小学英语故事教学法的几个步骤
故事教学法在小学英语课堂教学中的实际运用
故事教学法在小学英语课堂教学中的实际运用。
一、整体感知故事内容
教师可以采用录音、录像或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使学生对整个故事有一个大致的、生动的了解。
在感知的过程中，教师要引导学生思考，并激发学生去想象，让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边猜测，从而主动建构语言知识。
二、用故事来呈现新单词和新句型
小学英语课堂教学中，最常用的生词呈现形式是“实物呈现”和“图片呈现”。
这些直白的生词呈现方法，比较单调机械，不利于激发学生的学习兴趣，而且仅仅停留于单词之中。
而通过故事教学法来呈现新的单词，可以让学生在真实的语境中去体会新的单词，同时因为故事都具有趣味性，很能激发他们的学习兴趣和积极性，
三、再次熟悉故事巩固新单词和新句型
角色扮演：这个活动符合学生爱动爱玩，爱交际的特点。
孩子具有意思先行的特点，而表演则是为学生提供了饱含丰富意义的情境，赋予语言生命力。
在大多数人已熟练掌握故事内容时，可小组内重编对话，发挥学生的想象力。
让学生扮演不同的角色操练新句型
表达看法：鼓励学生用简单的词语来概括描述人物的特征以及表达对角色的看法。
续讲故事：教师可预设一些提问，激发学生的好奇心和探究的欲望，放飞他们的想象和思维，为他们提供探究的空间，培养学生的创造力。
使他们能够对所学知。
浅谈故事教学法在小学英语课堂中的运用
浅谈故事教学法在小学英语课堂中的运用A Study of the Application on Story-telling method in primaryschool English Teaching摘要素质教育下的小学英语课堂教育，旨在培养学生的创新性思维和实践能力。
英语在我国教育中备受关注，但学生学习兴趣却并不太高，因为现有的英语课堂教学所涉及英语各个方面，但教材内容却并不够新颖有趣。
新型的教育形式是改变以教师为中心的传授和灌输方式，提倡在听故事的同时也能够吸收到知识，故事在小学英语课堂教学中起到了一个桥梁的衔接作用。
那么怎样将故事教学法融入到小学英语课堂教学中，达到最好的课堂效应是我研究的对象。
关键词：小学英语教学故事教学法课堂效应2001年新《英语课程标准》提出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”笔者认为，小学英语教育的现状与新《英语课程标准》的要求还存在差距。
近年来，越来越多的学校把激发学生的学习兴趣放在首要位置，强调要让学生在轻松愉快的学习氛围中学习英语。
他们倡导自然教学法，情景教学法，故事教学法等。
教育部颁发的《小学英语教学与教材编写纲要》中指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。
据此，在小学英语教学中加入故事有利于学生兴趣的培养，符合“在做中学”原则。
英语故事教学就是在教学过程中教师根据教学内容，通过设计出一些极活泼有趣又符合教学内容的教学故事，这些故事主要贴近教材学习内容，或者贴近日常生活内容的真实情景或具体交际场合的场景和景象，为语言教学内容提供充足的吸引力。
小学英语故事教学的策略
小学英语故事教学的策略一、小学英语故事教学的内涵故事教学在小学英语中起着非常重要的作用。
故事教学需要教师根据学生的年龄特点和语言水平，选择适合学生的故事材料，设计出符合学生认知发展水平的教学活动。
通过故事教学，学生不仅可以学到语言知识，还可以了解一些生活中的道理。
故事教学不仅可以培养学生的语言能力，还可以培养学生的思维能力、想象能力以及创新精神。
二、小学英语故事教学的策略1.充分准备，确保故事教学的顺利进行在故事教学中，教师需要做好充分的准备，确保故事教学的顺利进行。
首先，教师需要根据学生的年龄特点和语言水平，选择适合学生的故事材料。
其次，教师需要根据学生的实际情况，对故事材料进行适当的改编和调整，使其符合学生的认知发展水平。
此外，教师还需要准备好相关的教具和课件，以及与故事相关的词汇和句型等。
同时，教师还需要考虑如何设计出符合学生认知发展水平的教学活动，使学生能够积极参与并从中获得收获。
2.注重情感教育，引导学生感悟故事中的道理情感教育是小学英语教学中的一个重要方面。
在故事教学中，教师可以通过引导学生感悟故事中的道理，培养学生的情感态度和价值观。
例如，在讲述一些与友谊、关爱、合作、分享等相关的故事时，教师可以引导学生思考故事中的人物是如何对待彼此的，从而让学生体会到这些品质的重要性。
同时，教师还可以让学生分享自己在实际生活中如何运用这些品质的经历，从而提高学生的情感素养。
3.运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣小学生的注意力容易分散，自制力较差。
因此，教师在故事教学中需要运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。
首先，教师可以利用多媒体教学手段，通过播放录音、观看视频、展示图片等方式，使学生更好地理解故事内容。
其次，教师可以采用小组合作学习的形式，让学生通过讨论、表演、角色扮演等方式，积极参与教学活动。
此外，教师还可以采用游戏教学法，通过设计一些与故事相关的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语知识。
英语课堂故事教学法
英语课堂故事教学法在新时期的英语教学对英语教师的教学技能和技巧提出了更高的要求。
特别是在“生本教育”的提出和《英语课程标准》的实施以来，教师在授课过程中再也不是课堂上的上帝，而是学生学习的参与者、引导者和合作者。
课堂气氛再也不是老师在讲台上唾沫横飞、叱咤风云，而学生则是洗耳恭听，鸦雀无声，跟着老师转。
而今的课堂早已是师生互动，心灵对话的舞台，平等民主，安全愉悦已成为当今课堂的标志。
因此，必须采用多种多样的教学方法，使自己的课堂教学显得生动有趣、灵活机动，充分调动学生的主体潜能，让课堂真正活起来。
故事教学法”就是以故事为中心的听故事、读故事、讲故事、演故事、评故事等活动。
英语教师可以在英语课堂教学中利用故事教学法，采取多种活动形式激发学生的兴趣，提高教学质量。
“故事教学法”，对于小学生学习英语是一种非常有用的教学技巧。
在英国，“故事教学法”是一种常用的教学方法。
英国教育家Andrew Wright (1995:1)指出：“stories are particularly important in the lives of our children; stories help children to understand their world and to share it with others.”那么，为什么“故事教学法”适合小学英语教学呢？“故事教学法”的教学步骤是怎样的？讲故事时应注意哪些问题？在“故事教学”中应如何调控学生，达到最佳的教学效果？如何选择合适的故事进行“故事教学”呢？一、“故事教学法”适合小学英语教学（一）、“故事教学法”完全符合《英语课程标准》提出的要求。
《英语课程标准》提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
”小学六年级结束是应达到二级要求：“能根据所学内容表演小对话或歌谣。
英语故事教学法
学生的学习兴趣和主动性； 3．故事教学不仅是教师讲，也可以是学生
讲，是师生之间的一种多维互动； 4．故事教学是知识的拓展，技能的提高，
文化的延伸。
大家好
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二、故事教学法的意义 从最早的“哑巴英语”抑或是“聋子英语”到现在提
到的“文盲英语”，虽然说这是对小学英语教学的一种误 解，，从重视学生的读、写能力到强调学生的听、说能力， 好像我们一直很难把英语的听、说、读、写真正有效地结合 在一起，知识的层次性和递进关系也就很难体现出来，更不 利于学生养成一定的语言综合运用能力和创新精神等等。 现代社会要求我们不能只片面地追求儿童学习成绩的优秀， 而更应该重视儿童学习能力和综合素质的协调发展，使其成 为真正适应时代需要的人才。根据现在儿童的普遍素质特点， 我引进了国外的“故事教学法”，以英语故事为载体，系统 地、有计划地开展研究，力求让学生的智力因素和非智力因 素在研究实践中相得益彰，在提高英语素质的同时，也使综 合素质得到发展和提升，从而达到一种高效率的学习。正如 苏联教育家科罗廖夫所说：“有趣味，有吸引力会使东西被 识记的可能性增加一倍。”
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【故事教学法教学活动示例】 《牛津英语》： Are you my mother? ⑴故事学习前的铺垫活动阶段(听故事) 在故事前安排 10 分钟活动， 利用图片或实物带领学生熟悉相关单词 ears, tail, mouth, nose, eyes, legs, long, short, big, small, fat, thin, happy, sad, 采用“听听指指、听听做做、听听说说”等活动，帮助学生掌握重 点句型“Are you …?”为故事学习作语言上的准备。 ⑵故事学习 中的理解和操作活动阶段（读故事） 首先教师出示小猫找妈妈的四 幅图，结合图片介绍故事，学生按图片进行排序，让学生通过听输 入信息，对故事有个大概的了解。然后教师可以采用停顿、提问、 假装忘记、配音、丰富的肢体语言等帮助学生理解语言和感染语言， 并引导学生仔细倾听不同人物说话时的语气、语调，从而逐渐学会 有表情地朗读故事。如：当读到小老鼠时，可以采用尖尖的声音； 当读到小狗时，可以通过汪汪声表现一幅很夸张的不可思议的样子； 当读到妈妈时，可以通过拥抱等亲昵的接触方式表达兴奋的心情。 而无论是采用大小声训练、声音渐强渐弱的方法，都可以让学生在 读中获取信息、体会乐趣，并加深了情感体验。
小学英语故事课堂教学设计 ppt课件
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While-reading Activities ③设计各类帮助学生理解英语故事的活动
• 听和做：让孩子们扮演故事中的某个角色。
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• 听和辨认：让孩子们边听故事边指出故事中对应 的图画。
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• 听和反应：孩子们听老师讲故事，听到老师讲错 时让他们拍手。
• 听和着色：让孩子们听从老师的指令给故事海报 图颜色。
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Pre-reading Activities
• 分析、分解语言材料 • 对故事进行分段 • 情景创设或背景铺路 • 引入故事主题
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分析、分解语言材料
• 教师在拿到故事时，首先会对故事进行分析：这 个故事的主题是什么？背景是怎样的？有哪些难 的词汇或句式？如果故事的背景是学生不太熟悉 或不容易理解的，教师可以准备一些图片进行说 明。对于难的语言材料，教师最好提前进行简化。 这些难的语言材料对学生来说，可能是某一些生 词、短语、句式或语法现象。教师可以在讲故事 前，用图片、实物、动作表演、教具、课件、简 笔画等分解这些生词短语、句式或语法现象。
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小学英语故事课堂教学原则
• 尽量使用英语，适当利用母语的原则 • 大剂量感知和积累小学英语故事的原则 • 重视过程的原则 • 融入感情的原则 • 主体活动性原则 • 直观性原则 • 重复性原则 • 理解性原则
EP版小学英语教材（以学生教案为 例）进行小学英语故事课堂教学设计技能 训练。
暑假小学英语骨干教师培训
小学英语故事课堂教学设计
——李尚梅
由lxym148提供 山寨仿ND模板
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一、小组讨论 1.小学英语故事教学有哪些教学环节和步 骤？ 2.小学英语故事教学应该遵循哪些原则？
小学英语故事教学方法(精选)
小学英语故事教学方法(精选)小学英语故事教学方法小学英语故事教学方法有以下几种：1.故事教学法的意义：通过学习故事，学生可以自然而然地学习和运用语言，使教学更有趣，更自然，更生动。
2.故事教学法的步骤：第一步：从学生的兴趣和生活出发，导入故事。
第二步：通过图片和故事文字描述，了解故事的基本内容。
第三步：通过扮演角色和表演故事，深入理解故事。
第四步：对故事进行总结和评价，并从中学习语言和知识。
第五步：鼓励学生分享自己的故事，并给予评价。
3.故事教学法应注意的问题：在故事教学中，要注意学生的参与度和情感态度，要鼓励学生积极表达自己的想法和感受，同时也要注意学生的语言表达能力，避免过于复杂或难以理解的内容。
在故事教学中，要注重培养学生的语言表达能力，可以通过模仿、复述、表演等方式来提高学生的语言表达能力。
在故事教学中，要注重培养学生的文化素养，可以通过介绍文化背景、拓展知识等方式来提高学生的文化素养。
总之，故事教学法是一种生动、有趣、有效的教学方法，可以帮助学生更好地学习和运用语言，提高他们的语言表达能力、文化素养和综合素质。
小学英语音标教学方法以下是小学英语音标的教学方法：1.了解音标：首先，让学生了解音标是什么，以及音标在英语学习中的重要性。
2.学会使用音标：让学生学会使用音标，了解每个音标的发音方法和口腔姿势。
3.练习音标：通过练习音标，让学生熟悉每个音标的发音，并逐渐掌握正确的发音技巧。
4.结合单词：让学生结合单词练习音标，掌握单词的发音和拼写。
5.互动教学：通过互动教学，让学生积极参与学习，提高学习效果。
6.定期复习：定期复习音标，让学生巩固所学知识，加深记忆。
小学英语教学方法的研究小学英语是英语学习的基础阶段，教学方法对于学生的学习效果至关重要。
以下是一些小学英语教学方法的研究：1.兴趣导向教学法：兴趣是最好的老师，对于小学生来说，他们更喜欢有趣、生动、形象的教学方式。
因此，教师可以采用游戏、歌曲、故事等多种形式来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
经验文章《小学英语阅读教学“五步法”》
教学经验文章小学英语阅读教学“五步法”李淋培养小学生的阅读能力是小学英语教学中的一项重要任务，是小学英语教师必须面对的一项挑战。
其教学目标和其他课型的目标是一致的。
不论是什么课型最终目的都是为了帮助学生掌握听、说、读、写这四项语言技能。
随着小学生英语知识的积累和认知规律和特点的变化，高段学生自然产生一种通过某种途径以实现自己应用已学知识的需要。
到了这种年龄，带有趣味性的故事阅读活动就成为他们实现这种需要的重要途径。
教师怎样科学地将这种需要转化为内在的学习动机和有效地培养学生的阅读能力，这要求教师对阅读的规律和教学的方法有清晰的认识。
那么，我们应该如何开展阅读教学活动呢？为此，笔者通过不断的学习、探讨、尝试、反思和总结，摸索出小学英语阅读教学“五步法”的模式，在次此与同行探讨，以求抛砖引玉。
“五步法”要求教师首先要明确，整个教学活动要把握“三环”，即三个环节：整体感知→局部探究→综合应用，三个依次递进的教学环节。
整体感知是接受信息的过程，即通过视、听等途径输入表层信息，让学生从整体上感知语篇，初步理解语篇内容。
局部探究是理解信息的过程，即在语篇情境的基础上，让学生从内容探及语言结构。
综合应用则是输出信息的过程，即通过多种活动形式，让学生在语篇的语言环境中操练所学知识，在key words和key sentences的提示下对语篇进行简单的复述，进而提高学生的综合语言运用能力。
“五步法”指的是阅读教学中具体实施的五个教学步骤，即“课前准备（复习、预习准备）→语篇整体输入（课文的导入和呈现）→课文局部探究（语言知识的教学、课文的阅读与理解）→整体综合应用（课文的活动延伸、拓展）→归纳、评价、作业（总结、复习与延伸）。
阅读教学的“五步法”模式是建立在学生充分预习课文的基础上，将师生之间的单向或双向交流拓宽为师生之间、生生之间的多向交流，这不仅打破了教师的“一言堂”，形成交互、开放、发散的教学新形式，而且通过竞争机制和合作学习方式的引入，有效地将大班授课条件下学生之间的零散、竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，最终使课堂教学的面貌焕然一新。
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小学英语故事教学法的几个步骤
Step1.创设故事教学环境
故事教学与单词教学、对话教学、歌曲教学相比，对教学的准备要求更高些。
故事教学需要精心创设环境、恰当使用教具，否则难以收到预期的效果。
在创设故事教学环境时，教师可根据故事的具体要求布置教室，如在墙上挂一些场景画、人物画、或者把图片、实物展示出来，也可在黑板上画上故事情节的连环画。
这些教学准备让学生有一种身临其境的感觉，对教学效果有着不可忽视的作用。
在进行故事教学前，教师可采用唱英文歌，或用游戏复习单词或句子，或是问一些与故事内容有关的简单问题，以导入故事情节。
Step2.整体感知故事内容
整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的“意义”。
学生在感知语篇意义的过程中，建立起外语的语感。
教师可以采用录音、录像或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使学生对整个故事有一个大致的、生动的了解。
在感知的过程中，教师要引导学生思考，并激发学生去想象，让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边猜测，从而主动建构语言知识。
Step3.扫除语言障碍
学生在整体感知故事后，对故事已有一个基本的轮廓，接下来教师要采用多种教学法帮助学生解决故事中出现的新单词、新句子、新语法。
为了突破重点和难点，教师可利用先前准备的各种实物、图片，借助手势、眼神、表情等帮助学生再次感知整个故事，同时也要调动学生动用各种感官来体验故事；可让学生表演故事中角色的动作或模仿声音；可在故事情节关键地方，让学生预测故事下一步的发展；可在关键词句出现的地方，停下来让学生猜测词义或句意。
教师也可采用集中识字法，让学生反复，重点地听准生词或词组的读音，提高发音的准确性，并理解生词或词组的含义。
教授语法也可以采取利用单词、词组学习的形式。
扫除了语言障碍后，学生才能对故事留下深刻的印象，才能更深入地理解故事内容。
Step4.学生复述故事
故事复述，是一种先听后说的活动，是为了更好地锻炼学生说的能力，记忆、思维和创新能力，复述的形式多种多样：
教师可以展示有关故事的图片、故事书、实物等，让学生根据所给提示进行复述，也可以让学生利用关键词，短语或重点句子把故事情节串起来。
把全班分成若干小组，每个小组给予一个角色，小组一起进行角色练习后，学生接力复述故事，这样做可以帮助害羞的学生演起来会感到更自然、更安全，也可以让基础差的学生模仿他人，给予他们一个学习与锻炼的机会，同时培养了学生的合作学习能力。
学生个体进行复述故事比赛。
在复述故事时要注意以下两点：（1）复述不是背诵，教师应要求学生根据自己的理解和已有的知识经验，用自己的语言讲述故事大意，借此培养学生的语言运用能力。
（2）复述不是表演。
教师可以给学生一个相对开放、自由、民主的空间，允许学生相互讨论、合作、交流、互助，让学生自由充分地发挥，不断探究，相互摩擦，激发出创新的火花。
Step5.学生表演故事
英国儿童教育专家Jayne Moon的研究表明，孩子具有“go for meaning”的天性。
而表演故事为小学生使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。
在学生对故事情节有了一个比较详细的了解以后，就可以让他们进行角色表演了。
教师要把时间留给学生，让每个学生都有机会练习说英语。
教师可把学生按故事角色分成小组，使用他们会说的语句重建英语情景，这样就可完成从情景到语言，再从语言到情景的过程。
表演故事一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可
以检查学生对知识的掌握情况，对于重点、难点，教师可作进一些强调，让学生加深理解和记忆。
于是，学生在角色扮演的活动中，充分发挥了想象力，获得了成就感，提高了学习英语的兴趣。
当然，角色扮演要遵循由易到难，循序渐进的原则。
Step6.评价
这里的评价有两个方面的内容：一、评故事。
故事总是给人以启迪。
我们在学习一则英语故事时，通过故事不仅要达到学英语的目的，同时也要达到思想品德教育目的。
因此，在听完一则故事以后，我们可以问“What have we learned form this story?”学生可就此展开讨论，表达观点，这既可以使须生对语言知识由感性认识上升到理性认识，更可以达到对学生进行个性陶冶和品德培养的目的。
二、评学生。
当一组学生来表演完以后，其好坏可由教师点评，也可让学生自评及学生互评得出。
为了激励学生，可以向全校推出最佳表演组合，有条件的可以由学校电视台拍成录像，在全校播放。
这是对学生的最高评价。
Step7.拓展和运用
课堂中的故事教学给学生带来了无穷的乐趣，但学生学习故事的最终目的不是能讲述或表演故事，而是能延续学生对学习英语的兴趣，享受故事带来的乐趣，发展学生的创造能力和想象能力，更重要的是能培养学生运用语言的能力和意识。
其具体的拓展和运用的形式主要有：可让学生朗读他们最喜欢的句子或选择最重要的词句与伙伴一起朗读，让学生把自己想象的结尾画出来，说给同学和父母听；根据想象为故事添加内容，如增加故事中的角色，并为他们设计人物形象、语言、动作、表情等；有可能的话还可以让学生自己创编故事，进而编成故事书。