高中物理教学中学生思维能力的培养
高中物理教学中学生思维能力的培养论文
高中物理教学中学生思维能力的培养在物理教学中，教师在重视概念教学、规律教学的同时，要把教学重点放在物理解题的思维过程上，以此来增强学生解题思维的自我调控意识。
把学生的解题过程看作是“获取信息、思维启动、思维逻辑、思维深化”的过程。
针对高中物理教学难度很大的现状，加强开发训练学生的思维能力，便显得十分重要。
一、重视准确思维能力的训练。
物理概念是物理知识的重要组成部分。
物理概念有严格的科学界定。
同一物理概念在不同的物理学识水平阶段严密的程度不同。
一些能力较差的学生对物理概念的界定模糊不清，思维混乱，解题注意分配不合理。
为了解决这个问题，可以在对物理的基本概念、原理、规律的教学中，应强调运用比较、分辨等方法加以区别。
应结合阅读课文，对两个重要概念画表进行比较、区分、总结，并选编一些判断题、选择题给学生，进行强化训练。
在教学时，应详细分析二者之间的相互关系，指出学生种种片面甚至错误的观点认识，选编相应的系列习题供学生练习。
学生解习题做实验时，往往照套，模仿性很强，不善于独立思维。
对此，应强调要求学生独立完成书面作业，自已动手做实验。
对一题多解、实验操作正确利索分析独到的学生，应及时鼓励和表彰。
这是训练、发展和提高学生独立思维能力的极好机会。
二、引导想象思维能力的发展。
学生好奇心强、想象力丰富，这是学习科学知识的动力。
在教学中，教师应抓住学生这一心理特点，根据教学进度，选编一些想象题发给学生，每道题都提出要求、规定范围，正确引导，及时总结。
可利用物理辅导课，按周、月举行组、班的科学想象汇报会，活跃学生的学习空气，激发其学习物理的情趣，拓宽学生想象思维的广度，促进科学想象思维的不断深化.三、提高学生抽象逻辑思维能力。
就思维发展来说，学生在思维活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。
环境和教育只是学生思维发展的外因。
作为中学生，其主导活动是学习。
而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。
高中物理教学中学生科学思维培养的方法
高中物理教学中学生科学思维培养的方法摘要教育部《普通高中物理课程标准（2017 版）》，标准把学生核心素养的培养作为目标。
物理学科核心素养中科学思维的培养是核心，本文从概念教学、规律教学、习题教学、实验教学四个方面提出了一些相应的方法。
一、概念教学中的科学思维培养创设情境，获得感知；思维加工，形成定义；基础练习，熟悉概念；联系实际，用于实践等组成了物理概念教学的各个环节[1]。
对学生科学思维的培养，可以根据如上流程有目的的展开。
1.有效的创设情景，为抽象思维奠基学生收集证据的科学思维意识可以在有效创设的情景中得以培养，从而为概念的思维加工奠定了基础。
这样学生就可以对物理概念形成正确的理解。
2.展开思维加工，形成正确概念概念的思维加工离不开对情境的规范严谨的描述；学生通过对典型情境展开概括、分析、比较、综合、抽象、推理，不仅可以透过现象看到物理概念的本质，而且强化和熟练了这一科学思维程序。
3.理论联系实际一旦形成概念，就要进行基础性和递进性的练习，以理解掌握概念的全部含义。
4.利用类比法学习有关概念，训练科学思维例如有些物理概念是用两个物理量的比值定义出来的新的物理量。
这样的类比学习，学生能够对物理概念进行更好的构建，同时也使学生的科学思维得到训练。
5.搭建概念图，知识系统化在物理概念的学习中如果合理的使用概念图，使概念关系可视化的方法，可以促使学生在头脑中把这些概念更加紧密的联系在一起。
二、规律教学中的科学思维培养对物理规律的认知和建构需要经过建模、分析、推理、论证、综合、质疑等多个过程。
在对物理规律教学时，有效地对学生的科学思维进行培养，可以帮助学生更好完成规律的建构和掌握。
1.重视公式推导2.利用类比进行知识的迁移3.创设情境引起认知冲突4.用规律解释生活现象5.研讨物理学史，借鉴前人科学思维三、习题教学中的科学思维培养1.习题文字变成“物理语言”习题文字较多时，学生会出现审题的困难，此时若能把习题文字变成“物理语言”，在纸上列出来，习题内容就变得清晰明了了。
高中物理教学中学生高阶思维能力的培养研究
高中物理教学中学生高阶思维能力的培养研究摘要：高中物理教学是培养学生思维能力的关键环节，而高阶思维能力是培养学生创新、解决问题的重要基础。
本研究旨在探讨在高中物理教学中如何有效地培养学生的高阶思维能力。
通过文献综述和实证研究，发现了一些有效的教学方法和策略，如引导学生进行实验探究、提出问题解决方案、进行模型思维等。
通过这些方法的应用，可以有效地提高学生的高阶思维能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
关键词：高中物理教学；高阶思维能力；教学方法；培养策略引言高中物理教学作为学生培养科学素养、发展创新思维的重要学科之一，在学生的思维素质培养方面起着重要作用。
高阶思维能力是指学生在认知和解决问题时所发挥的较高层次的思维水平，包括创造性思维、批判性思维、系统性思维、创新性思维等。
而培养学生的高阶思维能力是高中物理教学的重要任务之一。
高阶思维能力是人类智力活动中的重要组成部分，它是人类认知、推理、判断以及解决问题的重要基础。
在物理学习中，高阶思维能力发挥着重要的作用。
高阶思维能力有助于学生建立较为完整的物理概念体系，能够帮助他们理解物理现象的内在联系，提高对物理知识的整体性认识。
高阶思维能力可以培养学生的问题解决能力，他们能够更好地运用所学的物理知识分析和解决实际问题。
高阶思维能力还有助于培养学生的创新意识和创造能力，他们能够在学习和实践中发现问题、提出问题并寻找问题的解决途径。
培养学生的高阶思维能力，不仅有利于他们的学业发展，还有利于他们未来的职业发展和生活发展。
二、当前高中物理教学中存在的问题在当前的高中物理教学中，存在着一些问题，阻碍了学生高阶思维能力的培养。
传统的教学方式和教学内容偏重于知识的灌输，缺乏对学生高阶思维能力的培养。
学生在日常的学习中，更多的是被 passively接受知识，而缺少主动思考、自主探索的机会。
教师的教学策略和手段相对单一，缺乏对学生高阶思维能力的引导和训练。
教师在教学中更多地关注于知识的传授和基本技能的训练，而忽视了对学生高阶思维能力的培养。
浅析高中物理教学中培养学生思维能力的策略
浅析高中物理教学中培养学生思维能力的策略高中物理教学是培养学生科学思维能力和创新能力的重要途径之一。
在高中物理教学中，培养学生的思维能力是非常重要的。
本文将从多种角度对高中物理教学中培养学生思维能力的策略进行浅析。
其一，激发学生的好奇心和求知欲。
在高中物理教学中，教师应该善于引导学生主动探索，激发学生的好奇心和求知欲。
可以通过讲解物理现象来吸引学生的注意力，引导学生提出问题，引发学生的思考，培养学生对物理知识的兴趣。
教师可以利用生动的实验、图表、模型等方式展现物理现象，引导学生提出问题，鼓励他们进行自主探究，从而培养学生的思维能力。
其二，注重培养学生的逻辑思维能力。
在高中物理教学中，教师应该注重培养学生的逻辑思维能力。
可以通过分析物理问题、引导学生运用逻辑推理的方式解决问题，培养学生的逻辑思维能力。
教师可以设计一些有挑战性的物理问题，让学生通过分析、推理、归纳等方法解决问题，从而培养学生的逻辑思维能力。
其三，鼓励学生进行合作学习。
在高中物理教学中，教师可以通过合作学习的方式来培养学生的思维能力。
可以设计一些小组讨论、合作实验等活动，让学生在集体中相互交流、讨论，共同解决问题，培养学生的思维能力。
在合作学习中，学生可以相互交流思想，相互促进，共同探讨和解决问题，从而提高学生的思维能力。
高中物理教学中培养学生的思维能力是非常重要的。
教师可以通过激发学生的好奇心和求知欲、注重培养学生的逻辑思维能力、鼓励学生进行合作学习、倡导启发式教学和注重培养学生的创新意识和实践能力等多种方式来培养学生的思维能力。
只有在思维能力的培养中，学生才能更好地理解物理知识，提高学习能力，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
高中物理教学中学生创造性思维的培养
园丁沙龙高中物理教学中学生创造性思维的培养■王曦晨摘要：创造性思维是高中生物理关键学科能力培养的题中之义，是提升学生物理综合素养的基础与前提，创新性思维培养策略意义重大。
本文以高中物理教学为研究对象，重点就如何培养学生的创造性思维进行了探讨。
关键词：高中物理；创造性思维；培养策略物理教学是高中课程体系的重要组成部分，是促进学生思维能力发展的一个重要科目。
但是如果直接采取侧重知识灌输与讲授的教学模式，会直接影响他们学习物理知识的兴趣，也会限制他们创造性思维的发展以及核心素养的形成。
在这样的背景下，加快革新物理教学模式，有效促进高中生的创造性思维发展值得深入研讨。
一、巧设思维陷阱，培养创造性思维创造性思维的培养需要建立在高中生自身思维有效运用的基础上，或者说创造性思维的培养需要首先想办法调动他们思维的能动性，使他们开展有效性思考与分析活动。
在引导高中生对相关的物理问题进行处理过程中，如果他们自身缺乏创造性思维，那么就无法对所遇到的物理问题开展深入分析。
基此，为了促进高中生创造性思维发展，需要注意结合教学目标和要求，科学地预设一些疑点或布设一些陷阱，帮助他们在原有思维认知与新认知之间形成冲突与矛盾，确保可以引导他们开展深入自主反思的过程中促进他们创造性思维的发展。
例如，在指导高中生学习“功和功率”部分物理知识之后，可以针对性为他们设计如下一道物理题：现有一趟质量为M 的火车由机车提供牵引力在水平轨道上面行驶，在t 时间行驶之后速度由最初的0达到了v ，其中机车功率为恒值P ，列车所受到的阻力为恒力f ，试求这趟列车在这段时间内的行走路程？针对这道物理问题，可以首先结合问题题干内容以及基于P=F •v 这一计算公式求解出牵引力，之后采取动能定理来进一步对问题进行求解，可以得到s =Mv 3/2（P-fv ）。
针对这一道物理问题求解思路，教师可以引导学生思考这种求解思路是否准确，并引导他们开展相互讨论和交流，这时候一些学生会陷入思维的瓶颈，知道这道题错误，但是不知道到底是哪里存在错误。
高中物理教学中学生创造性思维能力的培养
高中物理教学中学生创造性思维能力的培养【关键词】高中物理创造性思维培养随着教学改革的全面展开及新教材的全面推行，单纯传授知识的教学模式已经不再适应当前的教学要求。
一位诗人说过：“教育不是要注满一桶水，而是要点燃一把火”。
这把火是什么？高中物理教学中的这把火应是学科中蕴含的有利于培养学生创造性思维能力的积极因素，全力构建适宜学生发挥创造性思维的环境，使之发挥最大潜能。
因此，如何培养学生创造性思维能力，是物理教师面临的一项重要任务，本文结合教学实践对此做一些探讨。
一、巧设“陷阱”，深化概念，培养创造性思维能力学生在处理物理问题时，由于缺乏创造性的思考，往往不能自觉通过对物理过程的分析去还原物理问题所依赖的模型，因而容易遭遇瓶颈。
因此，教师在课堂教学中可故意留点疑问，布设陷阱，巧妙地在新知识和原有认知结构之间制造冲突，让学生在自主探索中反思自己的思路和方法，有效地开发学生的创造性思维能力。
例如，在学习了“功和功率”的有关知识之后，可以让学生来分析这样一道题：一列火车由机车牵引沿水平轨道行驶，经过时间t，其速度由零增大到v。
已知列车总质量为M，机车功率P保持不变，列车所受阻力f为恒力。
求：这段时间内列车通过的路程。
教师可以先根据题意，利用功率公式P=Fv求出牵引力，再利用动能定理求出这段时间内列车通过的路程为s=Mv3/2（P-fv）。
然后让学生判断这样的解法对不对，并让学生进行讨论，说出对或错的理由。
在学生陷入疑惑难解的“愤”“悱”之中时，教师引导学生揭示此种解法出错的根本原因是把机车的牵引力当做恒力来使用，即没有把题意和公式P=Fv结合起来进行理解。
进而将正确的解法展示出来：根据公式P=Fv，结合题意可知，机车在运动过程中所受的牵引力不是恒力，应根据公式W=Pt求得机车在t时间内所做的功，然后再根据动能定理求得机车在t时间内所通过的路程。
这样让学生在错与对的思维碰撞中，“吃一堑，长一智”，加深对概念和规律的理解。
高中物理教学中学生高阶思维能力的培养研究
高中物理教学中学生高阶思维能力的培养研究【摘要】本文旨在探讨高中物理教学中学生高阶思维能力的培养方法。
首先分析了高中物理教学的现状，指出学生普遍缺乏高阶思维能力。
然后阐述了高阶思维能力的定义和重要性，强调其对学生综合能力的提升至关重要。
接着提出了培养高阶思维能力的具体策略，通过案例分析和讨论展示了这些策略的实施效果。
最后对培养高阶思维能力的重要性进行总结，提出对高中物理教学的启示，并展望未来研究方向。
通过本研究可以为高中物理教学提供有效的指导，促进学生思维能力的全面发展。
【关键词】高中物理教学、学生、高阶思维能力、培养、研究、现状分析、定义、重要性、策略、案例分析、评估、重要性、启示、展望。
1. 引言1.1 研究背景高中物理教学是培养学生科学素养和创新精神的重要环节，而学生的高阶思维能力在这个过程中起着至关重要的作用。
传统的高中物理教学往往侧重于知识的灌输和应试技巧的训练，对于学生的高阶思维能力培养却显得不够重视。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者和研究者开始关注如何在高中物理教学中有效地培养学生的高阶思维能力，以适应当今知识经济时代对人才的需求。
在这样的背景下，有必要对高中物理教学中学生高阶思维能力的培养进行深入研究和探讨。
通过深入分析高中物理教学的现状和学生的思维特点，结合相关理论和方法，探讨如何有效地培养学生的高阶思维能力，对于促进高中物理教学的发展和提高学生的素质具有积极的意义。
本研究旨在探讨高中物理教学中学生高阶思维能力的培养策略，为提高高中物理教学质量和学生综合素质提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是探讨在高中物理教学中如何有效地培养学生的高阶思维能力，以提升他们的综合素质和解决问题的能力。
通过对教学实践中存在的问题和挑战进行分析，为教师提供有效的指导和策略，帮助他们更好地引导学生思维，培养他们的创新能力和批判性思维，提高他们的学习兴趣和学习成绩。
高中物理教学中学生高阶思维能力的培养研究
高中物理教学中学生高阶思维能力的培养研究摘要：高中物理教学是培养学生高阶思维能力的重要环节。
本文通过文献综述和实地调研，探讨了高中物理教学中如何培养学生的高阶思维能力。
在教学实践中，教师应注重引导学生进行探究式学习和问题解决，激发学生的兴趣和思考，从而促进学生高阶思维能力的培养。
教师还应该重视学生的自主学习和合作学习，营造积极的学习氛围，为学生的高阶思维能力的培养提供更多的机会和空间。
关键词：高中物理教学；高阶思维能力；探究式学习；问题解决；自主学习；合作学习一、引言高中物理是一门抽象性和理论性较强的学科，其教学内容主要包括物理基本概念、物理规律和物理方法等。
物理知识的学习需要学生具备较高的思维能力，而高阶思维能力正是学生能够掌握和运用物理知识的重要保障。
培养高中学生的高阶思维能力，不仅可以提高学生的学习能力和学术成绩，还可以培养学生的创新意识和创新能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
随着社会的不断发展和进步，高阶思维能力已经成为现代社会所需的重要素质。
只有具备了高阶思维能力的学生才能适应社会的需求，才能在竞争激烈的现实环境中立于不败之地。
在高中物理教学中，培养学生的高阶思维能力具有非常重要的意义和价值。
1. 注重探究式学习探究式学习是培养学生高阶思维能力的有效途径之一。
在高中物理教学中，教师可以通过引导学生提出问题、设计实验、收集数据、分析结果等方式，引导学生主动参与学习过程，培养学生的探究精神和创新意识。
在教学中可以提出一个物理问题，让学生进行实地观测和实验，然后分析和总结实验结果，最终得出结论。
通过这样的学习过程，学生不仅能够掌握物理知识，还能够培养自己的思维能力和动手能力，提高自己的解决问题的能力。
2. 注重问题解决在高中物理教学中，教师可以设置一些开放性和挑战性的问题，引导学生通过思考和探索，解决这些问题。
可以通过案例分析的方式，让学生运用物理知识和方法，分析和解决实际问题，从而培养学生的高阶思维能力。
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高中物理教学中学生思维能力的培养
发表时间：2019-08-23T09:02:16.397Z 来源：《基础教育课程》2019年7月14期作者：阿卜杜克热木·阿卜力孜
[导读] 本人旨在探讨在高中物理教学中如何培养这三种思维能力。
阿卜杜克热木·阿卜力孜（新疆墨玉县第五中学新疆墨玉 848100）
摘要：高中物理教学与学生思维能力的培养有着重要的关系。
高中物理学习中主要涉及到学生形象思维能力、创造性思维能力和抽象思维能力的培养。
本人旨在探讨在高中物理教学中如何培养这三种思维能力。
关键词：高中物理；物理教学；学生思维能力；培养；策略
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2019）07-219-01
教育是一个特殊的认知过程,教育不仅是向学生传授知识和技能,更应当注意学生能力的培养。
物理学是基础学科,目前,在物理教学中重视学生思维能力的培养已经成为每个物理教育工作者的重要任务。
在物理教学中培养学生思维能力是在科学素质教育中培养学生科学思维能力的主要渠道之一。
为此,本文主要谈谈在高中物理教学中如何有效培养学生思维能力。
一、高中物理教学中思维障碍形成原因
首先，学生缺乏积极思考，易把从生活经验得来的错误观点带入物理学习中来。
学生由生活经验所形成的观念，有的正确，有的错误，有的则是片面的、止于表面的肤浅认识，而没有对其进行深入的积极的思考。
例如，对惯性的理解，由于生活中常见速度大的物体制动时走过的位移比速度小的物体制动时走过的位移大，因此头脑中很容易形成惯性大小和速度大小有关的观点。
这样由生活经验直接形成的观点，即使在老师纠正之后，部分学生仍然会受到原有的错误观念的影响，形成思维定势。
其次，学生对物理概念理解不清。
高中阶段物理课中对概念理解准确度要求很高，物理学科有许多相近的物理概念，它们既相互联系又相互区别，具有不同的本质属性。
有的学生对它们的物理意义理解不透，区分不清，加上头脑中没有完整的物理情境，容易将它们之间的关系简单化。
同时，有的学生往往不重视，总以为概念问题简单，不值得花功夫，因而物理知识体系的基础（概念）建立得不牢固，也不能正确地去判断推理。
比如向心力是效果力，而不是性质力，但是学生在学习时没有深入地去理解向心力的概念，往往在受力分析时额外分析出还受向心力的作用，出现了概念理解上的错误。
第三，学生不能从整体把握住知识点间的联系，以及与生活实际的联系。
部分学生往往只是单纯地去理解一些重要的概念或者知识点，而不去分析这些知识点间的内在联系，不能整体把握，综合分析，造成所学的物理知识粗浅而零散，无法独立地分析和研究一个完整的物理过程。
其通常表现为课能听懂，题不会做。
例如讨论汽车以恒定加速度启动问题，需要联系实际情况讨论当汽车速度增大到一定值时，发动机功率也达到一定值，此后牵引力将发生变化，启动加速度也将发生变化。
这是从实际问题出发，抽象到物理过程，也恰是学生思维分析困难之处。
二、高中物理教学中学生思维能力的培养方法
1.引导学生进行抽象概括。
从物理事实出发，建立概念，这是一个抽象概况过程，物理学上的所有概念几乎都是这样形成的。
例如力的概念就是在大量物体间相互作用的事实的分析基础上形成的。
马拉车，车由静止开始运动；磁铁吸引铁钉，铁钉由静止开始运动；手压弹簧，弹簧被压缩；大球碰小球，小球开始运动……其中所谓“拉”、“吸”、“压”、“碰”都是物体间的作用方式，这些被作用的物体，或者发生运动状态的改变，或者发生形变。
可见，力是一个物体对另一个物体的作用，作用的结果使被作用的物体发生运动状态改变，或者发生形变。
力的概念就是这样从大量的物理事实基础上抽象概括而建立的。
物理模型也是通过抽象概括而建立的。
例如，质点是一个具有质量的几何点，由于很多力学问题中物体的大小和形状的影响可以不计，为了突出物体的质量这个主要因素，经过物理抽象而建立了质点模型。
质点模型对力学的研究带来了极大的好处，在质点模型的基础建立了牛顿力学的体系。
2.指导学生灵活运用概念、规律。
任何一门科学都是由基本概念、基本规律、基本方法等组成的？概念规律紧密联系。
应该知道，物理概念、物理规律揭露物理现象的本质，物理规律建立了有关物理量间的联系，它们之间是紧密联系的。
如果把它们隔离开来，脱离物理规律，死背概念定义和脱离概念，形式上对待规律内容，是不可能很好理解和掌握物理概念、规律的。
我们应该主要通过规律来理解概念，通过概念来掌握规律。
概念、规律、方法等是相互联系的；不同的概念、规律、方法之间也是相互联系的，从而形成了该门科学的知识和逻辑结构，当然这种结构也在变化和发展着。
应该说，人的思维结构和各门科学的知识、逻辑结构都是人们对客观现实世界的反映，是紧密联系的。
因此，从教学必须发展学生思维能力上来说，这也符合现代系统科学的观点。
系统科学认为结构与功能是对立的统一，不掌握学科结构，就难以发挥该学科的功能，不仅如此，还认为任何系统都是有结构的，系统整体的功能不等于各孤立部分功能之和，而是等于各孤立部分功能的总和加上各部分相互联系形成结构产生的功能。
高中物理教学应以提高学生抽象逻辑思维能力为主，既是需要又是可能的；既是可以具体做到的，也是有可能进行控制和评价的。
3.培养学生的逆向思维能力。
人们的思维活动，按照思维程序的不同，可分为两种：按事物发展的过程先后，从起因分析推断事物发展的结果，称为正向思路；按相反的程序称为逆向思维，即从事物发展的结果追溯起因。
笔者认为逆向思维在物理教学中时时处处都可进行，并结合正向思维开展，效果会更好。
下面我们以《曲线运动》一节的教学案例来说明：
①引入新课时的反问。
师（引入）：“前面第二章我们学习了直线运动的规律，如果运动物体不是沿直线运动的话，那将做什么运动？”
生（回答）：作曲线运动。
师：肯定吗？是不是一定得作曲线运动呢？
学生有坚持回答说一定做曲线运动的，也有说不一定，还有的说是静止。
师：请注意我们指的是“运动物体”。
在学生终于搞清后，笔者让一个同学上黑板来根据物体运动的轨迹给机械运动分类，即机械运动分为直线运动和曲线运动。
②对课堂教学中得到（归纳总结）的结论进行反问。
例如，当得出“一切曲线运动都是变速运动”后反问：“一切变速运动都是曲线运动吗？”
③在巩固应用知识时，不断地从不同的角度进行发问和反问。
例如，讲完曲线运动的新课后，笔者提出如下问题：
A.做曲线运动的物体所受的合力是恒力还是变力？
B.如果物体所受的合力为零，那么它将处于什么状态？引导学生回答后再反问：
C.在恒定的合力作用下，物体一定做曲线运动吗？
D.在几个外力作用下处于平衡状态的物体，如果突然撤去其中一个外力，物体将做什么运动？
可见，通过课堂上这种反问式的逆向思维培养，不但上课效果明显了，学生们也在不知不觉中得到了思维能力的培养。