教育心理学考试重点教学文案
教资面试教育心理学重点
教资面试教育心理学重点教育心理学是教育科学的一门重要分支学科，它研究的是人与教育的关系，探讨教育过程中的心理现象和规律。
在教育心理学中，有一些重点知识点和概念，是教资面试中经常涉及的内容。
本文将就教育心理学的重点内容进行详细阐述，希望能够帮助考生更好地准备面试。
第一部分：认知心理学认知心理学是教育心理学的核心内容之一，研究个体的学习、记忆、思维等认知过程。
在教育实践中，了解认知心理学的重要理论和方法对于教师的教学设计和教学管理具有重要的指导意义。
1. 学习理论学习理论是认知心理学的基础，它主要包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。
行为主义学习理论强调环境刺激和反馈对学习的影响，认知学习理论则关注个体在学习中的自主思考和问题解决能力，社会文化学习理论则认为学习是社会交往和文化环境的产物。
2. 记忆与遗忘记忆是人类认知过程中的重要环节，它包括感知记忆、短时记忆和长时记忆等。
而遗忘是记忆过程中不可避免的现象，理解记忆与遗忘的机制对于提高学习效果和教学管理具有重要意义。
3. 思维与解决问题思维是人类认知活动的核心，它包括概念形成、判断推理、创造性思维等多个方面。
解决问题是思维的一种具体应用，了解思维与解决问题的规律有助于培养学生的思维能力和创新能力。
第二部分：发展心理学发展心理学研究人类在不同发展阶段的心理变化和发展规律，旨在帮助教师更好地理解学生的发展特点，因材施教，促进学生全面发展。
1. 儿童发展儿童发展是发展心理学研究的重要内容，它主要包括婴儿期、幼儿期、学龄期和青春期等阶段。
每个阶段都有其特定的身体、认知、情感和社会发展特点，教师应根据不同阶段的特点进行针对性的教学和教育。
2. 青少年发展青少年发展是人的整个生命周期中最为重要和敏感的时期，也是个体发展的关键期。
青少年身心发展、社会关系和自我认同等方面都发生了显著变化，因此，在教育实践中，教师需要特别关注青少年的特点，与他们建立良好的关系，为他们提供适宜的学习环境和支持。
教育心理学期末考试重点知识点整理
研究对象：教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。
关键词：学与教的规律主要是学的规律心理规律基本规律学校教育情境中学与教的规律教学过程的基本要素学生:个体差异和群体差异教师：协调学与教的协调员教学内容：受社会发展所提出的要求决定。
教学媒体：教学内容的载体。
教学环境：物质环境和社会环境。
教学过程的三侧面学习过程：获得知识、技能、态度的过程教学过程：设计教学情境、组织教学活动等评价/反思过程：独立的成分，但贯穿整个教学过程。
1．教育心理学与教育学的关系观点：发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程心理发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个重要概念四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12-15岁）心理发展的制约因素包括成熟、物理因素、社会环境和平衡化。
图式：一个有组织的、可重复的行为或思维模式”同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”顺应：同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。
”也就是改变主体动作以适应客观变化当已有的图式不能解决面临的问题情景时，就产生了皮亚杰所说的不平衡状态。
个体很自然地会试图通过各种方式来调整这种不平衡，达到平衡（equilibrium）。
一、感知运动阶段在感知运算阶段，儿童渐渐获得了客体永恒性（object permanence），即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在。
儿童大约在9-12月获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找，客体永恒性是后来认知活动的基础。
二、前运算阶段处于前运算阶段的儿童在表征形式认知客体的能力发展仍然在一定程度上受到单一方向思维的限制，或者说是运用“一维逻辑”，即不可逆性（irreversibility）。
儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面，即思维具有刻板性。
教育心理学 期末考试复习重点
第一章走进教育心理学一、教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科.二、教学过程的五个基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境.三、教学过程的三个侧面：学习过程、教学过程、评价/反思过程.第二章学生的心理发展一、皮亚杰用图式来解释婴儿抓握、吸吮反射等这种认知结构。
皮亚杰所说的适应技能包括同化和顺应二、同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中.三、顺应:同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。
四、皮亚杰关于认知发展的四个阶段：1、感知运动阶段（0—2岁）认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作与经验,语言和表象尚未发生。
认知发展的两个成就：发展客体永恒性、合乎逻辑的目标定向行为。
2、前运算阶段（2—7岁)运算是指内容的智力或操作。
特点：能运用一些动作图式、能运用符号、思维不可逆、未获得概念守恒。
自我中心主义、集体独白.3、具体运算阶段(7—11岁）这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善,思维具有一定的弹性，思维可以逆转。
掌握了守恒、分类和顺序排列运算的能力.4、形式运算阶段（11岁至成年）这样阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段.五、皮亚杰认为发展有四个因素：成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化。
六、维果斯基的发展理论：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区。
七、最近发展区：是指教师在教学中，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。
八、埃里克森的心里社会发展理论认为，人格发展受文化背景的影响和制约。
九、埃里克森的心理社会发展的八个阶段：信任对怀疑（18个月）、自主对羞愧（18个月到3岁）、主动对内疚(3—6岁）、勤奋对自卑(6-12岁）、同一性对角色混乱(12-18岁）、亲密对孤独（成年初期）、繁殖对停滞(成年中期）、完美无憾对悲观绝望（成年晚期）.十、影响儿童社会化最主要的三个因素：家庭、同伴和教师.第三章学生的个体差异一、斯皮尔曼提出智利的二因素论即一般因素G和特殊因素S。
教育心理学知识考试复习重要知识点总结
教育心理学知识考试复习重要知识点总结一、教育心理学概述1.教育心理学的定义、研究对象和任务。
2.教育心理学的发展历史与主要理论。
二、学习与认知过程1.学习理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论。
2.记忆与遗忘：记忆的分类、记忆过程、遗忘曲线与遗忘原因。
3.思维与问题解决：概念形成、推理过程、问题解决策略。
4.注意与感知：注意的分类、注意的品质、感知觉的发展与教育应用。
三、学习动机与兴趣1.学习动机的概念与分类：内部动机与外部动机、近景性动机与远景性动机。
2.学习动机的激发与维持：目标设置、奖励与惩罚、学习兴趣的培养。
3.学习兴趣的形成与发展：兴趣的类型、兴趣的培养与激发。
四、情感、态度与价值观1.情感在教育中的作用：情感对学习的影响、情感教育的实施。
2.态度的形成与改变：态度的组成、态度改变的影响因素与过程。
3.价值观教育：价值观的概念、价值观的形成与发展、价值观教育的策略。
五、学生心理发展1.学生心理发展的阶段与特点：婴幼儿期、儿童期、青少年期。
2.学生心理发展的影响因素：遗传、环境、教育。
3.学生心理问题的识别与干预：常见心理问题、心理咨询与辅导。
六、个体差异与因材施教1.智能差异：智力的类型、智力的测量与评估、智力与学习的关系。
2.学习风格差异：学习风格的类型、学习风格与教学策略的匹配。
3.个性差异与因材施教：个性的形成与发展、个性差异对教育的影响、因材施教的原则与方法。
七、教师心理与教育行为1.教师角色与心理素质：教师的角色定位、教师的心理素质要求。
2.教师的教学效能感：教学效能感的定义、影响因素与提升策略。
3.教师的教育行为与学生发展：教育行为的分类、教育行为对学生发展的影响。
八、教育评估与测量1.教育评估的目的与原则：评估的目的、评估的原则与方法。
2.学生成就测验：成就测验的编制、实施与解释。
3.教育评估的应用：评估结果的分析与反馈、评估在教育决策中的作用。
以上是教育心理学知识考试复习的重要知识点总结，考生可根据自己的实际情况，有针对性地进行复习和准备。
教师资格证教育心理学重点
教师资格证教育心理学重点教育心理学是一门研究教育过程中心理现象的学科，对培养教师的专业素养至关重要。
在教师资格证考试中，教育心理学是一个重点考察的内容。
本文将从不同角度，探讨教师资格证考试中教育心理学的重点内容。
一、教育心理学的定义及作用教育心理学是关注教育与心理之间关系的学科，它研究的是探讨学习者在教育环境中的心理特点、行为规律以及影响这些特点和规律的因素。
教育心理学的作用在于指导教育实践，促进教师的专业发展和学生的全面成长。
二、教育心理学的基本理论1.行为主义理论行为主义理论强调环境对个体行为的决定作用。
在教育过程中，教师需要根据学生的行为给予适当的激励和奖惩，以促进良好的学习行为的养成。
2.认知理论认知理论关注人脑认知活动的心理过程，强调学生主动构建知识的过程。
在教育实践中，教师应通过启发性教学和问题导向的教学方法，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3.社会文化理论社会文化理论认为个体的知识和心理发展是在社会和文化环境中形成的。
在教育过程中，教师可以通过社会交往和合作学习的方式，营造积极的学习环境，促进学生的全面发展。
三、教育心理学的学习动机与兴趣1.学习动机学习动机是指个体在学习时产生和维持的内在动力。
教师可以通过激发学生的自主学习兴趣、提供成功体验和设立明确目标等方式，培养学生的积极学习动机，提高学习效果。
2.兴趣与学习兴趣是学生在学习过程中对某一领域或主题的主动投入与追求。
教师应该通过丰富的教学资源和多样化的教学方式，培养学生的学科兴趣，激发他们的学习热情。
四、教育心理学在教育实践中的应用1.课堂管理教育心理学可以帮助教师了解学生的心理需求和行为规律，从而采用适当的教学策略和课堂管理方法，创设和谐积极的学习氛围。
2.教育评价教育心理学可以帮助教师了解学生的学习特点和发展水平，为教育评价提供科学依据，促进学生个体差异的关注和个性化教学的实施。
3.个体辅导教育心理学可以帮助教师了解学生的心理问题和困惑，提供个体化的辅导和支持，促进学生身心健康的发展。
教资教育心理学重点
教资教育心理学重点教育心理学是一门专门研究人的学习、发展和教育过程中的心理现象和规律的学科。
在教育工作中，了解教育心理学的重点内容具有重要的意义，不仅可以帮助教师更好地了解学生的心理发展，还可以提升教学效果。
本文将重点介绍教育心理学的几个重点内容。
一、学习与记忆学习和记忆是每个学生都必须面对和应对的重要任务。
学习是指通过获取、处理和组织信息以及实践和应用知识来获取新的知识和技能。
而记忆则是指将新的信息或知识存储在长期记忆中，并在需要时能够有效地提取出来。
教师应该关注学生的学习和记忆过程，采用多种教学策略和方法，帮助学生更好地学习和记忆。
二、发展心理学发展心理学是研究人的一生从出生到死亡的心理变化和发展规律的学科。
在教育过程中，了解学生的发展特点和规律对于教师的教学工作具有重要的指导意义。
教师应该根据学生的年龄和发展阶段，合理设置学习目标和教学内容，采用适合学生发展的教学方法。
三、个体差异每个学生都是独特的个体，具有不同的特点和差异。
个体差异主要包括智力差异、兴趣差异、学习风格差异等。
教师在教学中应该充分考虑学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法和评价方式，满足不同学生的学习需求。
四、动机和情绪学生的学习动机和情绪对于学习和教学过程有着重要的影响。
学生对学习的动机和情绪会直接影响他们的学习态度和学习效果。
教师应该了解学生的学习动机和情绪状态，根据学生的需求和特点，采用激发学生学习动机和积极情绪的教学策略和方法。
五、教育评价教育评价是对学生学习成果进行检验和评估的过程。
合理有效的教育评价可以帮助教师了解学生的学习状况和教学效果，为教学提供可靠的依据。
教师应该注重教育评价的科学性和多样性，结合不同的评价方法和工具，全面评价学生的学业水平和发展情况。
六、教师与学生互动在教学过程中，教师和学生的互动是非常关键的。
教师应该积极主动地与学生进行互动，关注学生的需求和心理状态，提供支持和帮助。
同时，教师还应该创造良好的学习氛围和教学环境，促进师生之间的有效沟通和合作。
教育心理学资格考试重点整理
教育心理学资格考试重点整理教育心理学是一门研究教育活动中的心理现象和规律的学科，它对于教育工作者来说至关重要。
教育心理学资格考试是评估教育工作者对教育心理学知识的理解和应用能力的重要考试。
下面将对教育心理学资格考试的重点内容进行整理和概述。
一、发展心理学发展心理学是教育心理学的重要分支，它研究人的生命周期中的各个阶段的心理发展。
在教育心理学资格考试中，对于发展心理学的理解和应用能力是必不可少的。
考生需要了解儿童、青少年和成人的心理特点，以及他们在不同阶段的认知、情感和社会发展。
此外，还需要了解各个发展阶段的教育原则和方法，以便能够根据学生的特点和需求进行教学。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一。
它研究学习的过程和机制，以及影响学习效果的因素。
在教育心理学资格考试中，对于主要的学习理论，如行为主义、认知主义和社会文化理论等，需要进行深入的了解。
考生需要了解这些理论的基本原理和应用，以及如何根据学生的学习特点和需求设计有效的教学策略。
三、教育评估与测量教育评估与测量是教育心理学的重要内容之一。
它研究如何对学生的学习成果进行评估和测量，以便了解学生的学习状况和教学效果。
在教育心理学资格考试中，考生需要了解常用的评估方法和工具，如问卷调查、观察法和测验等。
此外，还需要了解如何对评估结果进行分析和解读，以便能够根据评估结果进行教学改进和个性化教学。
四、教育心理学与教育实践教育心理学不仅仅是一门理论学科，它还与教育实践密切相关。
在教育心理学资格考试中，考生需要了解教育心理学在教育实践中的应用。
例如，考生需要了解如何根据学生的学习特点和需求设计有效的教学策略，如何进行个性化教学，以及如何解决学生的学习问题和心理问题等。
此外，还需要了解教育心理学在教育管理和教育政策制定中的应用。
总结起来，教育心理学资格考试的重点内容主要包括发展心理学、学习理论、教育评估与测量以及教育心理学与教育实践。
考生需要对这些内容进行深入的学习和理解，以便能够在实际教育工作中灵活运用教育心理学的知识和方法。
教师资格证教育心理学知识点
教师资格证教育心理学知识点教育心理学是教师资格证考试中的一门重要学科，它涵盖了许多与教育相关的心理理论和实践知识。
了解教育心理学的知识点，对于教师提高教学质量、促进学生发展具有重要的作用。
本文将介绍教师资格证教育心理学的主要知识点，帮助教师们更好地准备考试。
一、发展心理学发展心理学是研究人类在不同阶段的生命中如何发展和变化的学科。
它关注儿童、青少年和成年人在生理、认知、情感和社会方面的发展。
教师需要了解不同年龄段学生的发展特点和需求，以便能够根据学生的发展水平进行教学。
1.1 儿童的认知发展1.1.1 认知发展阶段理论认知发展理论主要包括皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的社会文化理论。
教师应了解这些理论，根据学生的认知水平和阶段特点来设计教学活动。
1.1.2 学前儿童的认知能力学前儿童的认知能力主要表现为感知、注意力和记忆的发展。
教师要根据学前儿童的特点，使用具体、直观的教学材料和方法，帮助他们建立基本的认知能力。
1.1.3 学龄前儿童的思维发展学龄前儿童的思维发展主要表现为操作思维的发展和逻辑思维的初步形成。
教师应通过激发学生的思维，培养他们的创造力和问题解决能力。
1.2 青少年的心理发展1.2.1 青春期身心发展青春期是一个身心发展迅速的时期，青少年的身体发生许多变化，心理上也经历了许多挑战。
教师要理解青春期学生的需要和困惑，提供恰当的支持和指导。
1.2.2 青少年的自我认同和自尊心青少年的自我认同和自尊心在这个阶段发展得较为突出。
教师需要给予学生正确的反馈和肯定，帮助他们树立积极的自我形象。
二、学习与教学理论学习与教学理论是教师在教学过程中必须了解的重要学科。
它研究学习的原理和有效的教学策略，帮助教师更好地指导学生的学习。
2.1 学习理论2.1.1 行为主义学习理论行为主义学习理论强调学习是通过刺激和响应形成的，教师可以通过激励和奖惩来塑造学生的行为。
2.1.2 认知学习理论认知学习理论认为学习是通过思考、记忆和解决问题来实现的。
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1.1903年，出版了一本教育心理学。
这本书奠定了西方教育心理学发展的基础，这本书的作者是（桑代克）。
2.皮亚杰的认知发展观点中阶段论（属于前运算阶段儿童的成就的最大特征）。
3.根据埃里克森的人格发展理论青少年期的主要矛盾：（自我同一性和角色混乱）。
4.哪种学习属于有意义接受学习：（弄清概念的含义）。
5.桑代克的理论被称为（尝试错误说）。
6.个体学习对某一特定条件刺激作出条件反映后，其它与条件刺激构成类似的刺激也能激发其条件反应，这句话指的是（刺激泛化）。
7.在孩子表现良好行为后，免除他做家务劳动，可使其良好行为概率增强，这种属于（负强化）。
8.奶奶对偏食的小明说：“你吃完了吃鸡腿”。
奶奶的教育使用了（普雷马特原理）。
9.一个孩子怕兔子，可先看照片——再远处观望——走到近前——摸兔子——抱兔子，这种消除他害怕兔子的方法属于（系统脱敏法）。
10.提出最近发展区的心理学家是（维果斯基）。
11.科尔勃对道德认知的研究方法是通过道德两难法：（海因斯盗药）。
12.心智技能：（配平化学方程式）。
13.比规则学习更高级的学习是（问题的解决）。
14.扇贝效应出现在（固定方程间隔）。
15.奥斯贝尔强调学生的学习是：（接受有意义学习）。
16.桑代克学习的解释应包括某种动机原则所对应的学习规律：（准备率）。
17.心理学研究指出：通过听觉能记住百分之15，视觉百分之25，结合百分之85，教学应遵守（丰富性原则）。
18.买彩票的人受到（可变心率强化）影响。
19.某学校课堂教学进行评价时，将结果作为教师晋级、降职、聘的依据是（奖惩性评价）。
20.得到别人赞许的行为就是好的，持有这种观点的个体道德行为属于：（好孩子定向阶段）。
21.埃里克森的人格发展理论中3—6、7岁解决的主要矛盾是（主动感对内疚感）。
22.小李在教师提问时，感到紧张，这属于（学习的结果）。
23.安德森吧知识分为：（陈述性知识和程序性知识）。
24.（共同要素说）强调两种任务中的共同要素在学习迁移中的应用。
25.处于同一概括水平经验之间，属于（横向迁移）。
26.格式塔心理学家认为学习所迁移的不是两个学习情境中的共同成分，而是学习情境中的（共同关系）。
27.谐音联想法属于（精加工策略）。
28.部分强化的连续强化下的行为更有（抗消退能力）。
29.管理良好的课堂意味着有效学习时间更多，能使学习产生更多的学习实际行动，课堂管理目标应是（争取更多的时间学习）。
30.后天习得的与文化知识、经验积累有关，一生都在增大的智力：（晶体智力）。
Ps1、1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的专著。
奠定了西方教育心理学发展基础，桑代克被称为“教育心理学之父”。
2、皮亚杰的认识发展观，同化（个体对环境的适应机能）：“把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”如：学会抓握的婴儿抓玩具。
3、皮亚杰的认知发展阶段论里，前运算阶段：儿童的语言与概念以惊人的速度增长，心理表象是只觉的物的图像，思维方面存在自我中心。
出现集体独白、不可逆性、物体守恒和集中化。
“你踩在小草上，他会疼哭”“我一走路，月亮就跟我走。
”特点是：“①泛灵论。
②自我中心主义。
③不能理顺整体和部分的关系。
④思维的不可逆性。
⑤缺乏守恒。
”4、埃里克森的人心里发展理论阶段主动感对内疚感（3-6/7岁）：儿童开始追求出于自我利益和动机的活动“想象自己扮演成年人的角色并感到愉悦，如父母做饭时儿童递过一把勺子，感觉自己发挥了重要作用。
”勤奋感对自卑感（6—12岁）：开始体会到持之以恒的能力与成功之间的关系，开始形成一种成功感。
面临家庭学校同伴的压力，同伴间的相互作用越来越重要。
角色同一性对角色混乱（12－18 岁）：这一阶段大体相当于少年期和青春初期。
此时个体开始体会到自我概念问题的困扰，体验着角色同一与角色混乱的冲突。
“角色统一性迷乱，然后不知道想干什么，但是又不希望别人指使他。
”5、卡尔特的流体智力：需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力（与文化学习无关，发展趋势不同）晶体智力：指对从文化中习得的解决问题的方法进行运用的能力，是在实践（学习、生活和劳动）中形成的。
（后天形成）6、普雷马克原理：在强化时，可以使用这样一个原则——普雷马克原理（Premack Principle），即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。
如“你吃完这些青菜，就可以吃肉。
”7、扇贝效应：部分强化有分为四类：固定比率强化：如计件工资。
可变比率强化：如买彩票。
固定间隔强化（部分强化）：如每周六检查卫生。
在这一强化程式下会出现扇贝效应。
在一次强化后，个体的反应就会暂停，然后在下次强化到来之前反应率达到高峰，这一现象称为扇贝效应。
可变间隔强化：不定期抽查卫生。
8、正强化：个体在作出某种反应之后，给予一个愉快刺激（如某种奖励、奖品等），从而增强其类似行为出现的概率。
负强化：个体在作出某种反应之后，让孩子摆脱厌恶刺激（撤销惩罚如免做家务），从而增强其类似行为出现的概率。
9、替代强化是指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。
如：教师表扬一个学生助人行为，班上其他人也花时间相互帮助。
看见广告明星穿某衣服迷人，你知觉到明星因受到注意而感觉愉快。
10、格式塔心理学家认为学习所迁移的不是两个学习情境中的共同成分，而是学习情境中的（共同关系）11、有意义的学习：奥苏贝尔提出：实质是符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意性的和实质性的联系。
新的符号代表的观念与认知结构中的有关观念具有实质性的联系。
“九八七十二和八九七十二是相等的”12、安德森将知识分为陈述性知识（关于是什么的知识，对事实、定义规则等描述）和程序性知识（关于怎么做，怎样进行推理、决策和解决问题。
）13、横向、纵向迁移：加涅把正迁移又分为横向迁移和竖向迁移两种。
横向迁移，是指处于同一概念水平的经验之间的相互影响。
也指个体把已学到的经验推广应用到其他在内容和难度上类似的情境中。
而竖向的迁移，是不同难度的两种学习之间的相互影响。
14、共同要素：伍德沃斯将形同元素改为“共同要素说“指在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。
15、心智技能：一种调节和控制心智活动而形成的合乎法则的心智活动方式，有别于操作活动方式和外部语言，具有内潜性、简缩性、观念性的特点。
16、问题解决：指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。
（加涅；关于三角形定理的推论）17、精细加工策略：想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等。
“学习医生讨厌律师这句话，我们可以附加一句律师对医生起诉了，来加强记忆。
”18、道德两难：科尔伯格开创道德两难故事法，是研究道德发展问题的重要研究方法。
他设计了九个两难故事，包含两种尖锐对立的不同价值选择。
“海因茨为救病妻偷药。
”19、人际协调的定向阶段。
科尔伯格讲道德发展氛围三种水平六个阶段，其中习俗水平中人际协调的定向阶段：个体按照人们所称的“好孩子”去做，以得到赞许。
“偷是不对的，互助是对的。
”20、丰富性原则：教学物理环境的创设要运用多种刺激方式，尤其要注意借助丰富多彩的教学物理设备和现代化的教学手段，以及利用丰富多彩的大自然，让学生多种感官参与学习活动，充分开发大脑左右两半球的功能，实现整体教学。
名词解释和简答1、最近发展区：在说明教学和发展的关系时，维果斯基提出最近发展区。
指在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。
这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。
2、多元智力理论：1983年，加德纳提出了多元智力理论，他认为智力由七种独立成分或模块构成，分别是：语言智力、逻辑—数学智力、音乐的智力、空间智力、身体—运动智力、人际关系智力、反省智力、自然观察能力。
加德纳强调，这几种都是各自独立的、不同类型的智力，而不是同一种智力的不同成分，每一种智力代表了以大脑为基础的一个能力的模块，这也是加德纳和传统智力理论的一个根本区别。
评价：加德纳智力理论的创新在于突破了传统的智力范畴，提出了多维智力的理念，并相应引发了人们对教育、人才、智力开发、教育评价的思考；另外，既注重神经生理学证据，又不忽视社会文化作用，也使得其理论更具说服力。
因此，其理论在世界范围内对教育理论和教育实践都有极大的影响力。
3、教师期望效应：也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。
人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
有两类教师期望效应，第一类为自我应验效应。
即原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为。
第二类维持性期望效应，在此老师认为学生将维持以前的发展模式。
4、普雷马克原理：在强化时，可以使用这样一个原则——普雷马克原理。
即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。
如“你吃完这些青菜，就可以吃肉。
” 5代币制：斯金纳的强化理论中，将强化分为一级强化和二级强化。
一级强化指满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、性等。
二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。
如：金钱，对婴儿它不是强化物，但当小孩知道钱能换糖时，就能对儿童的行为产生效果。
二级强化物也称为代币，使用二级强化物来塑造行为的方法叫代币制。
6、扇贝效应：在固定间隔强化（部分强化）中这一强化程式下会出现扇贝效应。
在一次强化后，个体的反应就会暂停，然后在下次强化到来之前反应率达到高峰，这一现象称为扇贝效应。
7、操作性条件反射的基本规律：（正强化、负强化与惩罚的区别）（1）正强化与负强化。
正强化：个体在作出某种反应之后，给予一个愉快刺激（如某种奖励、奖品等），从而增强其类似行为出现的概率。
负强化：个体在作出某种反应之后，让孩子摆脱厌恶刺激（撤销惩罚），从而增强其类似行为出现的概率。
回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。
（2）惩罚和消退惩罚：有机体做出某种反应之后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等）以消除或抑制类似反映的过程，称作惩罚。
惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。
因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
8、替代强化是指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。