浅谈“点—线”结合的初中历史教学
初中历史线上教学教案设计
初中历史线上教学教案设计1. 知识与技能：让学生了解中国古代史上的重大事件，如夏商周的更迭、春秋战国的纷争、秦朝的统一等，掌握相关的历史知识和史实。
2. 过程与方法：通过线上教学，培养学生独立思考、自主学习的能力，提高学生对历史事件的分析、综合、概括能力。
3. 情感态度与价值观：使学生认识到历史的发展是由无数个具体的历史事件构成的，理解历史的复杂性和多样性，培养学生的历史思维和人文素养。
二、教学内容1. 夏商周的更迭：了解夏朝的建立和灭亡，商朝的兴衰，周朝的分封制和春秋战国的纷争。
2. 秦朝的统一：掌握秦朝的建立、统一六国的过程以及秦朝的灭亡。
3. 历史事件的分析：通过对夏商周和秦朝的历史事件的学习，使学生掌握分析历史事件的方法和技巧。
三、教学过程1. 导入新课：通过播放短视频或图片，引导学生回顾已学过的历史知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 自主学习：让学生根据教材和教学大纲，自主学习夏商周和秦朝的历史知识，引导学生关注历史事件的原因、过程和影响。
3. 课堂讨论：教师组织学生进行线上讨论，让学生分享自己的学习心得和对历史事件的看法，培养学生的表达能力和合作精神。
4. 案例分析：教师选取具有代表性的历史事件，引导学生进行分析，培养学生的历史分析能力。
5. 总结提升：教师对所学内容进行总结，强调重点知识，帮助学生建立完整的历史知识体系。
6. 课后作业：布置相关的课后作业，让学生巩固所学知识，提高自主学习的能力。
四、教学资源1. 教材：选用符合新课程标准的初中历史教材。
2. 网络资源：利用互联网查找相关的历史图片、视频、文章等资源，丰富教学内容。
3. 教学工具：使用线上教学平台，如PPT、直播软件等，提高教学效果。
五、教学评价1. 过程评价：关注学生在线上课堂的表现，如参与讨论的积极性、课堂提问的回答等，及时给予反馈和指导。
2. 成果评价：通过课后作业和学生的历史知识测试，评价学生对历史知识的掌握程度。
抓住主线优化初中历史教学
抓住主线优化初中历史教学摘要：本文从“阅读历史文本，体悟“点线”结合方式；翻看中国历史，理顺时间轴主线；浏览世界历史，把握现代化转型过程；浏览世界历史，把握现代化转型过程；学会圆融贯通，在纵横交错中找联系。
”四个方面列举了抓住主线优化初中历史教学的策略，说明了站在一定的高度纵横观看历史，引领学生抓主线，找联系，融会贯通，一定可以学好历史。
关键词：初中历史；抓住主线；方法解读【中图分类号】g623.41“过去是未来的钥匙”，时间是唯一一个可以陪伴发展走到底的见证者。
时间见证了历史，历史告诉我们一切绝对不会重演，但历史的发展惊人的相似，前后之间，总有割不断的联系。
抓住主线如网提纲，纲举目张。
当我们站在一定的高度纵横浏览历史，学会融会贯通，就可以找到联系，找到规律，就一定可以从历史中学到真知灼见。
老师能够这样帮助学生，学生的历史学习就会变得轻松与快乐。
一、阅读历史文本，体悟“点线”结合方式历史学科的基础是时间，时间串起了人类从古至今的波澜壮阔的发展历程，学习、考察、研究某一个历史人物、历史事件或历史现象时，就一定要把它们放到一定的历史时空环境中去作具体的、动态的分析和把握。
目前我们所用的初中历史教材，在坚持新课程改革的基本理念和方向、坚持历史课程在义务教育阶段课程中的地位的同时，强调历史学科的时序性特征，从初中学生的认知水平和该学段历史课程的基础性、普及性出发，按照时间的顺序，精选最基本的史实，采取“点——线”结合的呈现方式。
“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。
以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”。
这样，既突出了历史进程的时序性，又凸显了历史发展的主线，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程；同时也降低了难度，减轻了学生的负担。
如：中国古代史以传承中华优秀文化和独特文明以及历代基本特征为核心，同时重视中外交流的发展；中国近代史以中华民族对外反抗帝国主义侵略，对内反对封建专制独裁统治的救亡图存为主线，兼顾现代化因素；中国现代史突出反映中国人民在中国共产党的领导下进行社会主义建设的成就和社会主义核心价值体系以及中国的国际地位不断提高。
触摸时代的脉搏——浅谈新课程改革下的初中历史多媒体教学
师作用的倾向
有些教师在上课时重用多媒体 ， 而
忘记 了教师 自 身的力量 ， 尤其是 语言 ， 包括 口头语 言 、 书面语 言和身体语言 ，
这些 能够对学生起到非常重要的人文素
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触摸时代的脉搏
浅谈新课程改革下的初中历史多媒体教学
齐春霞 山东省淄博 市临淄区凤凰镇路山中学
或帮助其建立起地 域空间想象 中确实 有其 他教学 手段 无法 代替 的优 新课程改革要求教育由传统的应试 化感知 ， 教育转向素质教育 ， 对初 中历史教学的 能力 ， 决了过去许多教 师 “ 解 巧妇难为 要求也越 来越 高。 多媒体技术的广 泛应 无米之炊”的苦衷 。 用恰 恰满足了它的需要 ， 彻底改变了传
效化 ， 从而有利于提高学生的学习兴趣 和学习效率 。
在传统教 育模式 中， 教师一直 占据 则 不用。使用时要 注重 科学性 ， 确掌 正 课堂的中心地位 ， 以如何讲好课 程大纲 握 多媒 体运用的需求时机 ， 到内容的 做 规定的内容 为出发点 ， 而在多媒 体教学 点拨 与多媒体 的有机结合 ， 使多媒体 的 中， 让学生们 占据课堂的中心地位 ， 根据 运用做到 “ 时、 适 适度” 恰到好处， 能 才 他们的学习要求及进度来对他们进行不 真 正发 挥多媒体的有效作用 ， 才能达 到 多媒体辅助教学的真正 目的。
迪学生的思维， 更好地激发学生学习历史
４有利于加强课堂的德育渗透 ．
历史 课是 中学德 育 教育 的重要 阵 高课堂效率。 如果老师不从教学实际出 ”
浅谈初中历史多媒体教学
浅谈初中历史多媒体教学临川二中张海霞多媒体辅助历史教学改变了传统教学模式，教师从单纯的讲授知识，转变为设计教材，启发引导学生学习；学生从单纯的接受知识，转变为自主学习，开发智力，发展能力。
关于初中历史课堂多媒体的运用本人从以下几个方面谈一下自己的拙见。
优化课堂结构，提高学生学习历史的效率新课程改革要求教育由传统的应试教育向素质教育转变，对初中历史教学的要求也越来越高，多媒体技术的广泛应用恰恰满足了它的需要，彻底改变了传统教学中的粉笔加黑板的单一、呆板的形式，使课堂教学多样化、灵活化、成效化，从而有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。
历史知识具有丰富性、综合性的特点，这一特点可以在历史多媒体教学中得到有效的发挥。
在制作多媒体课件时，对基本史实的落实以及一些课堂上较难表达的历史知识、历史事件、历史概念等的阐述，可以分专题到有关网站上查找相关资料，搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料然后制作成多媒体课件来组织课堂教学，从而达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求，弥补了传统教学模式的不足，大大提高了历史课堂教学效率。
开发课程资源，激发学生学习历史的兴趣爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，而是在一定情境中产生的。
那么怎么样才能使学生对我们教的历史感兴趣呢？历史多媒体辅助教学，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，得到启迪，产生情趣、理趣，寓理于情、寓情于理、情理交融。
给历史学习带来了新的生机和活力。
例如在讲授《日本大举侵华和红军战略转移》中的工农红军长征时，运用多媒体选播了遵义会议前和遵义会议后两个阶段的录像片断，配合解说，不仅吸引了学生，而且学习观看画面，强烈震憾了学生的心灵。
他们对王明左倾错误导致长征初期失利疾首蹙额，义愤填膺，对遵义会议后长征节节胜利，机动灵活战术拍手称好，并从中感悟了中国工农红军长征的艰难困苦，受到了革命传统教育；并认识到了正确决策是革命胜利的保证，长征胜利促使中国革命转危为安，走向胜利。
浅谈初中历史教学的探究
浅谈初中历史教学的探究【摘要】在新课改的背景下，初中历史课该怎样上才能达到最佳效果？怎样引领学生有效学习?这是所有初中历史教师必须思考的问题。
我想根据自己多年的教学一线的实践，谈一些粗浅的看法，以期抛砖引玉。
【关键词】新课改；学习兴趣；自主学习；多媒体新课程标准施行以来，很多教师在教学中感到顾此失彼，不知所措。
在课程改革和评价改革的新形势下，很多学生也存在不少认识上的误区，特别是推行开卷考试以后，认为只要考试时抄抄就行，平时不用看书、不用记忆。
那么新课改后，老师到底该怎么教，才能适应新形势的需要？笔者认为需要做到以下几点：一、兴趣是最好的老师长期以来，传统的教学模式单一、呆板，填鸭式的教学中老师是知识的灌输者，学生是被动的接受者。
枯燥、乏味的说教，让学生失去了对历史课的兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，老师则是点燃学习兴趣的火炬。
”怎样才能培养学生的学习兴趣呢？首先，要让学生喜欢你，一般上课有激情、有亲和力、善于鼓励学生、知识面广、对学生严中有爱的老师更能博得学生的喜爱，所谓“亲其师，则信其道”，学生喜欢你，就愿意听你的课。
其次，上课的环节中导入新课很重要。
俗话说：“良好的开始是成功的一半”。
好的导课可以吸引学生，激起学生的兴趣。
再次，讲课时要有一些小技巧，如适当设置一些学习障碍干扰学生，使其处于真假难辨的情景之中，以此来激起学生探讨问题的积极性。
有了疑问，就会积极思考，并去解决问题，享受解决问题的快乐。
如：翻开每本中国历史教科书，无一例外都明确写着:成吉思汗是我国历史上蒙古族杰出的军事家和政治家，成吉思汗到底属于中国还是蒙古国？设置这个疑问，学生就会去思考，有了寻找答案的兴趣。
第四，授课过程中，可适时创设情境，利用录像、歌曲等形式产生一般语言难以达到的效果。
总之，要激起学生兴趣，方法是多样的。
二、注意与其它学科相互渗透为了达到最好的教学效果，我们在教学中要注意各个学科的相互渗透。
比如在讲历史人物屈原时可联系语文课本中的古诗《离骚》，讲于谦时可结合语文中的《石灰吟》，还可结合思品中的爱国主义思想等。
浅谈初中历史多媒体教学的运用
浅谈初中历史多媒体教学的运用多媒体技术作为一种先进的教学手段，已越来越多地被人们接受和认可。
特别是近年来计算机应用技术的广泛传播，计算机辅助教学（以下简称CAI）的兴起，更给传统的多媒体教学注入了新的内容。
多媒体以其独特的、不可忽视的功能被越来越多的历史教学工作者所采用。
多媒体教学能让学生更直观的感受到知识的内涵，但由于城乡学校教育经费投入、历史教师素质等多方面的差异，对在历史学科教学中应用这种现代化的教学手段，各地区的认识及水平发展不一，差异较大。
本文试从多媒体历史教学的优越性以及应注意的问题浅谈初步的认识和体会。
一、发挥历史多媒体教学的优越性，优化教学内容多媒体教学不仅可以为师生提供丰富多样的教学资料，还具有以下几方面的优越性。
1、激发学生学习历史的兴趣兴趣是获得成功的动力。
多媒体的应用改变了传统教学过程中的教与学的关系，为学生们营造了一个发现式的环境。
在这个环境中，学生动手操作，自己参与发现新的事物和新的知识，大胆发表自己的见解，活跃了课堂气氛，真正成为了课堂学习的主人。
CAI为我们提供了更多“理智型”的教学方式展示的平台，对一些内部结构严谨，历史理论性较强的教材，CAI可以解决逻辑问题，通过模拟问题情境，小组的互助学习，从而训练了学生分析问题、逻辑推理和解决问题的能力。
久而久之，学生的学习兴趣就不断加强了，知识的疑难问题就迎刃而解了，学生从中获得了成功的乐趣。
2、强化思维力度，提高记忆效果历史知识具有过去性、具体性的特点，教师在教授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远又难以记忆的历史知识。
心理学认为，人类各种器官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高，所以教师在授课过程中要多采用多媒体教学，通过这种教学来鼓励学生的学习兴趣。
实践证明教师通过剪辑的电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前；通过声、光、形、色等多种形式作用于学生，在他们的大脑皮层留下很多较深刻的历史现象痕迹，这样能加深学生对所学历史知识的印象，提高记忆效果。
浅谈深度学习在初中历史课堂中的应用
教育新探浅谈深度学习在初中历史课堂中的应用■程春霞摘要：教育改革的不断深入，促使教师探索教学新途径、新方法。
深度学习的开展，能促使学生发挥课堂主体作用和教师的引导作用，教师的引导作用在于如何提高课堂效率，学生的主体作用表现在主动学习、学会学习。
关键词：历史；深度学习；方法；途径随着教育改革的不断深入，作为一名一线历史教师，我一直在学习新理念，探索新方法。
深度学习强调在深度理解的基础上，将课程内容整合，重新建构，进行知识迁移应用，是一种有利于发展学生核心素养的高品质学习方式。
下面是我浅谈深度学习在初中历史课堂的应用。
一、细研课标，精编导学案是促进学生深度学习的前提目前初中历史课本知识繁杂，学生不喜欢历史课。
这就要求我们历史老师要在备课上多下功夫，准确把握教情和学情，学会取舍。
首先，教师要仔细研读课程标准，精准掌握重难点。
在教学中做到精讲精练。
其次，课堂的主体是学生，在日常教学中会出现很多生成性问题，这就要求教师要有随机应变的能力和提前预设的能力。
只有教师提前做了大量的阅读储备，以及对问题提前预判的准备，才能在课堂上应对自如。
比如，历史教师案头要常备常读书籍《简明中国古代史》《中国近代史常识》，等等。
最后，教师课前编写导学案，引导学生主动学习探究。
导学案的编写要依据课文特点，知识结构的不同，分类编写，如可以分为政治史、经济史、文化史、科技史、国别史等等。
讲授新课的导学案必须注重基础知识，可以用表格式或提纲式，针对课文中较简单的内容直接写出来，对学生难掌握的、易错的部分可以编成“填空”；对于理论较多的部分可以用详解的方式表现，如“点拨精讲”；对于课标重点考查的知识点，在导学案后面附上练习题，当堂检测教学效果。
练习题的设计应精练，注意梯度，这样才能起到事半功倍的效果。
二、精选活用史料，能提升学生深度学习历史的能力依据新课标要求，历史学科要培养学生五大核心素养，培养学生“史料史证”能力便是重要素养之一。
初中历史教学的重要任务是培养学生史料实证能力，形成历史唯物价值观。
整合学科资源，落实综合教学——浅谈初中历史教学跨学科整合
整合学科资源，落实综合教学——浅谈初中历史教学跨学科整合摘要：在初中阶段，给学生提供历史跨学科的教学，不仅能够激发学生学习历史的兴趣、更好掌握历史知识，还能够丰富学生视野、开拓思维。
开展历史课程与美术、文学、地理等学科整合，是一项拓展知识面、融合各种知识的通识教育探索，符合社会发展的人才需要。
在历史课堂上，教师们不仅讲解历史知识，还可以讲解文学、艺术、地理等各类知识，课堂上以学生为主体，打破过去传统知识灌输教学方式，并突破各学科知识限制，融入不同学科知识内容，来逐步将历史学科与其他学科进行整合，开展跨学科教学讲解，完善学生的知识结构，突破思维局限。
关键词：初中历史；跨学科；整合《国家基础教育课程改革纲要（实行）》说到：要改变学科本位现状，重视学科之间的开发性和整合性。
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》也提到：要加强学科之间的配合，将有关学科有机整合，发挥综合的育人功能。
作为人文基础学科的历史学科在学科整合、跨学科教学中有着优越的条件。
在历史课堂上，通过将多种学科进行整合，来为学生提供丰富历史知识。
跨学科的历史教学讲解，符合当前新课标教学要求，也符合课程化、综合化教学的历史教学理念。
跨学科教学能够调动学生对于各科知识的学习，也会调动他们对于历史学习的兴趣，尤其是对于学生知识整合能力，有着明显的促进和提升作用。
一、史学与美学的局部性整合，提高初中历史教学效果初中历史教材中有着丰富的美学资源，如丰富的文学作品、精美的手工业品、内涵丰富的美术作品。
这些美学资源是我国灿烂文化的一部分。
因而，在历史课堂中，将国内悠久的历史文化与美术艺术相融合，引入美术等艺术相关知识，来有效地弥补学生对历史的陌生感，及消除历史与现实的时空距离感，进而促使学生对历史内容有更深度地理解。
以《魏晋南北朝的科技与文化》为例，教材介绍了魏晋南北朝的书法、绘画和雕塑成就。
在学习这一课时，为了让学生更好地理解魏晋南北朝文化的灿烂，我将书画的艺术特点融合到课程中。
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浅谈“点—线”结合的初中历史教学
作者：张尹
来源：《教育界·上旬》2018年第10期
【摘要】文章以华师大版初中历史教材中《统一的隋唐时代》为例，旨在通过教学实践，探索“点-线”结合的有效教学模式。
【关键词】初中历史教学；“点-线”结合；《统一的隋唐时代》
2011年教育部颁布的《义务教育历史课程标准》中指出：“历史课程……按照历史发展的时序，在每个版块内容设计上，采用‘点-线’结合的呈现方式。
‘点’是具体、生动的历史事实，‘线’是历史发展的基本线索。
通过‘点’与‘点’之间的联系来理解‘线’，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。
”“点-线”结合的教学模式自从《历史课程标准》颁布以来，已被广泛应用于初中历史教学中，但在运用过程中往往会出现各种各样的问题。
笔者在执教华师大版初中历史七年级上的《统一的隋唐时代》一课时，力图运用这种教学模式在呈现出隋唐时代更替的广阔画卷中突出历史人物的生動细节。
一、设计意图
《统一的隋唐时代》是华师大版初中历史教科书七年级上第四单元《繁荣昌盛的隋唐文明》的第一课，主要讲述了魏晋南北朝大分裂时期结束后，隋唐两个大一统王朝的兴替。
本课内容时间跨度长，涵盖内容丰富，最突出的是重要知识点特别多，包含了三省六部体制的开创、科举制的创设及发展、隋朝短暂而亡和唐朝“贞观之治”等考点。
“教师在教学中，要依照历史顺序（纵向发展与横向发展）让初学历史的学生具体知道这些历史事件、历史人物和历史现象，通过生动的语言讲述和学生自己的感悟，激发学生的兴趣，同时要让学生清楚地了解这些历史事件、人物、现象发生和存在的时间和地点，启发学生探究这些事件、人物、现象之间的有机联系，才能加深学生的理解，培养学生的历史思维能力和历史理解能力。
如果没有明确的历史时间意识和空间意识，只是讲述历史事实，那么，面对这些事实，学生就会感到杂乱无章，没有头绪，甚至发生历史的错位，无法正确地考察这些事实之间的相互关系，也无法揭示历史事件的因果关系，达不到历史课程的培养目标。
”
基于此，本节课笔者将教学设计的重点放在了精选关于隋唐帝王的历史故事“点”，通过“点”与“点”之间的联系来理解隋唐王朝兴替这条历史发展“线”。
笔者将本节课的教学立意为：隋文帝结束数百年分裂割据的历史，再次完成大一统，由此开创了繁荣昌盛的隋唐时代，隋唐时期是我国古代政治制度发展创新的时期，制度上的创新为以“贞观之治”为代表的盛世局面奠定了坚实的基础。
笔者将理解隋唐的制度创新作为重点，将初步掌握评价历史人物的方法作为本节课的难点。