对完善我国学科建设评价工作的思考
对我国高校学科评估的思考
作者简介:任彬彬(1981-),男,黑龙江哈尔滨人黑龙江大学研究生处。
为本的工作理念,这既是学生工作的出发点,又是落脚点。
实现这一理念需要围绕学生所想、所能和所需展开。
强调这个理念,也就是强调学生作为教育消费的地位,关注学生的权利同时要求学校不断健全自身的办学条件,规范办学机制,改革教育方法,制定科学的教育内容,建立健全学生管理工作机制,适应学生发展的客观要求。
独立学院学费比较贵,学生在相对高收费的运行体制下,需要学校提供更好的教学条件和人性化的管理服务。
他们也有积极维护自身合法利益的心态,以“学生为本”的管理观念,对独立学院学生需要更加深入细致和耐心,才能使学生充分发挥其优势,养成良好的习惯,健全人格。
3.2 尊重学生个性,着力发挥学生的个体优势 独立学院学生是一个个性张扬的群体,特长多,每位同学身上都有不同的闪光点。
学校应注意了解学生的特点,发现学生专长,对学生进行职业生涯的设计和指导,并为其提供培养和锻炼的机会,奠定学生毕业后的职业生涯基础。
同时,可以对个性特点突出,在某方面具有绝对优势的学生提前进行就业推销,推荐到最适合其发展的单位或工作岗位上,使学校和毕业生得到社会和用人单位的承认。
3.3 加强规范管理,着力提高学生管理的工作效能 学校要制定严格的管理制度,充分利用辅导员、学生会、班干部、家长等力量,加强对学生的教育管理,以形成良好的学习习惯和提高自我管理念识,提高学生的自律性。
建立完善学生自治组织,引导学生加强自治管理,充分发挥其开展自我教育、自我管理的作用。
同时,将学生的自我教育、自我管理与学校教育行政管理部门的工作有机地结合起来,使学生管理工作发挥最大的效能。
3.4 注重心理辅导,着力加强学生的心理健康教育 独立学院的学生承受着多方面的心理压力,挫折感、孤独感较强,比较敏感,易冲动,更容易自我否定。
加强学生的心理健康教育,提高学生的心理素质,是学生管理工作的重要内容。
要不断研究学生心理变化,针对不同时期、不同群体、不同心理特点的学生,在学生中开展必要的心理保健和心理咨询活动,排解学生的困惑与烦恼,引导学生克服矛盾心理,学会自我调节情绪。
学科建设的思考 专题报告
学科建设的思考专题报告学科建设是指在特定学科领域中，通过有针对性的计划和措施，提高学科的质量、水平和影响力。
学科建设是一个长期而复杂的过程，需要从多个角度进行思考和实施。
首先，学科建设要注重基础建设。
学科的基础建设包括教师队伍建设、教学方法改革、教学资源配套等方面。
教师队伍是学科建设的核心，需要加强教师的培养和引进工作，提高他们的教学水平和科研能力。
同时，还需要推动教学方法的改革，采取适合学科特点和学生需求的教学模式，提高教学效果。
此外，还需要提供充足的教学资源，如实验室、文献资料和计算机设备等，以支持学科的发展。
其次，学科建设要强调科研创新。
科研是学科建设的重要内容，通过科学研究可以推动学科的发展和进步。
学科建设应该鼓励教师积极开展科研活动，提供科研经费和支持，激发教师的科研热情和创新能力。
同时，学科建设还应该加强学术交流与合作，与国内外相关学科开展合作研究，借鉴先进经验，共同推动学科的发展。
此外，学科建设需要关注社会需求。
学科建设要紧紧围绕社会经济发展的需求，认真分析学科在社会中的地位和作用，注重培养与社会需求相适应的专业人才。
学科建设还应该密切关注当前社会问题和热点话题，引导学科研究深入探讨与解决实际问题的方法和途径，提高学科的社会影响力。
最后，学科建设还要注重国际化发展。
在全球化时代背景下，学科之间的交流与合作变得日益频繁，学科建设也要以国际化的视野来进行。
学科建设要加强与国际接轨，了解和吸收国际先进水平的经验和成果，推动学科发展与国际接轨。
国际化发展还包括引进国外优秀教师和学生，开展国际交流与合作项目等。
综上所述，学科建设是一个复杂而多层次的过程，需要从基础建设、科研创新、社会需求和国际化发展等多个方面进行思考和实施。
只有全面而系统地进行学科建设，才能提升学科的质量和水平，为国家和社会的发展做出更大的贡献。
本人对学科建设的意见、建议及取得的成绩和效果
本人对学科建设的意见、建议及取得的成绩和效果1. 引言1.1 概述学科建设是一项重要的任务，它对于培养创新人才、提升国家综合实力具有巨大意义。
本文旨在探讨我对学科建设的意见和建议，并分享我在学科建设中取得的成绩和效果。
通过深入分析问题，提出改进措施，以期为学科建设的发展做出贡献。
1.2 文章结构文章将分为四个部分进行讨论。
首先，在第二部分中，将列举当前学科建设存在的问题，并针对这些问题提出相应的改进措施。
第三部分将介绍本人参与的项目或研究工作，并分析取得的成果和效果。
最后，在结论部分，总结主要观点和论证结果，并对未来学科建设提出期望和展望。
1.3 目的本文旨在促进学科建设的发展，发现存在的问题并提供解决方案。
通过总结我在学科建设中取得的成绩和效果，与读者分享经验，并评估这些成就对学科发展的影响和价值。
同时，通过对未来发展的期望和展望，激励更多人积极参与学科建设，共同推动学科领域的进步。
以上为对文章“1. 引言”部分的详细清晰撰写。
2. 学科建设的意见和建议：2.1 当前学科建设存在的问题：在当前的学科建设中，存在一些问题需要解决。
首先，学科设置不够完善，有些重要学科没有得到充分关注与发展。
其次，在一些学科中，教材和教学方法不能满足现代社会对人才培养的需求。
此外，学术交流与合作不够紧密，缺乏国内外优秀研究成果的引进与应用。
2.2 建议改进学科建设的措施：为了改进当前的学科建设状况，我提出以下几点建议。
首先，应该对现有的学科设置进行评估，并增加那些具有前沿性和潜在发展空间的新兴领域。
其次，在课程设置方面，需要引入现代化教育理念与方法，重视实践能力和综合素质培养。
另外，要鼓励师生之间、院校之间以及国内外专家学者之间的交流与合作，在国际学术交流中多吸取借鉴，并将其应用于本土化研究。
2.3 预期效果和意义：通过改进学科建设，我们可以预期取得一系列的效果和意义。
首先，通过学科建设的改进，可以培养出更多具备实践能力和创新精神的高素质人才，以满足社会对人才的需求。
学科建设的问题和建议
学科建设的问题和建议学科建设是一个高校发展的重要方面，它有助于培养学生的专业素养和创新能力，并推动学术研究的发展。
然而，目前在学科建设方面存在一些问题，需要我们提出合理的建议来改进。
在本文中，我将探讨学科建设的问题，并提出一些建议以改善当前的情况。
一、问题分析1. 学科结构不合理：目前，许多高校的学科结构存在偏重某些热门学科的趋势，导致其他学科的发展受限。
这种倾斜的学科结构无法满足多领域、多层次的人才需求，也不利于学术研究的多元发展。
2. 学科建设缺乏全面考量：一些学校在学科建设中过于注重应用性学科，而忽视了基础学科的培养和发展。
这可能导致人才培养的短期效果良好，但长远影响可能不利于学术研究和学科创新。
3. 缺乏学科交叉和融合：学科之间的界限正在变得模糊，越来越多的研究需要跨学科合作。
然而，当前学科建设往往是单一学科的发展，缺乏学科交叉和融合的机制，并且存在学科间合作的障碍。
二、建议1. 优化学科结构：高校应该根据实际需求和未来趋势，调整学科结构，保持均衡发展。
可以通过减少某些学科的招生规模，增加一些潜力学科的投入，实现学科发展的整体均衡。
2. 加强基础学科建设：基础学科是学科体系的核心和支撑，应该予以重视。
高校可以通过增加基础学科的教学和科研资源投入，提升基础学科的培养质量和学术水平，为应用学科提供坚实的基础。
3. 推动学科交叉与合作：学校可以鼓励学科之间的交叉和合作，通过设立跨学科的研究机构或课程，促进学科之间的交流与合作。
还可以建立学科间的协作机制，促进共享资源和合作研究项目的开展。
4. 注重学科建设的长远规划：高校在学科建设中应该注重长远规划，不仅关注短期绩效，还要考虑学科的长期可持续发展。
通过设立学科发展规划和评估机制，追求学科发展的长远目标，提高学科的整体实力。
5. 支持创新与实践：学科建设应该注重培养学生的创新能力和实践能力。
高校可以通过开设创新课程、实践基地和科研项目等方式，激发学生的兴趣和创造力，推动学科建设与实践应用的结合。
学科建设内涵及思考共37页
二、人才培养
• 广义的人才培养包括本学科承担的本科教育、 硕士教育、博士教育、博士后流动站和围绕 本学科的继续教育。
• 牢固树立质量意识，没有质量就没有竞争力， 质量是我们的生命线。
• 形成自己的优势/特色学科、专业或专业方向。
二、人才培养
• 教学大纲： --- 外语人才培养目标/规格：扎实的基本功，宽广的知识面，
• 优质专业建设 • 二级指标名称：科学研究 --- 主持省部级及以上科研项目数（项） --- 近三年专任教师人均以第一、二作者公开
发表科研论文数（篇） --- 近两次评奖中获自治区级以上科研成果奖
数（项） --- 近三年通过厅级以上科研管理部门组织鉴
定结题的科研课题及专利数（项）
四、科研成果
• 优质专业建设 • 二级指标名称：教学改革 --- 近三年主持自治区（部、委）级及以上教学改革
• 课程设置：必修与选修 • 文学文化课：文学边缘化、文化快餐 • Market-oriented? Language-centered?
课程建设中需要思考的问题
• 精品课程建设 • 教学内容： --- 课程内容体系结构 --- 教学内容组织方式与目的 --- 实践性教学的设计思想与效果
课程建设中需要思考的问题
四、科研成果
• 处理好教学与科研的关系： • 高校科学研究与人才培养的互动是现代高等教育
的一个重要特征。加强科研工作、提高科研水平 是增强院系核心竞争力的迫切需要，科研成果是 评价教师的重要指标。 • 无论是培养高素质人才、提高教学质量，还是加 强学科建设和师资培养，以及增强办学实力，都 离不开科研。 • 钱伟长指出：“你不教课，就不是教师；你不搞 科研，就不是好教师。” 只有坚持开展科学研究 的教师，才能提高自身的学术水平和教学质量。
对我校学科建设的思考
对我校学科建设的思考
学科建设是学校的重要任务，也是学校发展的重要基础。
为了更
好地促进我校的发展，提高学校学术水平，应采取一系列有效措
施推进学科建设。
首先，要建设完善的师资队伍。
建设一支具有成功经验、多样化
背景、专业能力强、有强烈归属感和责任感的教师队伍，是促进
我校学科建设的基础。
其次，要把人才培养中心作为我校发展的
核心。
在此基础上，积极推进我校的新思想、新产品、新技术、
新方法的研究开发，为提高学校的科研水平提供支持。
此外，要积极引进学科高端人才，改革学术管理和权力分配制度，建立激励机制，搭建学术创新平台，组织专业的研究项目，改善
学术氛围，并做到人人有份、人人都说话。
最后，要建立完善的
信息系统，加快技术和科研成果的转化，促进我校科研成果践行
于实际，为我校学科建设提供更多的支持。
总之，我校学科建设关键在于积极推动改革
顺应市场潮流，针对性改革管理制度，构建新模式，注重技术服务，培养国际化人才，紧密结合市场，全面提高学校师资队伍的专业能力和实力，不断推动我校的发展。
关于某校学科建设的思考
关于学科建设工作的思考一、浅谈学科建设重要性学科是大学内涵建设的基石，是高校向高水平发展的龙头。
抓住学科建设龙头工程，才能带动我校的全面发展和提升，通过“两步走”路径，实现我校发展的新目标。
我校以“本科教育为主，积极发展研究生教育”，重视专业建设。
而学科建设与专业建设相互支撑与耦合，与人才培养相互促进。
一方面，人才培养促进学科建设，有利于教师水平提升；另一方面，学科建设反哺人才培养，有利于优化教学体系内容和育人氛围。
学科建设是顶层设计，有赖于学校高度重视，统筹规划，组织得力，才能取得实效。
学科建设是系统工程，需要调动全校方方面面的积极性，才能保证学科建设协调发展。
二、我校学科发展现状及短板我校学科建设基础薄弱，在学科布局、师资队伍、科学研究、社会贡献等方面均存在诸多短板。
主要体现在几个方面，以下简要提及。
1.学科门类不齐，学科体系不完整。
我校学科门类尚谈不上齐全，即使算上专硕学位点，也仅有医学、法学和教育学三个门类。
理学、工学和管理学尚无学位点。
而法学和教育学，以我校的实力，目前亦无法发掘其它一级学科。
对照升大标准，每个学科门类下至少有两个一级学科学位授权点，我校尚存在较大距离。
2.重点建设学科的优势不明显，缺乏特色打造学校目前尚仅有一个学科ESI排名进入全球前1%。
3. 师资队伍存短板，高层次人才不足主要表现在：（1）省级以上高层次人才队伍数量偏少。
无国家级高层次人才。
从体量来看，可成长为学术技术带头人的数量相对很少；从学科分布来看，多个学科面临带头人即将断层的尴尬局面。
（2）学术骨干数量不足。
多个一级学科学术骨干的数量无法满足硕士点申报要求，需要调动校内资源进行整合，但校内资源整合反而会阻碍学科的长远发展建设。
（3）高级别科研团队缺乏。
4.优质科研平台较少学校尚无国家级科研试验平台，省级平台数量偏少。
各科研平台间的交叉、团队协作不够，缺乏整合机制。
5.整体科研水平有待提升我校高质量科技论文产出并不丰富，无第一单位的省级以上科技成果奖。
学校学科建设质量评估制度
学校学科建设质量评估制度近年来，学校教育质量的提高成为社会关注的焦点之一。
学科建设是学校教育的核心内容，质量评估制度在促进学科建设和提升教育质量方面发挥着重要作用。
本文将分析学校学科建设质量评估制度的意义和目的，并探讨其在实施过程中面临的挑战和解决方案。
一、评估制度的意义学校学科建设质量评估制度的建立对学校教育发展具有重要意义。
首先，通过评估制度可以对学校学科建设进行科学、客观的评价，为学科发展提供必要的参考依据。
其次，评估制度可以帮助学校发现学科建设中存在的问题和不足，及时采取有效措施进行改进。
最后，评估制度可以增强教师的专业发展和学科研究能力，激发他们的学术热情和创新思维。
二、评估目的学校学科建设质量评估制度的目的是为了推动学校教育质量的提高。
评估过程中，可以对学科的教学内容、教学方法、师资队伍、教学环境等进行全面评估，从而发现问题并提出改进方案。
评估结果可以为学校领导层提供有针对性的决策依据，促进学科建设与学校的整体发展相协调。
三、评估指标学校学科建设质量评估制度需要明确评估指标，以保证评估的准确性和可操作性。
评估指标应包括学科知识掌握、学科教学成果、学科研究水平、师资队伍建设、教学资源配置等方面。
各个指标应设定相应的权重，以便兼顾各方面的考核。
四、评估流程学校学科建设质量评估制度的评估流程应透明、公正。
评估流程中，可以设置自评、互评和外部评估三个环节。
学科教师首先对自己的学科进行全面自评，然后与其他学科进行互评，最后由外部专家对学科进行评估，以确保评价的客观性和准确性。
五、挑战与解决方案在实施学校学科建设质量评估制度的过程中，会面临一些挑战。
首先，评估制度的建立需要耗费大量的人力和物力，学校需要合理分配资源并提供必要的支持。
其次，学科评估需要综合考虑学科特点，不能一刀切。
解决这些挑战的方案包括加强相关教师培训，提升评估流程的效率和准确性，完善评估指标的设置等。
六、师资培训学校学科建设质量评估制度的实施需要教师具备相关的评估知识和方法。
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对完善我国学科建设评价工作的思考[摘要]文章以学科建设评价主体为视角,对我国学科建设评价的现状进行了梳理,分析了存在的问题,并对完善我国学科建设评价工作进行了系统思考。
[关键词]学科建设评价学科建设评价是加强对学科建设监控的重要手段,是学科建设管理的重要环节,其评价结果反映了学科建设的绩效和水平。
随着两级政府及高校对学科建设重要性认识的提升,学科建设评价工作越来越引起政府、高校和社会的重视,尤其是在我国教育体制改革不断深化、政府职能转变的背景下,中央和地方政府强化了评价监督职能,学科建设评价成为两级政府的重要职能之一。
一、我国学科建设评价的现状对于学科建设评价有多种划分方式,本文以学科建设评价主体为视角,将学科建设评价分为两级政府开展的学科建设评价、社会中介开展的学科建设水平评价和高校开展的学科建设自我评价。
1.两级政府开展的学科建设评价现状。
第一,中央政府开展的学科建设评价工作。
中央政府开展的学科建设评价工作主要是对学位授权点的评价。
中央政府开展的学位授权点评价活动始于1985年,经历了一个不断发展、不断完善的过程,目前已进入定期评价的制度化阶段。
2005年4月经国务院学位委员会第二十一次会议审批,正式出台了《关于开展对博士、硕士学位授权点定期评估工作的几点意见》。
此次合格评价工作分自我评价、基本状态评价和博士学位论文抽查三个环节进行。
由国务院学位办组织,共对84个一级学科博士点和493个二级学科博士点进行了评价。
经过评价,共有3个二级学科博士点不合格,华中科技大学管理科学与工程等6个一级学科博士点和北京大学中西医结合临床等16个二级学科博士点的评估结果为“存在一定问题,需经整改才能合格”。
2008年,对需要整改的22个学科进行了再评价。
经过再评价,北京大学“中西医结合临床”等18个博士点合格,中国航空研究院(631研究所)的“计算数学”等4个博士点不合格,国务院学位办建议撤销其博士学位授予权。
2009年2月国务院学位委员会下发《关于下达22个博士学位授权学科点评估结果及处理意见的通知》,撤销整改后评估仍不合格的4个博士点。
第二,地方政府开展的学科建设评价工作。
地方政府为加强对学科建设的管理,结合自身工作实际,也开展了大量的学科建设评价活动。
湖北省学位委员会分别于1994年、1998年、2001年、2003年和2007年分五次组织了四轮湖北省重点学科评选工作,并于2005年2月对第三批湖北省省属高校重点学科进行了评价。
评价的目的在于总结重点学科建设的基本经验,落实重点学科建设的各项措施,加强重点学科建设经费的管理,优化资源配置,在全省范围内形成布局合理、特色和优势明显的重点学科体系,为培养大批拔尖创新人才奠定良好基础。
评价的抽查范围包括2001年批准建设的省属高校38个省级重点学科,主要内容包括学校在制定重点学科建设规划、加强对学科建设工作领导与管理等方面的具体措施,重点学科建设的思路、做法和经验;重点学科建设方面存在的突出问题,进一步改进和加强重点学科建设的具体措施,对重点学科建设管理的意见和建议。
评价工作方法指对重点学科的建设情况抽查以自查为基础进行。
湖北省学位委员会将本次评估结果与第四轮的湖北省重点学科申报相结合,对于增强各高校学科建设意识、强化特色学科和优势学科的重点建设起得了重要的推动作用。
2.社会中介开展的水平评估现状。
我国社会中介开展的学科水平评估主要包括:一是由教育部学位与研究生教育发展中心开展的学科水平评估;二是其他社会中介组织开展的学科水平评估,如武书连教授组织开展的学科水平评估。
下面介绍一下教育部学位与研究生教育发展中心开展的学科水平评估。
2002～2009年,教育部学位与研究生教育发展中心已组织开展了二轮学科水平评估,其中第一轮从2002年起到2004年结束,分别于2002年、2003年和2004年三批对除军事学门类以外的其他所有80个一级学科进行了一轮评估,共有229个单位的1336个一级学科参加了评估。
第二轮从2006年开始到2009年结束,分二轮对除军事学门类以外的81个一级学科进行了评估,共有331个单位的2369个一级学科参加了评估。
为保证客观数据真实可靠,提高评估结果的公正性和可信度,学科评估除了对部分评估信息进行“网上公示”外,还应用软件系统筛查和人工分析排查相结合的方法,对参评学科状况方面的相关信息按规定进行了认真的分析和界定,包括“数据形式审查”“公共信息比对”及“成果重复使用检查”等多种分析方法。
实践证明,评估的方法比较科学、合理,各学科排名客观、公正,基本上反映出了各学科整体水平高低的实际情况,学科评估结果得到了高校和社会的认同。
3.高校开展的学科建设自我评估工作现状。
高校开展学科建设自我评估是学科建设评估的重要组成部分,是高校加强学科建设自我监督的重要手段。
如武汉理工大学自2000年组建后,一直注重学科建设的自我评估工作,将开展自我评估作为学科建设的重要组成部分,先后于2001年和2003年组织开展了两次学科建设自我评估活动。
2005年,该校为中央和地方两级政府即将开展的博士和硕士学位授权点合格评估工作,制定了《武汉理工大学博士、硕士学位授权点自我评估管理办法》,将学科建设自我评估工作制度化、规范化。
该校自2005年以后,每年将学位授权点自我评估工作作为学科建设的日常管理工作之一,加强对自身学位授权点的监控与管理,及时发现学位授权点中存在的问题并尽快解决,保证学科点的水平。
但是,从各高校学科建设自我评估工作的现状来看,各高校并没有重视学科建设自我评估工作的开展。
有课题组对湖北省大部分高校进行过调研,只有少数几所高校近几年开展学科建设自我评估工作,将学科建设自我评估工作制度化、日常化的高校更是少有。
二、我国学科建设评价存在的主要问题从1985年以来,学科建设评价从最初的试点与探索到后来的全面开展,取得了一系列可喜的成绩,积累了许多有益的经验,但也存在一些问题。
1.评价理论和实践的创新不够。
由于对评价的认识不足和重视不够,国内开展评价理论研究的人员并不多,学科建设评价的发展历史又较短,至今还没有形成完善的评价理论。
特别是近年来,国外关于教育评价的新理论、新理念和新方法层出不穷,国外的评价实践有许多好的经验和方法需要引进、消化和吸收。
国内从事评价实践的机构和群体不少,但理论水平和素养普遍还有差距。
2.各种评价的同质性过强。
当前我国的评价机构还不够健全,相关政策和制度的规范还比较滞后,各种评价中介机构也鱼龙混杂,有时候由于利益的驱动,评价机构和评价对象各取所需,评价没有经过严格审核和严密组织,往往追求一个双方皆大欢喜的评价结果。
在政府和权威评价机构开展的学科评价活动中,也存在某些同质性太强的问题。
评价目标的设定、评价指标的选择、数据处理的程序都大体相似,评价的针对性不够强,评价结果大同小异,其指导意义也大打折扣,对于评价中反映出来的问题和建议不够重视,没有采取措施进行整改。
3.学科建设评价的基础性建设不足。
学科建设评价的基础性建设主要有:评价基础信息数据库和评价管理队伍。
在这两方面都存在建设不够完备和积累不够的问题。
第一,评价基础信息数据库建设。
学科建设评价收集各种数据,并进行统计处理的工作量很大。
由于原始资料的不规范不完整,各类统计数据不统一,评价数据资料未能及时整理,从而难以使评价信息资源实现共享和充分利用。
第二,评价队伍建设。
评价队伍主要包括理论研究队伍、评价专家队伍和评价管理队伍。
理论研究队伍以各高等教育研究所、评价所部分人员为主,包括部分管理人员和研究生导师等兼职人员。
虽然近年来已经建立了一支理论研究队伍,但是由于缺乏培训、国际交流不足等原因,理论研究和实践工作还需要进一步加强。
4.主动性的自我评价还未得到足够重视。
由于法律赋予的权威性,当前高校和科研机构普遍存在重视上级包括国家和省级教育评价机构组织的各类评价,积极准备和参与,并对评价结果比较关心。
但这些评价机构在注重独立性、权威性、公正性的同时,并不能完全解决高校学科建设存在的问题。
高校应该积极探索和主动开展适合自己学科建设实际的自我评价,加强针对性和时效性,从而有效地提高学科建设质量。
目前不少高校对自我评价还未足够重视,对自我评价的重要意义认识不足,有些高校开展了自我评价,但评价理论水平不高,实践经验不足,工作不够严谨和规范。
5.评价结果的反馈和效果尚不明显。
以往的学科建设评价习惯于获取一个与预期相符的结果。
在这种情况下,评估人满足于结果的无可争议,即使是有某些不真实的结果也不加以揭示,更不愿向评估听取人反馈。
不但要在评价结束时反馈,而且要在评价过程中及时、主动反馈,使评价结果起到应有的作用。
尤其是要重视有争议的结果,如果出现非预期的结果,应对其进行深入思考和分析再做出反馈,会更有价值和意义。
三、完善我国学科建设评价工作的对策针对以上我国学科建设评价工作中存在的问题,要进一步完善我国学科建设评估工作,应做好如下几方面的工作:1.加强学科建设评价理论创新与评价实践创新工作。
为了进一步做好学科建设评价工作和提高评价质量,首先要重视新理论、新方法的学习和借鉴,形成我国学科建设评价的理论体系。
具体来说,就是要对学科建设评价、学科建设评估、学科建设绩效评估等一些相关概念进行辨析,明确学科建设评价的内涵与特点;对学科建设评价的方法进行系统分析与研究,学科建设评价对相关方法的选择等进行方法论上的研究,构建符合我国国情的学科建设评价理论体系。
在系统构建我国学科建设评价理论体系的基础上,积极用理论研究成果指导评价实践,通过改进评价信息采集手段和处理方法,改善评价、分析方法,完善学科建设评价对象和评价过程的组织,形成比较系统的学科建设评价实践环节与操作方法,促进我国学科建设评价实践活动的有序、有效开展。
2.构建合理的多元主体参与的学科建设评价体系。
构建合理的学科建设评价体系,要明确中央政府、地方政府、社会中介和高校四者在学科建设评价活动中的分工与职责,形成对学科建设评价的合理分工。
两级政府主要职责是对学科建设水平进行合格评估与激励引导,保证学位授权点和国家、省级重点学科的水平和最低标准;社会中介的评估主要任务是对学科建设进行水平评估,国家要将社会中介的水平评估与国家开展的有关工作挂钩,同时有意识地使用少数有影响力、学科建设评价比较科学合理的中介机构的评价结果,并采用有偿使用的方式支持这些中介机构积极开展学科建设评价活动。
高校评估的主要任务是配合两级政府和社会中介开展有关评估工作,同时要积极开展自我评估,通过加强对学科建设的自我评估,促进自身学科建设的良性发展。
3.加强学科建设评价的基础性建设。
按照统一的信息标准进行评价基础信息数据库的建设,是解决问题的科学可行的办法。