新工科背景下融合OBE的教学改革及其实践
新工科背景下融合OBE的教学改革及其实践
新工科背景下融合OBE的教学改革及其实践引言信息技术发展迅猛，催生了新科技、新经济、新业态。
为主动应对新一轮的科技革命和产业变革，推动高等教育改革，教育部提出了“新工科”建设计划[]。
计算机类专业与国家战略性新兴产业紧密相关，人才需求旺盛，专业改革和建设势在必行[]。
其中，专业课程改革是一项重要内容。
本文借鉴国内外一流工程教育高校的先进经验，在计算机核心课程教学中探索适合“新工科”建设的教学方法：立足“工科”的本质，结合OBE（Outcomes-basedEducation）理念，围绕新工科学生的核心素养，探索了以学生为中心、工程体验引导的混合式教学方法，并在专业基础课“数据库系统”、“Java程序设计语言”等课程中进行实践，经过一年的尝试取得了较好的成效。
相关工作“新工科”是一种新的工科形态，强调工程教育的新理念、学科专业的新结构、人才培养的新模式、教育教学的新质量、分类发展的新体系[]。
我国自年年初提出“新工科”建设[]，已形成复旦共识、天大行动和北京指南，从专业建设、能力培养、教学方式、课程体系等多方面展开探索。
例如，清华大学教育研究院对课程体系和课程建设进行了探讨Ⅲ;北京信息科技大学提出基于解决复杂工程问题能力的”多层次”实践教育体系[];一些高校采用了CDIO（构思、设计、实施、操作）[]、混合式教学等新模式[]。
国外也在积极推动工程教育改革创新。
麻省理工学院、斯坦福大学和剑桥大学等在工程教育上强调扎实的工程基础知识、重视通过多种形式的实践强化培养分析和解决问题的能力，以学生为中心实施教学和工程实践、与社会和行业建立长期合作关系[]。
伦敦大学学院通过多学科融合的、投入真实工程项目的沉浸式学习来强化知识在实践中的应用，发展学生的专业技能[]。
一些新兴院校的工程教育也颇具特色，如新加坡科技设计大学以基于设计的主动学习为基础，强调学生的探索和持续学习，并提供广泛的工程教育机会[];荷兰的代尔夫特理工大学强调扎实的基础知识、以设计为中心的情境化学习和混合在线学习方法[]。
新工科背景下基于OBE教育理念的软件工程专业人才培养探索
新工科背景下基于OBE教育理念的软件工程专业人才培养探索新工科背景下基于OBE教育理念的软件工程专业人才培养探索随着信息技术的快速发展，软件工程行业成为现代社会不可或缺的一部分。
在这个飞速发展的领域中，培养具备专业知识和实践经验的软件工程专业人才至关重要。
然而，传统的软件工程教育模式往往难以适应新工科背景下的需求，教学内容和方法需要进行一定的调整和改进。
因此，基于OBE（以学生为中心的教育）教育理念的软件工程专业人才培养成为必然选择。
OBE教育理念强调以学生为中心，注重培养学生的能力和素质，以适应社会和行业的需求。
在软件工程专业人才培养中，OBE教育理念可以通过以下几个方面的探索来实现：调整课程设置、优化教学方法、开展实践教学和加强学生评价。
首先，调整课程设置是实现新工科背景下软件工程专业人才培养的重要方面之一。
传统的软件工程课程往往注重基础理论知识的灌输，忽视了学生的能力培养和实践能力的训练。
新工科背景下，应该调整课程设置，增加专业实践课程，提高学生的实际操作能力。
此外，应该注重培养软件工程学生的综合素质，比如创新思维、团队合作能力等，以适应行业的需要。
其次，优化教学方法也是实现新工科背景下软件工程专业人才培养的重要手段之一。
传统的软件工程教学往往以教师为中心，强调知识的灌输，忽视了学生的主体性和学习兴趣。
而新工科背景下，应该采取以学生为中心的教学方法，注重激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
例如，可以采用案例教学、项目驱动和团队合作等方式，激发学生对软件工程的兴趣，提高他们的实践能力。
第三，在实践教学方面，新工科背景下的软件工程专业人才培养应该注重实践能力的培养。
传统的软件工程教育往往侧重于理论知识的传授，缺乏实际操作的机会。
而新工科背景下，应该加强实践教学，让学生能够亲自动手解决实际问题。
可以通过开展实验课程、实习实训等方式，让学生深入实践，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
新工科背景下基于OBE理念的Python课程实践教学
新工科背景下基于OBE理念的Python课程实践教学作者：***来源：《无线互联科技》2024年第10期摘要：針对“Python语言编程”课程实践教学内容综合性不足、与学科专业实际项目结合度不高以及与前沿知识和先进技术脱钩等问题，文章结合OBE理念设计课程教学改革方案。
该方案从成果出发逆向构建实践教学内容3层体系，建立包含实际应用背景、多学科多领域问题以及前沿信息技术的Python案例资源库。
通过实践，该课程改革方案提高了学生的计算思维、综合应用与创新能力，改善了学习效果。
关键词：Python程序设计；OBE理念；新工科；实践教学中图分类号：TP311.1文献标志码：A0 引言与传统工科培养具备专业技能的工程师不同，教育部自2017年推进新工科建设以来，对高校培养创新能力、跨学科知识以及国际化素养的工程技术人才提出了更高的要求。
在“Python语言编程”课程教学中，通过案例和项目探究学习和构建编程思维是培养学生多元综合能力和创新意识的重要途径[1]。
近年来，产出导向教育（Outcome Based Education，OBE）因其以最终成果为导向的工程教育模式所具有的良好效果，已被广泛应用于教学改革实践[2]。
因此，Python实践教学也要适应新形势的要求，主动变革，将以学生成果产出的OBE理念与Python实践教学相结合，以培养学生的科学计算思维、动手实践能力以及创新意识[3]。
1 传统教学存在的问题现有“Python语言编程”课程教学模式主要以“教师讲授+学生平台操作”为主，注重对高级语言程序设计基础语法的验证。
该模式主要存在以下问题。
1.1 Python实践教学内容综合性不足目前，教学内容偏向基础语法演示与验证，程序流程、函数、模块与库等知识点独立分散，案例来源比较单一，学生难以形成系统分析、设计和解决问题的能力。
1.2 实践内容与学科专业实际项目结合度不高计算机科学与技术、数据科学与大数据技术和人工智能等专业的学生专业课主要开设在大二至大三学年，此时“Python语言编程”已经结课，前期程序设计实践环节缺少学科相关案例。
新工科背景下基于OBE教育模式的操作系统教学改革研究与实践
新工科背景下基于OBE教育模式的操作系统教学改革研究与实践随着新工科教育理念的兴起，以及大数据、人工智能等新兴技术的不断发展，操作系统教学也需要与时俱进，适应新的趋势和需求。
基于OBE（Outcome-based Education）教育模式的操作系统教学改革研究与实践成为当下的热门话题。
本文将探讨新工科背景下基于OBE教育模式的操作系统教学改革，并进行实践研究。
我们将简要介绍OBE教育模式和其在操作系统教学中的应用；然后，探讨新工科背景下的操作系统教学改革的必要性和意义；结合实际案例，分析基于OBE教育模式的操作系统教学改革的实践过程和效果。
一、OBE教育模式及其在操作系统教学中的应用OBE教育模式是一种以学生为中心、基于学习成果的教育模式。
它强调学生的学习成果和实际应用能力，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在操作系统教学中，OBE教育模式可以帮助学生更加清晰地了解自己的学习目标和学习成果，促进学生的主动学习和实践能力的培养。
通过OBE教育模式，学生可以在实际项目和案例中应用所学的操作系统知识，提高自己的问题解决能力和综合能力。
二、新工科背景下操作系统教学改革的必要性和意义在新工科教育理念下，操作系统教学需要更加贴近实践、更加注重学生的能力培养。
传统的操作系统教学注重理论知识的传授，而忽视了学生的实际能力培养。
而在新工科背景下，我们需要培养具有创新意识和实践能力的工程技术人才，操作系统教学需要进行改革，注重学生的实践能力和问题解决能力的培养，使他们能够更好地适应当今社会的需求和发展。
三、基于OBE教育模式的操作系统教学改革的实践研究在实践研究方面，我们选取了某高校计算机专业的操作系统课程进行了改革，具体实践如下：1. 设立明确的学习目标和学习成果在操作系统课程中，我们设立了明确的学习目标和学习成果，明确了学生应该掌握的知识和能力。
通过明确的学习目标和学习成果，学生更加清晰地了解自己的学习方向和发展方向，有助于提高学习的积极性和效果。
新工科背景下工程训练课程OBE教学模式改革
2020年28期┆9争鸣新工科背景下工程训练课程OBE 教学模式改革凌明成摘 要：当前高校教育“新工科”背景下，对学生知识基础基础，工程能力，专业知识综合应用能力，工程实践能力，知识交叉综合能力都有了进一步的明确要求。
本文主要结合国际工程教育最新模式OBE 对工程训练课程的教学模式研究。
探索工程教育培养模式中对“新工科”的工程实践创新能力的培养，专业知识与工程训练项目教学的联系与应用转化能力，使工程训练项目教学能最大程度的培养学生的创新应用能力，激发学生的学习兴趣与创造力，并以成果产出驱动的整体训练。
通过自主选择工程训练项目，不仅使学生能够掌握工程实践的通用性知识，而且可以体现不同层次、不同专业学生的能力培养总重点，分阶段分层次提升学生科研竞赛水平，并能将科研竞赛成果反促进工程训练教学。
关键词：新工科；工程训练；OBE 教学；科研竞赛；实践能力一、工程训练教学模式高校对工程训练课程的研究主要包括教学模式，课程体系，软硬件建设，师资队伍，教学方法改革，教学评教方式等方面进行了研究，实施了相关方面的改革与创新，但工程训练课程融入全国新工科建设的大局还有待进一步加强，工程训练课程教学模式过于传统，理论讲解占用课堂时间较多，学生课堂上理解时间有限，动手操作中也存在一些问题，导致学生对工程训练实践不太感兴趣，使实践项目没有达到最初的目标与效果。
其课程教学方法与教学理念是传统的工学基础训练，无法发挥学生的动脑与创新能力。
在教学的方式与方法上，没有融入交叉学科及创新项目理念，难以实现与培养学生的各专业领域的创新应用能力。
二、优化工程训练教学模式通过建设工程训练立体教材、MOOC 学习与考核平台、移动终端教学管理平台等信息化教学支撑环境辅助工程训练翻转课堂教学的高效实施，并给出了合理化的教学建设思路和教学实施策略。
探索工程训练基于教学应用学习中心、项目竞赛训练、项目模块训练、选修项目和OBE 自主训练开放式教学模式，开展以学生为中心的开放式工程训练工程训练翻转课堂教学法的实施，对于弥补高校工程训练平台多学科交叉师资力量的不足、激发学生学习兴趣、促进学生主动学习和探索能力培养、提升实践教学效果、学生创客的培养具有重要的意义。
新工科背景下基于obe理念研究生
新工科背景下基于obe理念研究生
在新工科背景下，基于 OBE（Outcomes-Based Education，成果导向教育）理念的研究生教育模式逐渐受到关注。
OBE 理念强调以学生的学习成果为导向，注重培养学生的实践能力和创新精神。
在新工科背景下，研究生教育需要更加注重培养学生的实践能力和创新精神，以满足社会对高素质工程技术人才的需求。
基于 OBE 理念的研究生教育模式可以更好地实现这一目标。
OBE 理念强调以学生的学习成果为导向，因此在研究生教育中，需要明确学生应该达到的学习成果，并根据这些成果来设计教学内容和教学方法。
同时，OBE 理念注重学生的自主学习和自我评价，因此在研究生教育中，需要培养学生的自主学习能力和自我评价能力，以促进学生的自我发展和提高。
此外，OBE 理念还强调教育的持续改进，因此在研究生教育中，需要不断反思和改进教学过程，以提高教育质量和学生的学习效果。
总之，在新工科背景下，基于 OBE 理念的研究生教育模式可以更好地培养学生的实践能力和创新精神，提高教育质量和学生的学习效果，为社会培养更多高素质的工程技术人才。
新工科背景下以OBE为理念的自动控制原理课程教学改革
［收稿时间］2023-05-06［基金项目］内蒙古自治区研究生教育教学改革研究与实践项目“面向‘控制科学与工程’专业研究生创新能力培养的课程改革与研究”（YJG20181012704）；内蒙古自治区高等学校科学技术研究项目（NJZY22208）。
［作者简介］吉向敏（1983—），女，辽宁人，博士，讲师，硕士研究生导师，研究方向为面向药物领域的数据挖掘、机器学习、人工智能方法及生物信息学。
2023年10University Education［摘要］在新工科背景下，课程组基于OBE 理念，提出“一中心、双驱动、三融合”教学改革创新设计，开展自动控制原理课程的教学改革探索与实践。
该课程立足学校冶金特色学科群建设，以地区特色案例为载体更新重构课程的教学内容；课堂教学采用以学生为主体、教师为引导的PBL 教学方法，注重理论的工程实践应用；结合课程网络资源，以线上线下闭环混合教学模式提升教学质量和课程高阶性；精细化设计过程考核评价模式，提高过程考核占比，构建三位一体多维度考核方式。
教学改革实践证明，新工科背景下的OBE 理念教学改革激发了学生的学习主动性，提高了课程教学质量。
［关键词］自动控制原理；新工科；OBE ；PBL ；闭环混合教学［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）19-0042-04新工科是为了满足国家战略发展和应对国际竞争形势而提出的全新工程教育模式，其致力于培养具有创新精神、实践能力和全球竞争力的人才，注重学生综合素质和实际应用能力的提高，也是立德树人工程教育改革的一部分，旨在推动高等教育向全方位、多元化和创新化的方向发展[1]。
OBE （Out⁃come⁃Based Education ，成果导向教育）理念强调以学生为中心，注重成果产出，以持续改进为驱动[2]。
将OBE 理念与新工科建设结合，可以更好地推进落实新工科建设，促进高等教育质量根本性提升，从而更好地适应并引领科技和产业发展。
新工科obe模式和pbl架构下全新课程的设计方法与实践成果。
新工科obe模式和pbl架构下全新课程的设计方法与实践成果。
全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着社会经济的快速发展和科技的不断创新，新工科理念在高等教育领域得到了广泛关注和应用。
obe（Outcome-Based Education）模式和pbl（Problem-Based Learning）架构成为新工科教育的重要组成部分。
通过obe模式，学生在完成教学目标的过程中注重培养职业能力和实践能力；而pbl架构则是通过解决现实问题来激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将探讨新工科obe模式和pbl架构下全新课程的设计方法与实践成果。
一、obe模式下全新课程设计方法1. 定义课程目标：obe模式要求明确设定课程目标，明确学生应该具备的知识、技能、能力和态度。
在设计全新课程时，首先需要明确所要达到的教学目标，为学生的终身学习和职业发展打下基础。
2. 制定教学计划：在obe模式下，教学计划应该具有明确的目标和路径，帮助学生逐步达到课程目标。
教师应该结合学生的实际情况和需求，合理安排课程内容和教学活动，提高学生的学习效果和满意度。
3. 实施课程评价：obe模式强调课程评价要基于学生的实际表现和成果，注重发现学生的潜力和提高学生的综合能力。
在设计全新课程时，应该结合教学目标和教学活动，制定合理的评价标准和评价方法，全面评估学生的学习情况和成果。
1. 挑选问题情境：pbl架构要求课程设计以解决实际问题为中心，激发学生的学习动机和主动性。
在设计全新课程时，应该挑选具有挑战性和启发性的问题情境，引导学生思考和探索解决问题的方法。
2. 设计学习任务：在pbl架构下，学习任务应该明确具体，能够引导学生积极参与和合作学习。
课程设计师需要根据学生的学习需求和兴趣，设计具有启发性和针对性的学习任务，激发学生的学习热情和合作精神。
3. 开展学习活动：pbl架构注重学生的主体地位和学习过程，要求学生通过团队合作和实践探索，共同解决问题。
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新工科背景下融合OBE的教学改革及其实践
引言
信息技术发展迅猛，催生了新科技、新经济、新业态。
为主动应对新一轮的科技革命和产业变革，推动高等教育改革，教育部提出了“新工科”建设计划[]。
计算机类专业与国家战略性新兴产业紧密相关，人才需求旺盛，专业改革和建设势在必行[]。
其中，专业课程改革是一项重要内容。
本文借鉴国内外一流工程教育高校的先进经验，在计算机核心课程教学中探索适合“新工科”建设的教学方法：立足“工科”的本质，结合OBE（Outcomes-based
Education）理念，围绕新工科学生的核心素养，探索了以学生为中心、工程体验引导的混合式教学方法，并在专业基础课“数据库系统”、“Java程序设计语言”等课程中进行实践，经过一年的尝试取得了较好的成效。
相关工作
“新工科”是一种新的工科形态，强调工程教育的新理念、学科专业的新结构、人才培养的新模式、教育教学的新质量、分类发展的新体系[]。
我国自年年初提出“新工科”建设[]，已形成复旦共识、天大行动和北京指南，从专业建设、能力培养、教学方式、课程体系等多方面展开探索。
例如，清华大学教育研究院对课程体系和课程建设进行了探讨Ⅲ;北京信息科技大学提出基于解决复杂工程问题能力的”多层次”实践教育体系[];一些高校采用了CDIO（构思、设计、实施、操作）[]、混合式教学等新模式[]。
国外也在积极推动工程教育改革创新。
麻省理工学院、斯坦福大学和剑桥大学等在工程教育上强调扎实的工程基础知识、重视通过多种形式的实践强化培养分析和解决问题的能力，以学生为中心实施教学和工程实践、与社会和行业建立长期合作关系[]。
伦敦大学学院通过多学科融合的、投入真实工程项目的沉浸式学习来强化知识在实践
中的应用，发展学生的专业技能[]。
一些新兴院校的工程教育也颇具特色，如新加坡科技设计大学以基于设计的主动学习为基础，强调学生的探索和持续学习，并提供广泛的工程教育机会[];荷兰的代尔夫特理工大学强调扎实的基础知识、以设计为中心的情境化学习和混合在线学习方法[]。
新工科结合OBE的教学改革探索
OBE坚持成果导向、以学生为中心、持续改进的工程教育理念，对工科专业学生提出了项毕业能力要求，为新工科的落实提供了参考。
将OBE与“新工科”有机结合，利于更好地实施新工科建设。
我们在“数据库系统”等课程教学中，通过分析OBE的个认证标准，重点从课程的建设目标、教学方式和持续改进展开教学改革实践。
. 按需设定教学目标
我们通过调研多个行业企业的人才需求，调研BOSS直聘、前程无忧等大型招聘网站，结合学生的就业、考研、读博、出国深造等不同的个人发展方向，综合OBE提出的能力要求指标，分析新工科人才需要具备的素养和能力，并根据课程的特点，确定课程的建设目标和教学内容。
数据库系统是一门理论性与实践性并重的课程，在教学中需兼顾建立扎实的知识基础和切实的工程实践体验。
我们从认知能力、创新能力、自我与人际能力三个维度确定培养目标，具体包括掌握基础知识，应用现代信息技术工具，知识融合和运用解决复杂工程问题的能力，批判性思维和创新能力，自我管理能力、协作能力和终身学习能力。
. 以项目为核心的体验式教学
教学以贯穿课程始终的开放式项目和工程问题为核心，营造工作环境，学生在学习基础知识的同时综合运用所学知识解决实际问题。
课程开始就开展“身边的数据和数据库”的讨论，引导学生从身边的生活中去发现和理解数据库中的概念，体会数据库的各种应用;在讨论中自由建立小组，确定项目主题。
随着教学内容的推进，逐步完成相
应知识点所涉及的项目任务，包括：用数据模型描述项目数据需求，用SQL创建数据库并实施数据操作;分析所建数据库存在的问题，用规范化理论优化数据库结构，体会不同方案的优劣，感受性能的折中;讨论项目规模，运行场景、估算数据量、并发度、系统安全性，以及可能存在的风险，设计对应的策略;开发应用最终实现一个原型系统，体会数据库设计及其应用开发的全过程。
项目主题的设计、结果和整个过程都是开放的，不限定内容、目标、规模和约束。
一年的教学实践中，学生较之前学习更主动、实现的项目选题多样、数据丰富、规模不一。
以项目为核心不仅综合了数据库系统课程的全部知识点，还整合了软件工程、数据结构、高级程序设计语言、项目管理、软件测试等多门课程的知识。
同时，围绕项目以任务驱动的方式促进了自主学习和反思;以体验为核心的方式潜移默化地培养了学生整合知识和运用知识以解决工程问题的能力，培养了计算思维能力。
. 以个性化主导的合作学习
思辨创新能力和自我管理与协助是工程教育的一项重要内容。
教学过程大量采用群组教学，充分支持学生的个性，鼓励使用新技术新方法。
每个教学活动都充分发挥学生的自主能动性，由同学自主分工、充分尝试、自由表达;整个过程既协作又评议，学生从中体验和收获了与不同观点不同方式的人们共同工作的经验。
一轮的群组教学实践中，不同观点的碰撞培养了学生分析问题、判断决策的能力和批判性思维。
学生之间的协作、分歧、思辨、评议和反思贯穿始终，保护了个性的发展，也激发了主动思维和创造力。