高效课堂五种课型操作规范
学校高效课堂规范要求
学校高效课堂规范要求为进一步规范课堂教学，统一思想，统一行动，又好又快的引领全体教师规范教学，全面提高教师教育教学水平与学科文化素养，对学校高效课堂提出如下教师规范要求：一、课前准备与组织1．任课教师应带齐教案、教具等提前3分钟到达教室（或教室门前），提醒学生做好上课准备工作，创造和谐教学氛围，以保证教学顺利和实现高效的最大化。
2．需要发放“学案”等与学习相关资料的，应在上课铃响起前完成。
3．上课铃响后，学生起立，师生相互“问好”致意，再次检查学生是否已做好上课准备工作。
4．对于迟到的学生应先让其进教室听课，不要拒于门外或花过多的时间进行批评教育。
课后再询问原因进行教育。
二、课堂的教学实施1．教学环节合乎要求，教学过程规范有序。
(1)教学目标确定准确、科学，符合新课程的“三维”要求。
告知学生目标明确，主次清楚。
(2)新课导入切合主题，快速有效。
(3)组织学生自学有序、有效，引导学生自学科学、合理，对学生自学过程中反映的共性问题有充分的了解和把握，及时解答学生的问题。
(4)根据学生自学反馈情况，精讲教材知识，突出“重点”，突破“难点”，化解“易错点”。
(5)课堂达标练习题目设置有层次性，梯度合适，基础知识应占80%，能力提升占20%。
鼓励和调动全体学生动手、动脑，根据自己实际力争完成自己能完成的题目。
练习过程中，老师做好学生练习过程中出现较集中“错题”的了解与掌控，找出错的原因，解决办法。
(6)针对练习过程中出现的问题，有针对性地精讲，不仅要讲清题目错与对，还应该较深层次地分析学生错的原因，提出解决的办法。
(7)学习结束时可采用学生自己小结，师生一起小结”等形式进行学习小结。
小结，不仅要有知识归纳，还要有学法总结与概括等，并能较好体现新课程要求的三维目标，突出课程功能。
2．教学行为规范，教学深度拓展(1)教师要健步进入课堂；要带“微笑、爱心、激情”上课；要精神饱满，仪表端庄、态度亲切自然，语言确切简明，逻辑严谨，宏亮清晰，文雅流畅，板书清楚，画图准确。
高效课堂四种类型
高效课堂四种课型新授课一温故互查，是复习环节，教师提出上节问题，二人小组复述巩固，组员先讲，组长纠正。
时间不超五分钟。
在学习新知识之前，都要复习相关的旧知识。
按照通常的教法，老师要把复习内容从头到尾讲一遍，或者提问个别同学。
新的教学模式则不同，明确了复习内容，指出了复习要求后，复习的具体过程山学生合作完成。
两名同学结成一个合作小组，结合方式既弊重学生的意愿，乂考虑到两人学习能力和成绩上的适当差距，以及性格、性别等因素，力争组成最佳搭档。
上课开始后大约给出5分钟时间，让合作小组的同学互相讲解、互相补充、互相纠错，对上节课内容进行巩固性复习，或是进行准备性复习。
这种复习具有个性化特点。
两个人一组保证了复习过程中全员参与，针对性强。
不只是学优生给学困生讲解，学困生也有同样的表达机会。
老师讲1 0遍，不如学生之间自己讲一遍。
很多学生一听就会，但拿来题不会做，离开书本就忘, 这说明“听明白并不等于真明白”；让学生把所学的知识讲出来，不仅听明白，还能给别人讲明白，这就使学习上升了一个层次。
同时与遗忘交锋，长期坚持下去，学生的基础知识非常扎实，二是设问导读环节，将识问题化，问题具体化。
学生先自己学，感悟知识。
三是自学检测，将知识点穿插于习题中，通过做题理解知识点，四是合作交流。
会的教不会的，老师就是发现问题，调理问题，哪儿必须讲哪个知识由谁讲更好。
五是展示点拨。
重在解决共性问题，学生将不清楚的问题，老师的任务是表扬、引领、指导。
六是分层训练。
题要精选，夯实基础，突出重点，突破难点；题要分出层次，让不同层次的学生都有收获，还要让学生通过做题，掌握规律，掌握方法。
（此处以具体课例进行解读）练习课在黃金时间做黃金题。
黃金时间就是练习课；黃金题就是要选具有典型代表意义的题，知识方面含量高的题。
一是选题，选择有代表性的，易错的、重点的进行练习。
二是独立完成，然后小组互讲互检。
三是教师就共性问题作强调同时要明确此类问题的解题方法。
高效课堂实用操作规程
高效课堂实用操作规程一、高效课堂培训优势1．课堂理念知识的超市，生命的狂欢。
2．基本原则相信学生，依靠学生，展示学生，成就学生。
3．合作精神课堂聚义，搂抱发展，相互借道，共同成长。
4．培训特点(1)名家报告一启迪思想与理念；(2)六大课程一提供路径与方法；(3)体验式培训——模式植入手把手；(4)专家包校——全程跟进促提升；(5)名校帮扶——课堂对接比翼飞；(6)中期评估——动态反馈强执行；(7)打造品牌——方教育惠民生。
5．培训课程(1)班级文化课程——创设课改生态；(2)小组建设课程——搭建合作平台；(3)导学案编制课程——绘制导学路线图；(4)课堂流程课程一以学为主建新模；(5)管理与评价课程一为课改保驾护航；(6)家长培训课程——家长参与做后盾。
6．服务周期一般为一年。
二、区域(校)加盟流程1．区域(校)加盟高效课堂项目需提出加盟申请书。
2．以市(县区)为主体加盟的，须确立高中、初中、小学各一所学校为重点实验学校。
3．双方协商后签订服务协议。
4．加盟实验学校资格确认并通过全国课改新闻网公布。
三、培训师资资格确认及评训制度。
1．基地组建高效课堂培训师评审委员会，每学期评聘一批培训师。
2．培训教师须持证上岗。
3．培训实行训前课程专家把关制度。
四、专家包校制度1．为确保加盟区(校)实验成效，基地承诺为每区(校)配备1名包区(校)专家。
2．包区(校)专家，每月至少到所包区(校)调研指导一天，及时帮助加盟区(校)解决高效课堂实验中出现的问题。
五、加盟区(校)日常管理1．加盟区(校)须申报全国科研课题：《高效课堂的理论与实践研究》子课题l一3项，并在课改新闻网建立子课题研究主页，及时发布课题研究动态、经验。
2．中国名校共同体每月出刊一期《课改情报》，及时交流全国高效课堂实验消息、动态与经验。
3．每个加盟区(校)须指派一名通讯员，具体负责与基地的通联工作。
4．中国名校共同体每年暑期评选一次全国课改名校予以表彰。
初中化学“高效课堂”的五类课型
初中化学高效课堂中的“五类课型”《初中化学自主、合作、探究教学研究》课题组——曹发根、陈春林、陈人昌一、“新授课”教学模式新授课是化学教学的主要课型，在整个化学教学中起着举足轻重的作用，根据新教材的特点，化学新授课一般可分为化学基本概念和原理课、实验基本操作课、实验探究课、学生自主学习和合作交流课等课型，教师在教学中要根据教材的特点，采取相应的备课和授课方式，实施行之有效的教学方法，课堂上主要采用小步子、快节奏，多反馈、勤矫正的教学策略。
根据教学特点，采取自主、合作、探究的学习方式，实施行之有效的教学方法，全面提高化学教学质量。
新授课教学模式的整个流程为：引入课题——明确目标——自主学习（完成导学案）——合作交流展示——反馈拓展——检测评价。
具体实施过程：1、引入课题老师创设学习情境，明确学习内容。
教师可以联系生活实际或根据学生已有的知识、经验，或者某个特定事件，创设一定的情境，将学生的学习兴趣调动起来，从而引入新课。
2、明确目标学生齐读或默读，展示学习目标的目的就是让学生学习有的放矢，学有方向，干有动力，追有目标。
对一节内容的知识目标进行综合归纳，让学生进行总体感知。
3、自主学习（完成导学案）学生对本节内容进行充分预习，完成导学案上预设的问题。
即变“先教后学”为“先学后教”，培养学生的自学能力。
学生明确学习目标以后，开始进行自主学习。
每个学生都要及时记录好自己的学习收获、体会以及解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。
自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。
自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，建议不与同学讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
关于高效课堂的五种实训教学方法
关于高效课堂的五种实训教学方法为了让学生上课能更专心，更容易收获知识。
老师们可以实行实训教学方法，会更有趣一点。
不仅能发挥学生的主体性、主动性和创造性，还能让学生进步和成长。
下面，小编给大家介绍一下五种高效课堂的实训教学方法。
1、项目教学法一、项目教学法的定义中职教育“项目教学法”的含义是：中职制定、指导有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。
二、项目教学法的基本环节(一)分析教学内容，确定项目任务1.所选项目应紧扣教学大纲和教学目标。
2.项目的难易程度应适宜。
3.项目应具有一定的实用价值。
(二)项目教学准备期1.教师的准备：首先应对项目任务进行分析和研究，查阅大量的资料，收集相关的知识及案例，了解所选企业相关情形和背景状况;接着制定好项目工作计划和项目活动评价表等指导性的资料;最后要向学生作简要的实施动员，向学生说明项目的意义与作用，激发学生完成项目的兴趣。
2.学生的准备：项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式，学生必须认真对待，提前阅读相关教材，准备一定相关知识，注意预习相关课程，获取相关企业资料，为进入企业做好前期准备工作。
(三)项目实施阶段第一步就是对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组，也就是项目开发小组。
第二步是按计划完成项目。
(四)项目成果的提交与评价总评应体现公平、公正、公开的原则，应采取学生自评，互评和教师总评的方式。
评价还应结合不同项目的特点，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面，将项目评价和学生个人评价有机结合。
一、行为导向教学法的定义行为导向是一种基于实际工作的教学方法，是以活动为导向，以人的发展为本位的全面提高学生的综合能力的职业教学方法。
2、行为导向法二、运用行为导向教学法的要求(一)根据专业、课程及课型选择不同的教法行为导向作为一种教学思想，实际上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。
高效课堂教学的操作要领
高效课堂教学的操作要领
各课型彼此有联系又各有侧重，其操作的要领是：
问题发现生成课：是学生在教师的引导下，反复阅读文本、感知内容、体验意义，从而发现、生成问题，经历个人问题、小组问题、班级问题生成的全过程，为问题解决课作好准备。
问题解决评价课：侧重问题的解决，其主体是学生个体与学习小组。
学生在问题的引领下自学、对学、合学，再以小组为单位进行展学与评学，彻底解决问题，培育思想、方法。
教师要学会应用“延迟评价、杀回马枪、挑起战火”等策略，适时指导。
问题拓展训练课：侧重问题的拓展应用，在解决问题的基础上，进行多元思考、多元归一，掌握方法、体悟知识背后的学科思想。
教师根据知识点精选训练题型，每一组题型中，设置要有梯度，形成题串；每一组题解决的是一类问题；每个小题体现一个知识点。
问题综合解决课：融问题的“发现、解决、应用”于一体，适合容量较少的学习内容。
单元回顾评价课：是回到原点的涵盖式复习，强调在知识梳理的基础上，透过典型题例再次理解知识点并灵活应用。
典型题例的选取要直击学生知识的模糊处、方法的失当处。
情感发展体验课：是学生发展的情感加油站，主要是依托“小组团队”调整、强化积极的情感体验。
通过“愿景再现、核实目标；对照分析、查找不足；展示亮点、彰显成效；真情互动、体验成功；调整方向、修正目标”5个模块，激发学生继续前进的动力。
学校高级中学高效课堂规范
学校育英高级中学高效课堂规范
教师是高效课堂的“魂”，所以在各个环节教师都应该发挥应有的作用，从而使我们的课堂更高效。
同时教师又是合作学习的首席，所以和学生的地位是平等的，只有学生把你真正当成了他们当中的一员，他们才敢畅所欲言，课堂才达到了最高境界。
为营造高效课堂氛围，切实达到高效课堂要求特作以下规范：
1.回顾与检测
对上节课所讲内容进行回顾并检测，判断学生上节课知识掌握情况；
2.学习目标展示
明确本节课的学习目标，并让学生齐声朗读出来，使学生知晓本节课要学习目标；
3.预习检测
布置学生预习的目标要求、预习内容以及预习作业,并通过对课前预习作业的批改或检测，发现学生在预习中存在的共性问题；
4.新课展开
让学生带着问题学习并自主探究或小组合作探究，发挥学生自我能动性，让学生自主学习；
5.重难点讲授
教师讲解的重点是归纳知识点，典型题目的思路分析，思想方法、解题策略的渗透，学习方法的指导，要突出重点，分解难点。
要求学生注意力集中，认真倾听老师讲解，没有听懂可向老师提出质疑。
6.当堂检测
精选题目若干（题目不易难），检测学生学习效果,然后进行反馈，根据反馈结果，调整进度；
7.课堂小结
课堂小结要强调重点、难点、易错点及知识点的内在逻辑，构建知识导图；
8.作业布置
布置的书面作业题量及难度要适中，并布置下节课的预习任务。
育英高级中学。
高效课堂操作规范ppt
• 作为课时学习目标，采取整合呈现的形式 比较适合。三维目标不是三个目标，而是 一个目标的三个维度，就像一个三维立体 空间的概念，是不能彼此立体呈现的。 • 学习目标应该是分两部分： • 1. 学习方法或设计的课堂活动,如：通 过(阅读、讨论、计算、测量、识图)……… • 2. 完成哪些任务？
案例：地理《欧洲西部》
• 3. 坚持以校为本的原则，正确处理好整体 推进与因地（课）制宜之间的关系。不同 学校的学情、师资有所不同，应结合校情 创造具有本校特色的课堂教学模式；不同 学科、不同内容，也应结合实际设计具有 本学科特色的模式；不同教师，要有不同 的教学风格。切忌出现千校一面、百人 （课）一模的弊端。
• 4. 坚持实事求是的原则，正确处理好继承 与创新之间的关系。在课堂改革中，要对 传统教学中适用的、科学的方法继承、发 扬和改进，对借鉴来的教学方法要结合实 际进行改革、完善、创新，不可盲目照搬。 同时，在课堂教学中，既要注重学生展示、 表达能力的提高，也要重视基础知识的落 实和各种能力的提高。
一二次备课任务的分配
• 备课主要在第一次和第二次。 • 一、二次备课如果完成得好，那么，接下 来的备课就水到渠成了。 • 第一次备课应该是备课组集中所有代课教 师完成，同年级应该在学习内容、学习进 度、主要学习活动方面要求统一。 • 第二次备课是教师个人行为，可以在集体 备课的基础上发挥教师个人的特长，也允 许各班有自选动作。
• 如：小学数学《统计》一节内容的目标： 1. 复习并巩固一年级所学的统计知识； 2. 观察和想象，能从自己生活中举出含有统计 内容的例子； 3. 与同伴合作将一组数字变成统计图； 4. 结合统计图的学习，说明以“1”当“2”的含 义 及其意义。
• （二）形成性目标 • 即“生成性目标”或称“生长性目标”。 是在教学过程中逐渐生成的，而不是预先 设定的。可以在课堂观察中随时记录下来。
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“三学”之一：独 学
• 独学是学生预习的过程，根据导学案这张施工图，对教材圈、点、 勾、画，自主解决导学案中的问题，大部分学生能基本掌握基础知 识，并找出自己的疑惑，用双色笔标注，为对学提供合作探究的资 源。
• 教师要给予适当的学法指导，使学生不仅学会，还要会学、善学、 能体会到学习和发现问题的乐趣。
独学
• 独学是学生与文本、编者、作者直接对话的过程，教师要给与方法 支撑，让他们有章可循，要防止“独学而无友”。
• 所有带入对学、群学中的问题是有价值、能引起共鸣的问题。 • 在自主学习中，独学的时间应予以保证，对学、群学的时间应占独
学的三分之二或者再少一些。
独学
• 案例：语文课的独学（自学提示应为任务型） • 一是“直学”：凭借已有的自学能力，直接对照教科书中的课文进
纳学习方法、总结评价的过程。群学也是学习成果生成的过程，如： 一题多解、规律总结、变式练习等。是发现新问题、探究新方法、 提高新认识的过程。
•
“独学——对学——群学”
• 这一顺序是循序渐进，由易到难，有感性到理性的学习规律。
• 每一个环节都会面临两种结果：
• 一部分问题解决了，产生一些新问题。
• 新问题就是群学或者是展示课的学习目标。
• 独学阶段需要保持安静，以利于学生思维的深入、顿悟和转变。学 生能够对时间、进展速度合理把握，对学习结果自我检测、自我总 结、自我评价和自我补救。
• 对学包括：对议、对学、对问、互查等互动形式。 • 群学要求小组长收集、整理、归纳本组存在的共性问题，作好记录。
对本组内可以解决的问题，可由本组内的学优生讲解后解决。 • 群学需要质疑、互问、追问、反问等互动形式。
六个环节
• 学习目标，明确任务； • 组内学习，夯实基础； • 合作交流，展示成果； • 梳理知识，整体建构； • 当堂检测，查缺补漏； • 总结评价，拓展提升。 • 五种课型中的六个环节根据每种课型的不同任务而灵活执行，但
六个环节缺一不可。
（一）自主学习规范
• “三学”：独学、对学、群学； • “三G”：高效阅读、高效记忆、高效表达； • “三G” 是高效课堂的核心技术。
• 3.群学的流程应该是： • 发现问题——提出假设——寻求证据—— • 思维碰撞——抽取规律。 • 4.教师要发挥“激励、点拨、提升”的作用，通过巡查把握火候，
调控流程，灵活掌握时间，避免前松后紧。
“三学”中的“任务划分”
• 独学的任务——学会 “能学会”的，找出“不会的”； • 对学的任务——学会“不会的”，解决独学存在的问题； • 群学的任务——解决“对学”中未解决的问题、整理疑难问题、归
• “三学”的流程并非单向线型的、不可逆转的，对学完全可以在整个 课堂中多次呈现。经历群学后，也需要独学来消化吸收。
• 学生作业: • 导学案中的练习题 • 补充作业（作业本） • 根据需要布置、检查
自主学习中教师指导规范
• 教师在对学、群学中要对各小组巡回指导，及时参与各小组的学习、 讨论（不宜为解答某一个学生的问题而影响整体）。重点是指导各 小组长安排和调控小组学习进程，点拨优生在组内辅导弱生、当好 小老师；关注目标达成情况。整理问题，思考展示、解决的策略。 思考全盘，准备评价。
高效课堂五种课型 的操作规范
赤谷学校暑期培训交流材料
五种课型
• 我们也可以把课堂活动中的自学、展示、训练检测、反思总结等常规项目整 合成工厂流水线式的学科导学流程，命名为：
•
第一节课 自主预习课 （自主课）夯实基础
•
第二节课 展示交流课 （展示课）成果共享
•
第三节课 巩固训练课 （训练课）训练巩固
异质对子，主要是实行兵教兵，互相帮助。 • “对学”要求对子之间要有维护小组利益的意识，达到组员共同进
步的目的。
“三学”之三：群 学
• 1.“群学”是把对学不能解决的问题放到组内、组间、直至班级范围 去解决。
• 2.首先是“一人教大家，大家教一人”；然后是整理大家都不会的 问题或对难点、重点问题集体研究
独学
• 学生在自学时会遇到一些似曾相识，但又无从下手、不能立即解决 的问题，希望得到别人的帮助和验证。
• “独学”要求所有学生独立完成学案中的习题，筛选出、疑难的、 有质疑的、有价值的问题供对学、群学讨论解决。
• 中等生、潜能生（差生）会遇到不同程度的问题，需要在对学、群 学中通过合作加以解决；
• 优等生完成导学案后，可以对导学案中所学知识深入挖掘，生成新 的问题或认识，需要通过对学、群学进一步补充完善、提炼升华。
“三学”过程中教师要发挥“查”的作用
• 第一步，学生依据学案独学，找出学习中的困惑问
•
题；教师一查学习进度、效果。
• 第二步，围绕困惑对学、群学；对子帮扶、研讨。
• 第三步，以小组为单位，组长组织“小展示”（研讨
•
群学中的困惑问题）；教师二查（整理）
•
第四节课 反思总结课 （反思课）查缺补漏
•
第五节课 拓展实践课 （实践课）拓展延伸
• 每课型之间是承接关系。1—4课型是必经之路，缺一不可。（3—4节可根据 内容适当取舍和合并；对难点内容，也可增加习题训练课）运用时可根据课程 内容的实际情况进行。第5种课型一般在每单元的探究项目中运用，也可结合某 课后的实践活动开展。一些动手实践活动课程也可采用此种模式。
行阅读、理解和思考，正确理解和掌握字、词、句的含义，解决一 般的词汇理解和积累等问题， • 二是“助学”：利用导学案、工具书和课后题等， • 进一步深入学习和领会知识点、正确把握作者写作的时代背景、思 想感情、写作手法、文本结构、主要内容和中即交往”， “对学”是一种学习交往。 • 对学的基础是互相理解、互相信任。 • “对学”即对子学习。同质对子可以互相探讨、研究，互通有无；
对学、群学的流程
• 每小组有8个人，在小组内分设A、B两个小组，分为4个对子。 • 讨论时，先是2人对学，接下来是4人对学和群学；最后是8人的群学。 • 4人对学结束后，就可以到白板前轻声展开群学。 • 展示前（组内群学后），教师把任务分给各组小组长，小组长再根
据每个学生的特长，分派展示任务。
独学、对学、群学的方式