平分线解决几何问题。
2.过程与方法：–通过引导学生观察实例，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；–组织学生合作探究，激发学生的学习兴趣。
3.情感、态度与价值观：–培养学生对几何图形的兴趣，并提高对几何的艺术欣赏能力；–培养学生观察、思考和合作的能力，培养学生的创新意识和实践能力。
教学重点1.垂直平分线的定义和性质；2.垂直平分线的判定方法；3.垂直平分线的特点和应用。
教学难点1.垂直平分线的判定方法。
教学过程导入（5分钟）引导学生回顾上节课学习的内容，复习线段的定义和性质。
通过问题导入，激发学生的思考兴趣。
问题：如何判断一个线段的中垂线和一条直线相垂直？概念讲解（10分钟）通过示意图，向学生解释垂直平分线的定义。
引导学生观察图形，总结垂直平分线的性质，并与其他类型的平分线进行对比。
探究活动（15分钟）1.将学生分成小组，每个小组给出一个线段，让小组成员观察线段上的点是否能构成垂直平分线。
2.每个小组选择一个代表，将自己的观察结果进行讲解和展示。
3.引导学生总结判定垂直平分线的方法。
辅助讲解（10分钟）对学生总结出的判定方法进行讲解，解答学生提出的疑惑。
拓展应用（15分钟）通过一些实际问题的引导，让学生运用垂直平分线的性质解决几何问题。
线段垂直平分线的性质说课稿
《线段垂直平分线的性质》说课稿各位教师你们好：我是，我说课的内容是新人教版八年级第十三章《线段垂直平分线的性质》第一课时．教材分析：线段垂直平分线的两个性质是定理及逆定理的关系，同时，线段垂直平分线是一条重要轨迹，为学生今后进一步学习打下基础．线段垂直平分线的有关知识在今后的学习中经常用到，它是在认识了轴对称的性质基础上学习的，是今后证明线段相等与直线互相垂直的依据，因此本节课具有承上启下的重要作用．学情分析：学生已经具备一定的独立思考与探究能力，并能在探究过程中形成自己的观点，能在倾听别人意见的过程中逐渐完善自己的想法．学生已经很好的掌握了用全等三角形证明线段相等与角相等，这为两个性质的证明提供了知识准备．上一课时刚刚学习了轴对称的性质，对线段垂直平分线已经有了一定的认识．教学目标：知识与技能目标：1.理解线段垂直平分线的性质．2.会运用线段垂直平分线的性质进行推理．过程与方法目标：1.探究线段垂直平分线的性质过程中，培养学生观察、猜想、归纳能力．2.通过理解教师的分析过程，提高学生独立分析推理能力．3.应用线段垂直平分线的性质进行推理的过程中，培养学生几何推理的严密性．情感态度与价值观：1.学生学习过程中运用发现法，体验几何发现的乐趣．2.在解决实际问题的过程中感受几何的应用美．教学重点与难点：重点：线段的垂直平分线性质的运用．难点：性质2的证明．教学过程：本节课共安排了七个活动．活动一：情景引入（约2分钟），让学会体会数学来源于生活，又服务于生活，感受几何应用美，学生带着问题去听课可以激发学生学习的积极性．活动二：探究性质1（约10分钟）先让学生独立测量并猜想P1A与P1B的数量关系，再测量并猜想P2A与P2B及P3A与P3B的数量关系．提高学生的观察、猜想能力。
而归纳难度较高，由学生分组合作探究，教师进一步完善得出性质1．提高学生归纳能力，增强学生的合作意识。
学生独立完成性质1的证明，教师巡视并选择一个有问题的学生证明过程展台展示，与全体学生一起分析过程的问题．可提提高学生解题的严密性。
人教版八年级数学上册13.1.2线段的垂直平分线的性质说课稿
在学习本节课之前，学生可能已经掌握了线段的定义、角度的概念以及基本的几何图形知识。然而，他们可能存在以下学习障碍：首先，对线段垂直平分线的概念理解可能不够深刻，容易混淆；其次，对性质证明的逻辑推理过程可能感到困难，难以理解证明的每一步骤；再次，学生在应用线段垂直平分线性质解决实际问题时，可能缺乏有效的解题策略和方法。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
本节课我将采用以下主要教学方法：启发式教学、探究式教学和合作学习。启发式教学能够激发学生的思维，通过问题引导学习，让学生在思考中掌握知识；探究式教学鼓励学生通过实践操作和自主探究来发现知识，培养学生的探究能力和创新意识；合作学习则能够促进学生之间的交流和合作，共同解决问题。选择这些方法的理论依据是，它们能够充分调动学生的主观能动性，符合学生认知发展的规律，有助于形成学生的主体性学习方式。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能的问题包括学生对于抽象概念的理解困难、课堂互动不足以及学生参与度不高。为应对这些问题，我会适时调整教学节奏，通过具体案例和实物模型帮助学生理解抽象概念，增加课堂提问和小组讨论环节，以提高学生的参与度和互动性。课后，我将通过学生的课堂表现、作业完成情况和反馈来评估教学效果。具体反思和改进措施包括：根据学生的反馈调整教学方法和难度，针对学生的个性化需求提供额外辅导，以及不断优化教学设计和教学资源，以提高教学质量和学生的学习效果。
（二）媒体资源
我将使用以下教具和多媒体资源来辅助教学：白板、直尺、圆规、多媒体投影仪以及几何画板软件。白板和直尺、圆规用于直观展示线段和垂直平分线的作图过程；多媒体投影仪用于展示教学PPT和动态几何图形，增强视觉效果；几何画板软件则可以让学生在计算机上自主操作，探索线段垂直平分线的性质。这些媒体资源在教学中的作用是，提高教学的直观性和互动性，帮助学生更好地理解抽象的几何概念。
初中数学八年级《线段的垂直平分线的性质》说课稿
13.1.2 线段的垂直平分线的性质（第 1 课）说课稿一.说教学内容本节课是人教版八年级上册第13 章第二节《线段的垂直平分线》第一课时.二. 教材分析本节教材是在学生学习了轴对称内容之后对线段的垂直平分线的进一步学习，研究的是线段的垂直平分线的性质定理及判定定理。
它是在认识了轴对称性的础上进行的，是今后证明线段相等和直线互相垂直的依据，也是圆的有关计算和圆的有关证明一个重要工具。
因此本节课具有承上启下的重要作用。
三.说教学目标知识与技能：掌握线段的垂直平分线的性质和判定，会利用尺规过直线外的一点作该直线的垂线，能灵活运用线段的垂直平分线的性质和判定解题.过程与方法：通过经历线段的垂直平分线的性质和判定的证明过程，体验逻辑推理的数学方法.情感、态度与价值观：通过认识上的升华，使学生加深对命题证明的认识.四.学生情况分析八年级学生的抽象思维趋于成熟。
形象直观思维能力较强，具有一定的独立思考、实践操作、合作交流、归纳概括等能力，能进行简单的推理论证，但还不能规范地、清晰地、有条理地进行表达和推理。
同时本节课语言理解表达问题较多，对他们既是一个挑战，又是一个提高的过程。
因此，教学中要加强他们推理证明步骤的规范化，提高他们语言表述能力。
五.教法分析在教学过程中我采用探究发现法、类比法、对比法完成本节的教学，以学生参与为主，让学生大胆猜测，小心求证，积极主动地去探究；让学生动手操作、积极思考、合作交流，便于激发学生学习热情，激发学生兴趣，使学生变被动学习为积极主动愉快学习。
六.学法分析在教学中，把重点放在学生如何学这一方面，学生在学习中运用发现法、类比法，在教师的引导和合作下，通过老师精心创设的问题自主探索，小组合作交流，发现问题，解决问题。
培养其善于观察、乐于思考、勤于动手、勇于表达的学习习惯，提高学习能力。
七.重点难点重点：线段的垂直平分线的性质和判定，能灵活运用线段的垂直平分线的性质和判定解题.难点：灵活运用线段的垂直平分线的性质和判定解题. 八．说教学设计我结合教材内容，设计了动手操作——大胆猜测——积极探究——小心求证——归纳总结——巩固练习等环节。
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13.1.2 线段的垂直平分线的性质（第1课）说课稿
一.说教学内容
本节课是人教版八年级上册第13章第二节《线段的垂直平分线》第一课时.
二. 教材分析
本节教材是在学生学习了轴对称内容之后对线段的垂直平分线的进一步学习，研究的是线段的垂直平分线的性质定理及判定定理。
它是在认识了轴对称性的础上进行的，是今后证明线段相等和直线互相垂直的依据，也是圆的有关计算和圆的有关证明一个重要工具。
因此本节课具有承上启下的重要作用。
三. 说教学目标
知识与技能：掌握线段的垂直平分线的性质和判定，会利用尺规过直线外的一点作该直线的垂线，能灵活运用线段的垂直平分线的性质和判定解题.
过程与方法：通过经历线段的垂直平分线的性质和判定的证明过程，体验逻辑推理的数学方法.
情感、态度与价值观：通过认识上的升华，使学生加深对命题证明的认识.
四.学生情况分析
八年级学生的抽象思维趋于成熟。
形象直观思维能力较强，具有一定的独立思考、实践操作、合作交流、归纳概括等能力，能进
行简单的推理论证，但还不能规范地、清晰地、有条理地进行表达和推理。
同时本节课语言理解表达问题较多，对他们既是一个挑战，又是一个提高的过程。
因此，教学中要加强他们推理证明步骤的规范化，提高他们语言表述能力。
五.教法分析
在教学过程中我采用探究发现法、类比法、对比法完成本节的教学，以学生参与为主，让学生大胆猜测，小心求证，积极主动地去探究；让学生动手操作、积极思考、合作交流，便于激发学生学习热情，激发学生兴趣，使学生变被动学习为积极主动愉快学习。
六.学法分析
在教学中，把重点放在学生如何学这一方面，学生在学习中运用发现法、类比法，在教师的引导和合作下，通过老师精心创设的问题自主探索，小组合作交流，发现问题，解决问题。
培养其善于观察、乐于思考、勤于动手、勇于表达的学习习惯，提高学习能力。
七.重点难点
重点：线段的垂直平分线的性质和判定，能灵活运用线段的垂直平分线的性质和判定解题.
难点：灵活运用线段的垂直平分线的性质和判定解题.
八．说教学设计
我结合教材内容，设计了动手操作——大胆猜测——积极探究——小心求证——归纳总结——巩固练习等环节。
（一）问题导入
通过提出问题：1.前面我们已经学习了轴对称图形，线段是轴对称图形吗？你能找出线段的对称轴吗？2.什么是线段的垂直平分线？
3.线段的垂直平分线有什么性质呢？引出本节课题.
（二）探索新知
探究1.探索并证明线段的垂直平分线的性质
1.动手操作，大胆猜测
出示教材第61页探究，（直线l 垂直平分线段AB，P1，P2，P3，…是l 上的点，分别量一量点P1，P2，P3，…到点A 与点B 的距离，你有什么发现？）让学生测量，思考有什么发现？
学生大胆猜测、发现结论，点P1，P2，P3，…到点A 与点B 的距离分别相等．
由此我们可以猜想线段的垂直平分线的性质：线段垂直平分线上的点与这条线段两个端点的距离相等．
（设计意图：通过动手操作，激发学生学习及探究的兴趣，变“要我学”为“我要学”，充分调动了学生的积极性。
）
2.小心求证
(1).我们仅仅凭观察就能说明这个结论的正确性吗？
(2).给学生留有时间和空间，交流讨论，如何证明结论的正确性。
（设计意图：让学生自主合作去尝试证明，找出问题解决的办法，让学生感受发现的快乐，感受尝试后收获的快乐。
）
(3).教师有针对性地引导讲解，规范学生证明过程。
首先，我们要把这个问题用数学语言表示. 然后，分析证明思路.
最后，写出已知、求证、证明.
(4).选取几组代表，把他们证明过程写在黑板上，教师巡视学生书写过程。
（设计意图：黑板上的板书过程是学生展示自我的机会，教师充分利用这一机会对学生板书进行点评，鼓励学生积极上进）
(5).让学生先用自己的语言总结线段垂直平分线的性质定理，教师再引导规范。
（设计意图：在这环节的教学中，先让学生动手操作，再猜测发现，培养了学生直观猜测能力。
同时通过小组讨论交流，培养学生的合作学习能力，让不会的同学问出来，让会的同学讲出来，达到共同提高的教学目的，也营造了宽松和谐的课堂气氛）
探究2.探索并证明线段垂直平分线的判定
在探究1的基础上再提出：如果有点到线段的两端点的距离相等，这样的点啊是否在线段的垂直平分线上呢，即如果PA =PB，那么点P 是否在线段AB的垂直平分线上呢？让学生类比探究1的方法来解决这个问题。
学生自己写出已知，求证，证明。
完成后，与老师出示的证明过程进行对照。
（设计意图：通过对类比法，让学生把知识的形成过程转化为学生亲自参与、发现、探索的过程，激发学生的学习兴趣。
）
归纳总结：在线段AB 的垂直平分线l 上的点与A，B 的距离都相等；反过来，与A，B 的距离相等的点都在直线l上，这两个条件，
进而使学生认识到直线l 可以看成与两点A、B 的距离相等的所有点的集合．
（设计意图：提高他们学习的积极性，加深对所学知识的理解。
）
探究3.尺规作图
提出问题：我们曾用折纸的方法折出过线段的垂直平分线．现在我们学习了线段的垂直平分线的性质和判定，能否用尺规作图的方法作出已知线段的垂直平分线呢？
分析问题：要作出线段的垂直平分线，根据线段的垂直平分线的判定，我们必须找到两个与线段两个端点距离相等的点，这样才能确定已知线段的垂直平分线。
出示例1尺规作图：经过已知直线外一点作这条直线的垂线引导学生写出已知、求作、作法。
（三）课堂练习
教材第62页练习1、2题．
（设计意图：让学生练习，使能灵活运用线段的垂直平分线的性质和判定解题。
）
（四）布置作业
教材习题13.1第6、9题．
（设计意图：达到巩固知识的目的。
）
（五）课堂小结
通过本节课的探索研究，你收获到了什么？有何感受？
（设计意图：让学生谈收获，回收到的不仅有知识与技能的达成情况，
还有过程的体验、方法的获得以及数学思想方法和情感价值观的形成情况。
将“教学反应”型评价和“让学生谈收获的教学反馈”评价相结合，促进学生的自主评价，实现评价主体和形式的多样化，从而激发学生的学习兴趣，激活课堂气氛，使课堂教学达到最佳状态。
）
九.教学反思
整堂课按照原定的计划顺利完成，精心设计问题情景，积极引导，师生共同经历线段的垂直平分线的定理以及逆定理的探索和证明过程。
知识点落实到位，强调了教学的重点，化解了教学的难点，但是对学生的估计还是略显不足，事先要求学生预习，但是很多学生对如何利用尺规过直线外的一点作该直线的垂线，感到困惑。
对于教师的提问，学生的反应有点跟不上。
课堂上讲解的偏多，不敢完全放手学生自主探究，但课堂教学是一个动态过程，学生的思维又常常受到课堂气氛，突发事件的影响，所以今后还要根据课堂实施和学生反馈的信息（演板情况，题目的解答情况，学生讨论小结的结果情况）因势利导，随机应变，调整好教学环节，使课堂教学效果达到最佳状态。
有效地提高课堂的有效性。