学校中的失范行为
学校师德失范行为负面清单与师德失范行为处理办法
学校师德失范行为负面清单与师德失范行为处理办法一、引言百年大计，教育为本。
教育大计，教师为本。
教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者。
长期以来，广大教师和教育工作者认真贯彻党的教育方针，教书育人，默默奉献，为我国教育事业发展做出了重要贡献。
然而，个别教师师德失范行为仍然存在，损害了学生权益，败坏了教育形象。
为了加强师德师风建设，规范教师职业行为，维护学生合法权益，根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国劳动合同法》等相关法律法规，制定本负面清单和处理办法。
二、学校师德失范行为负面清单1. 散布损害国家主权、安全、荣誉和利益的言论，或从事反国家、反社会主义的活动。
2. 违反教学纪律，敷衍教学，影响教育教学质量。
3. 歧视、侮辱、体罚和变相体罚学生，损害学生身心健康。
4. 利用职务之便，谋取不正当利益，接受家长馈赠或者其他利益输送。
5. 泄露学生个人信息，侵犯学生隐私权。
6. 学术不端，抄袭、剽窃、篡改他人学术成果，或虚构学术经历。
7. 涉及黄赌毒等违法行为，影响恶劣。
8. 妨碍教育教学秩序，影响学校正常教育教学工作。
9. 其他违反职业道德的行为。
三、师德失范行为处理办法重，给予批评教育、诫勉谈话、责令检查、通报批评等处理。
2. 对违反师德失范行为的人员，学校将取消其在一定期限内的评奖评优、职务晋升、职称评定、岗位聘用、工资晋级等资格。
3. 对违反师德失范行为的人员，学校将根据相关规定，给予警告、记过、降低岗位等级或撤职、开除等处分。
4. 对违反师德失范行为的人员，学校将依法依规撤销其教师资格，清除出教师队伍。
5. 对违反师德失范行为的人员，学校将向其所在单位、上级部门、教育行政部门报告，建议追究相应责任。
6. 对违反师德失范行为的人员，学校将在一定期限内限制其招生名额、停止招生资格，直至取消导师资格。
法规规定，协助有关部门追究其法律责任。
8. 对师德失范行为的处理结果，学校将依法依规公开，接受社会监督。
学生失范行为解决措施
学生失范行为解决措施学生失范行为解决措施学生失范行为是指学生在校园环境中违反规定、做出不恰当行为或表现出不当态度的情况。
这些行为可以包括违反学校纪律、欺凌同学、故意损坏学校财物、缺席课程、迟到、早退等。
当学生出现失范行为时，学校应采取相应的解决措施来纠正学生的行为，并帮助他们重建正确的价值观和行为准则。
首先，学校应建立严格的纪律规定和惩罚制度。
学生在入学时应被告知学校的纪律要求，包括不允许欺凌、偷窃、故意损坏财物等。
对于违反纪律的学生，学校可以采取惩罚措施，如警告、罚款、留校察看等。
这些措施可以起到震慑作用，使学生意识到自己的错误，并推动他们改正不良行为。
其次，学校应加强对学生的教育和引导。
学校可以组织一些专题讲座或班会，向学生传授正确的价值观和行为准则。
这些教育活动可以涵盖诚信、友善、尊重他人、自律等方面的内容，帮助学生明确正确的行为标准，并激发他们积极向上的动力。
此外，学校应积极与学生的家长合作。
家庭是学生个性形成的重要环境，家长在学生的行为塑造中起着关键作用。
学校可以定期与家长进行沟通，了解学生在家庭环境中的表现，并共同制定解决方案。
家长可以提供更多的关心和支持，与学校共同监督学生的行为，确保他们能够遵守学校的规定和纪律。
最后，学校应提供适当的辅导和支持措施。
对于一些出现失范行为的学生，可能存在一些潜在问题，如情绪困扰、学习困难、人际关系问题等。
学校可以安排专业人员对这些学生进行个别辅导，帮助他们解决问题，并提供必要的支持和帮助。
通过这种方式，学校可以帮助学生理解自己的行为背后的原因，并找到合适的方式来应对困难。
总之，学生失范行为的解决措施需要学校、家长和学生本人的共同努力。
学校应加强纪律教育，加强对学生的引导和教育，并与家长合作，提供适当的辅导和支持。
通过这些措施的综合应用，学校可以有效应对学生失范行为，帮助他们恢复正确的行为准则，实现个人成长和发展。
学校中的失范行为举例及其解释
学校中的失范行为举例及其解释
案例：校园暴力事件、学生厌学逃学现象
解释类型：失范的心理学解释
心理学上关于失范的解释主要有两种观点：“心理缺陷说”、“挫折-侵犯说”。
心理缺陷说：以校园暴力事件为例，学生在学校常对他人施加暴力行为，并且将其看作是正常的抑或是一种情感发泄。
如果从心理学研究角度去研究这个问题的话，家庭环境可以是首个研究点。
如果学生处于一种家庭不和谐甚至家庭暴力的生活环境下，长期缺少一种正确的价值引导，缺少父母的关爱，那么他的心理是不能够得到健全发展的，另外，家长以暴力解决问题的出售方式深深影响着学生行为。
导致当他们走出家庭，面向学校与社会外界，他们自然而然的选择以暴力解决事情。
因此，这种失范行为可以用“心理缺陷说”来解释。
挫折-侵犯说：这个现象在学生成长过程中很常见。
学生由于学习成绩较差，受到同伴的冷落、老师的嘲笑和家长的责备，得不到老师公平的对待，学习的自信心和积极性受到打击，久而久之，学生很容易产生厌学情绪甚至逃学现象。
小学教师行为失范处理细则
小学教师行为失范处理细则一、引言为了维护我国教育行业的良好形象，保障学生的合法权益，提高教师队伍的整体素质，根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》等相关法律法规，制定本细则。
二、失范行为分类本细则所称的“行为失范”，是指教师在教育教学活动中，违反教育职业道德、教育教学规范，损害学生合法权益，影响教育教学质量的行为。
主要包括以下类型：1. 违反教育教学计划，不按时上课、下课、辅导和批改作业；2. 教育教学过程中，歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生；3. 教育教学活动中，擅自调整课程设置，降低教育教学质量；4. 不按照教育教学要求，使用不合格的教学设施和教学资源；5. 泄露学生个人信息，侵犯学生隐私权；6. 的其他违反教育职业道德和教育教学规范的行为。
三、处理流程3.1 举报任何组织或个人发现教师行为失范，可以向学校或教育行政部门进行举报。
举报应采用书面形式，并提供相关事实和证据。
3.2 核实学校或教育行政部门收到举报后，应在5个工作日内决定是否受理，并在15个工作日内完成核实。
核实过程中，可以采取查阅资料、访谈学生和家长、实地调查等方式。
3.3 处理根据核实结果，学校或教育行政部门应采取以下措施之一：1. 对于情节较轻的失范行为，给予教师批评教育，并督促其改正；2. 对于情节较重的失范行为，暂停教师教育教学工作，并给予相应的处分；3. 对于情节严重的失范行为，解除教师劳动合同，并报请有关部门依法处理。
3.4 反馈学校或教育行政部门应在处理结束后5个工作日内，将处理结果以书面形式反馈给举报人。
四、附则本细则自发布之日起施行。
学校和教育行政部门应根据本细则，制定具体的实施措施，并加强检查和监督。
以上为《小学教师行为失范处理细则》的全文，希望能对维护教育行业的良好形象和保障学生的合法权益起到积极作用。
师德师风失范行为通报制度
师德师风失范行为通报制度一、制度背景为进一步加强师德师风建设，规范教师教育教学行为，提高教师职业道德水平，维护学校教育教学秩序，根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》等法律法规，结合学校实际情况，制定本制度。
二、适用范围本制度适用于我校全体教职工。
三、失范行为1. 违背教育方针，散布、传播违背国家法律法规、教育方针政策，以及有害于学生身心健康的内容。
2. 歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生，侵犯学生合法权益。
3. 违反教育教学规律，敷衍塞责，不认真履行教育教学职责。
4. 违反职业道德，谋取不正当利益，如收受学生及家长礼品、礼金等。
5. 学术不端，如抄袭、剽窃、篡改他人学术成果等。
6. 泄露国家或学校机密，损害国家或学校利益。
7. 其他违反法律法规、社会公德和职业道德的行为。
四、通报程序1. 发现失范行为，任何人都可以向学校师德师风建设领导小组举报。
2. 师德师风建设领导小组接到举报后，应立即进行调查核实。
3. 经调查核实，确有失范行为的，应根据失范行为的性质和情节，给予相应的处理。
4. 处理结果应在学校范围内通报，并向相关教育行政部门报告。
五、处理措施1. 对失范行为轻微的，给予批评教育，责令改正。
2. 对失范行为较严重的，给予通报批评，取消评优评先资格，并视情况调离教育教学岗位。
3. 对失范行为严重的，给予降级、撤职、开除等处分，并依法承担相应法律责任。
4. 对涉嫌违法犯罪的，移送司法机关处理。
六、保密原则在通报和处理过程中，应严格保密，保护举报人和被举报人的合法权益。
七、监督和保障1. 学校应建立健全师德师风监督机制，鼓励师生、家长和社会各界参与监督。
2. 学校应定期对师德师风建设情况进行检查，及时发现和解决问题。
3. 学校应加强对师德师风建设工作的领导，确保本制度得到有效执行。
八、附则1. 本制度自发布之日起施行。
2. 本制度的解释权归学校师德师风建设领导小组所有。
学校师德师风建设领导小组年月日。
教育社会学,讲义第四章 学校失范行为的理论与实践
第四章学校失范行为的理论与实践本章主要内容第一节教育规范和失范行为第二节学校中的失范行为第三节失范行为和教育控制学习目标了解教育规范和社会控制的含义识记失范行为的类型和不同学科视角的解释运用相关理论对教师和学生的失范行为进行分析掌握控制学生失范行为的基本理论和方法第一节教育规范和失范行为学校生活的两种机制：学校的组织管理和对失范行为的教育控制那么什么是失范行为呢？教育规范与社会规范一、教育规范的含义和特点奴隶社会时期（基本的社会学习内容）——西汉元帝时期（蒙学教材）早期的教育规范，座右铭的方式影响学生——教育规范变成教材内容，学规第一节教育规范教育规范的含义：学校成员共同遵守的行为标准，是控制和约束学校成员行为合理性的基本机制。
教育习俗、教育规章和教育法律三者的不同点：适用范围的差别、约束力的差别：教育规章和教育法律要大于教育习俗强调重点的差别（三）教育规范的类型1.从个体作用看，个体规范和群体规范2、从涉及内容看，行为规范和道德规范3、从适用范围看，公共场所规范和班级规范等（四）教育规范的作用和特点自律（有关个体的内容）和协调（有关人际关系的方面）特点：规范的历史性、民族性、群体性、控制性二、规范行为和失范行为教育规范是制约和控制学校成员个人行为合理性的重要途径失范行为：越轨行为、违法行为和犯罪行为规范行为和失范行为的关系可分别对应于文化和反文化的关系第二节学校中的失范行为一、学校失范行为的类型研究（一）失范行为的类型学解释1.失范的生物学解释因为遗传而在生物学上变态的结果2.失范的心理学解释心理缺陷说和挫折侵犯说3.失范的社会学解释结构模式和过程模式差异交往说：一个人如何社会化取决于和谁交往。
控制缺乏说：社会环境的社会控制对个人的效用失范说：道德规范是维持人与人以及社会团结的基础手段——目的说：因为社会手段和目的不一致所造成的五种可能的适应方式：改革者、墨守成规者、逃跑主义者、造反者、顺从者亚文化群体理论：与主流文化的价值观和行为倾向相抵触过程模式：标签论。
学生失范行为的类型
学生失范行为的类型学生失范行为的类型学校是一个教育和培养人才的重要场所，但在学校中，也难免会出现一些学生失范的行为。
这些行为不仅会影响到个人形象和学习成绩，还可能对周围的同学和老师造成不良影响。
因此，了解并分类这些失范行为是非常必要的。
一、违反纪律1.迟到早退迟到早退是一种常见的违纪行为。
它不仅会影响到自己的课程进度，还会打扰其他同学的学习秩序。
2.旷课逃课旷课逃课是指无故缺席或提前离开上课时间。
这种行为会导致知识掌握不全面，严重影响考试成绩。
3.上网聊天在上课或自习时间里使用手机上网聊天也是一种违纪行为。
这样做不仅浪费时间，还可能分散注意力。
4.打闹嬉戏在校园内打闹嬉戏也是一种常见的失范行为。
这种行为容易引起伤害，并且会破坏校园秩序。
5.违反校规学校有一系列的规章制度，而违反这些规定也是一种违纪行为。
例如在宿舍内吸烟、擅自离校等。
二、不良习惯1.抄袭作业抄袭作业是指在完成作业时，通过抄袭同学的作业来达到完成任务的目的。
这种行为会导致自己的知识水平无法提高，同时也会影响到同学之间的信任关系。
2.考试作弊考试作弊是指通过各种手段获取答案或者替代他人参加考试。
这种行为不仅会影响个人的成绩，还会损害考试公平性和学校声誉。
3.玩游戏在学习时间内玩游戏也是一种常见的失范行为。
这样做不仅浪费时间，还可能对视力和身体健康造成伤害。
4.沉迷手机沉迷手机是指在日常生活中过度依赖手机，并且无法控制使用时间。
这种行为容易导致注意力分散、视力下降等问题。
5.吸烟喝酒吸烟和喝酒是一些学生的不良习惯。
这种行为不仅会影响身体健康，还可能引起其他问题，例如违反校规、影响他人等。
三、社交行为1.欺凌欺凌是指在校园内对其他同学进行威胁、侮辱或者伤害。
这种行为严重影响被欺凌者的心理健康，并且会破坏校园和谐氛围。
2.谣言传播在校园内散布谣言也是一种社交失范行为。
这种行为容易引起恐慌和误解，并且会破坏校园稳定。
3.恶意评价在网络上或者现实生活中对他人进行恶意评价也是一种社交失范行为。
中小学生行为失范的表现
中小学生行为失范的表现由于学生的需要、动机、兴趣、理想、信念的差异，使得学生对事物以不同的主观意识决定自己的行为，有目的地对外部环境作出反应。
少数学生由于基本需要，兴趣爱好等处于较低水平状态，若受到外部环境中消极因素的影响，便形成病态心理，表现出行为失范。
在学校中主要表现为三种类型：(一)、散漫性行为。
持这种行为的学生，生活散漫，纪律观念淡薄，没有纪律，不愿受正常规范制度的约束，自由散漫，行为随便。
做事没有计划，不分主次，全凭兴趣和情绪，自制力差。
如无故旷课、迟到早退、课上吵闹，甚至抽烟喝酒等，严重违反《中学生日常行为规范》。
（二）、攻击性行为。
攻击性行为多种多样，可能是躯体的攻击伤害，也可能是言语攻击。
包括嘲笑、戏弄、羞辱、威胁或者过分的要求别人。
当遇到挫折时，出现焦虑不安、暴躁、伤人毁物，特别是对家人更加蛮横无理。
持这种行为的学生，性格暴躁，遇事冲动，自我约束能力差，在校内外打架斗殴，欺侮同学，故意损坏公共财物，对学校正常教育秩序破坏性很大。
（三）、利欲性行为。
持这种倾向的学生，私欲膨胀，自私自利，贪图享受，是非不分。
当他们的欲望得不到正常满足时，就会采取越轨手段。
如考试作弊、偷窃勒索、早恋、传看不健康音像读物、涉足学生不宜的场所。
以上这些不良行为的表现，有些是道德规范问题，有的则已是轻度违法犯罪。
由于这类学生大都追求低层次的兴趣爱好，物质和感官享受等原始欲望强烈，一旦受到社会上不良人员的引诱教唆，很容易滑向犯罪的深渊，如果这类学生畸趣相投结成不良群伴，则不良行为就有可能成为犯罪团伙的思想基础，或者这类学生个体成为学校中的后进学生。
二、中小学生行为失范的归因分析造成中小学生行为失范的原因有多方面的，有家庭原因、社会原因、学校原因等，我们必须认真分析，对症下药，促进学生健康成长。
（一）生理和心理原因中小学阶段是学生生理和心里急剧发展的重要时期，随着身高和体重的增加，他们感到自己长大成人了，不再像小时候那样对老师、家长言听计从了，他们开始不满足老师在课堂上的讲解和书本上关于事物的解释，喜欢独立地寻找事物与现象的原因和规律，希望能够自己独立解决面临的问题，决定并选择自己的言行。
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、学校失范行为的类型研究
（一）失范行为的类型学解释
1、失范的生物学解释
19世纪，生物学的迅速发展导致了"体质变态说"的出现。
意大利犯罪学家西塞•朗姆布罗索（Cesare Lombroso）是这一解释的创始人。
他认为犯罪、越轨是因遗传而得的生物学上变态的结果，这会在面部特征上有所显露。
2、失范的心理学解释
心理学上主要有两种观点：一种是"心理缺陷说"，另一种是"挫折一一侵犯说"。
一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为"心理缺陷"的结果，认为正常人知道限制他们的越轨冲动，而"心理缺陷者"不知道限制他们的越轨冲动。
而"心理缺陷"主要是因童年的社会化失调所造成。
另一些心理学家则强调"挫折一一侵犯说"，认为越轨者是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。
而挫折的程度是与需要强度或者受阻的程度为基础的，进而推断，侵犯的强度是与挫折的强度有关的。
3、失范的社会学解释
社会学把重点放在导致越轨行为产生的社会环境上。
社会学的解释主要可以分为两类研究取向：
（1）"结构模式"，主要从社会结构和文化的角度去探讨。
另一种是"过程模式"，
（2）过程模式主要从越轨的过程进行分析，以"标签论"为代表。
美国社会学家贝克（H.Belker ）是这一理论的代表，盛行于20世纪60年代。
这种理论主要运用互动理论探讨了越轨-犯罪的过程，而非它的原因，强调了违法、犯罪是社会创造的，而非本体所赋予或自然发生的。
其要点为：第一，失范是一种政治现象，权力常常是决定谁去贴"失范者"这个标签，以及谁被贴这个标签的关键因素；第二，必须改造的是社会关系，而不是失范者；第三，认为失范与控制失范是同一社会现象的两个相互联系的组成部分。
这种理论因此特别强调了犯罪的过程，分解了从"初级越轨者"到"次级越轨者"的变化过程。
（二）学校失范行为的类型
我们可以把学校失范行为划分为：目的取向型失范行为、价值取向型失范行为、情感型失范行为、传统型失范行为这四类理想类型。
1、目的型失范行为，是指行为失范者采用违背教育规范的手段谋取个体或群体的功利性利益的失范行为。
2、价值取向型失范行为，是指行为失范者的价值观念与教育主导观念相背离，力图诋毁、或改变教育主导观念而违背教育规范所造成的失范行为。
3、情感型失范行为，主要指为了满足生理、心理或情感上的需要而作出的失范行为。
尽管有时失范行为者是经过"理性"选择的，但这种行为的目的是为了满足个体生理、心理和情感上的需要，所以实际上是一种非理性行为。
4、传统型失范行为，指行为失范者没有主观上的失范构想，仅仅是因遵循传统习俗而违背教育规范所造成的失范行为
、学生失范行为的诸表现
当前社会学生的失范行为表现多样，从分类角度看，可以分为：越轨行为、违法行为两大类。
当前学生的失范行为尤其表现为以下几方面：
（一）校园暴力触目惊心
（二）青少年色情犯罪严重
（三）青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高
（四）青少年已经成为毒品威胁的"高危人群" 三、学生失范行为的归因分析
（一）社会原因
1、社会规范失控。
在社会转型期，社会导向的模糊和新的伦理道德建设的相对疲软,造成整个社会的道德失范。
2、文化的商品化。
文化市场的社会管理控制系统失调，导致反主流文化的泛滥、失控。
社会上武侠小说，色情、暴力影片、不良文化传播物品等禁而不止，在社会上泛滥、毒害青少年。
3、城市化的影响。
城市化引起社会解组力量的扩大：即原有社会控制力削弱,疏远的人际关系取代亲密的人际关系，社会规范及道德出现迷失状态。
4、人口流动问题。
一旦遇到突如其来的大量人口流动，社会控制显得苍白无力, 这使反社会行为更为猖獗。
5、价值观多元化。
社会变迁必然带来人生观、婚姻观、性观念、金钱财产观等一系列价值观的巨大变化。
价值观变化的显著特征是较之物质形态的变化更复杂更多元, 对失范行为的产生更具深刻影响。
（二）学校教育的失误
1、学校教育指导思想的偏差。
在片面追求升学率思想的指导下, 学生的课业负担过重,学校又不能因材施教, 导致大量学生个性压抑和屡遭挫败, 使他们不能适应学校环境,甚至形成与学校教育的对立,变成所谓的"双差生"。
2、个别教师素质差。
个别教师素质差导致师生间的人际关系紧张, 是青少年越轨犯罪的又一重要原因。
这可以分为两个层面，第一是客观层面，即教师在追求升学率的指挥下,因只重视优秀生而忽视差生, 导致差生流入社会, 走上犯罪道路；第二是主观层面，因教师自身素质差甚至品质恶劣而导致学生厌学、恐学，最终走上越轨犯罪道路, 这是教师在有意识地把学生推向犯罪的深渊, 甚至可以说就是教师的犯罪。
案例4-2-1 教师素质与学生越轨
例1,宁某,女,14 岁,性格内向,文静寡言,虚荣好胜,从小学到初中,各门功课成绩均名列前茅, 在一次语文考试中,有一道题老师扣3 分,她不服, 找老师问错在那里,老师支语其词,并在日后对她处处挑剔,动辄当众训斥挖苦,终使她害怕上学, 坚持要求转学或退学。
例2,秦某, 男,17 岁, 身体健壮, 爱踢足球, 眼睛有些轻微斜视, 在一次踢足球时,无意中将球蹄到正在过路的某女教师腰上, 女教师气愤地说了一句眼斜心不正,听到老师这句话,犹如晴天霹雳,他不明白,眼斜与心不正有什么必然联系。
从此以后,秦某不再踢球了,整天郁郁寡欢,最终导致怕见学校,怕见操场,他终于修学了。
例3,贺某, 男,9 岁, 活泼聪明,学习用功, 成绩优良,母亲是某医院的大夫,有一次班主任交给贺某一张医院看病处方（是班主任女儿看病处方）, 求贺某母亲把处方上女儿的名字改成妈妈的名字, 以便能在单位报销, 这件事被贺某母亲拒绝了,班主任因此耿耿于怀。
一次贺某在黑板上用粉笔练字,班主任发现后责令要罚款并叫贺某站在教室外走廊里不准上课。
贺的爷爷觉得事出有因, 亲自领孙子到学校赔礼道歉, 班主任还是坚持要罚,最后只得买了两盒粉笔,从那天起, 贺某不敢上学了。
3、家庭教育原因。
大量材料表明, 因家庭结构裂变后出现的种种家庭问题对儿童的成长明显不利。
在缺损家庭中不良少年的比例比健全家庭中不良少年的比例要高得多。
四、教师的非正常行为
教师非正常行为几乎是每个学校都存在的现象。
教师的非正常行为还有多种形态的表现：（一）教师人际间的非正常行为。
教师之间的许多非正常行为源于人际关系失调。
例如：论人是非，这种行为是教师集体不团结的常见因素。
（二）教师的失职行为。
主要表现为：渎职卸责、见异思迁、安于平庸、抱怨牢骚、轻薄浮躁。
（三）教师的挫折行为。
教师挫折行为是指教师在某种教育动机的推动下所要达到的教育目标受到阻碍，因无法克服而产生的紧张状态与情绪反应。
具体表现为：出现攻击性行为、退却行为、冷漠行为。
（四）教师的焦虑行为。
当教师处于这种似病非病的第三状态时,表现为:倦于工作, 产生单调和厌烦感, 其工作能力、精神状态及体能都将受到很大影响。
教育工作方面表现为缺乏朝气,办事效率低,缺乏创造性。
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