深化职业教育改革 构建新的课程体系
“1+X”现代职业教育课程体系的构建
0 引言 2019年“1+X”证书制度试点开始后，汽车运用与维修等首批6个职业技能等级证书，作为“1+X”证书首批试点在首批试点院校进行了试点，我校汽车专业也参加了首批试点工作。
作为试点工作中的重点，我们针对“1+X”证书对汽车专业课程体系的构建进行了探索。
1 “1+X”证书制度背景 2018年教育部向社会公开招募企业鉴定机构，预示着国家将对职业教育人才评定进行重要改革。
次年一月，国务院就发布《关于国家职业教育改革实施方案》的通知，也就是国发4号文，第一次提出试点“1+X”证书制度，这是国家对职业教育人才评定的重大改革。
同年四月，教育部、工信部等四部委联合发布《关于在院校实施“学历证书十若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知，各省、市依据这一通知陆续出台地方落地政策，第一轮试点开始在部分院校展开[1]。
2019年第三个文件，教育部办公厅、国家发展改革委办公厅、财政部办公厅、出台关于推进《1+X证书制度试点工作的指导意见》，明确了1+X证书制度各省、自治区、直辖市试点工作指导意见及实施细则，结合各省情况出台了相应实施标准，国家针对职教改革一年三连发相关文件可见对“1+X证书制度”的高度重视。
2 我国现代职业教育课程体系建设 自国家出台《国家职业教育改革实施方案》起，标志着我国职业教育将迈入一个新的历史时期。
我国职业教育课程体系经历三个阶段，第一阶段是学习阶段，这一时期主要借鉴国外职教经验，例如：德国“双元”制体系、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”、日本大学与产业相结合的合作、澳大利亚产业为主导的培训模式“TAFE”等，有些学者大力推崇引入我国职业教育，但国情不同，后出现很多水土不服情况。
第二阶段，改良阶段，结合国外课程体系，构建比较适合我国国情的课程体系，例如基于工作工程课程体系，项目化课程体系，现代学徒制课程体系等。
第三阶段，完全依据我国社会人才培养情况，制定中国特色职业教育课程体系。
五个对接
“五个对接” ------特色办学之路1、对接政策寻支持（职业教育作为与经济社会联系最为紧密的一类教育，其发展方向与政府政策导向和领导者的态度与支持密切相关。
为改善办学条件，学校领导班子积极争取政策支持，多次向上级主管部门打报告，建设实训基地。
为改善办学条件做出了积极努力。
），2、对接市场设专业，（职业教育必须坚持以就业为导向，面向社会面向市场办学。
为此，学校坚持对接市场设专业，是个专业的开设都能贴近市场需求。
学校组织专业团队通过市场调研，及时掌握人才需求信息，调整结构使其与主导产业挂钩。
2000年开设专业；2000年开设专业。
充分体现了以就业为导向，以市场为依托的办学原则。
每年的毕业生95%以上都有就业岗位。
目前学校已经形成了以会计、计算机、市场营销、金融、美术设计为主的五个骨干专业群，涵盖九个专业的文理专业格局，职业特色日趋显著。
今后我们将其班的更加充满活力。
3、对接企业定课程（课程要根据紧紧围绕职业岗位的需要来设置和安排。
课程设置要突出应用性和实践性，课程体系和教学内容切实反映社会技术先进水平和职业岗位需求。
理论课和实践课要求1:1？），4、对接实训定师资，教学内容、形式的组织与开展也充分依托企业,使企业全面参与教学计划的制定、“双师型”教师队伍建设、校本教材开发，通过校企合作，对专业建设、课程开发、师资队伍建设、实训基地建设和质量评价提供了广阔的舞台。
有关工学结合模式对职业教育的促进与影响可以衍生到各个方面，本文在此仅陈述如何依托工学结合，更好的实现专业课程与职业岗位的对接。
5、对接岗位练技能。
对接职业标准，构建课程体系近年来，中职教学模式以学校培养为主，沿用学科课程体系，这样培养的学生所学知识和技能与企业岗位要求差距较大，企业还需要对毕业生进行长时间的岗前培训。
为了解决企业用人与学校培养不对口的矛盾，我校首先坚持以科学发展观为指导，以就业为导向、以能力为本位，借鉴发达国家先进的职业教育课程开发理念和开发方法，结合中等职业教育课程改革实际，以工作过程为导向进行课程开发，安排教师参加企业的生产，深入了解企业对学生知识和技能的要求；与行业企业一同构建满足订单培养的专业课程体系，在课程开发与实施中，经教师与行业专家、企业领导、工程技术人员和一线工人师傅多次研讨，确定了机电专业的专业技能方向和对应的岗位。
教育部关于职业教育改革实施方案
教育部关于职业教育改革实施方案
根据教育部关于职业教育改革的实施方案，将主要采取以下措施来推进职业教育改革：
1. 深化教育教学改革，突出实践能力培养。
通过完善职业教育课程体系，加大实训平台投入，提高实训教师队伍质量，培养学生的实际操作技能和职业素养。
2. 推进教师队伍建设，提高教师的专业水平和教育能力。
加强师资培训，重视行业经验和企业实践经验的学习，提高师资队伍的专业素养和教学水平。
3. 加强与用人单位的合作，推动校企合作办学。
促进学校与企业的深度融合，建立校企合作机制，确保教育内容与职业需求相匹配，提高毕业生的就业竞争力。
4. 完善评价体系，建立多元化的评价方式。
不仅注重学生的知识、技能水平，还要评价学生的实践能力、创新能力和团队合作能力，为学生的综合素质发展提供更全面的评价。
5. 加强政策支持，提高职业教育的地位和质量。
加大对职业教育的投入力度，提高职业院校和专业技术学院的办学条件，增加奖励政策，吸引更多优秀人才从事职业教育工作。
通过以上措施的实施，教育部旨在进一步提升职业教育的质量和水平，培养更多适应社会需求的高素质技术人才。
职业教育课程体系改革的实践与思考
职业教育课程体系改革的实践与思考职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，对于培养适应社会需求的高素质技能型人才具有不可替代的作用。
然而，随着经济社会的快速发展和产业结构的不断升级，传统的职业教育课程体系逐渐暴露出诸多问题，难以满足新时代对人才培养的要求。
因此，推进职业教育课程体系改革成为当前职业教育发展的重要任务。
一、职业教育课程体系改革的背景（一）经济社会发展的需求随着我国经济的转型升级，新兴产业不断涌现，传统产业也在加快技术改造和创新。
这就需要大量具备创新精神、实践能力和跨学科知识的高素质技能型人才。
而传统的职业教育课程体系往往过于注重理论知识的传授，实践教学环节相对薄弱，导致学生的职业技能和综合素质无法适应市场需求。
（二）职业教育自身发展的需要长期以来，我国职业教育在课程设置、教学内容、教学方法等方面存在着与普通教育趋同的现象，缺乏职业教育的特色和针对性。
此外，职业教育课程体系的更新速度较慢，无法及时反映行业发展的最新动态和技术进步，影响了职业教育的质量和声誉。
（三）国际职业教育发展的趋势在国际上，许多发达国家都非常重视职业教育课程体系的改革与创新，强调以工作过程为导向、以能力为本位的课程开发理念，注重培养学生的综合职业能力和职业素养。
我国职业教育要与国际接轨，就必须积极借鉴国际先进经验，加快课程体系改革的步伐。
二、职业教育课程体系改革的实践探索（一）优化课程结构打破传统的学科体系，构建以职业能力为核心的课程结构。
根据职业岗位的需求，将课程分为公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程和拓展课程等模块。
公共基础课程注重培养学生的基本素质和通用能力，专业基础课程为学生学习专业核心课程奠定基础，专业核心课程突出培养学生的专业技能和实践能力，拓展课程则满足学生个性化发展和职业拓展的需求。
（二）更新教学内容紧密结合行业发展和企业需求，及时更新教学内容。
引入行业企业的新技术、新工艺、新规范，将其融入课程教学中。
教育部11项推进现代职业教育体系建设改革重点任务的解读
教育部11项推进现代职业教育体系建设改革重点任务的解读随着我国经济社会的快速发展，职业教育的重要性日益凸显。
为了推进现代职业教育体系建设，教育部提出了11项重点任务。
这些任务旨在构建更加完善、更有活力的职业教育体系，为我国经济社会发展培养更多高素质的技术技能人才。
首先，体系建设是职业教育发展的重要基础。
构建中职、高职、职业教育本科、专业学位研究生多层次的职业教育体系，有利于满足不同层次的人才需求，为广大学子提供更多的成长空间。
其次，深化改革是职业教育发展的关键。
教育部将推进职业教育办学体制、招生制度、课程体系、教学模式等方面的改革，以增强职业教育的发展活力。
教学质量是职业教育发展的核心。
教育部将加强师资队伍建设、提升教学质量、完善质量监测体系，确保职业教育人才培养质量。
为促进教育公平，教育部将加大对农村、贫困、民族地区职业教育的支持力度，保障残疾学生接受职业教育的机会。
同时，紧密结合国家战略和区域经济发展需求，优化专业设置和课程内容，增强职业教育的适应性。
在资源配置方面，教育部将加强职业教育基础设施建设，推进信息化建设，提高职业教育资源利用效率。
同时，制定一系列有利于职业教育发展的政策措施，推动职业教育法规体系建设。
为保障职业教育健康发展，教育部将加大财政投入，完善学生资助政策。
此外，还将落实立德树人任务，将立德树人贯穿于职业教育全过程。
产教融合是提高职业教育就业率和社会贡献度的有效途径。
教育部将推动职业教育与产业发展紧密结合，为产业发展提供有力支撑。
最后，拓展国际交流与合作，加强与世界各国在职业教育领域的交流与合作，提升我国职业教育的国际影响力。
总之，教育部提出的11项重点任务为我国现代职业教育体系建设指明了方向。
职业教育课程体系构建
职业教育课程体系构建
随着社会的发展，职业教育越来越受到重视。
职业教育的目的是为了培养学生具备一定的职业技能和实践能力，以适应社会的需求。
而职业教育课程体系的构建是职业教育的重要组成部分。
职业教育课程体系的构建需要考虑以下几个方面：
一、职业教育的目标
职业教育的目标是培养学生具备一定的职业技能和实践能力，以适应社会的需求。
因此，职业教育课程体系的构建需要根据不同职业的需求来制定不同的课程体系。
二、职业教育的内容
职业教育的内容需要根据不同职业的需求来制定。
例如，对于机械制造行业的学生，需要学习机械制造的基础知识、机械加工技术、机械设计等方面的知识；对于电子信息行业的学生，需要学习电子电路、数字电路、单片机等方面的知识。
三、职业教育的方法
职业教育的方法需要根据不同职业的需求来制定。
例如，对于机械制造行业的学生，需要进行实践操作，学习机械加工技术；对于电子信息行业的学生，需要进行实验操作，学习电子电路的设计和调试。
四、职业教育的评价
职业教育的评价需要根据不同职业的需求来制定。
例如，对于机械制造行业的学生，需要进行机械加工技术的考核；对于电子信息行业的学生，需要进行电子电路的设计和调试的考核。
职业教育课程体系的构建需要根据不同职业的需求来制定，以培养学生具备一定的职业技能和实践能力，以适应社会的需求。
同时，职业教育课程体系的构建需要注重实践操作和考核评价，以确保学生的学习效果。
就业导向下职业教育专业课程体系的构建——兼析《江苏省职业教育课程改革行动计划》
就业导 向下职业教 育专业课程体 系的构 建
— —Biblioteka 兼析 《 苏省 职 业教 育课 程 改革行 动计 划》 江
口 马成 荣
（ 苏省教 育科 学研 究 院 ，江 苏 南京 ２０２ ） 江 １０４
摘 要 ：通 过 对 职 业 教 育 “ 能 力 为 本 位 ” 阐 述 ， 立 不 同 于 资 格 概 念 的 能 力 概 念 ； 立 “ 以 的 确 建 以
革 行 动计划 》 以下 简称 《 动 计划 》进行 解 析 。 （ 行 ）
一
等 知 识 。 它 以 实 践 任 务 为 中 心 ， 形 成 劳 动 者 完 成 以 职 业 任 务 而 需 要 的 技 术 实 践 能 力 为 目标 ， 而 有 别 从
、
关 于“ 能 力为本位 ” 以
“ 能 力 为 本 位 ” 提 法 并 非 新 鲜 ， 在 《 动 计 于 如 机 械 原 理 、 料 力 学 、 子 学 等 工 程 性 技 术 知 以 的 但 行 材 电 划 》 有 其 丰 富 内 涵 。 对 新 一 轮 课 程 改 革 有 着 相 当 识 ， 有 别 于 如 数 学 和 物 理 学 、 学 、 物 学 等 科 学 中 并 也 化 生 的影 响与作 用 。 知 识 。 后 两 者 知 识 的 目标 主 要 着 眼 于 发 明 、 计 和 设
业课 程体 系 ， 要 的是 对 这 个 课 程体 系 内涵 及 其本 重 述 的是 课 程 开 发 的 新技 术 ， 现 的是 课 程 体 系 的新 呈
由此 ， 现 能 力 本 位 的 学 习 过 程 是 指 “ 事 ” 过 程 ， 体 做 的 不 同 的 能 力 需 要 不 同 的 知 识 。 而 最 具 典 型 职 业
职业教育课程体系构建
职业教育课程体系构建《职业教育课程体系构建》一、绪论职业教育以满足社会学习者实际需求的实践、创新和应用为基础，旨在培养学习者的专业技能和实践能力，有效的提升学习者的职业竞争力。
它也是一门新兴的学科，它的目的是帮助学习者通过实践来增加他们的综合能力，提高他们的就业率和发展潜力。
因此，职业教育的课程体系构建具有非常重要的意义。
二、职业教育课程体系构建的基本原则1、实用性原则：职业教育课程体系的构建要以劳动需求为基础，紧跟劳动市场发展趋势，不断完善课程体系的内容，满足需求者的需求。
2、适应性原则：职业教育课程体系的构建要灵活、科学，要同时注重课程体系的完整性和全面性，以适应不同地区，不同行业和不同受众的需求。
3、灵活性原则：职业教育课程体系要能够灵活运用和改变，以满足不断变化的就业市场和劳动行业的需求。
4、综合性原则：职业教育课程体系要综合性，以创新实践、综合应用和技术技能为核心，不仅要求学习者获得专业知识，而且要求学习者具备实践能力和创新能力。
三、课程体系构建的步骤1、根据劳动需求分析：首先，要根据当前的劳动市场情况分析，以确定职业教育课程体系的模式和内容。
2、根据学习者需求分析：其次，要根据面向的学习者，调查学习者的需求，确定课程体系的课程和内容要求。
3、编制课程体系：最后，根据汇总的学习者需求和劳动市场需求，编制出符合实际需求的职业教育课程体系，并要定期更新它以使之与劳动市场发展趋势保持一致。
四、结论职业教育课程体系的构建是一个复杂的过程，它必须根据劳动市场发展趋势，结合学习者实际需求，以灵活适应性为原则，根据实际情况制定出合理可行的职业教育课程体系。
因此，职业教育课程体系构建具有非常重要的意义。
职业院校深化课程改革实施方案
职业院校深化课程改革实施方案一、背景和总体要求近年来，我国职业教育发展迅速，为促进经济社会发展，满足人才需求，职业院校深化课程改革势在必行。
深化课程改革是职业院校提高人才培养质量的关键一环，是适应社会需求的重要举措。
本实施方案旨在加强职业院校教学改革，提高学生综合素质，更好地适应市场需求。
二、总体目标1. 推进职业院校课程改革，培养适应时代发展需求的高素质人才；2. 强化综合素质培养，提高学生的核心竞争力；3. 发展特色专业，提高学生就业创业能力；4. 优化课程设置，突出实践教学，提高学生的职业技能；5. 加强师资队伍建设，提高教育教学质量。
三、主要任务和措施（一）课程体系改革1. 积极推进专业课程与市场需求的对接，优化课程设置，提高专业素质培养水平；2. 加强实践教学环节，完善实习实训计划，提升学生职业能力；3. 鼓励开设跨专业、综合性课程，培养学生的交叉学科能力；4. 引导学生参与实践项目，提高实践应用能力；5. 推动课程评价机制改革，注重学生综合素质的评价。
（二）教材建设和资源共享1. 加强教材建设，推动教材更新换代，提高教学质量；2. 建立教材资源共享平台，促进师生之间的教学资源交流；3. 鼓励教师开发和使用多样化教学资源，提高教学效果；4. 加强教材质量监控，确保教材内容与课程目标的一致性。
（三）教师培养和发展1. 加强教师教育培训工作，提高教师的教育教学水平；2. 鼓励教师参与课程改革，提供改革实践机会；3. 建立教师交流平台，促进师资队伍的共同成长；4. 加强对教师的激励机制建设，增强教师的发展动力。
（四）学生评价和综合素质培养1. 推行多元化学生评价制度，注重学生的综合素质评价；2. 强化学生的实践能力培养，鼓励学生参与社会实践活动；3. 推动学生的创新创业教育，提高学生的创业能力；4. 提供个性化辅导，帮助学生全面发展。
四、保障措施1. 增加财政投入，支持职业院校深化课程改革；2. 加强领导和组织管理，确保改革落实到位；3. 加强与企业合作，提供实践教学资源；4. 建立监督评估机制，推动改革工作的持续进行。
高质量发展下的职业教育模块化课程体系构建与实施
高质量发展下的职业教育模块化课程体系构建与实施高质量发展下的职业教育模块化课程体系构建与实施1. 引言在当今快速变化的社会背景下，职业教育扮演着至关重要的角色。
为了满足工作市场对各种技能的需求，职业教育机构和学校需要构建灵活、高效的课程体系，以培养适应当前和未来职场需要的人才。
本文将讨论高质量发展下的职业教育模块化课程体系构建与实施，并分享个人观点与理解。
2. 职业教育模块化的概念职业教育模块化指的是将整个课程拆分成多个独立的模块，每个模块涵盖特定的技能、知识和能力要求。
这种模块化的设计使得学生可以根据自己的学习需求和职业目标，选择和组合适合自己的模块，以实现个性化的学习路径和能力培养。
模块化课程体系还具有灵活性和可更新性，可以随着职场需求的变化进行调整和更新。
3. 构建高质量发展的职业教育模块化课程体系3.1. 深入了解行业需求构建高质量发展的职业教育模块化课程体系的第一步是深入了解行业需求。
教育机构和学校应与相关行业的专业人士、企业和行业协会合作，进行需求调研和分析。
通过这种深入了解行业需求的方法，可以确保课程体系的设计与职场实践紧密结合，提供更有价值的学习内容和实践机会。
3.2. 设计多样化的模块基于对行业需求的了解，教育机构和学校应设计多样化的模块，涵盖各种不同技能和知识领域。
这些模块可以根据不同的职业要求和学生需求来组成，形成灵活的学习路径。
一个IT行业的课程体系可以包含编程技能、网络安全、数据库管理等多个模块，学生可以根据自己的兴趣和职业发展目标选择适合自己的模块。
3.3. 重视实践和实战为了提供高质量的职业教育，模块化课程体系应该重视实践和实战。
学生不仅需要获得理论知识，还需要通过实践和实际案例来应用所学内容。
教育机构和学校应该与企业和行业合作，提供实习、实训和项目合作机会，让学生能够在实际工作环境中锻炼和应用所学的技能。
3.4. 注重评估与反馈模块化课程体系的实施应该注重评估和反馈机制。
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深化职业教育改革构建新的课程体系
【摘要】为进一步贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》，实施“双主体、全过程、工学一体”的办学模式，提高职业学校教育教学质量和办学效益，根据《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》，本文对职业教育的课程体系进行了探讨，确立“以岗位定位，以任务为引领，以能力为本位，以项目为载体”来构建的职业教育课程体系，
更符合职业教育的规律和性质。
【关键词】职业教育职业岗位项目课程课程体系
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）05－0187－02
2008年《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革若干意见》明确规定：工学结合、
校企合作、顶岗实习为中等职业学校办学模式。
该文件规范了中等职业学校的办学方针、办
学模式和教学制度，促进了中等职业学校的发展。
但是目前的教育教学思想、人才培养模式、课程体系、课程内容、教学方法等还不能完全适应“双主体、全过程、工学一体”办学模式的
要求，也不能适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求。
职业教育的课程
改革虽然始于20世纪80年代，但课程改革的重点，只是强调了建设学科体系和实践体系双
轨制的课程体系，虽然注重了学生的技能训练，但把实践仍定义在理论知识的验证上或者只
是脱离实际岗位的技能训练，没有与岗位联系起来，本质上仍然没有脱离学科课程，也就不
可能也不能培养出与岗位相适应的劳动者和技术人才，所以深化教育教学改革，开发和实施
与办学模式相适应的课程，是当前和今后一个时期中职教育教学工作的一项重要而紧迫的任务，也是实现中等职业教育目标的根本所在。
下面就职业教育的课程体系做初步探讨：
一以岗位需求为驱动
随着经济和社会的发展，特别是进入新世纪以来，党中央、国务院先后召开了三次全国职业
教育工作会议，两次作出了关于大力发展职业教育的决定，明确了中等职业教育的办学方针、办学方向和培养目标，推动中等职业学校对社会岗位需求的重视和研究，使岗位需求成为中
等职业学校的驱动力。
中等职业教育的本质是就业教育，是面向人人的教育。
它可以使无业者有业，有业者乐业。
中等职业教育的任务是培养面向基层、面向生产和服务第一线的具有技术、管理、服务、经
营等方面的专业理论知识，具有熟练操作技能和良好职业素质的劳动者，在这种理念的指导下，中等职业学校培养的人才就必须满足社会所需要的中等生产技术型人才、中等服务型人才、中等经营型人才、中等管理型人才。
这样的人才必须具备较好的能力素质和岗位所需要
的专业知识，这样才能使毕业生和企业、行业实行零距离对接。
只有这样，才能实现以服务
为宗旨、以就业为导向的方针。
所以，职业教育要以岗位需求为依据，以岗位所需要的知识
能力素质为教学目标，以项目课程为模式，才能培养出各行各业，社会经济所欢迎的技术型
人才、服务型人才、经营型人才、管理型人才。
二以项目为载体
企业岗位的要求是自身职责与任务所决定的，完成职责任务需要的是思想素质、知识能力和
综合素质。
在岗位上要完成一项工作并获得工作成果，同样需要综合能力和综合素质，而完
成工作任务获得工作成果进行的一个完整的工作程序就是工作过程，也称项目。
岗位的工作
过程，决定了中职学生学什么，怎么学；学校应该教什么，怎么教。
这样就要求中等职业教
育必须按照工作过程即项目进行教学，以项目为载体构建课程体系。
项目的要求体现了社会能力、专业能力与实践能力，项目的内涵在职业教育中以指生产一线
具有实际应用价值或在经营服务管理中完成一件具体工作为目标，它应满足以下条件：（1）该项目可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明。
（2）能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起。
（3）与企业实际生产过程或现实的商业活动有直接的关系。
（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织安排自己的学习行为。
（5）有明确而具体的成果展示。
（6）学生自己克服与处理在项目工作中出现的困难和问题。
（7）具有一定的难度，学生可以根据问题需要，应用所学的知识和技能，并自学新的知识与技能，以解决实际问题。
（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
根据上述条件，在生产、经营、管理、服务等领域里，几乎所有的产品任务都可作为项目，为适应市场对高素质技能型人才培养的迫切需要，为适应学生终身学习和职业生涯发展的需要，中等职业教育打破以学科为中心的课程体系，建立以项目为载体的特色鲜明的“理实一体化”的职业教育课程体系。
三构建新课程体系
课程是实现教育目的和培养目标的手段，是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
课程改革的思路应以服务为宗旨，以就业为导向，以岗位需求为驱动，以项目课程为载体，构建完成培养目标、适应社会需求的课程体系。
因此，新的课程体系应从以下几个方面入手：
（1）对每一个专业进行调查，把企业、行业的每个岗位工作任务通过现场观察和座谈，弄清每个岗位的工作、职责，根据工作职责划分若干项目。
岗位工作职责的划分应根据所属职业功能板块的性质和特点，其每一个项目要符合项目内涵要求，要在一定工作时间内完成，有清楚的开头和结尾，会产生一种结果、一种产品或完成一项服务。
（2）根据工作流程环节或程序整理各项目，在尊重工作流程环节程序的前提下，按照由易到难、由简到繁的原则把各个项目进行排序、整理。
（3）分析每个项目所需要的知识要求、能力要求、素质要求，每个项目要明确“做什么”，在什么条件下做、怎么做，达到什么标准，还有涉及的步骤或活动、所需的工具和材料、所需的相关知识、工作安全问题和行为标准。
（4）组织企业、行业的管理者、技术人员、在岗人员组成专家组，对项目的划分、各个项目排序、项目所需的知识能力、素质进行论证确定。
（5）在确定各项目所需知识能力素质的基础上，组织由专业技师参加的专业委员会，在共同分析各项目所需知识、能力、素质后，对每一个项目所涉及的课程，经分析整合，制定出每个项目的课程、组织模块。
然后结合教育教学和学校的实际情况，形成以项目为载体的新的课程体系。
新课程体系也应突出以下特点：（1）能力标准和职业技术标准；（2）强调教育标准与企业标准的融合；（3）突出理论知识的应用及科学原理向技术原理的转化；（4）将职业道德和职业素养的培养纳入课程标准。
总之，构建以岗位需求为驱动、以项目课程为载体的中职教育课程体系是一项创新工作，只有树立全新观念，大胆创新实践，才能提高中等职业教育教学质量，培养适应社会经济发展的具有高素质的劳动者和技能型人才。
〔责任编辑：高照〕。