现当代德育思想
德育笔记
第一章德育与德育理论的发展古代德育与现代德育（每个时期的主要特点）人类的德育历程大体上经历了习俗性德育、古代德育和现代德育几个阶段习俗性德育（原始社会）的主要特点：1.当时的道德教育是教育的核心内容，同时具有人人参与的全民性。
2.由于劳动、生活、教育是一体的，道德教育是在习俗中存在，并且是以习俗的传承为主要内容。
古代德育（奴隶社会、封建社会）的主要特点：具有等级性、神秘性和经验性，几乎等同于道德教育。
现代德育的主要特点：1.学校德育的民主化（参与教育活动的主体———教、学双方都已经“平民化”）；2.学校德育的世俗化（宗教教育与学校道德教育的分离）；3.学校德育的科学化（一是由于学校德育的世俗化，德育的合理性、德育理论的依据避免了神学化的命运。
二是指伦理学、心理学、社会学等等近代科学的发展为学校德育问题的解释与解决提供了崭新的思路与可能。
）；4.学校德育的组织化（班级授课制）第二章现当代德育思想第一节苏霍姆林斯基一.主要内容：1.关于德育的地位、任务和内容（任务是培养意识；内容比较广泛）2.关于道德信念的形成与培养（道德信念是道德教育的最终结果）3.关于德育的原则和方法（方法：正面教育，启发疏导，发扬每个学生的优点、充分发挥学生的积极性）4.关于自我道德教育二、主要特点：（一）重视在自然的活动中养成学生的德性，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界。
（二）重视让学生与书本为友，在阅读优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格。
（三）重视培养学生健康的生活情趣和才艺，丰富学生的精神世界，在美的氛围中推进道德教育。
（四）从学生实际出发，循序渐进地实施、实现德育目标。
（五）重视培养学生自警、自励等自我教育的方法，使学生在陶冶情操、磨砺意志的过程中形成“不教之教”的自律习惯。
第二节科尔伯格一.主要内容：１.儿童道德发展的实质儿童是道德哲学家，儿童有自己的关于价值问题的思考方式，能够自发形成他们的道德观念，这些道德观念又形成有组织的思维方式。
德育复习题
德育复习题第一章德育与德育理论的发展一名词解释德育：1.德育即培养学生品德的教育。
2.狭义的教育专指道德教育。
3.广义的德育即大德育，指思想教育、政治教育、道德教育。
4.德育是教育者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进其在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育的活动。
简言之，德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。
5.教育者把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
二、简答题：1．德育现代化的最主要的特征（1）学校德育的民主化，即培养民主社会的公民。
（2）学校德育的世俗化，即宗教教育与学校道德教育的分离。
（3）学校德育的科学化，即德育成为科学事业的组成部分，以及学校教育的组织化。
（班级授课制）2.写出《德育原理》各章的名称（1）德育与德育理论的发展（2）现当代德育思想（3）德育本质与德育功能（4）德育对象与德育主体（5）德育目的与德育目标￥（6）德育内容与德育课程（7）德育过程与德育方法（8）学校德育的社会环境三、论述题中国德育现代化最重要的努力方向应当是什么（1）古代德育是指奴隶社会、封建社会的学校德育。
这是一个等级性、神秘性、经验性的德育发展阶段。
（2）现代德育是存在于现代社会以培养现代人为目标的德育。
（3）德育现代化是指18世纪西方资产阶级革命完成以后直到19世纪20年代初期欧美学校德育所基本完成的任务。
（4）德育现代化的主要特征是：1、学校的民主化；2、学校德育的世俗化；3、学校德育的现代化。
（5）德育现代化的最大努力方向应该是德育民主化和科学性的增强。
[第二章现当代德育思想一、名词解释1．价值澄清理论：（1）教师从事教育工作的任务，在于帮助学生澄清他们自己的价值观而非将教师任课的价值观传授给学生（2）强调个人价值选择的自由，因而将价值教育的重点从价值内容转移到澄清个人已有价值的过程上去。
（3）关注的主要是价值观教育。
（4）价值澄清理论源于课堂对话（5）他存在形式主义、过程主义、相对主义的局限。
德育原理 课后习题及答案
章节习题第一章1.如何看待德育的内涵综合考虑关于德育内涵和德育过程的讨论,我个人认为,不妨这样给德育下定义:德育是教育者组织适合德育对象品德成长的价值环境,促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。
简言之,德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动2.试评价以下概念定义的合理性与可能存在的问题。
“德育是教育者根据一定社会和受教育者的需妥．遵循品德形成的规律·采用言传、身教等有效手段，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和遭德几方面素质的系统活动过程。
”(鲁洁，王逢贤：《德育新论》，南京，江苏教育出版社，20)3.如何理解古代德育与现代德育?中国德育现代化最重要的努力方向应当是什么?1)古代德育：所谓古代德育,主要是指奴隶社会、封建社会的学校德育。
这是一个具有等级性、神秘性和经验性的德育发展阶段。
2)现代德育：与现代社会和现代教育相对应,现代德育则是存在于现代社会,以养现代人为目的的德育。
所谓德育的现代化,首先是指18世纪西方世界资产阶级革命完成以后,直到19世纪末20世纪初的欧美学校德育基本完成的任务。
与古代德育的等级性、神秘性和经验性相反,德育的现代化最主要特征有四条：学校德育的民主化;第二,学校德育的世俗化;第三，学校德育的科学化；第四。
学校德育的组织化。
3)努力方向：德育的民主化和科学性的增强4.如何区别德育理论的几种形态?4)德育理论的形态从历史演进的角度看,主要有四种:德育思想、德育论、德育学、德育科学或德育学科群(德育原理)。
5)德育思想首先是一种关于德育的价值性哲学思考。
它主要反映人们对德育的应然与必需所产生的主观判断和选择，是德育力量发展的源头活水。
6)德育论则是一个与德育经验、德育思想相对的范畴。
德育论原本是作为教育学、伦理学的组成部分存在的。
与作为前德育理论存在的德育思想相比,它具有一定的专门性、系统性。
8现代德育
二、现代德育过程的特点
1.德育过程是组织学生进行社会活动与交 往的过程，具有广泛的社会性和很强的实 践性。 2.德育过程是促进学生的道德认识、道德 情感、道德行为发展的过程，即培养学生 品德的过程，它具有侧重性和同时性。
3.现代德育过程是教育与自我教育的
过程，具有塑造性和能动性。
★在德育过程中，学生是教育的
◆人的品德取决于道德知
识的掌握和信念、智慧 以及动机等因素的形成。
苏格拉底认为“美德即知识”。
科尔伯格认为，道德判断或道德的认知 因素乃是道德及其发展的核心因素。 德育的根本目的就是促进道德判断、道 德认知能力的发展。
2、行为派
人的品德说到底是我们所 有的道德行为方式的总和 和各种行为习惯系统的最 终产物。
第三节
现代德育方法
◆ 现代德育方法是为达到德育目的， 实现德育内容，在德育过程中所采 用的一系列方法措施，它是教师的 教育与学生的自我教育的活动方式 的总和。
1、说服教育法
说服教育法是教育者通过说理 传道，使学生明辨是非善恶，以 培养学生道德认知的方法。 说服方式有灌输和疏导两种。
灌输是指教师通过讲解、报告等形式，系统地 讲授政治、思想、道德方面的原理原则和行为 规范。
这种方法多用于政治课与思想品德课的讲授和 德育方面的专题讲座，主要解决学生“懂不懂” 的问题。 疏导指教师通过讨论、对话形式，引导学生辨 别真假、善恶和美丑，培养学生道德判断和道 德评价能力，旨在解决“信不信”的问题。 说服教育的关键是说理。
说服教育的要求
◆首先，应注意在民主平等的基础上
进行；
◆其次，要做到说理的内容真实；
◆再次，说服教育具有情感性。
2、榜样教育法
榜样教育法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、 优秀品德和卓越成就来教育、影响学生的一种教 育方法。 榜样是一定的社会规范和抽象的道德标 准的具体 化、形象化和人格化。 榜样教育对学生的道德行为有着示范、引导、激 励的作用。 榜样的力量是无穷的。
浅谈当代大学生思想道德现状及对策分析
浅谈当代大学生思想道德现状及对策分析论文摘要：积极、健康、向上是当代大学生思想道德的主流，随着经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益格局深刻变动、思想观念深刻变化，当代大学生思想道德出现的隐患令人担忧。
本文深入分析了当代大学生思想现状及其产生原因并提出自己的建议。
论文关键词：大学生,思想道德现状,原因分析,对策大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望、祖国的未来。
大学生思想道德素质的高低不仅关系到个人的成长和发展方向，而且影响甚至决定着国家和民族的前途和命运。
在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上，胡锦涛总书记就强调道：切实加强和改进大学生思想政治教育工作，培养造就千千万万具有高尚思想品质和良好道德修养、掌握现代化建设所需要的丰富知识和扎实本领的优秀人才，使大学生们能够与时代同步伐、与祖国共命运、与人民齐奋斗，对于确保实现全面建设小康社会、进而实现现代化的宏伟目标，确保实现中华民族的伟大复兴，具有重大而深远的战略意义。
可见，加强和改进大学生思想道德教育具有极端重要性和紧迫性，而了解当代大学生思想道德现状并找出对策同样具有重要的现实意义。
一、当代大学生思想道德现状(一)当代大学生的思想状况主流是：积极、健康、向上在机遇与挑战并存，创新与继承同在的21世纪，在我国生产力飞速发展，科学技术日新月异的今天，在西方价值文化充斥大学校园的时候，我们采取了对研究调查对象进行问卷、课堂提问和个别谈话的方式,深入了解当前大学生的政治素质状况、道德状况、价值观念，结果表明,当代大学生的思想状况主流是：积极、健康、向上。
当代的大学生，具有强烈的时代感，具有较高的爱国热情，他们关心国内外发展形势；他们坚决拥护党的方针、政策和路线，充分信赖以胡锦涛为总书记的党中央，在标榜“青年兴则国兴，青年道德高尚则社会稳定发展”的今天，大学生的思想主流让人满意。
(二)当代大学生思想道德存在的问题隐患积极向上的当代大学生思想道德主流我们充分肯定，但是却不容乐观。
德育原理-檀传宝第二章-现当代德育思想复习进程
第一节 苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基的德育思想和德育理
论的主要内容与特征呵以概括为以下几
个最主要的方面。
首先，和许多社会主义教育思想家 一样，苏霍姆林斯基明确承认和主张教 育的社会政治目的性，公开主张政治信 仰与道德教育的统一。
苏霍姆林斯基德育思想的第二个重要贡 献是关于学校德育环境的营造、学校德育 与社会环境的关系的辩证处理。
互惠的。由于道德生活源于“爱”和“联
系”，因此我们应当建立、维持和增强关
怀关系。
诺丁斯从关怀伦理学的角度提出了道德教育应当
来组织教育，是道德教育中重视情感因素
的杰出代表。
诺丁斯认为，每个人在人生的各个时
期都需要得到人们的理解、接纳、尊重和
认同，因此关怀他人和被他人关怀都是人
的基本需要。诺丁斯认为关怀不仅是一种
美德，更是一种关系，它的维持和巩固既
需要关怀方对关怀对象的需要做出反应，
也需要关怀对象认可和接受对方的关怀行
为。这样关怀双方在关怀关系中就是平等
第五阶段：社会契约定向阶段。（法律是可 以通过共同协商和民主的程序来改变的）
第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。（认 识到除法律之外，还有诸如生命的价值、全 人类的正义、个人的尊严等更高的道德原则） 因此，海因兹有责任挽救任何人的生命，不 管这个人是他的妻子、朋友还是路不相识的 陌生人。
第三节 价值澄清理论
科尔伯格最重要的贡献主要是道德发
展和道德教育的研究。
在道德发展的研究方面，他提出了著
名的三种水平六个阶段的道德发展阶段理
论。
科尔伯格认为道德判断的发展就其“结构”特 征而言，会出现以下三种水平六个阶段。
大学生思想道德现状分析（推荐阅读）
大学生思想道德现状分析（推荐阅读）第一篇：大学生思想道德现状分析大学生思想道德现状分析道德素质是人的基本素质的重要内涵，起着导向的作用，决定着人的尊严、价值和成就。
良好的道德素质不仅是建设有中国特色社会主义的内在要求，是建立和完善社会主义市场经济体制的客观要求，也是社会转型时期人们思想道德、人生价值观发展完善的必然，是教育工作者研究和实践的重要内容。
一、当前学生思想道德素质教育的现状八十年代以来，德育工作通过在调查研究,不断总结经验的基础上，做了许多探索和改进。
如德育课程改革、社会实践活动的兴起、大学生心理咨询工作的开展、校园文化的建设、中华传统美德教育的加强、邓小平理论进课堂等，都体现了时代的特点，受到了学生的欢迎，产生了积极的效果。
但从深度来看，目前在内容、方法、途径、手段等方面还不能很好地适应改革开放、形势发展的新要求，不同程度地存在着以下几个方面的不足：1、道德评价标准失范。
在现代社会的转型中，人们对某一种社会现象的评价总受到多种“标准”的影响，且似乎无论哪一种“标准”都有它的“合理性”；同时，似乎任何一种这样的标准还都可以找到其反向“标准”而使它同样具有存在的合理性。
这种情况就导致了思想观念、道德评价的正确标准也模棱两可了，因此使人们常常陷入矛盾之中。
2、道德价值取向混乱。
由于评价的失范，必然会带来人们对价值取向的混乱。
在这种状态下，任何一种选择都似乎可以获得一种价值观的文化支持，受到一种价值标准的肯定和赞扬，但同时却又受到另一种价值标准的否定和妄评。
3、良好的德育心理氛围尚未完全形成。
道德教育是学校教育的重要组成部分，它的实施需要一种良好的德育环境和心理氛围，但目前在高校，良好的育人德育氛围还没有完全形成,部分专业教师身上还存在着只教不育、以教代育的现象，“德育是德育工作者的事情”的想法依然存在。
4、思想道德素质教育的实效性差。
增强学校德育实效性是当前德育教育面临的重要课题，尽管为加强学生思想道德素质的培养，高校普遍采取了改革德育课程体系，改进德育的方式方法，拓宽德育途径，增强内容的时代性等多种做法，取得了一定的效果，但教育的实效性并没有因此而有较大的改观。
德育论文：育人为本,德育为先
德育论文：育人为本,德育为先[摘要]德育工作是大学教育的重点，随着社会的不断进步，高校逐渐扩大招生规模，思想道德教育的难度随之加大，并出现了一些和时代发展相脱离的不足之处。
在刚刚结束的党的十七大会议中，提出了要加强中华优秀传统教育，坚持育人为本，德育为先。
这给我们大学生德育工作开辟了一块新的领域，如何将现在的德育工作和优秀的传统教育有机地结合起来，成为新时期德育工作者的一个新课题。
[关键词]德育儒家思想传统教育1988年1月，全世界当代诺贝尔奖获得者云集巴黎举行会议，会议上发表宣言的第一句话便是：“如果人类社会要在21世纪继续生存下去，必须回首2500年前，到孔子那里去寻找智慧”。
20年过去了，我国社会政治、经济、文化深入发展，国际间交流更加广泛，当代大学生的思想发生了很多变化，这就要求我们高校应根据大学生的年龄特点和时代特征对其进行深入地思想道德教育。
胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出，要加强中华优秀传统教育，坚持育人为本，德育为先。
我们高校学生工作者完全可以把优秀的传统教育思想和方法结合到大学生德育工作中去，走出一条有中国特色的思想道德教育的新路。
一、当代大学生德育工作的两点不足1．现代德育目标贪大，德育活动组织往往脱离实际中国强调爱国主义、集体主义教育，提倡雷锋精神，对此投入很大精力，效果却不容乐观。
我认为“贪大”是制约大学德育成效的一个不良心态。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾在他的学校门口树立一个牌子，上面写着：爱你的妈妈。
所以德育目标应从身边开始。
其实早在我国春秋时期，孔子就已提出：“其为人也孝悌，而好犯上者，鲜矣；不好犯上而好作乱者，未之有也。
君子务本，本立而道生。
孝悌也者，其为人之本欤”。
一个不爱父母的人怎会爱他人？一个不爱家的人怎会爱国？孝悌之德在社会道德生活中具有崇高的地位，并且得到了普遍的奉行。
德育的目标不应再是“大”而“空”。
另外我们的德育活动组织往往脱离实际。
道德是超越功利和现实的，是自觉自愿的，我们现代大学德育不能仅凭数字思维和数学方法对学生进行简单的德育量化，在貌似精确的数字统计和考核下，得到的只是一个令人啼笑皆非的道德符号和精神空壳。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2.关于学校德育环境的理。
主张：政治信仰的确立与道德教育的进行都必须着眼于学生的成长，
实现校园与社会生活的沟通。
引导学生认识精神生活的幸福与美好 促成学生的积极行动 主张运用六种教育力量进行德育：教师、家庭、学生本人、同伴、书
籍和街头社交。
学校德育环境建设实践： 物质环境（校园环境、学校设备、室内陈设、图书等）和精神环境
（充足的课余时间、建立课外活动小组、鼓励学生发展兴趣爱好）的 创建（帕夫雷士中学） 重视与社会教育资源（家庭、英雄模范人物）的连接及学生的主动参 与。 “老一辈人可以把一切都传给你们,可谁也代替不了你们去造就人。 这需要劳动。这个世界仿佛是随着每个人的诞生而重新诞生。你 们的世界会变成什么样,那就是你们的责任”
1.明确承认和主张教育的社会政治目的性，公开主
张政治信仰与道德教育的统一。
“终于崇高的理想（共产主义），是个人道德发展的顶
峰。” “没有任何信仰的人，不可能有精神的力量、道德上的 纯洁，也不可能有英勇的精神… …对我们的意识形态那 种神圣的东西有信仰的人，定会有巨大的爱和恨的才 华。” “学生只有在拥有追求（共产主义）的时候，才会成为 公民。” “没有志向（共产主义） ，就没有公民的觉悟”
三水平六阶段理论 习俗水平
二、习俗水平 第三阶段：好孩子定向阶段。（开始较全面地关心别 人的需求，为自己塑一个社会赞同的形象） 第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段。（强调 对法律和权威的服从）海因兹偷药值得同情，但不 能宽恕，否则，社会就会发生混乱。
三水平六阶段理论 后习俗水平
三、后习俗水平 第五阶段：社会契约定向阶段。（法律是可以通过共 同协商和民主的程序来改变的） 第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。（认识到除法 律之外，还有诸如生命的价值、全人类的正义、个 人的尊严等更高的道德原则）因此，海因兹有责任 挽救任何人的生命，不管这个人是他的妻子、朋友 还是路不相识的陌生人。
道德判断发展阶段
道德判断发展的重要假设
道德判断的结构反映个体道德判断的水平
内容（对道德问题的回答，“对”或“错”，“该”
或“不该”） 形式（判断的理由和说明理由过程中包含的推理方式）
个体道德判断形式处于不断发展中 冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判
断的发展
道德教育的基本设想（道德教育论）
《给教师的一百条建议》 《把整个心灵献给孩子》 《和青年校长的谈话》 《巴甫雷什中学》 《公民的诞生》 《年轻一代共产主义信念的形成》 《怎样培养真正的人》 《我把心献给孩子》 《学生的精神世界》 《教育的艺术》 《致女儿的信》《失去的一天》
德育思想和德育理论
特别强调德育活动的重要意义。 提供了具有生活化和一体化特征的“活动”模式。 观察 阅读 劳动 奉献
第二节 科尔伯格
生平：
劳伦斯· 科尔伯格（ 1927 – 1987）美国儿童发展心理学家，终其一生
专注于道德认知发展问题研究，被誉为皮亚杰之外对道德发展研究 贡献最大的人。他继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，着重研究 儿童道德认知的发展，提出了“道德发展阶段”理论，在国际心理 学界、教育界引起了很大反响。
著作：
《道德发展心理学：道德阶段的本质与确证》 《道德教育的哲学》
道德发展和道德教育的研究。
三水平六阶段道德发展阶段理论
“道德两难问题讨论法”
道德两难故事法经典个案 （海因兹偷药）
欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药才 能救她，它是本城一个药剂师最近发明的镭化剂。制造这种 药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本10倍。他花了200 元制造镭化剂，而这点药他竞索价2000元。病妇的丈夫海因 兹到处向熟人借钱，总共才借到1000元，只够药费的一半。 海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求 药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说： ‘不成！我发明此药就是为了赚钱。’海因兹走投无路在夜 晚竟撬开药店的门，为妻子偷来了药。 问题：这个丈夫应该这样做吗？为什么说应该？为什么说不 应该？法官该不该判他的刑？为什么？
第三节 价值澄清理论（Values Clarification）
代表人物
路易斯· 拉思斯 （ Louis E· Raths ）(纽约大学教育学院教授) 里尔· 哈明（ Merrill Harmin）(南伊利诺斯大学教育学教授) 悉米· 西蒙（ Sidmey B.Simon）(马萨诸塞州大学教育学教授) 凯钦· 鲍姆（ Kirschen Baum）（美国人本主义教育中心主任）
章节目录
第一节 苏霍姆林斯基 第二节 科尔伯格 第三节 价值澄清理论 第四节 关怀理论 第五节 品德教育
第一节 苏霍姆林斯基
生平 瓦· 阿· 苏霍姆林斯基(1918-1970)，前苏联著名教育实践家和教育理论家。担 任帕夫雷什中学（一所农村完全中学）的校长长达32年。一边创造性地从事 实际工作，一边坚持教育科学研究。一生写下了41本教育专著，600多篇教 育论文和1200多篇童话、故事和短篇小说。被人们称为“教育思想泰斗”。 他的书被称为“活的教育学”、“学校生活的百科全书”，他所领导的帕夫 雷什中学被列为世界上最著名的实验学校之一。 著作
三水平六阶段理论 前习俗水平
一、前习俗水平 第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段。（服从以免 受到惩罚） 第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。（认为每 个人都有自己的意图和需要）海因兹为妻子偷药符合 他的自身利益，药剂师赚钱也符合自己的自身利益。 （这个阶段中个体的道德判断具有较强的自我中心的 特点，即认为符合自己需要的行为就是正确的）
道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性； 道德教育奉行（循序渐进的）发展性原则 德育实施的方法和策略 了解学生当前的道德判断发展水平 运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡 向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式（布莱特效应） 引导学生在比较中自动接受比自己原有道德推理方式更合理的推 理方式 鼓励学生把自己的道德判断付诸行动