小学英语情境教学法共20页
(完整版)英语情景教学法
英语情景教学法的应用情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。
捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。
情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。
著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。
”情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。
正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。
”现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。
因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。
可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。
因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。
英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。
在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。
小学英语情境教学法
浅谈小学英语情境教学法在英语教学中，情境教学法是一种十分重要的教学方法。
它对于培养学生的英语口语、语感、激发学生英语学习兴趣有着独特的重要作用。
营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。
还为学生们构建真实的场景，让学生有一种“身临其境”的感觉。
在小学英语情景的创设中，我主要从以下几个方面做了尝试。
一、综合运用课本知识，为学生提供语境。
语境要从由教师提供转向让学生自主创设，尽可能多留一些时间、空间给学生，让他们在教师示范性语境的基础上自己创设语言的各种适用性情境，在语境中进行思想感情和信息的交流，从而把教材上凝固的文字转化成声情并茂的语言实践活动。
以Talk about the picture为话题结合学生的学习和生活实际，可以创设如下情景让学生展开表演活动。
活动1T：Look at the picture. What are they doing？（呈现一张小学生在操场上活动的图）Ss：They're running.S：Yes，you're right. After running，some students are hot，some of them are hungry，thirsty or tired. Let's help them，OK？Ss：OK活动2下面是学生在看图相互练习后产生的对话之一。
S1：Hello. How are you？S2：Not so good.（学生2扮演图中的一个人物）S1：I'm sorry. How do you feel？S2：I'm thirsty.S1：Please wait a minute.（Run to Miss Wang）Miss Wang，may I have a bottle of water for Wang Lin？ He's thirsty。
小学英语教学中的情境教学
的 问题
英 语 教 学 水平 ，激 发 学 生 的 兴 趣 、
活 跃 课 堂 的 气 氛 、 有 着 重 簧 的 价 值 。 使 教 师 从 思 想 上 重 视 情 境 教
学。
置一 个 ｐ ａ ｒ ｔ ｙ的 场 景 ，教 授 礼物 、
蛋 糕 、蜡 烛 、丝 带 等 单 词 时 可 以 根
所学句子叙述 ｆ ｊ 身 情 况 ，这 种 死 板
的 学 情 剃 李
盘 婷
现
的教学 情境 缺乏 生 动的生活 场 景，
没有 突破学 生 的惯性 恩维， 反 而 增
教
学 Ｊ
添 ｒ他 们 的 思 维 定 势 ， 答 案 疑能 局 限于 固定 的 一 一 两种 。这 种 单 凋 的情 境 教 学 有 名 无 寅 ．学 尘 的学 习兴 趣 很 难 被 调 动起 来 ． ． 二 、 改 善小 学英 语情 境 教 学现 状 的对 策
转 变 教 师 观念 ，使 教 师从 思 想
运 用 多种 手 段 创 设 情 境 。在 小 学 英 语 教 学 中 ， 可 以 运 用 多 种 手 段 ．如 图 片 、实 物 、录 音 、动 作 、 表 演 等 多 种 媒 体 ，创 设 悦 目 、悦 耳 、悦 心 的交 际情 景 。让 学 生 在 轻
悟 和认识 。唤起学 生的学 习兴趣 、
日
文
深
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下层学 生参与 交际时心 中有 疑虑 ， 教 学 方 法 与 学 生 特 点 不 符 合 ，教 学 效 率 不 离 ，大 家 越 学 越 没 有 兴趣 。
情 境 教 学 没 汁不 全 面 。 在 设 计
教 瑚 市 Ｉ
坪
智
直
小学英语情景教学法
小学英语教学情景教学法之我见小学英语教学的目的是激发学生学习的兴趣和培养学习能力，使学生敢于大胆开口，获得一些英语的感性认识，打下较好的语言基础、养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。
我们的英语课本的内容编排,采用听说领先的结构功能教学，图文并茂，语言地道，融知识性与趣味性为一体，它使我们的小学英语教学水平逐步与国际接轨。
为了适应教材的要求，为了更好地达到教学目的，我们英语教师必须改革传统的以讲授语言知识为主的课堂教学模式，取而代之的应该是以培养学生的交际能力为教学目标的新型的课堂教材结构。
因此，在小学英语的课堂教学中为学生创设一定的情境，注重“过程和方法、情感、态度和价值观。
”正确对待不同类型和不同层次学生的需求，让学生主动参与教学活动，使他们真正进入角色，真正成为学习的主体，提高其英语表达能力，是英语教学工作者的重要任务。
通过几年的教学实践，我在教学中采取了“情景教学法”的尝试，取得初步成效。
一、情景教学法的界定。
情景，即：（具体场合的）情形、景象。
所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。
的探索中，十分重视为学生创设更有趣、更贴近生活的交流情景。
（一）情景教学法的特点1.传统教学的课堂以教师为中心，情景教学的课堂以学生为中心。
2.传统教学采用“满堂灌、意义”的注入式教学，情景教学以情景教学为指导，在模拟真实的语境中学习。
3.传统教学把学生当作观众，自己演独角戏，课堂形式单调、枯燥，严重挫伤学生学习热情；情景教学融知识与趣味性为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的学习积极性。
4.传统教学强调语言知识的讲解，忽视学生语言能力的培养；情景教学使学生既获得英语基础知识，又培养了为交际运用英语的能力。
小学英语情境主题课程设计
小学英语情境主题课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握并熟练运用本单元所学的词汇和句型，如询问物品归属的疑问词和相应回答。
2. 学生能够理解并运用一般现在时的语法结构描述日常物品和人物特征。
3. 学生能够听懂并表达简单的日常对话，涉及物品归属和人物特征的描述。
技能目标：1. 学生通过参与情境对话和小组活动，提高听说能力和团队合作能力。
2. 学生能够在真实语境中运用所学知识进行有效沟通，培养语言实际应用能力。
情感态度价值观目标：1. 学生在学习过程中培养对英语学习的兴趣和积极态度，增强自信心。
2. 学生通过学习英语，了解不同文化背景，培养跨文化交际意识和尊重多元文化的价值观。
3. 学生在小组活动中学会分享、互助和合作，培养团队精神和社交能力。
课程性质：本课程为小学英语情境主题课程，强调听说技能的培养，注重语言在实际情境中的应用。
学生特点：小学高年级学生具有一定的英语基础，好奇心强，喜欢互动和游戏，但注意力容易分散。
教学要求：教师需采用生动有趣的教学方法，结合实际情境，激发学生兴趣，引导学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
同时，关注学生的个体差异，给予每个学生充分的展示和锻炼机会，确保课程目标的实现。
通过对课程目标的分解，为后续的教学设计和评估提供明确依据。
二、教学内容本单元教学内容以《小学英语》教材第五册第四章“Whose book is it?”为主题，围绕物品归属和人物特征的描述展开。
1. 教学大纲：a. 引入主题，通过图片展示，引导学生学习新词汇，如：book, pencil, schoolbag, coat等。
b. 学习一般现在时的语法结构，用于描述物品归属和人物特征。
c. 通过听力练习，让学生熟悉并掌握疑问词“Whose”以及其回答。
d. 进行情境对话练习，让学生在实际语境中运用所学知识。
e. 小组活动，巩固所学知识，提高听说能力。
2. 教学内容安排和进度：a. 第一课时：引入主题，学习词汇，初步了解一般现在时的语法结构。
小学英语有效课堂教学之情境教学法
小学英语有效课堂教学之情境教学法心理学家布鲁纳认为：“儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在和人的语言交往实践中学习，语言交流是儿童获得语言的决定性因素。
”语言的习得只有在一定的语言环境中才能有效的完成。
因此，在英语教学中，教师应在课堂中创设具体的语境，设计真实的言语交际，进行非常必要的“情境教学”，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，使学生在运用英语语言的过程中有效地掌握英语。
1 情境教学法的必要性所谓“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场境，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中使用语言的目的。
语言，脱离了社会情境，就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。
因此，在英语教学中运用情境交际法不但能提高学生英语语言能力，而且有助于学生掌握用外语进行交际的本领。
情境教学法是小学英语有效课堂教学最有效的方法。
1.1情境教学符合儿童的认知特征认知发展学认为，尽管4-7岁的儿童已经开始从想象思维向运算思维发展，但仍然属于直接思维，孩子在7岁以后步入具体运算思维阶段，但这种思维需在具体事物的帮助下才能运行。
鉴于儿童认知结构的这一特征，小学教学内容应形象、具体、生动、直观、灵活。
此外，小学阶段的儿童主要表现为：充满好奇心，善于模仿，具体形象思维好，活泼，好动，有意注意持续时间较短，喜欢生动活泼灵活多样的课堂教学。
因此，教师创设具体、直观、灵活的语言情景有利激发学生的学习热情。
1.2 情境教学符合中国学生学习外语的规律在我国大部分地区，学生平日里除了课堂上学习外语外，课外很少接触外语，家庭与社会没有外语交流的语言环境，学生缺乏运用英语的能力。
其二，大部分英语教学将英语作为知识来教授，注重语法规则，以应付考试为目的，忽视语言能力的培养。
其三，学习汉语拼音的中国学生受母语思维的影响很大。
英语情境教学20例
英语情境教学20例情境教学活动设计1. 运动场上（On the Playground）1 黄敏2. 欢迎来我家（Welcome To My Home）2 黄敏3. 在餐厅（In The Pining-room）3 黄敏4. 购物（Shopping）3 黄敏5. 动物园（In The Zoo）3 黄敏6. 小小玩具店（The small Toy Store）3 李蓉7. 服装秀（The Costume show）3 李蓉8. 找工作（To apply for a job）3 李蓉9. 过生日（Birthday Party）3 李蓉10. 找吃的（Find Something to Eat）3 李蓉11. (在医院里）看病（See the Doctor）3 巫维嘉12. 盒子游戏（The Boxes）3 巫维嘉13. 布袋游戏（The Big Bag）3 巫维嘉14. 动物的野餐（Animal's Picnic）3 巫维嘉15. 借东西(Borrowing ）3 巫维嘉16. 角色扮演（Role Play）3 朱立17. 过圣诞节（Enjoy the Christmas）3 朱立18. 介绍家庭成员（In troduce the family member）3 朱立19. 问路（Ask the way）3 朱立20. 归还失物（Return the lost）3 朱立运动场上（On the Playground）一、目的：通过运动场上孩子们喜爱的运动展开生活会话，这样既掌握了句型，又为孩子们提供了情景对话操练模式。
二、过程：人物——小林、JimXiao Lin: Hello, Jim!Jim: Hello, Xiao Lin.Xiao Lin: Are you free now?Jim: Yes.Xiao Lin: Let’s go to the playground.Jim: Great!Xiao Lin: Look! There are some boys theirs. They’re playing football.Jim: I like playing football. How about you?Xiao Lin: Me too. Let’s go and join in.Jim: Au right!小林：你好，吉姆！吉姆：你好，小林！小林：现在有空吗？吉姆：有。
新课程标准下情境教学法在小学英语教学中的运用探讨共5页文档
新课程标准下情境教学法在小学英语教学中的运用探讨小学英语教育作为我国小学教育中的一项重要的教学内容，将直接影响到小学生今后的发展。
因此小学英语教师应在课堂教学的过程中为学生创设良好的学习情境，使得学生可以从更贴近生活的教学环境中具有更加深刻的体验、感知、实践，并形成良好的语感。
本文将结合实际情况对新课程标准背景下情境教学法在小学英语教学中的运用进行分析，以期为今后的教育工作提供一些意见。
一、情境教学法概述情境教学主要是指教师在课堂教学的过程中以教材内容为教学基础将鲜明的视频图片、文字叙述、音乐等作为创设课堂教学情境的基本元素，使得课堂教学情境更加贴近生活并符合学生的具体需求，从而激发出学生的学习兴趣，促使学生进行自主学习，以提高学生的分析理解能力和解决问题能力，同时有助于培养学生的创造能力及创新意识。
情境教学法的本质是在于可以通过创设课堂情境调动学生的五感，激发出学生内心的真实情感，促使师生可以在丰富的课堂活动中进行沟通，使得学生可以在今后的教学过程中自主参与到课堂活动中。
教师应根据教材中的教学内容为学生创设符合教学要求的课堂教学环境，使得学生可以在真实的环境中体会学习的乐趣，帮助学生更加深刻的理解书本中的抽象知识，使情境教学法的基本精神得以在课堂教学中充分体现。
二、在小学英语教学中应用情境教学法的主体要方式1.用音乐渲染课堂气氛。
学生在真实贴近生活的教学情境中可以更好的接受新知识，因此教师应在课堂教学过程中为学生营造良好的学习气氛，并创设一个富有艺术性的教学情境，以激发学生的学习兴趣，使得学生可以在课堂教学中充分体会到学习英语的乐趣。
教师可以在课堂教学时为学生播放一首儿童英文歌曲，帮助学生更快更好的融入课堂教学。
例如教师在讲授有关新年的英语单词时可以为学生播放“happy new year”这首英文歌曲作为背景音乐，从而为学生营造出一种过年的气氛，使得学生可以在这样的教学情境中加深对词汇的理解与记忆。
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56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
பைடு நூலகம்
小学英语情境教学法
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯