基于新工科理念的软件类课程实践 教学改革与实践
软件技术专业课程体系建设与教学模式改革实践与思考
软件技术专业课程体系建设与教学模式改革实践与思考一、软件技术专业课程体系建设1.1 课程体系的构建软件技术专业的课程体系需要包括软件工程、程序设计、数据库、网络技术、操作系统、算法与数据结构、人工智能等多个方面的课程。
需要注意的是，随着技术的不断发展，课程内容需要与时俱进，在培养学生基础知识的也需要注重培养学生的创新能力和团队合作能力。
课程体系还应该与实际产业需求相结合，引入与市场需求紧密相关的专业课程，如大数据、云计算等。
1.2 跨学科综合课程的设置除了传统的软件技术课程外，为了培养学生的综合素质，可以引入跨学科的综合课程，如软件与法律、软件与商业、软件与心理学等，让学生在学习软件技术的也能够了解与其相关的其他领域知识，为将来的工作做好充分准备。
1.3 课程教学方法的改革在课程教学方法上，可以采用案例分析、项目实践、实验教学等方式，引导学生的学习与实践相结合，通过实际操作来加深对知识的理解，培养学生的实际动手能力。
二、教学模式改革实践与思考2.1 引入工业界实践在软件技术专业的教学中，可以引入工业界的实践教学，例如与企业合作开展项目实训、参与实际项目开发等，让学生在真实的工程环境中进行实践，提高学生的综合运用能力。
2.2 强化实践性教学在课程设计中，可以适当减少理论课程的比重，增加实践性课程，例如项目设计、实验教学、实习等，让学生在实践中学习，在实践中提高。
2.3 创新教学模式可以尝试引入创新教学模式，如翻转课堂、在线教学等，通过多种方式为学生提供学习资源，激发学生的学习兴趣，提高课程教学质量。
软件技术专业课程体系建设与教学模式改革是一个系统工程，需要我们从多个方面进行思考与实践。
只有不断完善课程体系，改善教学方式，才能更好地培养出适应社会需求的软件技术专业人才。
希望通过本文的探讨，能够引起广大教育工作者对软件技术专业课程体系建设与教学模式改革的重视，从而为软件技术专业教学质量的提升提供一些借鉴与思考。
“新工科”背景下地方高校教学模式的改革与探索
“新工科”背景下地方高校教学模式的改革与探索随着“新工科”教育理念的提出和深入推广，地方高校教学模式的改革与探索成为教育界的热点话题。
地方高校作为我国大中小城市中的重要教育机构，承担着培养地方人才和服务地方经济发展的重要使命。
目前地方高校教学模式存在的问题和不足也日益凸显，急需进行改革与探索，以适应“新工科”教育的要求。
本文将就“新工科”背景下地方高校教学模式的改革与探索进行深入探讨。
1. 传统教学模式的局限性。
传统的教学模式主要以课堂讲授和书本学习为主，学生被动接受知识，缺乏实践和创新能力。
而“新工科”教育强调学科交叉、产学研结合、工程实践和创新创业等要素，要求学生具备跨学科知识和实践技能。
2. 人才培养模式的短板。
传统的人才培养模式注重学生对专业知识的掌握，但缺乏对学生创新能力、团队协作能力和实践技能的培养。
而“新工科”教育要求培养具有创新意识、实践能力和综合素质的复合型人才。
3. 师资队伍结构的不合理性。
地方高校的师资队伍结构大多偏重于学科专业知识，缺乏行业实践和科研经验，难以满足“新工科”教育的师资需求，导致教学质量无法得到有效提升。
4. 产学研深度融合的不足。
地方高校与企业、科研院所之间的合作交流机制不畅，产学研深度融合程度低，学校教学和科研资源无法充分发挥，学生实践与创新能力培养的空间有限。
1. 推进教学内容的变革。
将“新工科”教育理念融入课程设置和教学内容，加强学科交叉与综合实践教学，强化学生的创新思维和实践能力培养。
2. 改革教学方法和手段。
实施项目化教学、问题驱动学习等多元化教学方法，引入在线教育、远程教学等现代信息技术手段，拓展学生的学习资源和空间。
3. 提升师资队伍水平。
加强对教师的师德师风培养，鼓励教师参与教学改革和实践教学，提高教师科研和实践能力，激发教师的教学热情和创新能力。
4. 拓展产学研深度合作。
积极与企业、科研机构合作开展产学研项目，引入企业和行业资源，促进科研成果转化和实践项目开展，提升学生的实践和创新能力。
“新工科”背景下工科课程教学内容改革探索
“新工科”背景下工科课程教学内容改革探索——以新疆理工学院为例张震张芳(新疆理工学院新疆阿克苏843000)摘要：“新工科”背景下，深化工科课程教学内容改革与实践，培养高素质创新型人才，已成为当前工科院校教育改革与发展的主题。
该文以新疆理工学院为例，分析当前工科课程教学存在的四类问题，探讨改进工科教学模式、优化教学环节、重构课程体系、优化人才创新能力培养模式、加强校企合作这5种改革实践措施，并对改革预期成果进行了展望，期望通过改革与实践，培养出专业知识储备丰富、工程实践能力突出、专业视野及创新思维宽广的高级应用型人才。
关键词：新工科改革创新型人才实践中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-3791(2022)03(a)-0173-04Exploration on Teaching Content Reform of Engineering Course under the Background of"New Engineering"—Taking Xinjiang Institute of Technology as an ExampleZHANG Zhen ZHANG Fang(Xinjiang Institute of Technology,Aksu,Xinjiang Uygur Autonomous Region,843000China)Abstract:Under the background of"new engineering",it has become the theme of education reform and devel‐opment in engineering colleges to deepening the reform and practice of engineering course teaching content and cultivating high quality and innovative talents.Taking Xinjiang Institute of Technology as an example,this paper analyzes the four kinds of problems existing in the current engineering course teaching.It discusses five reform practical measures,such as improving engineering teaching mode,optimizing teaching links,reconstructing cur‐riculum system,optimizing talent innovation ability training mode and strengthening school enterprise cooperation, and looks forward to the expected results of the reform.It is expected that through reform and practice,senior ap‐plied talents with rich professional knowledge reserve,outstanding engineering practice ability,broad professional vision and innovative thinking will be cultivated.Key Words:Emerging engineering education;Reform;Innovative talents;Practice开展“新工科”建设是教育部深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，写好高等教育“奋进之笔”，打好提升质量、推进公平、创新人才培养机制攻坚战的重要举措[1]。
新工科背景下学践研创四位一体实践教学体系改革
培养实践创新能力
实践教学体系注重学生的实践能力和创新精神的培养，使学生能够在
实践中发现问题、分析问题和解展需求
随着新经济的快速发展，产业结构和人才需求发生了巨大变化，实践 教学体系能够适应这种变化，培养出符合产业发展需求的高素质人才 。
推动教学改革创新
适应产业发展需求
紧密关注产业发展趋势，调整实践教学内容和方式 ，确保实践教学与产业需求紧密结合。
强化产教融合
鼓励行业企业深度参与实践教学，推动学校与企业 共建实践教学基地，加强产教融合。
提升实践教学质量
通过与产业对接，不断优化实践教学过程，提高实 践教学质量，提升学生实践能力和就业竞争力。
推进产学研合作，提升实践教学创新性
促进科技创新
加强学校与科研机构、企业的合作，将科研成果转化为实践教 学内容，推动科技创新。
培养创新人才
通过产学研合作，为学生提供更多的实践机会，培养其创新精 神和创新能力。
服务地方经济
推动产学研合作与地方经济发展相结合，发挥实践教学对地方 经济的服务作用，推动地方经济发展。
拓展国际合作，提升实践教学国际化水平
3. 促进自主学习：学 践教学鼓励学生自主 探究和学习，培养学 生的自主学习能力和 创新精神。
研创教学的定义与特点
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定义：研创教学是指通 过引导学生进行科学研 究、创新实践等活动， 培养学生的科研创新能 力和综合素质。
特点
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1. 科研与教学相结合： 研创教学将科研与教学 相结合，通过引导学生 参与科研项目、学术研 究等活动，培养学生的 科研能力和创新精神。
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实践教学体系的效果评估
学生实践能力的提升
新工科背景下计算机大类专业实践育人教学体系改革与实践
新工科背景下计算机大类专业实践育人教学体系改革与实践随着信息技术的快速发展和应用需求的不断增长，计算机专业已经成为了国内外高校最热门的专业之一。
随着社会的发展和技术的进步，传统的计算机专业教育已经不能满足社会对人才的需求了。
在新工科背景下，计算机大类专业实践育人教学体系改革与实践显得尤为重要。
本文将围绕这一主题展开讨论，探讨如何开展计算机专业实践育人教学体系改革与实践。
一、新工科背景下计算机专业的变革意义在新工科背景下，计算机专业的变革意义主要体现在两个方面：一是适应信息化和智能化时代的需求，二是培养适应社会发展需要的高素质专业人才。
随着科技的不断进步，信息化和智能化已经成为了社会发展的趋势。
计算机专业作为信息技术的重要支撑，需要及时调整教学内容和教学方法，使之符合信息化和智能化时代的需求。
传统的计算机专业教育注重理论知识的传授和学科基础能力的培养，但往往忽视了实践能力和创新能力的培养。
而在新工科背景下，大学生需要具备扎实的理论基础知识，同时也需要具备较强的实践操作能力和创新意识。
计算机专业的变革意义在于适应社会对高素质专业人才的需求，培养适应信息化和智能化时代的优秀人才。
二、计算机专业实践育人教学体系改革的路径为了实现计算机专业实践育人教学体系的改革，我们需要从以下几个方面入手：1. 教学内容的更新与调整在新工科背景下，计算机专业的教学内容需要及时更新和调整。
除了传统的计算机理论知识外，还需要加强对信息化和智能化技术的学习，培养学生对新技术的敏感度和适应能力。
还需要引入跨学科的知识，如人工智能、大数据、云计算等，使学生能够跨界思维，具备综合应用知识的能力。
还需要加强对实际应用场景的学习，通过项目实践等方式提高学生的实践能力。
2. 实践教学方法的创新除了教学内容的更新，实践教学方法的创新也是计算机专业实践育人教学体系改革的重要一环。
应该引入案例教学、实验教学、项目教学等多种教学方法，让学生在实际操作中学习理论知识，培养学生的实践能力和问题解决能力。
新工科背景下理工科院校实践教学改革思考及实践
新工科背景下理工科院校实践教学改革思考及实践随着社会经济的不断发展，科技的飞速进步，新兴产业的蓬勃发展，对人才培养提出了新的要求。
面对这一形势，理工科院校作为人才培养的主力军，需要不断优化和完善实践教学体系，促进学生全面发展，培养适应新时代需求的高素质创新人才。
本文将就新工科背景下理工科院校实践教学改革进行思考，并介绍一些实践教学改革的案例和实践。
1. 适应行业需求新兴产业的不断涌现，对人才的要求也在不断提高，需要具备一定实践能力和创新精神的高素质人才。
传统的理工科院校教学模式偏重理论，缺乏实践锻炼，导致学生在毕业后往往缺乏实际操作和解决问题的能力，不符合当前行业对人才的需求。
2. 培养学生综合素质实践教学是培养学生创新精神、动手能力、团队协作精神等综合素质的有效途径。
通过实践教学，学生可以将课堂上学到的理论知识应用到实际问题中，锻炼自己的动手能力和创新思维，提高综合素质。
3. 促进科研创新实践教学可以促进学生的科研创新能力的培养，帮助学生掌握科学研究的基本方法和技能，激发学生的研究兴趣，培养学生的科研能力。
二、实践教学改革的主要思路1. 建立多元化的实践教学平台理工科院校应该建立多元化的实践教学平台，包括实验室、实训基地、创客空间、社会实践等多种形式，为学生提供丰富的实践机会。
2. 强化实践教学的专业特色针对不同专业的特点，设计符合专业要求的实践教学内容和项目，使实践教学更加贴合实际需求，提高学生的专业实践能力。
3. 加强校企合作通过与企业合作，理工科院校可以为学生提供更丰富的实践机会，将教学与实际需求紧密结合，帮助学生更好地了解行业动态，提高就业竞争力。
4. 建立科学评价体系建立科学的实践教学评价体系，对学生的实践能力进行全面评价，及时发现和纠正学生的不足，帮助学生全面提高实践能力。
三、实践教学改革的案例与实践1. 实验室改革某理工科院校对实验室进行了改革，引进了先进的实验设备和技术，增加了实验内容的实用性和创新性，鼓励学生开展实验室创新项目，培养学生的实验设计和实验操作能力。
新工科背景下《C语言程序设计》课程教学体系改革探索
新工科背景下《C语言程序设计》课程教学体系改革探索随着新工科背景下的教学理念不断深化，C语言程序设计课程的教学体系改革也成为了教育界关注的热点。
在传统的C语言程序设计课程中，学生主要学习C语言的基本语法和编程技巧，缺乏实际项目的实践环节，导致学生对于编程实践的理解和应用能力不够。
为了满足新工科背景下对于工程实践能力的培养需求，C语言程序设计课程的教学内容和教学方法亟待改革和探索。
一、新工科背景下的教学理念二、教学内容的改革与探索1. 引入实际项目案例新工科背景下的C语言程序设计课程需要引入更多的实际项目案例，让学生从实际问题出发，在学习C语言的过程中通过解决实际问题来提升编程能力。
教师可以挑选一些实际的问题，如简单的游戏开发、嵌入式系统设计等，让学生利用所学的C语言知识，自己动手设计并实现一个小型的项目，从而培养他们的实际工程能力。
2. 开展跨学科合作C语言程序设计课程可以与其他专业课程进行跨学科合作，引入更多的实际工程实践项目。
比如与机械设计、电子电气、自动化控制等专业进行合作，开展跨学科的项目设计和实施，让学生在实际项目中学习C语言的应用，同时也了解其他专业知识，达到全面培养学生工程技术能力的目的。
3. 强化实验教学环节在C语言程序设计课程教学过程中，要加强实验教学环节，让学生通过实际操作来掌握编程技巧和解决问题的能力。
实验教学环节不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以培养学生的观察、分析和解决问题的能力，提高他们的工程实践意识。
1. 采用项目驱动性教学C语言程序设计课程的教学方法可以采用项目驱动性教学，即以项目为导向，通过设计和实施项目来引导学生学习C语言知识。
教师可以设计一些具有实际意义的小型项目，让学生围绕项目展开学习，通过项目的实施来提升编程能力和解决问题的能力，培养学生的工程实践意识。
2. 实施问题驱动教学C语言程序设计课程可以开展团队合作式教学，让学生组成小组，共同参与项目设计和实施。
新工科背景下计算机专业建设的改革与探索
新工科背景下计算机专业建设的改革与探索随着信息技术的快速发展和国家对新工科的倡导，计算机专业建设也面临着新的挑战和机遇。
为了适应时代的发展要求和市场的需求，计算机专业的改革与探索势在必行。
本文将探讨新工科背景下计算机专业建设的改革方向和探索方法，并分析其对计算机教育的影响。
一、新工科背景下计算机专业建设的意义新工科以人工智能、大数据、物联网、云计算等新兴技术为核心，旨在培养具备创新能力、实践能力和工程素养的计算机人才。
因此，在新工科背景下，计算机专业建设需要更加注重学生的综合素质培养和实践能力培养，从而更好地适应时代的发展需求。
二、计算机专业建设的改革方向1. 课程设置的变革在新工科背景下，计算机专业的课程设置需要更加贴近实际应用和工程实践。
传统的理论课程可以通过案例研究、项目实践等方式进行改革，注重培养学生的实践动手能力。
同时，还可以增加新兴技术领域的课程，如人工智能、物联网等，以满足计算机行业对高层次人才的需求。
2. 实践教学的创新新工科背景下，计算机专业的实践教学也需要进行创新。
可以通过与企业合作，建立实验室和实训基地，为学生提供更多的实践机会。
同时，结合互联网和远程教育的发展，可以开设在线实验课程、远程实训等，拓宽学生的实践渠道。
3. 人才培养模式的转变传统的计算机专业培养模式注重理论教学，而在新工科背景下，应更加注重学生的创新能力和实践能力。
因此，计算机专业的人才培养模式需要从被动学习转变为主动学习，通过项目驱动、团队合作等方式，培养学生的问题解决能力和综合能力。
三、计算机专业建设的探索方法1. 与企业合作计算机专业的建设离不开与企业的紧密合作。
学校可以与企业签订协议，共同开展技术研发、实践教学等项目，为学生提供更多的实践机会。
同时，学校还可以邀请企业专家来校进行讲座和交流，为学生提供最新的就业信息和行业动态。
2. 优化教师队伍计算机专业的建设需要优秀的教师队伍作为支撑。
学校应加强教师的培养和引进工作，提高教师的学术水平和实践经验。
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Advances in Education教育进展, 2019, 9(3), 203-207Published Online May 2019 in Hans. /journal/aehttps:///10.12677/ae.2019.93034Reform and Practice of Software CoursePractice Teaching Based onNew Engineering IdeaXiaoming Wang*, Xianxia Zou, Zhen ZhangSchool of Computer Science, Jinan University, Guangzhou GuangdongReceived: Apr. 5th, 2019; accepted: Apr. 19th, 2019; published: Apr. 26th, 2019AbstractIn order to meet the social demand for software talents, this paper explores the reform of practical teaching of software courses based on the idea of New Engineering. Guided by the demand of software industry, the practical system of software courses is constructed based on the idea of New Engineering, and the student-centered teaching model is proposed based on the practice sys-tem. The characteristic of this teaching model is to attach importance to the application of know-ledge, and to solve the problem of disjointed knowledge and ability with teachers as the center, so as to achieve the goal of cultivating innovative talents suitable for social needs and capable of solving complex engineering problems of computers.KeywordsNew Engineering, Practical Teaching of Software Courses, Teaching Model基于新工科理念的软件类课程实践教学改革与实践王晓明*，邹先霞，张震暨南大学信息科学技术学院，广东广州收稿日期：2019年4月5日；录用日期：2019年4月19日；发布日期：2019年4月26日*通讯作者。
王晓明 等摘要为适应社会对软件人才的需求，本文基于新工科理念对软件类课程实践教学进行了改革探索。
以软件产业需求为导向，构建了基于新工科理念的软件类课程实践体系，并基于该实践体系提出以学生为中心的教学模式。
这种教学模式的特点是重视知识应用，着力解决以教师为中心，知识与能力的脱节的问题，从而达到培养适合社会需求、能解决计算机类复杂工程问题的创新人才的目的。
关键词新工科，软件类课程实践教学，教学模式Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). /licenses/by/4.0/1. 引言随着“互联网+”的快速发展，大众创新的快速推进，对软件人才产生了巨大的需求。
2016年，“新工科”的研究与实践被正式提上了章程。
教育部在有关文件指出，要加快建设“新工科”，要大力加强实践教学改革，推进高校实践教学内容、方法、手段、队伍、管理及实践教学模式的改革与创新，提高学生实践动手能力，分析问题和解决问题能力。
暨南大学为社会培养了大批软件人才，毕业生受到社会广泛追捧。
这说明了社会对暨南大学软件人才这些年的改革是肯定，认可的。
但随着软件技术迅猛发展，社会对软件人才提出了更高要求，迫切需要大批解决复杂工程问题的卓越应用型人才。
同时，随着新技术、新产业发展，一系列“学与用脱钩”、“知识与实践脱离”问题在人才培养过程中凸显出来[1]。
已有的教学模式主要以教师为中心，注重理论传授，追求的不是“产出能力，而是输入知识”，这与新工科理念是相悖的[2]。
基于新工科理念的教学模式是以学生为中心，教学应该根据“学生如何更好地适应社会的需求”而设计和实施，以便使学生能为社会提供更好的服务。
为了适应社会的发展，满足社会对软件人才的需求，必须大力推进软件类实践课程的建设与改革，达到培养“适合社会需求、能解决计算机类复杂工程问题”的创新人才的目标[3] [4]。
为此，本文基于新工科建设理念，以产业需求为导向，对软件类课程实践体系和教学模式进行了改革探索，构建了基于新工科理念的软件类课程实践体系，并基于该实践体系提出了以学生为中心的软件类课程教学模式。
该教学模式实施于暨南大学信息科学技术学院本科生教学，收到了很好的效果。
2. 基于新工科理念的软件类课程实践体系2014年始，我们紧跟软件行业发展步伐，关注社会对软件人才究竟有哪些需求？我们能够培养什么类型的学生？这些学生毕业若干年后，可服务于哪些专业领域，职业特征是什么？预期具有什么职业能力和职业竞争力或成就。
基于上面的分析，根据学校的定位和社会对计算机软件人才的需求，参考本科专业认证标准解读[5]，设计了基于新工科理念的软件类课程实践体系，如图1所示。
该体系立足于暨南大学“侨校 + 名校”的整体战略，坚持新工科人才培养理念，解决复杂工程问题王晓明 等Figure 1. Software course practice system based on new engineering idea图1. 基于新工科理念的软件类课程实践体系的能力为培养目标。
暨南大学是一所招收境内、境外学生的综合性侨办大学。
由于境外生(简称外招生)与境内生(简称内招生)的教学背景、文化基础和就业需求等存在着差异，因此，对于内招生，积极培养学生在软件技术方面的科学研究与工程技术能力，适应建设创新型国家和经济社会发展的需要。
对外招生着重培养在软件技术方面的职业技能和应用能力，为侨务发展做出更大贡献。
在该体系中，为了培养学生的创新意识和综合实践能力，设计了多层次多类型的实验内容。
整个实验包括综合基础实验项目、综合设计实验项目和创新性实验项目三个层次，每个层次由若干个模块构成。
实验类型从简单的认知验证，到分析设计，再到综合应用，最后到创新实验，构成层次递进关系，底层为高层提供支持。
实践教学内容是实现培养目标的支撑。
与传统实践教学内容有所区分，基于新工科理念的实践教学内容以课程实验为基础，将解决软件工程问题案例、软件竞赛和国家级大学生科技竞赛题目、科研项目和创业创新项目内容分解及提炼后纳入实验教学内容，着力解决“教与需脱离”、“知识与实践脱离”的问题，培养“适合社会需求、能解决计算机类复杂工程问题”的创新人才。
为了全面提升学生的实践能力和创新能力，采用“案列讨论 + 项目导向 + 软件竞赛 + 企业实习”混合式教学方法与手段，实现教学与实践紧密的衔接。
3. 基于新工科理念的软件类课程教学模式新工科人才培养理念是“以学生为中心，为需而教，因用而学”，坚持“做中学”。
但传统的教学模式主要注重理论知识的讲解，对动手实践能力的培养较弱，导致学生对知识的运用能力较弱。
针对这些问题[5]，提出以学生为中心，产出为导向的软件类课程教学模式。
该模式根据软件专业的毕业要求指标点，设计软件类课程的课程目标。
课程的教学内容、教学方法和教学效果评价等各个环节都以实现课程目标为导向，各环节都是动态进行并循环往复的，从而形成了一个闭环反馈模式，如图2所示。
Figure 2. Framework of software course teaching model based on new engineering idea图2. 基于新工科理念的软件类课程教学模式设计总体构架王晓明等基于新工科理念的软件类实验课程教学模式不再是传统的理论知识讲解为主，而是采用了以学生发展为中心，课程目标为驱动，结合学生的个性发展和知识能力水平，因材施教，重视知识的应用，创设一个利于学生发挥主观能动性，勇于实践，敢于质疑的课堂氛围。
在课程实验教学内容上，突出模块化集成实验教学和分层次渐进式实验教学，我们设置不同的教学模块，每一教学模块内含若干个相关实验项目和教学内容，并提供“必做”和“选做”2种教学形式进行实验教学。
同时，在教师指导下，学生自主选题，自主设计和团队协作开展创新实验。
通过模块化集成教学，可循序渐进地提高学生的实验能力，同时利用不同实验类型和实验模块在难度、复杂度和训练方式上的区别，使学生的实验能力有跳跃性的提高，提高其实践能力和创新意识。
暨南大学是一所华侨学府，学生中既有来自内地的内招生，也有来自港澳台地区和海外的外招生，这些学生知识结构和水平不同。
突出层次渐进式实验教学体系非常适合学生的实际情况。
在实验教学方法与手段方面，采用“项目导向+案例讨论+翻转课堂”混合式个性化教学模式与方法，将知识作为载体，向学生传授解决软件工程复杂工程问题的思想、方法和专业技能。
对软件热点技术采用了学术讲座、案例讨论、翻动课堂的教学方式，并辅以微课、网络、移动学习为辅助教学手段。
在实验课程考核方面，除了传统实验作业考核，加强了上机考核，实践能力和创新能力考核。
成果评价过程中应充分考虑学生的平时表现、自身的进步情况、努力程度等。
这种考核方式能使学生发现自身问题，有利于学生进一步能力的提高和激发学生学习的主动性。
同时，开展学生满意度调研对实验课程目标达成度进行评价。
基于评价结果，有针对性的改进课程教学。
4. 实施成效基于新工科理念的软件类课程实践教学改革实施于暨南大学信息科学技术学院本科生的软件类课程后，收到了很好的效果。
学生的学业成绩、专业能力、国际化视野、创业创新能力及综合素质得到了提高。
1) 学生创新实践硕果累累基于新工科理念面向产出的软件类课程实践体系实施以来，学生的创新实践能力得到显著提升，近三年在各类竞赛获得多项奖励、发表了多篇论文、申请了多项发明专利。