学习者特征分析教案(同名24532)
小组合作，完成任务。
上讲台汇报
通过提出任务和小组协作学习完成重点的学习部分。让学生这部分的内容有更深刻的理解，进而成为自己脑中的知识。
汇报结束后，指出学生回报优点和不足
通过ppt对学生进行简单的讲解
其中举出部分例子
听
看ppt
老师对学生的汇报给出一定的肯定并对指出不足，能提高学生在课堂上的学习效率。
看屏幕，自己进行测试
用性格小测试继续提高学生的兴趣，刚开始就要抓住学生的眼睛
了解了性格，我们作为学生既要深入了解自己的学习性格，严格的说来就是学习特征，或者呢我们我以后进行设计教学，也要充分了解我们的学生，这样才能进行良好的设计。
提出主题，引出内容
教师行为
学生行为
设计意图
随机分组，四至六人一组。每个小组完成任务：通过课本学习到底有哪些学习者特征，以及析这些学习者特征的方法，也可以利用外部资源。提示：可以每个成员分析一部分内容，呈现基本内容，关键词即可，但每个成员都需要在小组进行必要的汇报。
A自己添些钱把大衣买回来B买运动鞋再去买些其他小C东西什么都不买先存起来
A的测试结果:你的软肋——面子
你的决断力还算不错，虽然有时会三心二意，犹豫徘徊，可是总是在紧要关头出决定，比起普通人来说已经算是杰出的了!你最大的特色是做了决定不再反悔。别太高兴，并不是因为你的决定都是正确的，而是因为你好面子，错了也不愿承认。
一、学习环境分析：
教学媒体与教学资料的选择：ppt，网络资料，课本还有多媒体
人际环境的设计：以小组为单位分工协作，创造一种“比赶超”的学习氛围，学生在小组活动中更是能充分发挥自己的能量以及培养合作精神。教师对学生必要的点评和指导更是起了画龙点睛的作用，也给学生必要的鼓励，提高了积极性。
通过教师的ppt对重点的演示以及例子的学习让学生学会具体怎么分析学习者特征
最后对学习内容作简单的总结，提出两个问题，1课件设计中如何考虑学习者特征？
2网络教学环境中如何实现学习者特征分析？3寻找各种量表对自己进行测试，看看自己到底谁什么类型的学习者？作为课后作业
听
总结加深学生的对所学知识的印象，并延伸所学的内容，给学生两个思考方向
同学们都知道人的三大本能吧，吃、睡、爱或者说叫性，这三大本能是人与生俱来的，我们常开玩笑人的第四大本能—八卦；其实就是我们好奇心作怪，所以我们喜欢偷窥别人的内心到底在想什么；或者想了解自己是什么的人。
听
用一个类似笑话的本能问题来引发学生兴趣
今天我就给大家先来展示一个心理性格测试，你的软肋在哪里？
偶然在路边捡到一千元钱，又找不到失主。正好你想去买一件很需要的大衣，但是钱不够;如果去买一双不急用的运动鞋，则又多了数百元，你会怎么做?
B的测试结果:你的软肋——自卑
你是标准拿不定主意的人，做事没有主见，处处要求别人给你意见，你很少自己做判断，因为个性上你有些自卑，不能肯定自己，你这种人一定曾经受过某些心理伤害，或者周遭的人物太优秀了，因此造成你老是有不如人的感觉。
C的测试结果:你的软肋——家
你对家的依赖性很高，若不到必要，你是不会离家独居的，即使迫于无奈你仍和家保持密切的联系。你是个很顾家的人，紫罗兰的花语是永恒，正是你心目中家的功能!
第3章 学习者特征分析
第三章 学习者特征分析
第一节 学习者智力因素分析
二、学习者的认知结构分析 1. 认知结构 所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、 清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起 来的事实、概念、命题、理论等构成的。
第三章 学习者特征分析
第一节 பைடு நூலகம்习者智力因素分析
二、学习者的认知结构分析 2. 认知结构变量 可利用性 可分辨性 稳固性
第三章 学习者特征分析
第二节学习者的学习动机和学习风格分析
二、学习风格 2. 理论模型 理论模型——洋葱模型 洋葱模型
教学偏好
Dunn&Dunn
信息处理方式
Kolb
认知风格
Gardener Witkin Felder
Gregorc
Silverman
Curry’s Onion Model
第三章 学习者特征分析
第三章 学习者特征分析
快速浏览 P81
思考： 教学中通常都分析学生者的哪些特征？ 思考：1. 教学中通常都分析学生者的哪些特征？ 2. 为什么要进行学习者特征分析？ 为什么要进行学习者特征分析？
第三章 学习者特征分析
第一节 学习者智力因素分析
一、学习者的认知能力特征分析 １. 仔细阅读P82-84，思考以下问题： 仔细阅读 ，思考以下问题： 皮亚杰的认知发展阶段理论的主要内容是什么？ ① 皮亚杰的认知发展阶段理论的主要内容是什么？ 它对实际教学有哪些启示意义？ ② 它对实际教学有哪些启示意义？ 你认同皮亚杰的认知发展阶段理论的全部观点 全部观点吗 ③ 你认同皮亚杰的认知发展阶段理论的全部观点吗？为 什么？ 什么？ 小组交流一下各自的看法。 ２. 小组交流一下各自的看法。 3. 时间：10分钟。 时间： 分钟 分钟。
信息安全教学设计学习者特征分析
信息安全教学设计学习者特征分析
当设计信息安全教学时，了解学习者的特征和需求是非常重要的。
以下是一些常见的学习者特征分析方面的问题，供参考：
1. 年龄层次：学习者的年龄会影响其学习需求和学习能力。
不同年龄段的学习者可能对信息安全意识的理解和技巧有所差异。
2. 学习背景：了解学习者的学习背景，包括信息技术知识水平、教育程度、职业经验等，可以帮助教师确定教学内容的难度和深度。
3. 学习目的：学习者参与信息安全教学的目的可能不尽相同。
有些人可能是为了提高自己的工作技能，而有些人可能是出于个人兴趣或满足好奇心。
4. 学习风格：了解学习者的学习偏好和习惯，例如他们更喜欢听讲座还是进行实践操作等，可以帮助教师选择合适的教学方法。
5. 学习动机：了解学习者参与信息安全教学的动机，例如他们是否已经遇到过信息安全问题，或是因为工作要求而参与学习，可以帮助教师更好地激发学习者的兴趣和积极性。
6. 学习能力和学习习惯：了解学习者的学习能力和学习习惯，例如他们的学习速度、集中注意力的能力、解决问题的方法等，可以帮助教师制定适合学习者的教学策略。
通过对学习者特征的分析，教师可以更好地根据学习者的需求来设计信息安全教学内容和教学方法，提高教学效果。
然而，在教学设计过程中，还需要注意保护学习者的个人隐私和信息安全。
分析学习者特征
一、分析学习者特征：学习者特征包括一般特征、初始能力和学习风格。
初始能力包括：对预备技能的分析、对目标技能的分析、以及学习者所学内容的态度的分析。
对预备技能的分析：二年级学生在日常生活中对雪的认识从而认识生字，体会课文思想感情。
对目标技能的分析：1.知识与能力：通过熟悉课文，认识生字。
2.过程与方法：认真且有感情地朗读课文，体会课文中孩子们对雪的向往之情。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱自然的感情，以及热切期盼祖国统一的愿望。
学生的一般特征：是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点。
二年级学生思想单纯，认知程度较成年人来说要低，生活经验少，所以针对这些方面的特点,就要选择简单的教学内容，并运用适当的教学策略，教具，媒体等辅助教学。
对学习者所学内容的态度分析：课文内容是围绕雪来展开的，而雪又比较接近孩子们的生活现实，孩子的天性就是玩，堆雪人，打雪仗也就是他们比较喜欢的活动所以就会有一些喜欢雪的孩子，从而对课文内容的学习加深了兴趣，渴望对课文的学习。
从学习者的学习风格分析：学习风格由学习者特有的认知、情感、和生理行为构成。
二年级学生通过对平时下雪时的所见所为，从而对雪有一定的了解，能更好的理解课文内容，体会文中所要表达的思想感情。
教学目标的编写：A二年级学生B学习课文《看雪》，理解课文内容，并认识十个生字C 在一个课时内85%的同学能理解课文内容，并会书写生字二、案例《看雪》在我国台湾省,是很难看到雪的.过春节的时候,孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景.那是用洁白的棉花做成的.孩子们问老师：“您看见过真的雪吗?”老师微笑着点点头.“您是在哪儿见过的?”孩子们惊奇地问.老师说：“小时候,在我的故乡.”她顺手指了指地图上的北京.“北京离这儿很远吧?”孩子们问.老师说：“不算太远.”接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景.冬天,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白.小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗,玩得可高兴了!孩子们争着问老师：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢?”老师望望大家,深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢!”教学目标:1.知识与能力目标：通过熟悉课文，认识生字。
幼儿园教案内容分析教学目标学习者特征分析教学策略选择与设计重点过程及难点过程
幼儿园教案内容分析教学目标学习者特征分析教学策略选择与设计重点过程及难点过程篇一：学习者分析教案设计《学习者分析》教案设计一、前端分析1.学习需要分析：经过前一段时间的学习，同学们已经初步掌握了学习需要分析和学习内容分析，对前端分析的两个重要因素有了一定的把握，具备了分析教学设计中非人因素的能力。
教学设计的最终目的是促进学习者的学习，教学目标是否实现，要在学生通过自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学生在学习过程中又都是以自己的特点和学习方式、通过改组或重建自己的认知结构来获得学习的。
因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学生的分析，以学生作为教学设计的根本出发点。
2.学习内容分析：根据教材《教学系统设计原理》的教学安排，同学们将要学习学习者的分析。
学习者分析的重点是对学习者学习风格和学习的特点分析。
知识结构图如下：学习者学习风格分析和学习者初始能力的分析是讲解的重点，其中，学习风格分析是学习的难点。
3.学习者分析：华中师大教育技术学2004级学生年龄大多在20岁左右，现在已经是本科三年级的学生，思维具有抽象性。
大部分同学已经学习了教育学和心理学两门课程，掌握了初步的教学理论。
为了进一步了解学习者，我们特意做了调查问卷，调查结果如下：在学习风格方面，有58.33%的学生属于直觉型，75％为沉思型，89.58％是视觉型，55.81％是序列型。
有58％的同学认为自己是场依存型的学习风格，42％的学生认为自己是场独立型的学习风格。
在学习态度方面，76％和同学都认为教学系统设计课很重要，24％的同学认它的重要性一般。
学习态度方面，有62％的同学都回答过老师的问题，课堂表现比较积极，说明他们的学习态度比较端正。
在初始能力方面，有82％的同学参加过调查研究，各种调查方法同学们都有所了解。
有超过半数的同学使用EXCEL进行简单的统计，有9.1％的人能够使用SPSS进行统计，有2们同学会使用SAS统计软件。
第三章 学习者特征分析
（1）最外层---教学偏好。包括：环境因素、情感因素、社会 因素、生理因素、心理因素
（2）中间层---信息处理方式
Kolb的学习风格理论：学习过程周期由4个环节组成，即具
体体验、抽象概括、反思观察和主动实验。对4个环节偏爱 程度不同，将学习风格分为聚合型、同化者、调节者和发散 者。
Gregorc的学习风格理论：知觉有两个性质：抽象和具体，
一、起点能力分析
确定学习者起点能力的两种方法： 一般性了解：教师在开始上新课之前，通过分析学
生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、 班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握 预备技能和目标技能情况的一种方法。
预测法：在一般性了解的基础上，通过编制专门的
测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的 方法。
起点水平
（1）认知结构分析：高中生已经对信息技术有了自己独特的认识与见 解，但高中生的认知结构还处于不断完善期间，需要给予一定的指引和 教育。 （2）认知能力分析：高一年级的学生从初中生转变为高中生，逐渐适 应高中的学习方式，他们对信息的提取和加工的能力逐渐加强。
（3）学习态度分析：从初中生角色转变为高中生，他们的学习热情高 涨，对一切知识都有强烈的求知欲。
二、学习风格分析
学习风格是由学习者特有的认知、情感和生理行为构成， 它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用 并对之作出反映的相对稳定的学习方式。（Keefe,1979）
学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学 习策略和学习倾向的总和。（谭顶良）
学习风格理论模型
Curry（1983）提出了“洋葱”模型。由三层组成
起点能力
指学习者在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知 识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。
第三章学习者特征分析
1．学习动机概述
• （1）学习动机的概念 所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力， 是激励和指引学生进行学习的一种需要。有人认为，对知识价 值的认识（知识价值观）和对学习的直接兴趣（学习兴趣）、 对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因 （成就归因），是学生学习动机的主要内容。 • （2）学习动机与学习的关系 学习动机和学习是相辅相成的关系。学习能产生动机，而动机 又能推动学习。一般来说，动机具有加强学习的作用。根据耶 克斯——多德森律，动机中等程度的激发或唤起，对学习具有 最佳的效果。动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持 也不利。
三、学习者特定的知识和能力基 础特征分析
• 学习者特定的知识和能力基础是指学习者在学 习特定学科、领域知识和技能时，与新的学习 相关的知识和能力的基础状况。例如，对于信 息技术环境下的学习，学习者是否具备有关计 算机的一些基本知识和计算机操作的基本技能。 • 只有清晰了解教学对象的知识基础后，教学才 能做到有的放矢。
• 一般情况下，在编制测试题之前需要在学习内 容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下 的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写 预测题，如图3－2所示。如果将进位加法和3 个数的连加作为教学起点，那么教学起点以下 的内容就可作为编写预测试题的依据。通过测 验便可以发现，对于特定的教学内容，哪些方 面学习者已经准备就绪，哪些方面学习者需要 补习。
3．1学习者起点能力分析
• 一般认为，为了能设计出对学习者最合适的教 学，应尽可能了解学习者各方面的特征。但在 实践中不可能收集学习者的所有特征，因为这 个过程可能很昂贵，也很费时。另一方面，也 并不是所有收集到的信息都是有用的或者说具 有设计意义。因此，在进行学习者特征分析时， 重在了解那些对当前教学系统设计产生直接、 重要影响的因素，一般包括学习者的认知能力 （水平）、初始知识和能力、对所学内容的学 习动机和态度、学习风格等，这些特征对提高 教学系统的适用性和针对性具有重要的影响。
《教学目标与学习者特征分析》优秀教案
全国中小学教师教育技术水平考试（中级）教学设计要点复习要点1什么是教学设计？教学设计是以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求、确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的计划过程和操作程序；是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。
2、前期分析包括：学习者特征分析、学习环境分析、学习需要和学习内容分析、教学目标分析以及在前期分析中使用的技术3、新课程标准的三维学习目标：1知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。
2过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。
3情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。
4、教学目标的撰写方法：ABCD法A 对象默认是学生B 行为即动词C 条件或环境D 标准合格行为的最低标准9教学目标表述要注意的问题：A．行为主体必须是学习者；B．须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述；C．行为动词尽可能是具体的，动词所对应的行为或动作是可观察的；D．尊重学生个体差异，重视学科特点。
10 学习者特征主要指：学习者的起点水平学习者原来具有的知识、技能、态度测验学习者的认知结构现有知识的数量、清晰度和组织结构概念图学习者的学习态度对所学内容的认识水平和态度问卷量表学习者的学习动机推动学习者进行学习的一种内部动力ARCS学习者的学习风格特有的认知、情感和生理行为构成洋葱皮11、Keer（凯勒）激发和维持学生学习动机的模型——ARCS模型1．注意力对于低年级学生，可以通过卡通片、彩图片、故事等激发学生的兴趣；对于高年级学生可以提出能引起他们思索的问题，激发其求知欲。
学习者特征分析
学习者特征分析
1、知识能力基础：
1)在学习本节内容以前，通过对必修3《直线与圆》以及选修2-1《2.1曲线与方程》的学习，学生已经学习了直线和圆的方程，初步了解了用坐标法求曲线的方程及其基本步骤，对曲线的方程的概念有一定的了解，这为进一步学习椭圆及其标准方程奠定了基础。
2)经过两年的高中学习，学生的计算能力、分析解决问题的能力、归纳概括能力、建模能力都有了一定的提高，使得进一步探究学习本节内容成为可能。
2、学习动机与学习态度：
1)学生能够认识到数学知识对个人学习和生活的重要性以及数学在各门课程学习中的重要地位，大多学生乐于并能够认真学习数学。
2)学生对枯燥的数学知识的学习兴趣不浓，但对数学知识的实际应用内容非常感兴趣。
第3章 学习者特征分析
第3章学习者特征分析【教学目的】通过本章教学，使学生明确几个常用术语的涵义，并掌握学习者的起点能力分析、学习动机和学习风格分析、网络环境下的学习者特征分析，了解成人学习者的特点，能分析学习者特征案例。
【重点难点】学习者起点能力分析，学习者的学习动机和学习风格分析。
【教学时数】６【教学方法或手段】讲授（多媒体教学）----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------【学习目标】1.为什么要进行学习者特征分析？2.教学中通常分析学习者的哪些特征？这些特征会对学习产生哪些影响？3.如何获取学习者特征的相关信息？如何分析学习者特征？4.成人学习者有哪些特点？5.网络环境下的学习者会表现出哪些新的特征？针对这些新的特征，该如何组织基于网络的教学？【学习导言】事实上，尊重每一个人的多样性和特性是一个根本原则，这一原则应导致摒弃任何标准化的教学形式。
——国际21世纪教育委员会《学习——内在的财富》---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 【教学目标概述】本章共分5节，3．1节重点分析影响有效教学系统设计的学习者起点能力；3．2节侧重于介绍对教学产生重要影响的若干因素、学习者特征及特征分析的方法；3．3节主要分析成人学习者的特点；3．4节分析网络环境下的学习者特征；3．5节给出部分学习者特征分析的实例，以供大家进一步了解教学设计实践中如何进行学习者特征的分析。
【教学内容】系统设计的目的是为了有效促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知、情感、社会等特征都将对学习的信息加工过程产生影响。
学习者特征分析
学习者特征分析学习者特征分析1.是什么？(什么是学习者特征？有哪些特征？)2.为什么？(为什么要分析？----教学要素、教学影响)3.如何做？(分析、获得----“匹配”依据)4.新技术下的特征有哪些？(或有什么要求？---学习力)5.两性分析：共性----指导群体教学；差异性----指导个别化教学6.分析的主要内容：知识水平、认知水平、能力水平、动机态度、学习方式(习惯)7.理念：以人为本，特征匹配，尊重学生的个性与多样性，摒弃“标准化”教学。
3.1 学习者起点能力分析3.1.1 学习者认知能力(水平)特征分析1. 价值观念(仅为个人观点)这是个学习者的价值标准的问题。
如：什么是学习？什么教学方式好？为什么师生不能“心有灵犀”？----因为这是(教学)对话的前提，这也正是教师最难以把握的地方，不然，孔子也不会说出：“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也”的感慨。
----如何能达到教学的激荡共鸣？问题：教师如何走进学生的世界？然后如何把他们领出来？(不喝牛奶，就要吃方便面) generation gap？继承发杨？抛弃？多元化？还是缺失？过去的师生关系？2. 认知发展四阶段理论(皮亚杰)(1)感知运动阶段(Apperceive Movement Stage)(2)前运算阶段(Preoperational Stage)(2—7岁)①集中倾向性(Perceptual Centration):单维度、非守恒；②不可逆性(Irreversibility)：思维单向性；③自我中心(autism )：主观主义---(说不清)(书：ego centrism)(3)具体运算阶段(Concrete Operational Stage)(7-11)①具有了心理操作能力，但局限于具体事物和过去的经验；②抽象能力水平低，具体思维；(数学、物理学习不行)；③具体—抽象思维过渡时期，不能独立解决复杂的问题(初中阶段)(4)形式运算阶段(Formal Operational Stage)(>11岁)①假设-演绎思维，根据情境进行思维；②抽象思维；③系统思维；问题：大学生(一年级)需要有哪些转变？⑥具有很强的信息意识，能合法地使用技术，懂得在信息技术使用中所产生的经济、法律和社会问题，并能自觉遵守相关公德和法律。