打开大自然绿色的课本

4 去打开大自然绿色的课本教学目标：1．认知目标：学会本课5个生字，两条绿线内的2个字只识不写。

2．能力目标：能联系上下文理解有关词语，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．情感目标：感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。

教学重点、难点：在对课文语言品味的过程中，感受世界的绚丽多彩。

教学准备：1.课前的领悟感受:开学伊始，即带领学生走到校园的每一个角落，利用清晨与黄昏，用自己的眼耳口鼻去体会自然的神奇，去倾听自然的声音，去呼吸自然的芬芳。

2.有关的课件。

教学时间：两课时教学过程：第一课时一、示错解题，导读课文。

1.板书：“去打开大自然的课本”。

2.生读题揭错：少了“绿色”两字。

3.师补上“绿色”二字。

（注：此处的课题中的“绿色”两个字用绿色粉笔写）[设计意图：因为“错误往往更容易被大家注意到”，所以设计少写了“绿色”两个字，以引起学生注意，然后进一步引导学生带着问题层层深入地“读”，引导学生有的放矢地“悟”诗歌的意境与情怀。

]4．看到课文的题目，你脑中有哪些疑问？预设：这“绿色的课本”指的是什么？课本为什么是“绿色”的？谁“去打开大自然绿色的课本”？怎样“去打开大自然绿色的课本”？5．师：这些问题真有质量！我们就带着这些问题来学习这篇课文，相信同学们通过品读自己就能解决这些问题。

二、自学探究，初读课文。

1.师幻灯出示自学要求：⑴读准字音，读通句子，长句子可以多读两遍；⑵全诗用什么结构来写的呢？⑶具体写了大自然中的哪些事物？[设计意图：让学生先整体把握诗歌的结构，把导入时学生提到的主要问题由浅入深地呈现出来，再细细地去品读文本内容，更好地体现学生的自主学习和探究，真正达到学生自读自悟的效果。

]2.点一名学生读自学要求。

3.学生自由读课文，边读边找边圈画答案；4.师生交流，指导朗读：⑴学习生字，积累运用：A认读二类字。

耕耘（yún）洋溢（yì）你有什么发现？指名试读；读着“耕耘”你仿佛看到了一幅怎样的画面？齐读。

B学习一类生词：敞（chǎng）开芬（fēn）芳无限（xiàn）云锦（jǐn）黄昏（hūn）读准字音：仔细揣摩，这些生字中哪些读音需要提醒大家的。

认清字形：有什么好办法记住这些生字呢？（用加偏旁、换偏旁、两字相加等方法记字形）理解字义：这些生字，你平时在哪儿见过？能否组词？练写难字：在这些生字中，把你认为最难写的两个字找出来。

（范写，学生钢笔描红。

理解词语：可用联系生活、联系上下文、找反义词等方法解释。

⑵交流分享，相机指导朗读：A. 交流二、三题：①谁发现这首诗是怎样的结构呢？指名回答，教师可相机启发：文中几处写到了“祖国号召我们”，让生找后分男女生读第1和6节，则生水到渠成地想到是总分总结构，2-5节具体写的是大自然。

②：那么课文具体描写了自然界中的哪些事物呢？注意借助插图在文中寻找。

指名回答：空气、翠竹、松柏、果园、沃野、鸣禽、野花、青山、绿水、云锦、微风。

师说：插图这么美，诗人的描写也这么美，那么你能完成填充，概括出大自然的特点吗？师随后呈现小黑板：（）的大自然生思考后，师指名回答。

预设：美丽、绚丽、神奇、多姿多彩……⑶再读全文，了解大意。

大自然如此美丽、绚丽、神奇、多姿多彩……你能用朗读表达出来吗？生自由练读后师指名读、评、赛。

三、总结激疑，赏读课文。

1.师总结：我们感知了文章的主要内容，了解了文章的结构，还有一些小问号没有解决，下节课再继续学习讨论。

2.课后请同学们选择自己喜欢的自然段美美地读一读，也到美丽、绚丽、神奇、多姿多彩的大自然中去享受欢乐和温馨。

第二课时一、复习旧知，激发情感。

1. 听写易错词：敞（chǎng）开云锦（jǐn）2. 师激疑：上节课我们留下了哪些小问号的？这些小问号也许就藏在课文里，请轻轻地打开课本，让我们一起来学习这首诗。

二、点拨品味，领悟情感。

1.师黑板或幻灯展示自学题：⑴“打开”大自然的方法有哪些？⑵为什么说大自然是绿色的呢？⑶为什么可以把大自然比作课本呢？2.指名读题；3.生分小组轮读课文2—5节，边读边找边圈划答案；4.师再让学生在四人小组内就疑难问题交流讨论，由小组长担任中心发言人组织交流讨论；5.师生交流，指导朗读：⑴交流第一题“打开”大自然的方法有哪些？我们知道课文中有文字让我们读，有插图让我们看，而大自然又是怎样被“打开”的呢？指学生回答，其他生评说，教师相机借助上节课的板书启发：课本中是读文字，看插图，那大自然中的空气、翠竹、青山、绿水……又是怎样被“打开”的呢？再让生思考后回答、补充、更正、朗读。

a 去吧，去呼吸山水间芬芳的空气；b去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲；c去描绘果园的丰收，沃野的耕耘；d 请听一听它们心中的声音；e 青山说：攀登吧，饱览无限的风光，满怀少年的豪情；f 绿水说：前进吧，奔向浩瀚的大海，显示少年的胸襟！生或师小结：“打开”就是“去呼吸、去发现、去描绘、听一听、攀登吧、前进吧”，祖国号召我们去打开大自然绿色的课本，也就是叫我们到大自然中闻、看、画、听、走。

⑵交流交流诗人为什么说大自然是绿色的呢？预设：不仅因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的，还因为绿色是生命的颜色，充满活力，像一个少年，朝气蓬勃，热力四射。

[设计意图：教师挈领一句：“诗人为什么说大自然是绿色的？”学生就根据自己的生活经验得出不同的认识，学生的阅读心境一下子与文本的语境打通。

]⑶师：同学们再读读课文，想想，诗人为什么说大自然是课本呢？预设：因为大自然里充满着知识，充满了科学的奥妙。

比如：牛顿就是从苹果落地受到启发，发现了万有引力。

那么，大自然是本什么课本呢？预设：大自然是语文课本，当看到树木的时候，就会想起“木”字，倚靠在大树旁，不就是“休”字吗？大自然是音乐课本。

小燕子是音符。

《燕子》中不是写道“停着的燕子成了音符”吗？大自然是美术课本。

它色彩鲜明，线条多样，层次丰富。

山川田野，鸟兽虫鱼，都是画上的景观。

大自然还是一本童话书，一本用绚丽色彩描绘成的童话书。

一年四季，都在讲述着不同的故事。

春天的童话是嫩嫩的，夏天的童话是碧绿的，秋天的童话是金色的，冬天的童话是雪白的。

[设计意图：三维目标在课堂上的落实要水乳交融，不着痕迹。

既完成了学科任务，也完成了"立人"的任务；既训练了学生创造性思维，同时也培养了学生探究能力和审美能力]三、学习表达，读写结合。

1．学了这首诗，同学们喜欢吗？老师也很喜欢这首诗，在我们眼中平平常常的大自然，在作者的笔下却像一位魔术师，神奇而充满魅力，作者是如何体味到这一切的呢？（教师相机板书：细细地看，静静地听，尽情地想）2．有时候，我们心中有了感受，可是，把它写下来以后，我们就觉得没有表达出来，你们有这种感觉吗？作者怎么就能把自己的感受写得这样清楚呢？我们一起来看看作者在表达上有什么特点？这也需要我们好好地读，细细地看，静静地想。

（生自读诗歌，探究发现作者在表达上的特点。

）3．交流：引导学生发现，作者用各种表达方法来表现自己的感受。

预设：①首尾反复，前后呼应。

②有些诗句对仗、结构相似。

③二、四句押韵。

④运用拟人、比喻的修辞手法。

⑤展开了丰富的想象。

学生的发现只要说得有道理，教师都应及时鼓励，进一步激发学生探究的兴趣。

四、品读选文，升华情感。

1．选读：很多作家、诗人都很善于感受，也很善于用贴切、自然的语言方式来表达自己的感受。

请同学们看两首诗歌《庭院里的“舞会”》和《海》，小组合作选择一个内容一起读，讨论：庭院里的“舞会”和海给作者留下了怎样的感受？庭院里的“舞会”树叶喜欢跳舞树叶乐了，挤在庭院角落一到秋天就穿上彩服羞羞答答对风儿说从树上飘下来吹吧吹吧，就请您寻找舞蹈的场所当本次舞会的伴奏庭院说：快来吧于是风吹：呼噜噜，呼噜噜看我是个多好的舞厅树叶轻快地跳起了快三步环境优雅而舒适风儿又吹：呼，呼，呼呼舞池平坦又宽阔树叶又接着跳慢四步风儿说：快来吧哎呀，风怎么不守纪律啦看我是个多好的乐师一吹起迪斯科会吹奏多种美妙舞曲就像浑身着了魔能创造最佳音响效果自说自话地跑进舞池和树叶一同跳起了舞海从碧澄澄的天空，摸到潮湿的衣角，看到了你的颜色；触到了你的体温；从一阵阵的清风，深夜醒来，嗅到了你的气息；耳边传来了你有力的呼吸。

2．交流时引导学生发现作者独特的感受以及表达方式。

3．小结：只要我们用心去感受了，就能有独特的体验，并且能产生许多联想。

五、表达感受，延伸情感。

“读万卷书，行万里路”，我们既要向课本学习，也要向自然学习，知识无处不在，关键要有一双善于发现的眼睛，一颗勇于探索的心灵。

自然界中的一草一木，一景一物，如果你能静静地去感受，一定会有许多独特的体验，本周我们就来写一首现代诗，把自己的感受写下来。

下周我们举行一次诗歌赏评会，好吗？[设计意图：立足文本，超越课堂，回归自然，多渠道、多途径地学习语文，把学生引向更广阔的空间，这既是语文学习的需要，也是学生成长的需要。

]附板书设计：4 去打开大自然绿色的课本细细地看静静地听尽情地想。