教育学原理——第3章-教育的本质复习课程
教育学原理第三章
教育学原理第三章教育学原理第三章主要介绍了教育的目标与内容。
本章的核心内容是教育目标的制定和教育内容的确定。
教育目标是指教育活动的期望结果，是对学生未来发展的预期。
教育内容是指教育活动中所涉及的知识、技能和态度等方面的内容。
教育目标的制定应符合教育的社会性和可操作性。
教育是社会性的活动，其目标应符合社会的需要和期望。
教育目标还应具有可操作性，即能够被具体的教育活动和评价所实现和检验。
教育目标的制定还应考虑学生的个体差异和发展阶段。
教育目标不应只是对学生的一种期望，而应考虑到学生自身的差异和发展阶段的特点。
不同的学生在发展阶段上存在差异，因此教育目标应根据学生的发展阶段和个体差异来制定。
教育内容的确定是指教育中所涉及的知识、技能和态度等方面的内容。
教育内容的确定需要综合考虑社会需求、学科体系和学生需求等因素。
教育内容还应具有科学性和人文性。
科学性要求教育内容符合学科体系和学科规律，而人文性要求教育内容能够培养学生的道德、文化和审美素养等方面的能力。
教育内容的确定还应根据学生的能力和兴趣来确定。
学生的能力和兴趣是教育内容确定的重要依据。
教育内容应根据学生的不同能力和兴趣来确定，以便培养学生的兴趣和潜能。
总之，教育学原理第三章主要介绍了教育目标的制定和教育内容的确定。
教育目标的制定需要符合社会性和可操作性的要求，并考虑学生的个体差异和发展阶段。
教育内容的确定需要综合考虑社会需求、学科体系和学生需求等因素，并具有科学性和人文性。
教育目标和教育内容的制定是教育活动的基础，能够指导教育者进行教育活动的设计和实施。
教育学原理复习资料
其次，劳动中由于需要相互协作与交流，于是促使了语言的产生，这师德教育有了更有效的手段和工具。
再次，劳动使人获得了物质生活资料，生活的改善，营养丰富，人的体质得到发展，也是人的思维器官大脑得到发展，这也是人类接受教育的条件。
（2）、鲜明的阶级性和严格的等级性。
（3）、教育与生产劳动的相脱离。
（4）、学校教育形式得到较为充分的发展和完善。
三、近代工业社会的教育
主要特征：（1）、工业社会教育的一般特征：1.教育与生产劳动相结合是工业社会教育的基本特点。2.教育广泛普及和普及年限的逐步延长。3.教育形式的多样化。4.终身教育理念的形成。5.通用性、全面性的教育目标。
“认识发展理论”：当代瑞士著名心理学家皮亚杰提出著名的“认识发展理论”。他认为儿童的发展分为四个时期：1.感知运动时期（0-2）2.前运算时期（2-7）3.具体运算时期(7-12)4.形式运算时期（12-15）最后一个阶段儿童思维达到成人思维水平的准备阶段。
人的身心发展规律；主要表现在:1.顺序性和阶段性。个体的身心发展具有一定的顺序，既由低级到高级、由量变到质变的过程。
5.整体互补性。整体互补性反映个体的身心发展个组成部分相互联系、相相互影响、相互补充，共同构成了人的生命整体。
影响人的身心发展的主要因素：（一）遗传对人身心发展的影响：1.遗传在人身心发展中的影响作用：（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性（2）遗传素质的发展过程制约着儿童身心发展的年龄特征（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响（4）遗传素质具有可逆性2.批判“遗传决定论”
教育学原理——第3章-教育的本质PPT课件
马克思则认为，教育绝非单纯的文化传递，教育之为 教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。
2021 返回
15 退出
1编期中作业：
请同学们结合所学知识和实际经验，谈谈 你对教育的认识和理解。（可以有不同的 切入点，文体不限，字数不少于1500字， 第10周上交）
2021 返回
16 退出
书籍推荐
1编
《说文解字》中说:“教,上所施下所效也;育,养子使作善 也。” 两个字结合起来成“教育”一词，可以理解为是 上对下、成人对儿童的一种影响，其目的是使受教育者成 善，手段是模仿。
在西方“教育”一词,英文为Education,其拉丁词源为 Educare,原意为“引出”,即教育含有引导儿童的固有本 质,并使之逐渐发展趋于完善之意。
营完美的生活。 杜威：“教育即生活经验的不断改造或改组。”
教育不是生活的准备，它本身就是生活。 裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则发展儿童道
德、智慧和身体各方面的能力。” ……
2021 返回
2 退出
“教”、“育” （甲骨文）
1在编 先秦古籍中,很少有将“教”和“育”连用的,“教育”
一词,在中国最早见于《孟子·尽心》中孟子的论述:“得天 下英才而教育之,三乐也。”
1编 狭义：在学校教育中，受教育者主要指学生。
含义：所谓受教育者，是指在教育活动中以学习为职责的人。
受教育者的地位作用
➢ 它是教育活动中的另一个基本要素。 ➢ 受教育者是教育的对象。 ➢ 受教育者是教育过程中“学”的主体。
2021 返回
26
返回
退出
学习者（学习者≠受教育者 ≠学生 ）
1“编 受教育者”：将教育对象看成是比较被动的存在，看成是
2021 返回
教育学原理第3章教育的本质(课堂PPT)
2024/1/30
教育本质是社会性
01
教育作为社会现象，其本质是社会性，决定了教育功能必须适
应社会发展的需要。
教育本质是培养人
02
教育的根本任务是培养人，促进人的全面发展，因此教育功能
应围绕这一目标展开。
教育本质是文化传承
03
教育作为文化传承的载体，其功能应体现文化的传承、创新和
发展。
16
功能体现并反作用于教育本质
教育学原理第3章教育的本 质(课堂PPT)
2024/1/30
1
目录
2024/1/30
• 教育本质概述 • 教育本质属性分析 • 教育本质特征探讨 • 教育本质与功能关系剖析 • 当代中国教育界对教育本质认识及争议 • 总结与展望：深化理解教育本质，推动实践创新
2
01
教育本质概述
2024/1/30
律使得教育与其他社会活动相区别。
02
教育具有相对稳定性
教育在发展过程中，会受到各种社会因素的影响，但教育自身具有一定
的稳定性和连续性，不会因社会环境的瞬时变化而发生根本性改变。
2024/1/30
03
教育与社会发展具有不平衡性
教育与社会的发展并不总是同步的，有时教育会落后于社会的发展，有
时又会超前于社会的发展。这种不平衡性使得教育在推动社会进步方面
18
05
当代中国教育界对教育本质认识及 争议
2024/1/30
19
代表性观点介绍
教育是上层建筑
认为教育是由经济基础决定的上 层建筑，是社会的意识形态之一
，为统治阶级服务。
教育是生产力
主张教育是生产力，具有生产性 和经济功能，能够促进社会经济
教育学原理陈理宣版第三章教育的本质
教育学原理陈理宣版第三章教育的本质教育是社会发展和人类进步不可或缺的一环，它的本质是什么呢？在教育学原理中，陈理宣教授提出了一种独特的解释。
本文将围绕陈理宣版教育学原理的第三章，阐述教育的本质及其重要性。
一、教育的定义教育是一种有意识、有计划、有系统、有组织的社会行为，旨在培养和发展人的个性和能力，以实现人的全面发展和全人类进步。
划重点：教育是有意识、有计划、有系统、有组织的社会行为；它的目标是培养和发展人的个性和能力；最终实现人的全面发展和全人类进步。
二、教育的本质在第三章中，陈理宣教授提出了教育的本质是“培养发展人的能力与个性，使其适应社会的需要，实现自己的价值和全人类的进步”。
教育的本质可以从以下几个方面来解读：1. 培养发展能力与个性教育通过各种方式培养人的能力和个性，包括智力、技能、情感、道德等方面。
这些能力和个性的培养应适应社会的需求和个人的发展。
2. 适应社会的需要教育不仅仅是满足个人的需求，更重要的是能够培养出适应社会需求的人才。
社会的发展和进步需要各种各样的人才，而教育应该培养出能够满足这些需求的人才。
3. 实现自己的价值和全人类的进步教育的最终目标是让每个人实现自己的价值，并为全人类的进步做出贡献。
通过教育，人们可以更好地认识自己，发掘自己的潜能，并将其与社会的进步相结合。
三、教育的重要性教育在社会发展和人类进步中起着至关重要的作用。
以下是教育的几个重要方面：1. 促进社会的稳定和进步教育可以提供给人们必要的知识、技能和价值观，使他们具备更好的创造力和适应力。
这有助于促进社会的稳定和进步。
2. 培养人的个性和能力教育的一项重要任务是培养人的个性和能力。
每个人都有自己独特的个性和潜能，教育应该发掘并培养这些潜能，使每个人都能发挥自己的特长和价值。
3. 传承文化和价值观教育是文化传承的重要手段，通过教育可以将社会的文化、价值观念和道德规范传递给后代。
这有助于社会的和谐发展和文明进步。
《教育学原理》复习提纲内容
《教育学原理》复习提纲内容一、教育学概述1. 教育学的定义与研究对象- 教育学的内涵与外延- 教育学的研究对象：教育现象、教育问题、教育规律2. 教育学的发展历程- 古代教育学：中国、西方的教育思想- 近现代教育学的发展：夸美纽斯、卢梭、杜威等教育家的贡献 - 当代教育学的发展趋势：多元化、综合化、实践性3. 教育学的学科体系- 教育学的基础学科：教育哲学、教育心理学、教育社会学等 - 教育学的应用学科：课程论、教学论、德育论等二、教育本质与功能1. 教育的本质- 教育是人类特有的社会活动- 教育是一种培养人的活动- 教育是社会进步的重要动力2. 教育的功能- 教育的政治功能：培养合格公民、促进社会公平- 教育的经济功能：提高劳动者素质、促进经济发展 - 教育的文化功能：传承文化、促进文化创新- 教育的个体功能：促进个体发展、提高个体素质三、教育目的与教育制度1. 教育目的- 教育目的的定义与特点- 教育目的的分类：终极目的、具体目的- 教育目的的实现途径：课程、教学、管理等2. 教育制度- 教育制度的定义与特点- 教育制度的类型：学校制度、课程制度、考试制度等 - 教育制度的功能：保障教育质量、促进教育公平四、课程与教学1. 课程- 课程的概念与类型- 课程的设计与开发：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价 - 课程改革：我国课程改革的历史与现状2. 教学- 教学的定义与特点- 教学过程：教学目标、教学内容、教学策略、教学评价- 教学方法：讲授法、讨论法、实验法等五、德育与心理健康教育1. 德育- 德育的概念与目标- 德育的内容与途径：道德教育、心理健康教育、法制教育等- 德育的方法：说服法、榜样法、实践法等2. 心理健康教育- 心理健康教育的定义与目标- 心理健康教育的内容：认知教育、情感教育、人格教育等 - 心理健康教育的方法：心理咨询、心理治疗、心理训练等六、教师与学生1. 教师- 教师的角色与地位- 教师的职业素养：专业素养、道德素养、心理素养等- 教师的成长与发展：教师培训、教师评价、教师激励等2. 学生- 学生的地位与特点- 学生的权利与义务- 学生的成长与发展：个体差异、心理发展、社会适应等七、教育管理与教育改革1. 教育管理- 教育管理的定义与功能- 教育管理体制：教育行政体制、学校管理体制等- 教育管理的原则与方法：科学管理、民主管理、法制管理等2. 教育改革- 教育改革的背景与意义- 教育改革的目标与任务：教育观念改革、教育体制改革、课程改革等- 教育改革的实施策略：顶层设计、试点推广、评价与反馈等八、教育与社会1. 教育与社会发展- 教育与社会发展的关系：相互依存、相互促进- 教育与社会发展的规律：适应社会需求、引导社会发展- 教育与社会发展的战略：优先发展教育、提高教育质量2. 教育与家庭教育- 家庭教育的地位与作用- 家庭教育的内容与途径：亲子沟通、家庭环境、家庭文化等- 家庭教育的指导与服务：家庭教育政策、家庭教育指导、家庭教育服务3. 教育与国际教育- 国际教育的现状与趋势- 国际教育的合作与交流：国际教育项目、国际学术交流等- 国际教育的发展策略：借鉴国际经验、加强本土化研究本复习提纲内容丰富，涵盖了教育学原理的各个方面。
《教育学原理》第三章最新.ppt
古代社会
生产力水平低下
自然科学内容及其贫乏
近代社会
生产力水平发展
代数、三角、物理、化学、动物学等
现代社会
生产力水平快速发展
计算机科学、分子生物学、遗传工程、 空间科学、新能源、新材料 系统论、控制论、信息论
古代社会 生产力水平低下
个别教学 耳口相传 单向授受
近代社会 生产力水平发展
班级授课制 直观教学 实验教学 演示教学
•
只能与生产合于一体。
• 古代社会：生产力水平低下，劳动者不需
•
要经过学校的教育和训练。
• 近代社会：大机器工业生产出现，劳动者
•
需经学校培养和训练。
蒸汽机 电气化 电子计算机
第一次工业革命时代 第二次工业革命时代 第三次工业革命时代
小学 初中 高中
• 现代社会：新的生产力对于从事生产劳动的人提 出了新的要求。
现代社会 生产力水平快速发展
幻灯机 电影 电视 录音录像机 计算机 网络
（四）政治经济与教育
✓ 政治决定教育的性质 ✓ 社会政治经济对教育的决定和制约作用表现：
决定教育的领导权
政治
决定着谁受教育的权利
决定教育目的的性质和 思想品德教育的内容
1.通过政治机构决定教育的领导权
• 第一，政治通过国家机关从组织上对教育机构进 行直接领导。
高等教育的科学研究和教学相统一 • 美国的硅谷、日本的“筑波”、中国的中关村等。 • 高校优越的科研条件：高水平科学家和技术人员云集；
丰富的信息资料和先进的实验室；学科门类齐全；学术 空气浓厚以及教学于科研的互补等。
(3)教育具有经济效益 • 舒尔茨的研究
人力资本（human capital）
教育学原理课件-第四节 教育的本质
再次，教育的结果是“化”，即外在的 人类文化内化为受教者内在的素质，表 现为受教者在知识技能水平方面的提高， 在思想情感、价值观念等方面的积极变 化，而不是生产出具体的、有形态结构 的物。
理解教育的本质应注意的问题
第一，运用科学方法研究教育本质。 第二，在教育过程中揭示教育本质。 第三，扩大教育本质研究的视角， 多学科地进行教育本质问题研究。 第四，应更多地探索教育的本体价值
第五，教育的相对独立性
一方面教育自身要受当时特定的生产力 与生产关系、政治经济制度和法律道德 的制约；
另一方面教育又表现出一定的独立性， 体现出教育自身的规律性，特别是在关 于客观事物的教育内容、教育的方法手 段、教学过程的认识规律等方面，教育 具有相当大的独立性。
第六，教育的长期性
教育的长期性是指无论从一个教育活动 的完成，还是一个个体的教育生长，其 时间周期都比较长，“十年树木，百年 树人”就是这个道理。同时，教育的长 期性还具有其超前性、迟效性
（3）人的自由发展体现了人再建构自我过程 中的主体性
属性
现代教育属性是在教育本质基础上对 “什么是教育”的进一步认识，是对教 育本质是什么的进一步阐述。
第一，教育的永恒性
人类教育随人类出现而产生，只要人类 存在，人类的教育就得以存在。
第二，教育的生产性
教育是劳动力的再生产。 教育事业发展规模、速度、教学内容、 手段、形式都将受到生产力制约。 教育有受生产关系决定的因素，但一切 生产关系和上层建筑归根结底都由生产 力决定，科学技术是第一生产力，而教 育又是科学技术传播的主要途径。 教育还具有传递生产劳动经验的职能。
“双重属性说”
“双重属性说”认为，教育本来具有上层 建筑和生产力的双重性质，既不能简单 地把它归之于生产力，也不能完全归之 于上层建筑，它同时具有双重属性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
返回
退出
教育的本质是唤醒心灵
雅1编斯贝尔斯认为，教育本身意味着一棵树摇动另一棵 树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂， 如果教育不能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深 处的变革，它就不能成为教育；
斯普朗格认为，教育最终的目的不是传授已有东西， 而是把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒；
马克思则认为，教育绝非单纯的文化传递，教育之为 教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。
返回
退出
1编期中作业：
请同学们结合所学知识和实际经验，谈谈 你对教育的认识和理解。（可以有不同的 切入点，文体不限，字数不少于1500字， 第10周上交）
返回
退出
书籍推荐
1编
返回
退出
1编
返回
退出
陈鹤琴
1编
退出
1.教育者
广义：包括一切对他人施加有意识的教育影
响1的编人。
狭义：主要指教师。 含义：所谓教育者，是指教育活动中以教为 职责的人。
返回
返回
退出
1教编 育的真谛是什么？
有一则寓言流传世界，至今不息：一位 印度老人对小孙子说，每个人的身体里都住 着两只狼，他们残酷地互相搏杀。一只狼代 表嫉妒、愤怒、骄傲、害怕和耻辱；另一只 狼代表善良、温柔、希望、感恩、微笑和爱。 小男孩着急地问：“爷爷，那么哪一只狼更 厉害？”老人回答：“你喂食的那一只！”
教育学原理——第3章-教育的 本质
“教”、“育” （甲骨文）
1在编 先秦古籍中,很少有将“教”和“育”连用的,“教育”
一词,在中国最早见于《孟子·尽心》中孟子的论述:“得天 下英才而教育之,三乐也。” 《说文解字》中说:“教,上所施下所效也;育,养子使作善 也。” 两个字结合起来成“教育”一词，可以理解为是 上对下、成人对儿童的一种影响，其目的是使受教育者成 善，手段是模仿。 在西方“教育”一词,英文为Education,其拉丁词源为 Educare,原意为“引出”,即教育含有引导儿童的固有本 质,并使之逐渐发展趋于完善之意。
➢教育活动以传递社会经验 为目的
➢教育对社会经验进行加工 重组、筛选提炼
➢教育加速个体和人类认识、 接受社会经验能力的提高与 发展
返回
返回
退出
教育是以人的培养为直接目标的社会活动
1编
➢ 教育不同于以物质或精神产品 为直接对象的活动
➢ 教育不同于以人为直接对象 的不以传授社会经验为主要 内容的活动
➢ 教育不同于仅传授信息和社会 经验的不以培养和促进人的发 展为最终目的的活动
返回
退出
学校教育的特殊性： 学校教育的产生与条件
1编 学校是培养人的专门机构，通过教师和教育管理
人员实施专门的教育活动。 学校教育的基本任务是培养和造就人才，发展人
的素质。 学校教育是目的性、组织性、计划性最强的系统
性教育活动。
返回
退出
二、教育的本质
▪ （一）探讨教育本质的意义 ▪ 消除不同观点之间的对峙所产生的不利影
响，寻求不同观点的统一，形成正确的教 育观，进而形成对教育的正确理解与认识 。
▪ （二）关于教育本质的争论 ▪ 上层建筑说 ▪ 生产力说 ▪ 多属性说 ▪ 本质规定性说
1编
对教育的本质规定： 教育的质的特殊性
➢ 教育是人类特有的一种有意识的社会活动 ➢教育是人类有意识地传递社会经验的活动 ➢教育是以人的培养为直接目标的社会活动返回 Nhomakorabea退出
教育是人类特有的一种有意识的社会活动
1编 教育是人类社会特有的现象，而不是动物界的一种普遍
活动。作为人类有意识的社会活动，它与动物自发的生存本 能和个体活动有着本质区别 ：自觉的有意识活动、类化和传 递经验、社会性——参与社会、改造环境。
返回
返回
退出
教育是人类有意识地传递社会经验的活动
1编
根据教育层次的高低不同来分：
1.学前教育（托儿所、幼儿园） 2.初等教育（小学） 3.中等教育（初中、高中） 4.高等教育（专科、本科、研究生）
三、教育的基本要素
1编
1.教育者是教育过程中“教”的主体
2.受教育者是教育过程中“学”的主体
3.教育影响是教与学的中介媒体，也是师生双方的 共同客体
返回
返回
退出
教育究竟是一种以什么为基本特征的活动？
1编
教育是人类的社会活动还是动物界的生存 活动？
什么是教育这一社会活动的特殊性？
学校教育有什么样的特殊性呢？
返回
退出
1编
教育的定义：
广义的教育是指一切有意识地培养人、 影响人的活动,即凡是有目的地增进人的知 识技能,发展人的智力和体力,影响人的思想 品德的活动,都称为教育。这种教育包括社 会教育、学校教育和家庭教育。
返回
退出
1编
返回
退出
▪ （四）教育的分类
根据教育系统赖以运行的场所或空间的不同来分： 1.家庭教育：指以家庭为单位进行的教育活动，通常 多指父母或其他年长者对家庭成员进行的教育。特点 是：奠基性、感染性、针对性、长期性、灵活性。
2.学校教育：以学校为单位进行的教育活动，是教育 的核心组成部分。特点是：目的性、计划性、组织性、 系统性。
返回
退出
1编狭义的教育主要指各种形式的学校教育，是指通过专门的
教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程,即教 育者根据一定社会的需要,根据受教育者身心发展的规律, 对受教育者施以有目的、有组织、有计划的影响,使其成为 社会所需要的人的一种社会实践活动。
更狭义的教育有时指思想品德教育活动，与学校中常说的 “德育”是同义词。这种定义方式强调社会因素对个体发 展的影响，把“教育”看成是整个社会系统中的一个子系 统，承担着一定的社会功能。
3.社会教育：在广泛的社会生活和生产过程中所进行 的教育活动，特点是：终身性 、广阔性、多样性、复 杂性
根据教育内容的性质的不同来分：
1.德育：又称思想品德教育，包括对学生进行思想教育、 政治教育 、道德教育 、心理教育。 2.智育：向学生传授系统的文化科学知识和技能，发展学 生智力的教育。 3.体育：向学生传授体育和卫生的基本知识、技能，使其 养成良好的锻炼身体和讲究卫生的习惯，促进学生身体发 育健全，体质增强的教育。 4.美育：培养学生正确的审美观点和感受美、鉴赏美和 创 造美的能力的教育。 5.劳动技术教育：培养学生劳动观点，形成劳动习惯，并 使学生初步掌握一定劳动技术知识和技能的教育。