课题申报模板 1930-教师管理创新与中小学教师幸福感提升研究

教师管理创新与中小学教师幸福感提升研究
一、问题的提出
1.教师职业幸福指数不容乐观。

受种种因素的影响，中小学教师长期处于身心俱疲的状态，他们的职业幸福感在下降。

2005年中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所联合新浪网的调查结果显示，82%的教师感觉压力大，30%的存在严重的工作倦怠，超过60%的对工作不满意。

22006年联合国首次发布了“全球幸福指数”报告，比较全球156个国家和地区人民的幸福程度，中国内地则排112。

2013年10月国际教育机构巴乐基GEMS财团发布了一份名为“全球教师地位指数(GlobalT eacherStatusIndex)”的报告书，对21个国家进行调查，调查显示“中国中小学教师的地位最高，但平均工资却排在倒数第二”。

2.提升教师职业幸福感是学校实施“幸福教育”的关键。

教育追求的人文价值目标是幸福教育，教师的幸福是幸福教育实现的关键，教师的幸福感是教师做好教育工作的前提条件和精神力量，只有幸福的教师才能造就幸福的学生和幸福的教育。

3.教师管理创新与职业幸福感提升密切相关。

教师管理创新旨在围绕学校的教育教学中心，促进学校的科学发展、和谐发展，这与教师的幸福感紧密相关。

提升教师的幸福感旨在造就幸福的教师，从而实现教育幸福和幸福教育。

二者相辅相成、彼此促进、相互融合。

二、课题界定
1.幸福感，又称主观幸福感（Subjective Well-being，SWB），是个体对自我的综合评价，也是衡量个体生活质量的重要的综合性心理指标。

主要由对生活的满意度、积极情感和积极状态的体验所构成。

2.幸福指数，就是衡量幸福感具体程度的客观指标数值。

A类指标:涉及认知范畴的生活满意程度，包括生存状况满意度、生活质量满意度。

B类指标:涉及情感范畴的心态和情绪愉悦程度。

3.教师的幸福感是指教师在教育教学工作中，基于对幸福的正确认识，通过自身不懈的努力，自由实现自己的职业理想，实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的主体生存状态。

4.教师管理是指教育行政部门和学校对教师的任用、培养、考评、待遇、晋升、奖惩等工作进行管理的过程，包括教育行政部门对教师的管理和学校对教师的管理两个方面。

效能理念认为教师管理的最终目的是以发挥教师的自主性、主动性和创造性为核心的教师工作能力、效益和职业精神的全面提高，而培养教师的自我效能感仅是提供教师自我发展的动力的一种手段。

三、国内外研究现状述评
1.教师职业幸福感内涵与教师职业幸福感影响因素的研究。

主要从外部因素（社会期望、社会支持、工作量、组织因素等）、个人因素（角色定位、专业发展）两方面进行研究。

2.教师职业幸福感提升的策略研究。

研究者关于教师获取职业幸福的途径、方式的研究，归纳起来主要包括社会、组织、个人三个层面。

四、选题意义与研究价值
1.有助于教师生命质量的提升。

教师职业幸福感既是教师职业生活的重要内容,也是衡量其工作生活质量的重要指标；既是教师做好教育工作的重要前提,又是事业有成的坚实基础,更是教师专业发展的动力。

2.有助于完善教师管理机制，提升办学水平。

3.教师的幸福感主观上是教师追求自身和谐发展的表征。

教师的幸福感与自身和谐发展具有紧密的相关性，教师的和谐发展具有丰富的生命内涵，是其主观幸福感的源泉，因而教
师的幸福感是其自身和谐发展的重要表征。

4.提升教师的幸福感是实现幸福教育的关键。

教育追求的人文价值目标是幸福教育。

教师的幸福是幸福教育实现的关键，教师的幸福感是教师做好教育工作的前提条件和精神力量，只有幸福的教师才能造就幸福的学生和幸福的教育。

五、课题理论依据
1.教师专业化发展理论。

2.和谐社会理论。

3.教师管理理论。

六、研究目标
1.完善学校管理机构，建立适合提升我市教师职业幸福感的组织保障体系。

努力创设良好教育生态环境，守护与教师职业相匹配的精神家园。

通过研究加强教师管理创新与全面促进教师幸福感提升的关系，寻求让二者互为促进、融合共生的方法和机制，从而探索幸福新学校和幸福新教育的实现。

2.积极探索促进教师专业成长的有效策略，使学校成为教师专业发展的理想舞台，使每一个教师都能过上幸福、智慧、快乐的职业生活。

3.通过本课题的研究，为教师提供专业成长的良好氛围，激发教师自主参与，提升教师专长成长“内驱力”，把专业成长和教育活动看成是自身职业的幸福体验。

4.建立教师发展性评价机制，激发职业幸福感，保障专业发展。

七、研究内容
（一）教师管理创新，营造教师幸福感外部环境的研究
1.实施“以人为本”的管理研究。

就是以培育和提升学校核心竞争力为中心，创造尊重教师的良好氛围，尊重教师的个人尊严与自我价值，了解教师的愿望、要求、需要、意见，切实解决教师生活和工作中的困难和问题，激发教师参与学校规划、决策和管理的大事，为教师搭建施展才能的科研、教学和生活的平台，使教师融入学校发展的洪流之中。

2. 贯彻落实《中小学教师专业标准》的研究，促进教师专业化发展。

3.完善教师绩效工资方案，健全激励机制的研究。

激发教师的工作热情、创新精神和争先意识，提高教师能力与素质，优化教师资源的整体结构。

4.大力推进校长教师交流轮岗研究。

全面推进义务教育教师队伍“县管校聘”管理改革，加强县域内义务教育教师的统筹管理，使教师由“学校人”变为“系统人”，打破教师交流轮岗的管理体制障碍。

同时，鼓励各地从实际情况出发，大胆探索教师队伍管理新机制。

5. 深化教师职称改革的研究。

激励广大教师教书育人，吸引和稳定优秀人才长期从教、终身从教，具有重大意义。

6.贯彻落实《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，提升乡村教师幸福感的研究。

（二）创建和谐校园，提升教师职业幸福感内部环境的研究。

1.构建制度文化，实施人本管理的研究。

2.设立幸福园地，营造幸福氛围的研究。

3.开展“幸福在我身边”系列活动的研究。

（1）邀请专家来校讲座，树立教师职业幸福感的新认识。

（2）举办“幸福瞬间” 教育故事征集，捕捉教师工作中的点滴幸福。

（3）开展“幸福教师”、“感动校园”人物评选，树立身边榜样。

（三）实施教师专业成长五部曲，提升教师职业幸福感的研究。

1.制定职业发展规划，明确成长目标的研究
2.实施分层管理，搭建成长阶梯的研究
3.开展校本培训，夯实发展基础的研究
4.实施专题研究，解决实际问题的研究
5.建立成长档案，记录成长轨迹的研究
（四）提升教师幸福感的其他方面的研究
八、研究假设
1.教师管理创新能有效提升中小学教师幸福感，要构建科学的管理体系与评价方式。

提升教师职业认同感、归属感、幸福感！真正达到夸美纽斯笔下“教师是太阳底下最光辉、最灿烂的职业”！
2.教师管理创新，建立民主机制。

实施民主管理是人本管理的最高境界，是提升教师幸福感的必要条件和必然选择。

将以多方面的民主机制促使学校成为民主和谐、朝气蓬勃的“生命场”，使每一位教师都能找到属于自己的归属感、成就感、幸福感。

九、创新之处
本课题从教师管理创新的角度出发，探索通过专业成长而提升教师职业幸福感的有效措施，完善教育行政与学校两方面管理机构，建立适合提升我市教师职业幸福感的组织保障体系。

努力创设良好教育生态环境，守护与教师职业相匹配的精神家园。

通过研究加强教师管理创新与全面促进教师幸福感提升的关系，寻求让二者互为促进、融合共生的方法和机制，从而探索幸福新学校和幸福新教育的实现。

切合我市教师成长实际，对于构建“幸福学校”，开展“幸福教育”有着积极的意义，能为同类课题研究提供借鉴。

十、研究思路
前期调研——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——构建模式——形成报告——推广应用
十一、研究方法
1.调查研究法。

2.行动研究法。

3.文献研究法。

4.比较研究法。

5.经验总结法。

十二、技术路线
首先，根据省教育科学规划2016年度课题指南，结合研究条件和自身研究优势，确定本课题。

其次，查阅大量相关文献和权威政策文本，了解国内外研究现状，奠定课题研究的理论基础。

在此基础上，从动力机制、组织机构、管理制度、监督机制、激励机制及人才培养机制等方面探索发展的长效体制机制。

然后，运用访谈法、文献资料法、文本分析法等研究本课题的现状及存在的问题。

最后，结合比较研究、案例研究得出的总结与启示，针对具体问题，提出教师管理创新与中小学教师幸福感提升研究战略构想。

十三、实施步骤
本课题研究为期二年，即从2016年6月至2018年7月，分为前期、中期、后期、总结评审四个阶段。

第一阶段（2016年6月——2016年10月）实验前期准备阶段。

宣传发动，撰写实验方案，申报立项和开题。

第二阶段（2016年10月——2017年6月）实验中期阶段。

理论学习与实验研究阶段，
分解子课题，组织课题研究人员开展研究。

第三阶段（2017年7月——2018年1月）实验后期阶段。

收集整理实验过程中各种资料，编撰论文集，形成资料文献。

第四阶段（2018年2月——2018年7月）总结评审阶段。

汇报研究成果，撰写结题报告，申报结项，出版学术专著，进行课题成果的推广。