英语故事教学模式的构建
幼儿英语课堂中的故事教学组织方法范文
幼儿英语课堂中的故事教学组织方法在幼儿英语教学中，故事教学是一种非常有效的教学方法。
在幼儿的认知和语言发展阶段，故事具有很强的吸引力，能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的语言表达能力和理解能力。
为了有效地实现幼儿英语教学的目标，故事教学需要按照一定的组织方法进行。
本文将介绍几种常用的幼儿英语课堂中的故事教学组织方法。
一、情境组织法情境教学法是以情境为中心，以情境体验为基础，以情境引导为手段，以情境学习为目的的一种教学方法。
在幼儿英语课堂中，情境组织法是一种常用的故事教学组织方法。
当讲故事时，教师可以通过描述情境、角色、事件等，帮助幼儿理解故事内容。
例如，在讲《The Three Little Pigs》时，教师可以先简单介绍狼是什么，让幼儿了解狼的形态和特点，再描述三只小猪的房子，并引导幼儿想象不同材料建造的房子不同的强度。
通过这种方式，幼儿容易理解故事的情节，增加对英语词汇的认知。
二、情感教学法情感教学法是摆脱记忆枯燥的课堂讲解和测试题的一种方法，这种方法并不是单纯的一种情感化的手段，而是在情感之外也需要满足教学的目的。
幼儿英语教学中，情感教学法同样适用于故事教学的组织。
通过故事里的角色情感刻画，幼儿能够更好的理解故事的主旨，同情角色、感受情感，同时，也能够激发幼儿自身的情感和共鸣。
三、角色扮演法角色扮演法是一种通过模拟现实生活体验的教育教学方法，通过角色卡、道具等让幼儿身临其境。
在幼儿英语课堂中，教师可以通过让幼儿扮演故事里的角色，让幼儿亲身体验故事，提升他们的语言表达和沟通能力。
例如，通过配合道具和角色卡，让不同幼儿扮演不同的角色，进行故事演绎。
通过这种方式，不仅可以让幼儿深度感受英语语境，同时也提高了他们的英语交际能力。
四、图文结合法图文结合法是一种通过图片和文字的组合来激发幼儿的想象能力和思维能力的教育方法。
在幼儿英语教学中，通过图文结合的方式进行故事讲解可以让幼儿更加直观的理解故事内容，增加记忆深度。
故事教学法在小学英语教学中的应用
故事教学法在小学英语教学中的应用摘要：小学英语教学阶段，教师激发学生学习的积极性和主动性。
借助故事教学法让学生参与英语知识研究的情况下，形成属于自己个性化的成长空间和机会。
教师在打造符合学生全面发展和成长的教学体系，带领学生学习进步的过程中，让学生更好的感悟英语学习精髓和实际价值。
教师通过故事教学法的合理构建指引学生积极学习，活跃学习思维的情况下，让学生拥有对英语知识学习的全新体验。
学生认识到英语学习的精彩，更好的跟随教学脚步，实现学习发展和成长。
关键词：故事教学法；小学英语；教学应用；意义；策略前言：教师把握小学英语教学内容，合理的关注故事教学方法，让学生在活跃自身思维的情况下，也带领学生学习进步和发展。
教师带动学生学习发展，拥有对英语知识学习的全新体验，教师不断的突破英语学习过程中存在的困难，形成了符合学生学习进步的教学模式下，让学生在认真思考英语知识的情况下，也会跟随故事教学的脚步，提升英语学习的效果。
一、故事教学法在小学英语教学中的应用意义教师通过故事教学方法，为学生带来全新的学习体验，这展现出了十分重要的价值和意义。
第一，教师在故事教学法运用的过程中，让学生提升了自身的英语学习兴趣。
以全面激活学生英语学习动力的情况下，让学生更好的感悟英语学习精髓，教师带领学生认真思考的情况下，指引学生朝着完美的方向前进。
而且，教师不断的激活自身学习想法，拥有全面带领学生学习进步的机会。
第二，故事教学方法有效构建的过程中，教师整合小学英语教学体系，活跃学生思维的情况下，让学生认真思考，不断的提升英语学习效果和质量。
教师带动学生学习发展，在认真分析英语知识的情况下，提高了学习的水平[1]。
第三，故事教学方法的有效运用，实现学生英语综合能力的发展和进步。
总之，在故事教学方法的顺利实施下，保证小学英语教学顺利稳定开展，也释放出一定的精彩和魅力。
二、故事教学法在小学英语教学中的应用具体策略（一）借助故事教学法，激发学生学习兴趣教师在小学英语教学当中，关注学生主体地位，让学生参与知识学习的过程中充满趣味性。
翻转课堂模式下的小学英语故事教学：以绘本Whose House？为例
翻转课堂模式下小学英语故事教学：以绘本Whose House？为例英语翻转课堂是当前小学英语教学中应用率最高的一种教育模式，在小学英语故事教学中发挥的作用尤为显著。
所以，教师在开展英语故事教学活动时，充分运用翻转课堂教学模式，能够促进英语教学的有序进行。
在此过程中，教师注重翻转课堂模式与传统教学模式的有效衔接，整体改善英语故事教学环境，让学生处于轻松、愉悦的学习状态，促使学生积极参与到英语故事教学中，切实提高英语教学质量。
一、课前自主学习，掌握基本信息（一）微课助学1.借助“泰微课”，解决语言知识障碍“泰微课”是以微视频的形式呈现各种不同的学习资源，其中包含了很多信息化应用项目。
教师可以设置课前自主学习任务单，采用“泰微课”教学圈中的“一般通知”方式展现出现在进行时的用法，帮助学生明确学习目标，构建有效的学习思路。
下图为教师设计的课前自主学习任务单（见图1）。
针对存在的问题，教师鼓励学生与学生之间进行探讨和交流，做到取长补短，使学生感到疑惑的问题得到有效解决。
2.借助“泰微课”，掌握事实性信息教师在翻转课堂模式下的英语故事教学中，在“泰微课”的辅助作用下让学生掌握事实性信息。
教师利用“泰微课”将绘本Whose House？制作成微课，将文本故事完整展现出来，同时指导学生将微课内容和英语教材相结合，并仔细观察故事图片，思考上下文之间的关联，增强对英语故事的理解。
针对此教学环节，教师设计了下图中的课前自主学习任务单（见图2）。
（二）问题导学首先，教师通过展示一些与房子相关的图片，引导学生观察并提问：“What is this？”“What is the purpose of a house？”等问题，激发学生的学习兴趣。
接着，教师通过PPT展示一些与房子相关的词汇和句型，如house，bedroom，kitchen，living room等，并让学生跟读。
然后，教师提出问题：“What kind of room do you like best？Why？”引导学生用英语表达自己的喜好和理由。
学前英文故事教案设计思路
学前英文故事教案设计思路一、引言。
学前英文故事是学前教育中非常重要的一部分，它不仅可以帮助孩子们学习英文，还可以培养他们的阅读能力、想象力和情感表达能力。
因此，设计一份合适的学前英文故事教案对于幼儿园教师来说至关重要。
本文将从故事的选择、故事的呈现形式、故事的教学方法等方面探讨学前英文故事教案的设计思路。
二、故事的选择。
在选择学前英文故事时，教师需要考虑到孩子们的年龄、兴趣和认知水平。
一般来说，幼儿园的孩子们对于有趣、生动的故事更感兴趣。
因此，教师可以选择一些内容简单、情节生动的故事，比如《The Very Hungry Caterpillar》、《The Three Little Pigs》等。
这些故事不仅能够吸引孩子们的注意力，还能够通过故事情节来帮助他们学习英文单词和句子。
三、故事的呈现形式。
在故事的呈现形式上，教师可以选择多种方式来呈现故事，比如通过图画、玩偶、音乐等。
通过多种形式的呈现，可以激发孩子们的学习兴趣，增强他们的记忆力。
另外，教师还可以利用多媒体设备，比如投影仪、幻灯片等，来呈现故事，以增加故事的趣味性和吸引力。
四、故事的教学方法。
在故事的教学方法上，教师可以采用多种教学方法来帮助孩子们学习英文故事。
比如，教师可以通过问答的方式来引导孩子们理解故事情节，通过角色扮演的方式来帮助孩子们模仿故事中的人物，通过游戏的方式来巩固故事中的单词和句子。
通过多种教学方法的结合运用，可以使孩子们在轻松愉快的氛围中学习英文故事，提高他们的学习兴趣和学习效果。
五、故事的延伸活动。
除了故事本身，教师还可以设计一些与故事相关的延伸活动，比如绘画、手工制作、歌曲演唱等。
这些活动可以帮助孩子们更好地理解故事内容，培养他们的动手能力和创造力，增强他们的学习体验。
六、故事的评估方法。
在故事教学的过程中，教师需要对孩子们的学习情况进行及时的评估。
教师可以通过观察孩子们的表现、听取他们的回答、检查他们的作品等方式来评估孩子们的学习情况。
核心素养背景下小学英语故事情境教学法的应用_1
核心素养背景下小学英语故事情境教学法的应用发布时间：2021-12-08T01:00:10.534Z 来源：《教育学文摘》2021年第20期作者：陈文婧[导读] 英语故事具有丰富的情节，是学生比较钟爱的英语学习素材，运用故事教学法有利于创设课堂教学语境，从而激发学生主动参与英语学习的兴趣，使学生对英语这门学科产生积极的认知，收获更丰富的情感体验。
陈文婧青海省西宁市南川东路第二小学青海西宁 810000摘要：英语故事具有丰富的情节，是学生比较钟爱的英语学习素材，运用故事教学法有利于创设课堂教学语境，从而激发学生主动参与英语学习的兴趣，使学生对英语这门学科产生积极的认知，收获更丰富的情感体验。
而在小学英语教学当中最受学生欢迎且应用效果较为显著的教学模式就是故事情景教学模式，该种教学模式的有效实施不仅可以极大地提升当前小学生的英语学习感官体验，同时还可以有效地加深学生对于英语知识点的理解。
此次研究主要就小学英语教学中故事情景教学法的应用做了简要的分析，目的在于进一步提升小学英语教学效果以及故事情景教学模式应用成效。
关键词：核心素养；小学英语；故事情境教学引言在实施“基于故事教学的小学英语课本剧编演策略”课题研究过程中，教师发现故事教学还存在一些问题。
在小学英语教学当中，教师要高度重视阅读教学，组织学生展开长久的阅读活动，将小学生培养成具有独立思考能力、具有创造能力的人。
1、故事教学法的作用因为小学生天性贪玩，好奇心强，很容易对新事物产生兴趣。
如果教师在教学过程中只让学生学习单一的语法和单词，学生会觉得学习过程很枯燥，很难提高教学效果。
因此，在实际教学过程中，教师需要把握学生身心发展的特点，利用不同的教学方式。
采用故事教学法来开展词汇教学，学生们对生动的故事是没有抵抗力的。
与此同时，完整的故事也可以带动学生情感的表达，构建和谐的课堂氛围，让学生的思绪集中到课堂中来。
与此同时，利用故事教学法也可以为学生灌输语言知识，引导学生形成正确的三观，充分贯彻落实当前新课程改革的要求，强化学生的素质教育。
“以学生为中心”的英语教学策略3页
“以学生为中心”英语教学策略英语不仅是一门基础学科，还是人们日常生活中对外交流语言之一，教学中不仅要让学生学到知识，还要把所学知识熟练地运用到实践，因为学生获得良好语言交际能力，是英语教学主要目。
因此在英语教学过程中，要以学生为中心，提高学生语言交际应用能力。
那么，我们要如何构建“以学生为中心”英语教学模式呢？一、明确教学目标，提高教学质量英语教学基本目在于“使他们能用英语交流信息”。
教师在组织备课时，要清楚地认识所要讲授内容：本节课要谈论什么话题，应掌握哪些新知识要点，需要达到什么程度，如何培养阅读能力，要训练哪些口语或书面语表达等。
教学中要有语言基本知识训练及技能培养，正确地掌握语调与语感。
在训练学生口语技能时候，要将其与课文教学结合，让学生多听课文标准录音，大声朗读课文，大声才能准确用英语口语表情达意，这对语感形成至关重要。
如果课堂活动缺乏学生积极参与，缺乏学生主观能动性发挥，再好教师、再好授课艺术就只能是“空中楼阁”。
学生成为课堂主体，在现在教学模式下变得越发重要，这也决定了一个教师能在授课上被学生认可与接受。
无论是先进理念，还是丰富而新颖内容，真正要在课堂上落实好，都需要有适当教学模式。
要才能让学生成为课堂主人，设计合理教学模式最重要。
二、营造良好课堂气氛我从教学实践中认识到，要从学生实际出发，提高主动性与积极性，发挥教师主导作用。
根据学生个体学习差异，千方百计地调动后进生学习主动性与积极性，不强求后进生完成力所不及作业，课上多给他们提供开口机会，激发他们学习兴趣。
我们现在要采用教学模式应具备以下条件：（1）必须是学生主体作用充分发挥课堂；（2）应该是一个活动型占优势课堂，创造学生感兴趣、乐参与活动；（3）应该是一个以学习能力培养为主，基础知识习得为辅课堂；（4）学生基础知识与基本技能主要是在教师指导下自身积极剖析所得。
营造良好课堂气氛主要方法如下。
（一）借助多媒体导入新课，激发学生学习新知兴趣。
英语故事教学法
小学英语故事教学法英语作为一门语言类课程在小学阶段开设，对其的基本要求是必须具有可理解性，有助于学习者的理解、接受与应用。
而故事具有趣味性，将语言学习与故事教学相联系，有利于低年级阶段小学生接受理解并且能够充分运用语言知识表达自己的意愿与想法，从而提高综合语言运用能力。
对于故事教学需要充分分析教材和小学阶段学生的认知水平与他们现有的知识水平，在此基础上构建有效的故事教学模式。
在小学阶段，通过对孩子英语学习的分析，得出的结论是：孩子的知识面比较窄，还仅限于校园家庭这几个小环境中。
小学阶段学生的英语水平受输入量的限制，提高速度缓慢，遗忘规律显示他们的知识遗忘率高，学习多是处于被动状态。
同时小学刚刚接触英语，对于文本理解的渠道单一，学习受时间与空间的限制，因此缺少无意识学习时间。
还有就是处于中国式英语学习的大环境中，孩子们用学到的英语知识进行交流的机会较少，因此他们的会话能力弱。
缺少小学生感兴趣良好的交际环境，学生常处于被动输出的状态。
英语教学要激发学生学习英语的兴趣，在轻松愉悦的环境中主动接受语言知识，这就需要教师灵活巧妙地将课文“编造”成激发学生学习的小故事。
而对于英语的故事教学法教师要掌握一定的度，注意方法的灵活运用。
一、根据英语文本的重难点，准确把握故事的出发点与立足点，成功激发学生英语学习兴趣。
学习一篇英语课文，就像在编织一个小故事。
而对于一个故事，总要有使人眼睛一亮，记忆深刻的地方。
教师要准确把握这一点，并在创设故事讲解文本中着重突出这一点，将孩子的好奇心定格在这里，使他们展开他们丰富的想象力，达到能力的拓展。
比如四年级下册module4 unit1 Robots will do everything，通过分析教材以及了解学生的知识掌握情况，本课根据robots这个话题来展开，Do you like robots?引发学生对于机器人的讨论，让学生在轻松自由的氛围中努力的说英语,谈论自己关于机器人的一些看法。
小学英语课堂教学模式的构建
小学英语课堂教学模式的构建一、课前准备教师在进行英语教学之前，首先要做好充分的准备工作。
这包括教学内容的准备、教学资料的准备以及教学环境的准备。
教师首先要对本节课的教学内容有一个清晰的了解，明确教学目标和重点内容。
准备好教学资料，包括课本、教学挂图、多媒体课件等，以便更好地进行教学展示。
教师还要注意教学环境的准备，包括课堂布置、教学器材摆放等，创造出一个良好的学习氛围。
二、启发学生兴趣在小学阶段的英语教学中，教师需要通过各种途径来启发学生的学习兴趣，让他们对英语学习产生浓厚的兴趣。
可以通过多媒体教学、游戏教学、教学实践等方式来激发学生的兴趣。
利用多媒体资源来丰富教学内容，通过图片、音频、视频等形式来呈现生动的英语教学内容；利用游戏教学来增加学生的参与度，让他们在玩中学、在学中玩；通过实践教学来让学生在实际运用中感受英语的魅力。
三、提倡互动式教学在小学英语教学中，教师需要提倡互动式教学，让学生成为学习的主体。
教师要注重师生互动，学生之间的互动，以及学生和教材的互动。
在师生互动中，教师要注重鼓励学生表达自己的看法和想法，积极与学生进行对话交流，建立良好的师生关系。
在学生之间的互动中，教师可以组织学生间的小组活动，让学生之间相互学习、相互交流，积极合作。
在学生和教材的互动中，教师可以引导学生通过各种方式主动获取知识，比如课前预习、课上复习、课后作业等，让学生积极参与到学习中去。
四、巧妙布置任务在英语课堂教学中，教师要巧妙地布置任务，引导学生主动学习。
布置任务可以是课前预习，让学生在课前对本节课的内容有一个初步了解；也可以是课上练习，让学生在课堂上通过各种形式的任务来巩固所学知识；还可以是课后作业，让学生在课后对所学进行巩固和复习。
通过巧妙布置任务，教师可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
五、灵活运用教学方法在小学英语教学中，教师要灵活运用各种教学方法，以提高教学效果。
教学方法可以包括直观教学法、故事教学法、情境教学法、游戏教学法等。
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英语故事教学模式的构建作者：叶建军来源：《教育》2015年第01期激发和培养学生的学习兴趣，引导和发展学生的语言学习能力，为其终身学习打下良好的基础，是当下小学英语教学的追求。
多年来，笔者依据故事教学理论，在调研与实践中逐步形成了小学英语故事教学模式。
即运用故事教学构建新的教学模式，解决教学目标设定、教学内容的处理、教学环节设计等诸多教学实践问题;与此同时，有目的地开展语言实践活动，如续编故事、新编故事、演故事、扩故事、探寻故事背后的文化等。
由此，发展学生自主学习能力，提高教学效益。
故事教学的基本概念和特点小学英语故事教学的基本概念有学者认为，故事本身“是一种思维方式，是数据与意念的组成，话语连贯，合乎儿童学习方式，也是文化的灵魂”。
英国教育学家安德鲁·莱特（Andrew Wright）指出：“故事在孩子们的生活中有着至关重要的作用——它可以帮助孩子们认识他们的世界并可以和他人一起分享。
”故事教学是以学生为中心，通过生动有趣的故事，营造轻松、自然的氛围，调动起学生积极性，激发学生学习内动力;通过听、说、读、演、唱及适量的口语交际等，进行多种教学实践活动。
在小学英语教学中，以文章人物、情节为支柱，展开故事教学，能让学习者读到自己感兴趣且适合认知水平的内容，还能让他们在听讲故事的过程中，充分调动形象思维进行学习。
小学英语故事教学的特点一是隐性知识的显性化。
小学生对于英语教材中出现的词汇、词组以及句子运用等系统的隐性知识，还不足以充分地认知和鲜活地理解。
故事教学则可以很好地帮助学生将隐性知识显性化，把概念性的知识通过生动、贴切的故事表达出来，提升小学生的理解效果。
二是碎片知识的统整化。
对于英语学习而言，越是在启蒙阶段，其所接收到的知识信息越呈现碎片化。
故事教学可以在引导学生不断加深记忆的同时，帮助学生把相关知识点联结在一起，通过知识点的整合，使学生的学习呈现由点及面的情状，形成学习的板块化、系统化发展趋势。
三是学习实践的生活化。
故事教学能通过体现生活的一个个小故事，展现各种生活场景，并引导学生沉浸在这些真实情境中，进行实践体验。
由此，学生活化角色的过程，就是展现真实生活的过程，也是将学习直接对接生活的过程。
四是学习参与的自主化。
学习效能的高低有赖于学生的学习投入程度，而故事教学拥有生动的情节以及无处不在的角色化体验形式，无疑会对学生学习自主性的激发和巩固产生良性动能。
课堂教学流程与内容设计故事教学的课堂教学流程基于对故事教学的认识，在具体的教学实践中，逐步形成了以下教学流程（见下表）。
如表中所示，在故事教学的基本流程中，故事教学的形式是比较丰富的。
教师可以根据不同的教学要求，有针对性地选用故事呈现、故事朗读、故事复述、故事延续等方式，遵循循序渐进的教学原则，巩固小学生英语学习的基础知识、培养阅读兴趣和阅读能力。
最为重要的是，通过指导、启发学生对故事进行创新和设计，可以不断培养学生语言应用能力与创新能力。
小学英语故事教学的内容设计根据故事教学的课堂教学流程，在小学英语故事教学的内容设计中，可以采用以下形式展开。
一是故事呈现——故事朗读。
故事呈现是故事的导入环节。
教师可以根据主题和内容的不同，利用课件、人物头饰或工具，甚至可以通过动作边讲边演来呈现故事。
在呈现故事时，教师应力求做到动作、声音和表情等到位，选择“总——分”或“分——总”的故事导入形式，使故事清晰、有序地呈现给学生。
“总——分”形式：通过教师讲述或录音、学生倾听，先整体导入故事，再根据图文、时间次序，依次分解讲述故事的各部分。
常见的活动有：写出标题，让学生猜测故事内容，再导入故事;从学生熟悉的事物或情境开始，就故事主题和内容展开讨论，再导入完整故事等。
“分——总”形式：先在主题和语境中通过问题、游戏等方式新授或巩固语言知识，然后把完整的故事呈现给学生。
其优点是减少语言障碍，引起悬念和兴趣。
教师把故事呈现给学生后，指导学生朗读故事，在朗读中要注意激发学生学习英语的兴趣，使学生习得语言基础知识，促进良好语感的建立，帮助他们更好地掌握语法知识结构，最终提高口头表达和写作的能力。
通过故事的呈现和朗读，不仅可以训练正确的语音和语调，培养口头运用语言的能力，而且能使学生在反复的朗读中，自然而然地记住故事中出现的单词、句型、习惯用语以及语法的实际运用。
通过这样的日积月累，不断增强语感，提高课堂教学的实效。
二是故事理解——故事阅读。
理解故事包括理解故事中的人、事、物、境，前后的逻辑关系以及包含的意义。
它要求学生能够独立地阅读故事，在教师的带领下能够观察故事中的主要人物、情境，在读通、读顺故事的基础上，了解故事的语言结构，理解故事中蕴藏的涵义及信息。
对学生来讲，尤为重要的是阅读故事后的情感体验。
在理解故事的过程中，阅读能提供多方面的语言训练机会。
学生通过看、听、读、写，既能对教师所提供的故事材料留下深刻印象，体会到语言之美，也能更好地理解故事情节，体会人文之美。
英国儿童教育专家杰恩·穆恩（Jayne Moon）的研究表明，儿童具有“go for meaning”的天性，他们为了获知故事的正确内容，会集中精力去捕捉故事的大意和细节，会尽力去推断和猜测，这无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力。
三是故事复述——故事延续。
讲故事的过程是一个发散的思维过程，学生的想象可以任意驰骋。
然而，教学目标本身却并不是单单满足于学生们的只言片语，而是要求他们能够在充分感知故事的基础上，从尊重故事到跳出故事，能够以叙述的语言讲述故事。
所以，故事复述主要围绕故事语言和内容的记忆、巩固这两个方面展开。
教师可以辅助学生对故事进行回顾，为能根据所给线索复述故事的学生提供语言输出的机会。
比如，教师提供一些关键词句，请学生根据出示的关键词和句进行讲述;或者出示几组相关图片，请学生给图片排序并讲述故事。
这样，既能检验学生是否理解故事，同时也能锻炼学生讲述故事、运用语言的能力。
除了对故事进行复述外，还可以针对故事进行延续活动，如低中年级的续说、续写故事;中高年级的改编、创编故事;对故事角色、故事内容、故事发展进行个人评价和最简单的文学评论等。
可以对故事内容做一些变动，续写故事，或从原来的故事中挑出几个词，让学生编新的故事。
另外，从故事讲述的活动形式看，可以有各人的独立完成，两人的合作完成，也可以由小组合作团队完成。
从故事讲述的成果形式看，可以有录像，现场表演，故事书制作，媒体设计等等。
这些活动，都能给具有较高水平的学生系统地进行思维，创造性地运用语言、表现自我提供更多的机会。
小学英语故事教学的课堂流程，以学生学习语言基础知识为前提，能更好地促进学生阅读能力的培养，加强学生语言运用与创新能力的培养。
这三个过程是层次递进的，更是相辅相成的。
具体教学案例分析对应小学英语故事教学的基本流程与内容设计，笔者以《牛津小学英语》二年级的一堂故事教学“在城堡里”（In the castle）为例进行具体分析。
第一环节：教师以“castle”这一个单词为抓手，采用生动形象的动画制作软件，通过在潺潺流水声中缓缓出现的城堡来逐步呈现故事;同时顺利开展了“There be句型”的学习和操练，并在操练中增加了问句。
第二环节：教师结合“There be句型”设计了一个“在城堡里”的故事，用“chant”来构建了故事的言语框架，通过让学生想象、猜测、寻找、交流、体验等过程来逐步呈现故事情节。
引导学生在城堡——房间——魔镜——瓶子——巨人——盒子——书的呈现中，进行单词、句子、问答、陈述的语言推进;通过关键句型的引出和教学，帮助学生更准确地对本故事做出理解，最后用书中的一句话来揭示故事的启示“有志者事竟成”。
第三环节：在“Post-task activity环节”中，教师设计了看图听故事、看图叙述故事、用魔镜延续故事许“六一”心愿的活动，完成了从故事复述到故事延续，实施新授单词的教学以及句型的巩固。
在上述教学实践中，教师通过故事导入教学目标后，提示学生回忆原有知识，实现了激活原知识的铺垫目标;通过“In the castle”故事情境设计，在吸引学生兴趣的同时，刺激学生的选择性知觉，鼓励学生通过讨论、联想等方法，将新知识融入到原有认知结构;最后通过故事的延展和学生自主创新式的运用，进一步促进学生在新的情境中应用和巩固新的语言知识。
这个过程，也体现了故事教学新模式所特有的学习成效形成与转化过程，对于知识的生动记忆、学习现场能力的形成和兴趣培养等有着积极意义。
几点思考故事教学课堂新模式的探究在当前的小学英语教学中相当重要，也十分有必要。
在探索小学英语故事教学模式的实践中，笔者也留下了几点思考。
其一，故事教学活动无疑创设了一种有利于培养学生创新精神的自由安全、主体参与的课堂教学环境，形成了学生创造力生成、发展的必要环境和土壤。
因此，探索小学英语故事教学模式能够有效提高故事在小学英语教学中文本统整的积极作用，从而提高课堂效率。
其二，小学英语故事教学模式的构建，能够指导教师通过流程范式进行故事教学，从课堂教学常规的角度来看，具有普遍可操作性。
由此，可实现教师全员化实践，并促进故事教学课堂的规范化推进，在一定程度上也保护了学科教学质量。
其三，在应用故事教学模式、实施故事教学的过程中，要达成理想的教学境界，还需要关注教学、教师、学生等诸多因素。
其四，作为教学主导的教师，在实施故事教学的过程中，不仅要切实转变教学观、学生观，更要转变课程观。
因此，在有效推进故事教学的过程中，对于教师的专业研训，任重而道远。
参考文献[1]纪玉华，许其潮.从重复和记忆的关系看“三文治故事教学法”[J].外语与外语教学，2000（8）[2]余素珍.小学英语的故事教学[J].中小学英语教学与研究，2004（1）[3]晁霞.小学英语故事教学策略初探[J].中小学英语教育，2006（6）（作者单位：上海市浦东教育发展研究院）。