初中数学数学论文浅谈如何改变学生的学习方式
浅论七年级新生数学学习方式的转变与教学的有效性
浅论七年级新生数学学习方式的转变与教学的有效性七年级新生数学学习方式的转变与教学的有效性一直是极具争议的话题，近几年越来越多的学校开始采用新的数学教学方式。
新的数学教学方式比以往的更加注重实践性和创新性，重视对学生的全面素质的发展，并强调数学在人们日常生活中的重要作用。
首先，新的数学学习方式比以往更注重实践性，不仅让学生能够快速掌握数学知识，而且让他们能够将所学知识运用到实际问题中去。
比如，在计算面积或体积时，学生可以通过实践来更好地理解，并能够用计算器、Geogebra等软件来更好地验证计算结果。
此外，新的数学教学方式也更加注重创新性，让学生在理解数学知识的同时，能够培养创新思维，从而更好地发现问题的方法和解决问题的方法。
其次，新的数学教学方式也比以往更加重视学生的全面素质的发展。
数学的内容不仅需要学生掌握大量的知识，同时也要求他们具备较强的抽象思维能力、分析解决问题的能力、多方位考虑问题的能力，以及可以提升工作效率的技巧。
因此，新的数学教学方式不仅要求学生掌握数学知识，而且还要求他们掌握这些技能。
最后，新的数学教学方式也强调了数学在人们日常生活中的重要作用。
在这种方式中，教师不仅要求学生在考试中取得好成绩，还要求他们在生活中能够运用所学的知识，并能够理解数学的实际用途。
通过这种方式，可以让学生得到一个更加全面的数学教育，这也是新的数学教学方式更有效性的原因所在。
总之，新的数学学习方式比以往更注重实践性和创新性，重视学生全面素质的发展，更强调了数学在人们日常生活中的重要作用，因而更有效地提高了七年级新生的数学水平。
此外，教师可以采取一系列有效的措施来加强新的数学教学方式，提高七年级新生数学学习水平。
首先，应该引导学生认真听讲，正确理解所学知识，并让他们能够用灵活的思维抓住知识的要领。
其次，应该注重实践，通过不断地实际操作去加深学生对所学知识的理解，并且及时核对练习结果，进而及时纠正学生的不足之处。
浅论七年级新生数学学习方式的转变与教学的有效性
浅论七年级新生数学学习方式的转变与教学的有效性
随着现代教育技术的发展和数学教育理念的不断更新，七年级
新生数学学习方式发生了较大的转变。
以下是一些转变和教学的有
效性的讨论。
转变一：从被动学习到主动学习
传统的数学教育中，老师是主导者，学生是被动接受者。
现在，越来越多的数学教育者开始倡导学生主动学习，主动探究问题，鼓
励他们提出问题，解决问题，并在解决问题的过程中产生兴趣。
这
种方式的教学可以提升学生对数学的兴趣和热情，并更好的激发他
们的学习动力。
转变二：从单一的学习方式到多样化的学习方式
以前，数学教育主要依靠老师的讲解和学生的听讲。
现在，教
育者倡导多样化的学习方式，如群体合作、游戏学习、数字化学习等，让学生能够以更多的方式接触和了解数学，提升学习效果。
转变三：从柏拉图式的教学方式到互动式的教学方式
传统的柏拉图式教学是老师为主导，学生被动接收知识。
现在，越来越多的教育者倡导互动式的教学方式，鼓励学生提出问题，讨
论问题并解决问题。
这种方式的教学能够提升学生的逻辑思维能力
和创造力，并更好地激发他们的学习兴趣和动力。
这些转变的有效性取决于教师的教学方法和教育技术的使用。
因此，对于七年级新生的数学教学，我们需要更加注重教学方式的
创新，为学生提供尽可能多样化的学习方式和资源，以激发他们的
兴趣和学术动力，提高学生学习效果。
初中数学 数学论文 转变学习方式 关注学生发展
转变学习方式关注学生发展这一节课，我立足于“训练学生用含有字母的式子表示数量”这一教学重点，创造性的使用教材，很好地完成了教学任务.纵观整节课，尽管环节上朴实无华，没太多的修饰,但是学生学得积极主动，不仅参与面广，热情高，而且培养了与同伴合作探究的能力。
究其成功的原因有以下几点:一、设置大量的具体情境用含有字母的式子表示数量这一内容，看似浅显、平淡，其实不然。
这是学生从用阿拉伯数字表示数量向用字母表示数量的过渡。
由于用字母表示数量与实物的实际数量不是一一对应，因此抽象性极强，特别是用含有字母的式子表示数量间的关系更是学生的学习难点。
据此，在教学资源的选择上，我向学生提供了大量生动有趣、富有挑战性的情境，使学生有了一个从具体到更抽象的依据和支柱，使学生在学习抽象的代数知识中感到言之有物，了解到代数知识在实际生活中有实际价值。
二、利用已有的生活经验新《课标》强调“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。
为此，在课始，我引导学生介绍自己从生活中收集到的信息，理解用字母可以表示数,再将这些已有知识推广到含有字母的式子，就是在数字关系式中加上了字母。
这样的引入，让学生感到既轻松又自然，对理解用含有字母的式子表示数量这一知识点也就水到渠成了.在新课教学这一环节，我运用学生容易懂而又感兴趣的题材，即引导学生猜测两个密闭盒子内各装着几个球。
由于学生具有好猜测的心理，这一设计就极大地调动了学生的热情，使学生在充满情趣的氛围中,没有费很大的力气就理解了抽象、陌生的“用含有字母的式子表示数量”这一知识，更可喜的是中下等学生基本上消除了畏难的情绪。
三、采用比较的教学方法用含有字母的式子表示数量间的关系是教学难点，要弄清式子表示的数量关系,首先要理解用含有字母的式子可以表示数量，再联系情境，才能找出其中的关键所在.在此，我采用比较的方法，如，乒乓球可以用a来表示,也可以用b—3来表示,通过比较b—3与a 在表达意义上的不同,进一步读懂a+3这个“含有字母的式子"的内涵，使学生很清楚地弄清“含有字母的式子”比单独一个字母表示数量的意义更丰富。
如何转变初中学生对数学学习方式论文
如何转变初中学生对数学的学习方式【摘要】新课程理念特别强调学生学习方式的转变，对于学生学习方式的转变，不仅涉及具体的学习方法、策略等，还应包括其学习是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。
对些，在初中数学教学中培养学生学会学习、促进学生学习方式的转变就显得尤为重要。
【关键词】数学学习；学习方式；转变如今，新课程的重点之一就是促进学生学习方式的转变，提倡自主学习、合作学习、探究学习。
要改变传统教学中机械、死记硬背、过于强调接受学习的状况，注重提高学生综合能力和发展个性。
而传统的数学教学以“灌输——接受”为主和以“听讲、记忆、练习、知识再现”为主的教学方式，造成了学生的创新能力、实践能力、合作能力较弱，学生的才华和智慧得不到应有的展示。
数学教学中，如何实现学生学习方式的转变？本文结合自己的学习体会和多年的教学实践总结出以下几点，以供商榷。
一、设置合作教学情境，培养学生学习的主动性设置有效合作教学情境，点燃学生互助合作情感“火花”是解决问题、克服苦难、主动进取的“助推剂”。
学生开展互助学习活动的根本原因，是借助集体的力量和智慧，找准问题的“症结”，进行问题的有效解决。
在这一过程中，需要学生良好的学习情感作为支撑。
而初中生内心情感具有波动性和反复性。
因此，教师在教学活动中，要重视教学情境的创设，善于结合教学目标及要求，设置出融洽、和谐、生动的教学情境，引导和激发学生开展互助合作学习活动，主动“投身”教学情境，开展行之有效的互助合作学习活动。
如教学“一次函数与其他知识点的异同点”内容时，如果单独让学生进行探知实践活动，具有一定的困难，学生探究的积极性也会受到一定的影响。
此时，根据数学学科的整体性以及丰富性等特性，在讲解该知识点时，采用互助合作的学习模式，设置出“某电信公司开展有奖通讯消费”的一次函数教学情境，引导学生组成互助合作学习小组，借助图像法，观察分析图像，并通过转化，引导学生对“一次函数”与一元一次方程、二元一次方程以及反比例函数等之间的关系进行分析，让学生在合作、补充的学习过程中，认识、理解和掌握一次函数与其他知识点之间的深刻联系，从而实现对该知识点内涵的有效掌握。
怎样转变学生数学学习方式论文
浅谈如何转变学生数学学习方式【摘要】新课程改革的重点之一就是转变学生的学习方式，变接受式学习为主动的、终生式的学习，如何完成这种学习方式的转变，让学生乐于学习呢？通过实践的证明，可以从生活入手，提高学生的学习兴趣，培养解决问题的能力，让学生成为课堂的主人，有问的权力，有答的机会。
百年大计，教育为本，在未来的竞争中，人才的竞争是各领域乃至各国竞争的重点。
因此教育改革势在必行，课堂教学如何能高效的发挥作用，使学生由原来的接受式学习转变为探究式学习，由以前的死记硬背式的硬性学习转变为自主探究式的创新性学习，使学习变得简单、愉悦，成为我们教学课研的目标，作为一名小学数学教师，如何使学生转变学习方法，现从以下几个方面谈谈自己的一点粗浅认识：一、转变学习方法，从生活开始，引出数学问题，让学习变得简单《数学课程标准》明确指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活和已有知识出发，创设生活情境”，心理研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，不但能使学生兴趣盎然，也使学习在学生的眼里变得简单易学。
如教学三年级上册《秒的认识》一课时，就利用刘翔2004年雅典奥运会上夺冠的比赛课件引入课题《秒的认识》。
刘翔是家喻户晓体育明星，为国争了光，很多学生们对他都非常崇拜，录像一播发就引起了学生极大的兴趣及激情，从而调动了学生已有的经验，不但激发了学生的学习兴趣感受到生活中何处能用到“秒”，而且明确了学习任务，使学生饶有兴趣地进入下一阶段的学习。
二、转变学习方法，以“生活经验”为主思考数学问题，让解决问题变得生活化一切科学知识都来自生活，受生活的启迪，小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是丰富的将影响着学习的效果，因此，在教学时，注重联系实际，借助他们头脑中已积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，解决数学问题，让数学问题变得简单而又有生活味，从而转变学生的学习方法，培养自觉的数学意识和数学能力。
初中数学 数学论文 改变学习方式 培养自学能力
改变学习方式培养自学能力随着时代的发展、社会的进步，人们越来越认识到传统的那种建立在人的客体性、受动性和依赖性基础上的学习方式忽略了人的主体性、能动性和独立性，学生学习方式的转变迫在眉睫!它关系到我们的教育质量,关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代能拥有什么样的未来,关系到民族素质的提高,关系到综合国力的强弱。
教育必须以学生的发展为本，为此我们今天必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
让学生成为学习的主人，使学生主体性、能动性和创造性不断得到发展，从而发展学生的创新意识和实践能力。
要使学生能自主学习、合作学习、探究学习，就必须使学生有一定的自学能力。
而这方面我校成立了课题组专门研究，现在已经取得了初步的成果。
下面我就我校在改革学习方式,培养自学能力方面研究所取得的经验谈一些粗浅的体会：一、自学兴趣的培养“兴趣是最好的老师”。
学习任何知识，首先应该对它有足够的兴趣，才能有要学习的欲望，那样才会事半功倍，取得较好的学习效果.培养学生的自学能力，必须使学生对所学知识产生兴趣，使学生乐于自学。
这就要求教师善于结合知识的特点，运用启发性语言,联系生活实际培养学生自觉主动自学的倾向。
1、设置知识悬念,吸引学生参与。
教学前要设置知识“悬念"。
“悬念”指学生对面临的问题或现象,感到困惑未知而产生急待求知的思想状态。
要吸引学生主动自学，教师就要针对教材内容，设置让学生渴望求知的气氛，激发学生产生强烈求知欲望，从而产生主动探究的内驱力，即自学的兴趣.例如,在教学圆柱体体积时，课的一开始，教师可拿出两个底面大小不等，高长短不一,体积大小难辩的圆柱体学具A、B,让学生比较它们体积大小,学生各抒己见,争的面红耳赤，各不相让。
此时,教师可启发学生说“物体轻重需要称一称，圆柱体积大小，需要量一量，算一算,你们只有通过计算比较出它们体积大小,才是准确的？"此刻学生求知兴趣达到了高潮，从而主动的去自学。
浅论七年级新生数学学习方式的转变与教学的有效性
浅论七年级新生数学学习方式的转变与教学的有效性1.引言随着教育方式的不断改革和现代化技术的不断应用，学生数学学习方式也在不断转变。
对于七年级的新生来说，他们进入初中学习阶段，也需要适应新的数学学习方式。
本文主要探讨了七年级新生数学学习方式的转变以及教学的有效性，从而为实际教育教学工作提供借鉴和指导。
2.七年级新生数学学习方式的转变2.1 重视思维能力的培养数学学科是一门注重逻辑和思维的学科。
传统的数学教学注重记忆和应用公式，而现代化的数学教学则需要学生掌握的是“概念、方法和思路”三者的结合，从而培养学生的思维能力和创新能力。
在七年级新生的数学学习中，老师更倾向于以启发式教学的方式，引导学生发现问题和解决问题的方法，逐步培养学生思维的创新和发散性。
2.2 从知识点学习到语境学习传统的数学教学一般只关注知识点和定义的概念，而现代化的数学教学则更加注重学生将所学习知识点引入实际生活和社会中，形成了语境计算。
对于七年级新生来说，数学课程与其它学科的结合更多，例如足球运动和数学的结合，让学生可以深度理解所学知识并且积极参与到课程学习中。
2.3 重视思维的可视化和交互式学习方式与传统的数学课堂主要用口述、写板书和背诵相比，现代化的数学教学采用更多的交互式教学和可视化教学方式。
在七年级新生的数学学习中，老师会更注重学生的思维可视化，例如在交互板书或者电子屏幕上演示思维过程，增强学生对于数学知识的掌握和记忆。
3.七年级新生数学教学的有效性3.1 促进学生的学习兴趣和积极参与现代化的数学教学方式更注重培养学生的学习兴趣和参与积极性。
对于七年级新生来说，数学教学以启发式教学方式，更能够结合实际和生活中的问题，引起学生的兴趣，提高学生在数学学习中的积极性，从而使学生更享受数学学习的过程。
3.2 提高思维能力的发展水平现代化的数学教学方式更能发挥学生的创新潜能和发散思维能力，从而提高学生的思维能力水平。
对于七年级新生来说，通过语境计算、可视化等教学方式，培养学生掌握数学概念、方法和思维的能力，从而更好地激发学生的创新意识，提升学生的思维水平和素质。
初中数学论文：浅谈改变初中学生学习数学的方式
浅谈改变初中学生学习数学的方式新的数学课程标准要求：数学教育要面向全体学生，把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
因此，本人在教改实验中，就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。
一、变“要我学”为“我要学”新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到数学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。
在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。
久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”了。
二、变“学数学”为“用数学”新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
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浅谈如何改变学生的学习方式
华东师大课程与教材研究所孔企平博士指出：“课程标准要求促进学生的全面发展（学习目的），提供有价值的数学（学习内容），倡导有意义的学习（学习方式），主张全面评价学生的数学学习过程、情感与态度（评价内容）。
新的理念，必然带来新的学习方式的变革，引起学习上的革命。
”我们在实施以创新教育和实践能力为重点的素质教育时，重要的着眼点就是改变学生的学习方式。
如何顺应新课程要求从根本上改变学生的学习方式呢？笔者认为：
一、改变“学习方式”，实施研究性学习。
何为“学习方式”，简言之，就是为获取知识、技能等所采取的方法和形式。
传统教学下的学生知识获得主要靠“机械记忆”、“题海战术”、课后“大补”等措施。
学生基本上是单纯的接受式学习。
其实际效益就是应试能力的“有效”提高，而无实际应用能力的提高。
什么样的学习方式才是有效的呢？随着新一轮课程改革的实施，学习方式的改变显得尤为重要，尤其是研究性学习已经作为一门独立的课程来开设。
所谓研究性学习就是指：学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题。
比如，有这样一个案例《购买新房》：为让学生检验房屋面积大小，需要学生亲自去测量房屋的面积。
那就要让学生了解不同房屋面积概念，以及这些概念不同的生活意义。
因为测量房屋面积其实就是测量、计算组合图形的面积。
但是，房屋面积不是很规则的，实际的测量也有误差。
对学生提出的任务是：需要提交一份房屋面积计算报告：房屋平面草图、测量工具及注意事项、原始数据记录表格、面积计算的过程和给父母的购买建议书。
学生可以上网查询有关房产信息，给父母参考，这样的数据处理同时可以与他人分享，应用价值比较大。
透过这个案例，我们能够发现：过去“过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的”情况已经大有改观，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的探究性学习，已经可喜地进入数学等各科教学中，学生搜集、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力得到了一定的提高。
现在是新课程与旧课程并存的时期，无论是哪种课程，教师都必须创设情景让学生开展研究性学习。
在研究性学习过程中，要让学生围绕着一个需要解决的问题展开，以解决问题为宗旨，需要培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题的设想能力，收集资料的能力，分析资料和寻求结论的能力，以及表达思想和交流成果的能力，并一定程度上掌握基本的科学研究方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息的能力。
因而创设一个开放性的自主探究的环境让学生进行有效探究活动就显得很重要。
如何落实“研究性学习方式”呢？可以从以下几方面来落实：
1．前提：教师要把学生置于学习的主体地位。
教师必须认识研究性学习的重要性和划时代意义。
创设能够引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，重新调整自己的角色，尊重学生的想法，与学生平等合作，给学生一个宽松、自由的活动空间，以服务学生良
好的学习方式的教学方式，组织学生讨论、研究、实验等各种形式的富有个性的自主探究的过程。
2．途径：进行学科教学改革。
进行学科教学改革主要是不能“满堂灌”、“打乒乓式问答教学”，而是要让学生实实在在的参与到学习的全过程，真正去“跌打滚爬”。
教师可以结合教学内容，联系学生生活经验，设计一些“研究专题”，同时要具有可行性、实用性。
比如“购房问题”“油漆问题”“春游问题”“租车问题”“河道污染问题”“产品统计”等研究“专题”，不仅能够调动学生的学习积极性，而且能够获得成功的快乐。
3．保证：研究性学习的思想与方法指导。
教师要教给学生“观察、调查、提问、查阅、分析、设计、检验、预测、、实践、总结、反思”等基本方法。
学生掌握了这些方法就能“适应万变”的问题。
所以，教师不仅要创设问题情景让学生有“事”可做，还要让学生有“经验”去做，给学生一个探索求“解”的“经历过程”。
这样才能是研究性学习落到实处。
二、促进学生“内需”，采取“催化性”策略。
学生自主参与学习活动的“催化剂”就是学生的参与热情。
在教学中既要强化学生的智力因素，也要重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生产生积极主动的心理状态，从而促进智力与非智力的协调发展。
如何促进学生“内需”，激发热情呢？
1．把学生推到“探究第一线”。
新的教学理念要求我们教师再也不能包办了。
教师需要摆正与学生的关系，把学生大胆地推到研究性学习的第一线，而把自己变成“顾问”“参与者”“协作者”“指路者”。
让学生自己去探究问题成为可能，通过动手、动口、动脑，发现问题、研究问题、同时暴露他们潜在的理解和认知不足和差异。
教师把他们没有搞懂的问题以及一些错误呈现出来，然后引导学生通过再探究，改正错误，发现结果。
学生经历了这样的一个真正参与过程，实现了由感性到理性认识的升华。
2．让学生在探究中找到自我。
学生对自己的潜能认识往往不足，突现了学生自信心理的“脆弱”。
所以，我们要设法减缓学生学习心理的压力和精神不振和压抑，解放学生的思想。
让学生坚信“我能行”。
教师不仅要改变学生被动学习的局面，还要创设机会让学生有获得成功的机会，感受成功的快乐。
使学生能够感觉自己“能行”的值得骄傲的一面。
3．给学生真正的探究空间和时间。
解放学生的探究自主权和自由度，使学生有属于自己的时空。
有不少问题探究过程经历时间长，参与人广。
教师就要能根据实际情况创设属于学生的探索空间和时间。
比如，教学“圆锥的体积”，教师往往为了突现教学的成功，而将教学设计得很完善。
学生沿着教师设计好的路子走下去使教学很顺。
其实，学生的动脑思考、动手实践、合作交流的价值就要大打折扣了。
这样的教学并没有给学生真正的探究时空，教师“帮”地太多，“铺”得太平，只会让学生的思维产生一种惰性，对培养学生的创造性思维是没有好处的。
4．设计具有使用价值的题目。
针对学生的实际情况，有差异性的设计适合学生探究的题目，必须着眼于让全体学生参与，不能以“优”代“差”，要让所有学生“活”起来。
甚至对“后进生”采取倾斜政策。
在设计题目的时候，教师要考虑到问题的趣味性、应用性、科学性、形式多样化、呈现方式变化性。
对学生有一定的吸引力，这样可以达到事半功倍的效果。
总之，改变学习方式要将探究性学习贯穿学科教学的始终，在教师指导下让学生在比较熟悉的情境中学会选择和确定“研究专题”，进行创造性的实践和探索。
从而在这个过程中达到改变学生的学习方式，实现学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成。