对外汉语语音教学的儿化和轻声问题研究综述-模板
关于对外汉语中儿化音朗读的教学现象分析及策略研究
关于对外汉语中儿化音朗读的教学现象分析及策略研究引言在对外汉语教学过程中，儿化音是一个非常重要的语音现象。
儿化音的正确发音是区分汉语单词意义的关键，但是对外汉语学习者在学习儿化音时常常会遇到难题。
因此，本文旨在分析对外汉语学习者在儿化音朗读方面的教学现象，并提出教学策略，以帮助外国学习者更好地掌握儿化音。
对外汉语学习者在儿化音朗读方面的困难尽管儿化音在中文中非常常见，但对外汉语学习者在学习儿化音时往往会遇到以下问题：1.难以分辨不同的儿化音：有些儿化音（如“儿”、“了”、“的”）相似，对外汉语学习者很难分辨这些儿化音所对应的不同意思。
2.难以正确发音：有些儿化音的发音需要在舌头的位置和口腔的大小方面做出微调，学习者需要多次练习才能掌握正确的发音。
3.难以应用儿化音：对外汉语学习者在实际情境中用到儿化音时，往往会受到外部环境的干扰，使得他们难以运用正确的儿化音。
儿化音朗读的教学策略为了帮助对外汉语学习者更好地掌握儿化音朗读，本文提出以下教学策略：1.分析儿化音的发音规律：对外汉语学习者可以通过分析儿化音的发音规律，加深对儿化音的理解。
例如，“嘎嘎”（gāga）、“洒洒”（sǎ sa）等都是由基本音与“儿”音组合而成的。
2.给予多样化的语音模仿：教师可以使用多种方式来模仿儿化音的发音。
通过听教师模仿，学习者可以更好地掌握儿化音的正确发音。
3.运用任务型教学法：让学习者在更真实的语境中运用儿化音。
例如，在听力、口语、写作等练习中，教师可以设置相应的任务，引导学习者在实际情境中应用儿化音。
4.利用技术辅助教学：教师可以利用录音、视频等技术手段来辅助儿化音的教学。
例如，教师可以编制录音材料，让学习者听取并模仿儿化音的发音。
结论本文分析了对外汉语学习者在儿化音朗读方面的困难，并提出了相应的教学策略。
希望本文可以为对外汉语教学提供有价值的参考。
对外汉语语音教学的儿化和轻声问题研究综述-模板
对外汉语语音教学的儿化和轻声问题研究综述儿化与轻声是现代汉语中重要的特殊音变,是现代汉语语音中不可或缺的重要部分,而由于其自身的复杂性,成为很多汉语学习者,尤其是非北方方言区学习者在语音学习中的难点。
而在对外汉语教学中,由于教学对象、教学方法以及学生学习目的等各方面的特殊性,使儿化与轻声问题的解决更加困难。
本文搜集了有关对外汉语教学中儿化与轻声问题的专门研究论文,对其进行归类整合,希望在能对今后的对外汉语语音教学中这一问题的实践与研究提供参考。
一、对外汉语教学中的儿化问题1、儿化儿化是北京语音中不可忽略的一个重要部分,根据李思静先生的研究考证,在汉语北方方言中已经有了三百多年的历史。
现代汉语以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,也吸收了北方方言中广泛存在的儿化词。
由于儿化这一现象的复杂性,究竟在普通话中吸收多少儿化词汇,吸收到什么程度,在学界一直没有特别明确的定位。
李延瑞认为:“儿化韵本身所具有的区别词义、词性,表‘小’,表喜爱等特殊表达功能,也使它在普通话里不但不会轻易消失,而且有可能扩大使用面。
”无论从共时还是历时的角度来看,儿化都是现代汉语发展历程中不容分割的一部分,对外汉语语音教学中不能完全忽视儿化教学。
2、对外汉语教学中的儿化问题文献综述早在1991年,钱学烈就对《汉语词汇等级大纲中的儿化词》进行了统计,指出可以通过语言规范化来人为对儿化词加以限制,让普通话能与北方方言严格区别,利于普通话的推广和降低对外汉语教学难度。
文章还指出儿化与语音、词汇、语法都有密切,建议在《语法等级大纲》相应位置作适当说明,指出其规律性,并将儿化词的口语和书面语形式统一起来。
20XX年,胡晓慧的论文《对外汉语教材中普通话“儿”化韵的规范问题》对当时流行的多本对外汉语教材进行统计分析,认为当时的对外汉语教材在应用儿化词方面存在着随意性强、规范性差的问题,分析了当前对外汉语儿化教学中面临的主要问题,提出了自己在对外汉语教材处理儿化词原则上的看法。
以汉语作为第二语言的声调教学研究综述.doc
以汉语作为第二语言的声调教学研究综述-摘要：在以汉语作为第二语言的教学中，声调一直是教学的难点，该领域的研究也十分丰富，对教学有许多启示，如声调的教学顺序。
文章对部分研究成果进行综述，主要以美国学生的汉语学习为例，总结归纳对声调教学的建议，并提出一些看法。
关键词：对外汉语教学声调“洋腔洋调”一、引言长期以来，在以汉语作为第二语言的教学中，声调教学一直是一个难点。
许多外国学生在多年的学习之后仍然有“洋腔洋调”，声调虽然被认为是难点，但这一难点在教学中似乎并没有得到足够的重视。
文章以美国学生的汉语学习为例，对部分研究成果进行综述回顾，并阐述笔者的看法。
二、“洋腔洋调”（一）何谓“洋腔洋调”（二）“洋腔洋调”产生的原因外国儿童学习汉语时，语音方面也存在“洋腔洋调”。
英语、俄语、韩语等语言，是不存在声调的，其他有声调的语言，如泰语等，由于其声调与汉语存在很大差异，学生虽然能够更加敏感地捕捉到声调差异，但仍然会产生偏误。
人们在学习第二语言时，总会或多或少地受到母语的影响。
第二语言学习主要是在课堂上而非自然环境中，更多的是学得而非习得，因此发音不标准是难免的。
三、美国学生学习汉语时的声调偏误（一）偏误类型以美国学生学习汉语为例，声调偏误类型有阳平和上声相混、去声和阴平相混。
从已有文献来看，这些偏误类型主要是基于沈晓楠和王韫佳的实验所总结的。
1.去声和阴平相混2.阳平和上声相混该实验结果与沈晓楠的完全相反，原因就在于实验材料的不同，沈晓楠实验还有来自语调的干扰。
但语调也是学习的难点，因此我们并不能否认沈晓楠的实验，如果实验材料换成三音节词或词组，那么实验结果也许还会有变化。
（二）声调偏误的原因1.学习者母语负迁移的影响2.汉语语音规则的泛化和母语干扰赵元任先生根据汉语四声音高所设计的“五度标记法”对于从未学过汉语的外国学生来说是非常陌生，他们并不能理解每个声调的音高变化听来到底是怎样，再加之轻声、上声、去声、“一”“不”的音变等，就会使原本就抽象的声调学习更加困难。
对外汉语教学中轻声的教学
对外汉语教学中轻声的教学随着中国在国际舞台上的崛起，对外汉语的需求也越来越大。
而轻声是中文中非常重要的一个音节，然而它也是学习者中最容易出错的一个音节。
对外汉语教学中轻声的教学必不可少，本文将从以下几个方面展开讨论。
一、轻声的概念轻音是指汉语中的一个音节，通常表示汉语中双音节词的第二个音节。
它只有一个短促的轻微的气息声，声音非常微弱，几乎是不可听见的。
轻声是汉语声调的一部分，但是不被计入声调单元的范围内，不影响首字母的声调。
二、轻声的发音轻声的发音比较简单，只要说话时闭嘴，舌头保持在口腔前部，不要做任何发音动作，但是要注意力度要轻微、短促。
对于像英语、法语、德语等母语不是汉语的学生来说，轻声的发音相对要难一些，因为他们的语音体系中没有这种音。
三、轻声的教学方法1. 教授轻声时，可以通过强调两个音节之间的断点来帮助学生掌握轻声的发音。
学生们可以尝试一下，在说句子的时候，特别注意双音节词中的那个断点，然后把句子中的轻声部分请教老师在课堂上进行发音示范，鼓励学生跟着老师学习。
2. 对于针对汉语发音特别困难的外籍学生，老师可以提供录音机给他们，让他们多次重复轻声的发音。
与此同时，让学生听轻声的发音也是非常有效的方法。
老师可以给学生听更多汉语轻声发音的示范录音，也可以鼓励学生通过网上学习资源，听取更多有关汉语轻声发音的录音例子，以帮助他们更好地掌握这一音节的发音要领。
3. 操作教学方法。
老师通过教学手段，鼓励学生尝试发出标准轻声的音。
比如，老师可以让学生集中精力地听语音，然后诉说它们所听到的音节，帮助学生注意句子中每个词的轻音位置，站在发音的角度上去学习。
4. 句子教学方法。
老师可以选取一些有关轻声的句子，然后鼓励学生模仿这些句子中的音。
这种教学方法能够给学生带来更实际的语言应用场景，从而更好地理解和掌握轻声发音的要领。
四、轻声的练习1. 口语练习对于母语不是汉语的学生来说，学习轻声需要大量的口语练习。
这些练习可以包括听、模仿和自我练习。
对外汉语儿化音朗读教学效果分析及策略研究
对外汉语儿化音朗读教学效果分析及策略研究【摘要】本文主要对对外汉语儿化音朗读教学效果进行了分析及策略研究。
首先从研究背景和目的入手，明确研究的意义和目标。
在对外汉语儿化音的特点、朗读教学效果、影响因素以及教学策略进行了深入探讨，并结合案例分析展示实际应用场景。
最后在结论部分总结了对外汉语儿化音朗读教学的效果，并提出了针对性的策略建议。
通过本文的研究，可以更好地了解和应用对外汉语儿化音朗读教学，为提高学习者的语音表达能力提供参考和指导。
【关键词】对外汉语、儿化音、朗读教学、教学效果、影响因素、教学策略、案例分析、总结、策略建议1. 引言1.1 研究背景对外汉语儿化音朗读教学效果分析及策略研究引言当前，尽管在对外汉语教学中已经进行了一定程度的探讨和实践，但对于儿化音的教学仍存在不少问题和挑战，包括学习者难以准确模仿儿化音的发音、教师在教学中缺乏有效的策略指导等。
有必要对对外汉语儿化音的朗读教学效果进行深入分析，探讨影响因素，并提出相应的教学策略，以提高外国学习者的语音表达水平，促进其对汉语的学习和应用。
1.2 研究目的对外汉语儿化音是汉语口音的一个重要特征，对于外国学习者来说常常是一个难点。
本研究旨在分析对外汉语儿化音朗读教学效果，并探讨影响教学效果的因素。
具体目的包括：1. 探究对外汉语儿化音的特点，了解其特殊之处和难点所在；2. 分析对外汉语儿化音朗读教学的效果，评估当前教学方法的有效性；3. 研究影响对外汉语儿化音朗读教学效果的因素，包括学习者个人因素、语言环境因素等；4. 提出针对对外汉语儿化音朗读教学的策略，探讨如何提高教学效果；5. 通过案例分析，深入了解实际教学中的问题和挑战，为教学改进提供参考。
通过以上研究目的的达成，本研究旨在为对外汉语儿化音朗读教学提供理论支持和实践指导，促进外国学习者更好地掌握汉语儿化音的发音技巧，提高汉语口语表达能力。
2. 正文2.1 对外汉语儿化音的特点分析对外汉语儿化音是指在外语学习者学习汉语时出现的一种语音现象，主要表现为外语学习者在发音时受其母语语音体系的影响，将汉语中的一些浊化音和清化音发音时产生混淆或错误。
课题研究论文：对外汉语语音教学的问题与思考
119387 学科教育论文对外汉语语音教学的问题与思考全球化大背景下，我国对外交往进程不断深入，全球掀起了一股汉语热浪潮，我国开设海外孔子学院数量、来华留学生数量、以及学习汉语的外国人数量逐年攀升。
在汉语热背景下，对外汉语教学已走过六十多年历程，教学方面也有了不少成功的经验。
尤其是80年代以来，对外汉语学界在语音、汉字、语法的教学上有了诸多理论和实践成果。
在语音教学方面，1958年公布的《汉语拼音方案》一直是对外汉语教学必不可少的工具。
经过多年的教学实践，学界主要提出了三种语音教学方法：音素教学法、语流教学法和音节教学法，这三种方法在教学实践的教学成果各不相同。
但关于语音教学的重要性和有效途径问题仍存在颇多争议，围绕语音教学，本文主要提出了一下问题：语音教学重要不重要？语音教学是否应设置集中教学阶段？是采取音素教学法、语流教学法，还是音节教学法？一、对外汉语语音教学的重要性讨论自从第二语言教学领域交际教学法、任务教学法兴起以来，语音教学在对外汉语教学中的重要性有一种被忽视的倾向，甚至有人认为只要不影响交际就行，不必强调发音的准确。
我国对外汉语教学曾深受交际教学法和任务教学法的影响，如20世纪80年代出版的《实用汉语课本》，其课文编排就是以会话形式展开的，编者指出把会话和句型练习放在首位，同时兼顾语音和声调的练习。
林焘也认为初级阶段不必苛求准确的发音，即使中国人也不一定都能发出最准确的音，不能把有限的时间浪费在纠正个别错误发音上。
但笔者认为语音是第二语言教学的基础，是掌握听说读写技能的前提。
若不能掌握准确的发音，在学习的初级阶段学习者听、说、读的能力都会受到极大影响，以后也会影响其写的能力。
赵元任先生也认为对外汉语语音教学有着重要意义，对语音的教学要领先于汉字和语法的教学。
语言学习最直接的目的就是交际，如果听不懂又说不好，学习者的学习积极性和交际积极性就会遭受打击。
换言之，如果忽视开始阶段的语音练习片面追求交际能力，或许短时间内会收到一定成效，但从长远的角度来看不利于学习者汉语水平的提高。
课题研究论文：对外汉语语音教学阐微
学科教育论文对外汉语语音教学阐微语音是语言的物质外壳和表达手段，能够学会正确流利的汉语语音并恰当运用于语言交际中是每一个汉语学习者的兴趣所在。
但由于汉语语音自身的特殊性以及汉语学习者本身的母语发音定势习惯，使得学习汉语语音有了一定的难度。
本文以外国学习者学习汉语声母发音偏误为例，具体阐述在对外汉语声母教学中的难点与措施。
（一）声母发音偏误的原因1、由于发音部位的不准确导致的偏误（以蒙古语为例）我们不难发现蒙语声母中没有汉语声母中的舌根音[k]、[k‘]，舌面音[δ]，[tδ]、[tδ‘]，舌尖音，唇齿音[f]。
因此，根据语音干扰的理论，蒙古国的汉语学习者在学习汉语声母发音时就会下意识寻找与母语相近的发音部位，从而产生一定的偏误。
2、由于发音方法的不准确导致的偏误（以西班牙语为例）（1）送气音与不送气音学习上的偏误。
根据汉西辅音对照表我们可以得出西班牙语中p、t、k均为不送气音，因此，p、t、k很容易读成b、d、g，例如“兔子跑了”读成“肚子饱了”。
（2）清音与浊音学习上的偏误。
以西班牙语为母语的汉语学习者会将汉语中不送气清音b、d、g、k发成浊音。
3、由于母语负迁移导致的偏误每一个汉语学习者的声母语音偏误都跟母语的发音习惯定势有着密切的联系，发音方法和发音部位都会多少受到母语发音的影响。
作为对外汉语教师，更应该做好汉语与母语的语音对比，找出异同，针对不同的汉语学习者的语音习惯进行合适的声母教学。
（二）对外汉语声母教学的原则1、精讲多练的原则根据国家汉办对于对外汉语教学所提出的要求，每一堂课要保证汉语学习者75%以上的开口率。
教师应该准确有效地将声母语音知识授予学习者，要使学生在学习过程中成为主体参与者。
2、先易后难的原则一般情况下，我们的声母教学的顺序为b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、x、r、zh、ch、sh，这同时跟汉语母语者的学习顺序是相同的。
3、趣味性原则“兴趣是学习最好的老师”，通常对于汉语声母的课程安排，较为提倡的是穿插进词汇、句子方面的成分，使学生一堂课下来有对汉语较为立体的收获感，而并非一些独立的声母。
对外汉语语音教学研究综述
对外汉语语音教学研究综述作者：刘晶晶来源：《新教育时代·教师版》2016年第28期摘要：语言要素教学是对外汉语教学课堂中的基础，语音教学更是零基础汉语学习者跨入汉语殿堂的第一个门槛，只有打好根基，万丈高楼平地起。
本文简要撷取近一年来对外汉语语音教学相关论文的重要内容，从对外汉语语音教学目标、原则、重难点等方面总结概括最新的语音教学研究成果，以期对外汉语语音教学研究达到回顾和展望的目的。
关键词：对外汉语语音教学原则声调赵元任在《语言问题》中指出中“语言是一套习惯，学习外国语就是养成一套特别的习惯。
习惯这东西啊，就是养成容易改变难，所以小孩儿从没有习惯起头，养成习惯容易，大人从己经有了本国语的习惯，再改成外国语的习惯难。
学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个主要的部分，学习的次序当然也是应该照这三样按步进行发音的部分最难，也最要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。
”这段话强调了语音教学在整个对外汉语教学工作中的基础地位和重要意义，也是提醒我们对外汉语语音教学的科研成果关键作用，以便更好地指导课堂语音教学工作的顺利开展。
一、对外汉语语音教学的目标和地位刘珣先生认为“对外汉语语音教学的任务是让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确流利的发音，为口语进行交际打下基础。
”语音是语言的物质外壳，是有意义内容的语言成分的外部形式，是人类通过发音器官发出的、具有一定意义的、目的是用来进行社会交际的声音。
在语言的形、音、义三个基本属性当中，语音是第一属性，人类的语言首先是以语音的形式形成，世界上有无文字的语言，但没有无语音的语言，语音在语言中起决定性的支撑作用。
语音的重要性决定了语音教学是第二语言教学的基础，是掌握读写技能和交际能力的前提。
二、对外汉语语音教学的原则（一）语音教学的阶段性与全程性相结合很多语言学家，像赵元任、周有光、程棠、刘珣先生都有讨论过同一个问题，那就是语音教学究竟应该放在什么阶段？历来对外汉语语音教学都有一个相对集中的“语音阶段”，大概持续10天到半个月，按照音素、声调等难易程度的不同，循序渐进的编排教学进程，短时期让学生了解学生系统的语音知识、集中力量打好语音基础。
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对外汉语语音教学的儿化和轻声问题研究综述
儿化与轻声是现代汉语中重要的特殊音变,是现代汉语语音中不可或缺的重要部分,而由于其自身的复杂性,成为很多汉语学习者,尤其是非北方方言区学习者在语音学习中的难点。
而在对外汉语教学中,由于教学对象、教学方法以及学生学习目的等各方面的特殊性,使儿化与轻声问题的解决更加困难。
本文搜集了有关对外汉语教学中儿化与轻声问题的专门研究论文,对其进行归类整合,希望在能对今后的对外汉语语音教学中这一问题的实践与研究提供参考。
一、对外汉语教学中的儿化问题
1、儿化
儿化是北京语音中不可忽略的一个重要部分,根据李思静先生的研究考证,在汉语北方方言中已经有了三百多年的历史。
现代汉语以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,也吸收了北方方言中广泛存在的儿化词。
由于儿化这一现象的复杂性,究竟在普通话中吸收多少儿化词汇,吸收到什么程度,在学界一直没有特别明确的定位。
李延瑞认为:“儿化韵本身所具有的区别词义、词性,表‘小’,表喜爱等特殊表达功能,也使它在普通话里不但不会轻易消失,而且有可能扩大使用面。
”无论从共时还是历时的角度来看,儿化都是现代汉语发展历程中不容分割的一部分,对外汉语语音教学中不能完全忽视儿化教学。
2、对外汉语教学中的儿化问题文献综述
早在1991年,钱学烈就对《汉语词汇等级大纲中的儿化词》进行了统计,指出可以通过语言规范化来人为对儿化词加以限制,让普通话能与北方方言严格区别,利于普通话的推广和降低对外汉语教学难度。
文章还指出儿化与语音、词汇、语法都有密切,建议在《语法等级大纲》相应位置作适当说明,指出其规律性,并将儿化词的口语和书面语形式统一起来。
20XX年,胡晓慧的论文《对外汉语教材中普通话“儿”化韵的规范问题》对当时流行的多本对外汉语教材进行统计分析,认为当时的对外汉语教材在应用儿化词方面存在着随意性强、规范性差的问题,分析了当前对外汉语儿化教学中面临的主要问题,提出了自己在对外汉语教材处理儿化词原则上的看法。
徐越在20XX年发表的《对外汉语教学中的儿化问题》从对外汉语教学中儿化教学的现状入手,指出了当下教学中存在的问题及产生的原因,总结了前人关于儿化现象的相关研究,提出了对外汉语教学中应将儿化与特定的词语相
结合进行词汇教学,实行控制儿化词数量的定量教学。
文章涉及了大纲、教材、教学效果等各个方面,对原因的分析鞭辟入里,提出的对策有针对性和可行性,是对外汉语儿化教学问题的重要论文。
20XX年,纪正红发表了《对外汉语中的儿化教学》,对对外汉语教材中儿化的情况、产生的原因以及学界对儿化的语言性质讨论进行了总结。
该文特别重视儿化在对外汉语实际教学中的应用,提出了自己的看法及应采取的对策。
20XX年,徐越再次发表论文探讨儿化教学问题。
文章《对外汉语教学中儿化的标音问题》认为《汉语拼音方案》中“原韵母+r”的儿化标音在对外汉语教学中对留学生掌握儿化词有一定程度的影响,通过统计调查问卷的方式获得了数据支持。
徐越分析了小学语文教科书中儿化不采用“原韵母+ r”标写的原因,认为在对外汉语教学初级阶段也应取消这种标音方法,提出了两种可互相补充的儿化标写方法,建议在对外汉语教学的初级阶段,儿化最好采用实际读音标写。
此外,还有针对特定群体进行儿化教学的专门论文。
杨刚在《云南方言区对外汉语教学中的儿化问题》一文中在对云南地区儿化教学的现状及教学模式进行分析的基础上,找出了其存在的问题和不足,并提出了与云南对外汉语教学实际相适应的解决方案。
这对于在不同方言区进行对外汉语儿化教学的具体问题来
说非常重要,为我们提供了一种新的思考。
而梁蕊则从教学对象的角度对儿化的教学进行了研究,文章《泰国学生学汉语的儿化偏误分析》基于泰国法政大学中文专业四年级学生的习作而建成的语料库,进行儿化的偏误分析,找出偏误原因并提出解决对策,也为我们提供了从学生的国别进行分类儿化教学的新思路。
二、对外汉语教学中的轻声问题
1、轻声
根据黄伯荣、廖序东所编的《现代汉语》,“轻声”定义为汉语音中四声的一种特殊音变,即在一定条件下读得又轻又短的调子。
轻声的音变情况比较复杂,难以掌握,且学界对于那些词的轻声应归入普通话还没有定论,各色教材对这个问题的处理方式也比较混乱,甚至存在相互矛盾的现象。
因此,外国学生在学习到这个部分时时更加容易产生混淆,加大了其掌握的难度。
但轻声又和儿化一样,属于普通话中不可分割的部分,部分轻声又有辨别词义的作用,不能取消这项教学。
不但在本体语言学的研究中应注意轻声问题,专门对对外汉语教学中的轻声问题进行研究也很有必要。
2、对外汉语教学中的轻声问题文献综述
最早从对外汉语教学的角度探讨轻声教学的是米青。
文章《普通话轻声教学刍议》发表于1986年,主张在对外汉语教学中缩小轻声词的范围,只教其中有规律的轻声词。
而钱学烈在《谈谈(试行)中的轻声词和儿化词》中同样对《汉语词汇等级大纲中》的轻声词进行了统计与研究。
指出可以通过语言规范化限制普通话中的轻声词,帮助外国学生理解。
1996年,郑秀芝发表论文《谈谈对外汉语课的轻声教学问题》,这是专门从对外汉语教学角度研究轻声教学的第一篇论文。
这篇论文专门从对外汉语教学的角度探讨了留学生对轻声掌握不好的原因,介绍了自己在外汉语轻声教学中的实际教学方法。
这篇论文的发表启发了更多的学者进行对外汉语轻声教学的研究。
20XX年,张虹在《日本学生双音节词轻声偏误及习得分析》一文中以日本留学生为研究对象,针对他们在学习双音节词时产生的轻声偏误类型、偏误变化状况及学习过程中出现的“化石化”等问题,分初级与中高级两类进行调查分析,立足课堂教学,思考影响其教学效果的各项因素以提出相应对策。
20XX年,孙玉卿在《对外汉语教材中应重视轻声词的注音问题》[11]一文以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中所收录的轻声词为例,分析了轻声词分必读轻声词和轻重两读轻声词两类,指出在编写对外汉语教材时,对轻声词的注音应参照《现代汉语词典》的处理方法对不同类型的轻声词采用不同的注音方式,以减少必读轻声词的数量,减轻外国学生学习轻声词的难度。
20XX年,山东大学黎小力的论文《面向二语习得的现代汉语双音节轻声词研究》[12]针对第二语言学习的特点,对双音节轻声词的形式与意义的进行阐述,判定双音节轻声词的必读与两读的分类,选择其中全部归属于双音节轻声词的复合趋向动词,进行趋向补语的偏误分析,指出其产生偏误的主因:对语法意义的类型及立足点的不同缺乏认识及搭配限制的不了解。