近十年对外汉语成语教学研究综述

近十年对外汉语成语教学研究综述
成语是汉语词汇中的特殊一族，广泛应用于我们的生活中。

对于成语的定义学者们众说纷纭，郭静认为：“成语就是人们长期习用的，意义完整、简洁精辟、结构稳定的固定短语。

”[1]曹素冉认为：“成语是可以从词汇系统中独立出来的“语汇系统”中的一员，是一种‘语’。

”[2]正如周青、王美玲所指出的：“成语一直是留学生的兴趣所在，但也是他们面临的难题之一。

”[3]因此成语教学在对外汉语教学中占有重要地位。

随着对外汉语教育事业的发展，学者对于成语教学的研究也进一步扩大，延伸到当前成语教学的现状，成语教学的方法、原则等，取得了一批科研成果。

笔者选取近十年来对于对外汉语成语教学的研究成果进行归纳总结。

一、对外汉语成语教学的重要性
（一）成语本身的重要性
成语作为汉语词汇中的一员，有着有别于其他词汇的特点，在词汇教学中占有重要地位。

冯娟认为，成语的特点主要有五个，历史的习用性、意义的整体性、结构的凝固性、韵律的协调性、形式的整体性。

[4]赖菲菲指出：“成语是词汇教学的重要组成部分，直接影响留学生的词汇量与交际能力。

”[5]冯艳艳在《对外汉语教学中的成语教学初探》中也指出成语教学有利于巩固和扩大留学生的词汇量。

[6]而学生表达能力的高低要受到词汇量、语汇量的影响，成语的教学在扩大留学生词汇量的同时也就提高了其阅读能力和表达能力，郭静、曹素冉以及冯艳艳在其文章中都指出了成语教学这一重要意义。

（二）加深留学生对中国文化的理解
每个词语的背后都有着深层的文化内涵，成语也不例外。

赖菲菲指出汉语成语有着丰富的文化内涵，成语教学有助于留学生对中国文化的了解。

同样，郭静在《对外汉语成语教学研究》中也指出成语教学有助于丰富学生的语言知识，加深对中国文化的理解。

其次，曹素冉、冯艳艳以及黄筠在其文章中都提到成语教学对于提高留学生对中国文化的理解有重要意义。

（三）提高汉语教学整体水平的必然要求
赖菲菲与曹素冉指出重视成语教学是提高汉语教学整体水平的必然要求。

现阶段随着汉语本体研究的发展成熟，成语教学的研究也有待发展，当然仅有理论是不行的，还需要注重教学实践。

而教学实践的实行又必定推动理论的完善。

二、当前对外汉语成语教学存在的问题
笔者从选取的文献资料总结得出当前对外汉语教学成语教学存在的问题主要分为三类，一是成语的收录问题，也可以延伸到大纲的撰写和教材的编写问题，
成语收录的数量有限，且收录标准模糊；二是工具书的问题，对于留学生而言，好的有针对性的工具书对于他们学习成语是会起到事半功倍的效果的；三是教学模式的问题，这也可以说是教师的问题。

老师必须采用适合的教学模式，即既能引发学生对成语学习的积极性，同时也要让学生对于所学的内容有一定的掌握，能够实际运用。

并且不是简单的词义理解层面而要渗透文化因素。

另外曹素冉还指出当前语言测试中未对成语给予足够的重视，这也是存在的问题之一。

三、成语教学偏误分析
赖菲菲和冯娟认为留学生成语使用偏误主要出现在句法问题和意义辨析问题上。

王芳则把留学生使用成语偏误分成三类即有无、正误和多少。

[7]陈晓娣指出留学生出现偏误的原因主要是社会文化背景不同，因社会文化背景不同而导致词汇空缺、导致学生理解的字面意义与实际意义不符、导致学生观念上的差异。

[8]王芳除了提出文化因素外，还指出对成语学习重视不够、成语教学体系不完善等也是偏误产生的原因。

针对留学生出现的偏误，赖菲菲和陈晓娣提出了相关的建议。

赖菲菲指出要重视成语在大纲中的设置，重视成语意义的辨析，重视成语教学中的文化教学。

陈晓娣则提出了更加具体的方法，运用讲解重点字词等方法填补词汇空缺，介绍深层文化含义，运用汉外对比的方法。

四、对外汉语成语教学内容和教学策略
（一）教学内容
潘先军、郭静、徐丹伟和洪波都从语义、语法和语用三个方面论述了成语教学的内容。

潘先军指出成语教学首先就要让留学生从字面开始准确的了解成语的语义，其次就是如何正确使用成语的问题，而语用层面则要注意文化的渗透，突出跨文化交际特色。

[9]洪波还强调在语用层面要注意成语的搭配。

[10]
（二）教学策略
1、教材编写得当
曹素冉指出要合理安排各类成语在大纲和教材中的数量和顺序。

徐丹伟也指出教材编写的时候对成语的数量和内容应有所把握，对成语的释义、标注、例句等都要有所侧重。

[11]
2、教学方式灵活，教学方法多样
灵活的教学方式会给课堂带来很多生机，多样的教学方法能够提高学生的积极性。

冯娟提出了偶得式和目的式教学法、汉外语言对比法以及运用课堂教学之外的专题讲座。

王芳提出了多样的词义讲解方法，如说文解字法、以旧释新法等等，并指出在教学中应注重应用，加强实践，淡化语法。

黄筠提出了语素教学法、交际性教学法、词汇、文化结合教学法等教学方法。

[12]另外，曹素冉、徐丹伟、
黄筠都强调了语境教学的重要性。

3、教学环节富于变化
多变的教学环节会使教学的整个过程呈现多样性，且能够牢牢的吸引学生的注意力，引发其学习的兴趣。

王芳指出课堂教学环节要精心设计，富于变化。

她提出了讲故事、逆向推测、造句训练、成语填空、顶真竞赛、课堂演示、情景再现多个教学环节。

黄筠也指出在课堂教学环节要多补充练习，运用多媒体手段，多进行课堂游戏。

五、结语
随着对外汉语事业的不断发展，成语教学也将越来越受到重视。

从选择的文献资料来看，在成语教学的研究上，学者们对成语教学的现状看的比较清楚，也分析了留学生在习得成语出现的偏误及其原因，并给出了相应的对策。

并且对于以后的成语教学给出了一定的教学建议。

但笔者认为在成语教学内容的研究上还有待进一步加强，也就是什么样的成语该教，什么样的成语不该教，什么样的成语应该重点教应得到明确。

参考文献：
[1]郭静.对外汉语成语教学研究[D].青岛：中国海洋大学,2011
[2]曹素冉.对外汉语成语教学[D].北京：北京师范大学,2008
[3]周青,王美玲.当前对外汉语成语教学的弊端和方法革新[J].湖南科技学院学报,2009
[4]冯娟.对外汉语成语教学的意义和方法探讨[D].武汉：华中师范大学,2011
[5]赖菲菲.试论对外汉语教学中的成语教学[D].西安：西北大学,2012
[6]冯艳艳.对外汉语教学中的成语教学初探[D].上海：上海外国语大学,2008
[7]王芳.汉语第二语言学习者成语习得偏误分析及教学对策初探[D].北京：首都师范大学,2011
[8]陈晓娣.对外汉语教学中成语的研究和教学[D].西安：陕西师范大学,2008
[9]潘先军.简论对外汉语教学中的成语问题[J].汉语文教学与研究,2006
[10]洪波.对外汉语成语教学探论[J].中山大学学报,2003
[11]徐丹伟.对外汉语教学中的成语教学研究[D].长春：吉林大学,2013
[12]黄筠.对外汉语综合课教学中的成语教学[D].长沙：湖南师范大学,2012
[13]张长宝.对外汉语成语教学与习得研究综述[J].重庆教育学院学报,2013。