浅谈范画运用在幼儿美术教学中的利与弊
幼儿园“示范画”在美术教育中的利弊
“示范画”在美术教育中的利弊“范画”其实质是“示范演示法”的具体载体与运用。
即教师通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。
其在中国有悠久的历史，如宋代王唯一于1026年撰《铜人腧穴针灸图经》，铸成铜人模型、刻示经络腧穴位置并进行演示。
但是，示范演示法也有其利弊，具体见下表：思考：其一，“范画”对孩子的作用究竟是什么？是“请你照我这样做”还是引导幼儿“我想怎么做”？其二，幼儿绘画中的技巧，如线条、构图、涂色等，是老师教出来的，还是顺应幼儿美术表达的特点，在幼儿身心成熟基础上的提升？具体地说，1-3岁的幼儿处于涂鸦期，表现为一种手眼协调的动作练习，如小班幼儿画的花可能就是一个圈或者一个点；3-6岁的幼儿为象征期，表现为能够用线条或图形的简单组合来表征事物，如中班幼儿画的花可能会有一个圈加一个棒，可能还会有一些圆形的花瓣；5-7岁的幼儿为图式期，其写实性表达开始萌芽，能用相对固定的图形符号表示特定的事物，如大班幼儿会发现每朵花都是不一样的，故在花型、花瓣等各个方面都有自己独特的表达。
所以，老师的作用并非“教”孩子画，而是应该激发孩子对事物的真实体验，引导孩子在强烈体验的基础上进行自我的真实表达。
从这种意义上，“范画”用其“一刀切”式的方式，局限了孩子的想象，让所有的孩子以一种方式进行模仿表达，其画作“千篇一律”，毫无情感可言，丧失了儿童的“百种表达”及儿童画应有的“童趣”。
所以，这就需要我们对幼儿园美术教育中惯用的的“范画”作深入的思考。
“范画”——我们究竟该怎么做？既然幼儿园美术教育的最终价值是通过美术教育培养健全的人格，既然幼儿园的美术教育的方法应该尊重每个孩子个体独特的表达，那么在集体美术教学活动中我们该怎么做？其一，不宜提供“范画”，但应提供孩子感受真实事物的机会。
以某大班美术活动“家乡的桥”为例，以往的美术活动的做法是：首先让孩子说说家乡的桥，其次老师现场示范画家乡的桥，好一点的教师还会出示各种各样的范画让孩子有更多的感知，最后是让孩子自己作画。
浅议范画在幼儿园美术教育中存在的问题及应用策略-2019年教育文档
浅议范画在幼儿园美术教育中存在的问题及应用策略一、范画的作用范画是启发和引导学生的思路，有效地创作美术作品的途径。
美术教学是一种直观的形象教学，它是教师通过一系列的教学方法和手段，向学生传授知识、技能的教学。
其中范画教学在美术教学中发挥着重要的作用。
好的范画并运用得当犹如一盏指路明灯，而差的范画或乱运用简直就像一个炸弹。
《指南》艺术领域中提到美术活动中尽量不示范，而是通过观察自然事物和欣赏不同风格的艺术作品来学习如何表现;其教育建议中也指出，让幼儿“用自己喜欢的方式去模仿或创作，成人不做过多要求”“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”。
二、使用范画存在的异议关于有无范画问题，一直是美术界争论的问题，国外很多是赞成自己画，而中国人是使用范画的多。
国外的孩子绘画有时候就是抽象的，估计很多家长看了会说看不懂。
教师要不要示范？认为需要示范的理由是幼儿还没有掌握表现事物的基本技能，需要从教师的示范中学习;也有人认为画画要分成技能和想象力两个结构，技能包括基本线条、形状、颜色的认知等。
个人觉得，在初期，孩子学习基本技能的时候是需要示范的，孩子在有了一定的基础以后才能更好地发挥自己的想象;认为不需要示范的人的理由是教师的示范会阻止幼儿创造性的发展，导致依葫芦画瓢。
三、如何教孩子进行绘画创作如何不使用范画教孩子画画，在不限制的情况下发展孩子的想象力，又让孩子们从中受益学到技能？在这里，老师的教和引导起到了重要的作用。
（一）在活动中萌发孩子的想象意识，脱离范画想象不受自然知识、科学定律、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制，因此教师不能以像不像来评价孩子的作品。
孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价。
教师在绘画活动中，可尝试提出疑问让幼儿改变思路，肯定幼儿的想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。
通过教师对幼儿的一些提问，幼儿展开了丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的图像。
幼儿园美术教育中范画合理运用
幼儿园美术教育中范画合理运用1. 引言1.1 幼儿园美术教育的重要性幼儿园美术教育的重要性在于可以全面促进幼儿的身心发展，培养他们的艺术审美情感和创造力。
通过美术教育，幼儿可以培养对美的感知能力，提升他们的观察、表达和创作能力。
美术教育还可以促进幼儿的智力发展，培养他们的想象力和创造性思维，增强他们的心理素质和审美情感。
美术教育还可以促进幼儿的社交能力和情感交流能力，培养他们的合作精神和团队意识。
通过幼儿园美术教育，幼儿可以在愉快的氛围中感受和体验艺术，培养他们的审美情感和创造力，激发他们对艺术的热爱和兴趣。
美术教育可以帮助幼儿建立良好的艺术修养和审美能力，让他们在未来的成长过程中更加自信、独立和全面发展。
幼儿园美术教育的重要性不可忽视，可以为幼儿的终身发展奠定重要的基础。
1.2 范画在幼儿园美术教育中的作用范画还可以帮助幼儿建立自信心。
在模仿范画的过程中，幼儿可以逐渐掌握绘画技巧，感受到自己的成长和进步，从而增强自信心。
范画还可以促进幼儿与他人的互动和交流。
在模仿范画的过程中，幼儿可以借鉴他人的作品，学习他人的优点，同时也可以通过比较和分享，提高自己的绘画水平。
范画在幼儿园美术教育中的作用是多方面的。
它不仅可以激发幼儿的创造力，培养他们的艺术兴趣，还可以帮助他们建立自信心，促进与他人的互动和交流。
合理运用范画是非常重要的，可以为幼儿的美术教育带来更大的价值和效果。
2. 正文2.1 范画的定义和特点范画是指以范本作为参考，让学生模仿或接近原作方式来练习绘画的一种教学方法。
范画的特点主要包括以下几点：1. 引导性强：范画是通过提供范本来引导学生进行绘画练习，帮助他们了解和掌握绘画技巧和方法。
2. 练习性强：范画是一种重复性强的绘画练习方法，通过不断练习同一幅范本或类似的范本，学生可以逐步提高绘画技巧和水平。
3. 视觉参考性强：范画提供的范本是具有一定艺术水平的作品，学生可以通过观察和模仿范本来提升自己的绘画能力。
范画在美术教学中的利弊谈
范画在美术教学中的利弊谈摘要：在美术教学中，根据不同课程的特点和要求，采用了不同类型的范画，确实可以产生较好的效果。
但使用范画不当也可能带来一些问题，其产生的负面影响也是不能低估的。
作为教师，不能清醒地、理性地认识这些问题，不能在向学生提供范画的同时，“免疫性”地向学生说明可能产生的负面影响，那么就可能在给学生带来正面引导的同时，使这些“负面影响”逐步扩大。
本文仅结合自己的教学实践中的体验，就这个方面的问题作了进一步阐述，并提出了自己的应对措施。
对宋文中的一些观点提出不同见解和质疑，与宋东梅老师商榷。
关键词：美术教学范画利弊应对商榷发表在《中国美术教育》（200 6年第1期）上的宋东梅老师的文章《浅谈范画在美术教学中的作用》（以下简称宋文），较详尽地阐述了在美术教学中，选用不同类型的范画，对于提高学生的学习兴趣，调动学生的作画积极性，引导学生完成正确的作画过程，增长他们的美术基础知识和专业技能，提高整个美术教学的质量，所发挥的重要作用。
但读后仔细揣摩，总是感到文章只是说出了事情的一个方面，而忽略了另一面。
也就是说该文遗憾地只讲了范画在美术教学发挥作用中好的一面，有利的一面。
而对运用不当可能产生的负面影响和弊端却尚未提及。
唯物辨证法告诉我们，任何事物都有正反两个方面。
而这两个方面在事物的发展过程中又处在变化之中，有时还会向相反的方向转化。
孤立地、静止地看问题，得出的答案难免片面。
作为一名大学的美术教师，在以往的许多课程中，我也根据不同课程的特点和要求，采用了不同类型的范画，确实也产生了较好的效果。
但同时我也发现，有时因使用范画不当也带来一些问题。
尽管有些问题是潜在的、微小的，但它产生的负面影响却是不能低估的。
尤其是作为教师，不能清醒地、理性地认识这些问题，不能在向学生提供范画的同时，“免疫性”地向学生说明可能产生的负面影响，真正地“防患于未然”，那么就可能在给学生带来正面引导的同时，使这些“负面影响”逐步扩大。
浅谈幼儿美术欣赏中范画应用的问题
浅谈幼儿美术欣赏中范画应用的问题浅谈幼儿美术欣赏中范画应用的问题儿童美术欣赏教育是教师通过引导幼儿对美术作品、自然景物及周围环境的理解和欣赏，丰富幼儿的审美经验，培养其审美情感、审美评价和审美创造水平的一种教育活动。
而将欣赏教育与绘画活动相结合，在激发幼儿审美兴趣开阔儿童审美视野的基础上，让幼儿实行创作表达是被很多幼儿教师采用的美术教学形式。
本文主要探讨的是欣赏和绘画活动中对美术作品“范画”的使用问题。
当前多数幼儿老师对“范画”持有很多困惑，比如：是否需要范画作为教学支持，范画的表现是否会防碍孩子创造水平的发展，对不同年龄班的孩子如何选择合适的范画，范画在一节课中什么时候表现比较好，教师该如何利用范画对孩子实行审美引导等等。
这些问题之前可能在灌输式的美术教育时被掩藏起来了，随着全社会对幼儿教育的注重，以儿童为中心观点的深化以及《3~6岁儿童学习与发展指南》的出台，在美术教育上，教育工作者都已经意识到培养幼儿的审美水平，尊重儿童的感觉与经验，发展儿童审美趣味和鉴赏水平的重要性。
一、从儿童审美心理过程谈范画的重要性关于范画是否应该提供的问题应该回溯到儿童欣赏与绘画心理过程的探究，只有明确儿童的心理活动如何才能进一步探讨范画是否有存有的价值。
首先学前儿童的美术欣赏心理过程大致分为三个个阶段：准备阶、实现阶段和效应阶段。
在准备阶段，主要是指幼儿能够把注意力集中和停留在审美对象的形式结构上面，从而充分的感受作品。
这时需要教师采取形式新颖、活泼生动的方式吸引儿童的注意，激发幼儿的审美兴趣。
所以，在一个欣赏活动开始时出示一幅儿童可理解和可接受的作品展开活动是能够的。
因为幼儿美术欣赏的对象不但仅是绘画，还包括雕塑、工艺美术、建筑艺术、自然景物、儿童自己的美术作品等，所以范画并不是要拘泥于“画”。
反方观点{在幼儿美术活动中不需要提供范画]
![反方观点{在幼儿美术活动中不需要提供范画]](https://img.taocdn.com/s3/m/f51def25cd7931b765ce0508763231126edb77c8.png)
反方观点{在幼儿美术活动中不需要提供范画]第一篇：反方观点{在幼儿美术活动中不需要提供范画]反方观点：各位老师、对方辩友，我方认为，在幼儿美术活动中不需要提供范画。
范画是指在幼儿绘画活动中提供的直观、形象，供幼儿观察、参考、选择、模仿的所有绘画作品。
我们觉得，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美，而不是单纯的美术技法培养。
《幼儿园教育指导纲要》中也指出:“艺术活动是一种极富个性的创造性活动。
应克服过分强调技巧和标准化的偏向,以免把幼儿创造性的活动降格为机械的训练,使其在被动的服从和模仿中丧失信心和对艺术活动的热情,泯灭创造力。
”让幼儿临摹老师的范画会禁锢孩子的思想，无法达到艺术教育的真正目的。
没有了范画，就没有了局限，孩子们的创造性会得到全面的发挥，孩子的思维能力会得到拓展。
此外，我们作为现代的幼儿教师，都有比较新的教育理念和评价理念，我们会对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不会用“象不象、好不好”去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的临摹训练。
毕加索说过这样一句话：“我能用很短的时间就画得像一位大师，却要用一生学习画得像一个儿童。
”所以，我们为什么要通过教学，让一个本来画画就充满想象力的儿童，变得像成人那样画画呢？因此，我方认为在幼儿美术活动中不需要提供范画。
第二篇：幼儿美术教学中范画运用的策略幼儿美术教学中范画运用的策略范画是绘画教学中使用的示范性的作品，在幼儿园美术教学活动中，使用范画是支持绘画教学的手段之一，也是培养幼儿美术能力的有效途径。
现在有很多老师都在避讳范画“示范”这个让人敏感的用词，更有甚者谈其色变，其实适当的示范是必要的，示范的价值在于授之以渔，而非授之以鱼，只要把握第度和方法，示范就是一个阶梯，孩子们可以顺着这个阶梯越爬越高。
幼儿园美术教育中范画合理运用
幼儿园美术教育中范画合理运用【摘要】幼儿园美术教育对幼儿的发展至关重要，范画作为其中一种教育方法，在教学中起着重要的作用。
范画将范本中的形态、结构等特点进行简化，以帮助幼儿更好地理解和模仿。
在幼儿园美术教育中，合理运用范画能够激发幼儿的创造力和想象力，促进幼儿的审美能力和手眼协调能力的发展。
范画以其简单易学的特点，适合幼儿园阶段的教学，可以在课堂中帮助幼儿掌握基本绘画技巧，培养其艺术修养。
范画在幼儿园美术教学中具有重要的意义，其合理运用不仅能够提升幼儿的绘画水平，还能够促进幼儿全面发展。
范画在幼儿园美术教育中的重要性不可忽视，需引起广泛重视和合理运用。
【关键词】关键词：幼儿园，美术教育，范画，合理运用，发展促进，课堂具体运用，教学意义，重要性，必要性，积极影响。
1. 引言1.1 幼儿园美术教育的重要性幼儿园美术教育的重要性不言而喻，它在幼儿的全面发展中起着重要的作用。
美术教育可以激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的审美能力和艺术情趣。
通过绘画、手工等美术活动，幼儿可以表达自己的情感和想法，培养他们的细致观察和动手能力。
美术教育还可以促进幼儿对世界的认知，拓展他们的视野，培养他们对美的感受和理解。
美术教育还可以促进幼儿的心智发展和语言表达能力，帮助他们建立自信心和自我认同。
幼儿园美术教育不仅是培养幼儿艺术素养的重要途径，更是促进幼儿全面发展的重要环节。
对于幼儿来说，艺术不仅是一种享受，更是一种学习和成长的方式，而幼儿园美术教育正是为他们提供了展现、探索、发现和表现的平台。
1.2 范画在幼儿园美术教育中的作用范画可以激发幼儿的创造力和想象力。
通过观摩范画作品，幼儿可以感受到不同艺术风格和表现手法的魅力，启发他们对艺术的兴趣和热爱。
范画也可以为幼儿提供丰富的画面素材和灵感，帮助他们在创作时更加灵活和多样化。
范画可以引导幼儿学习绘画技巧和基本规律。
在观摩和模仿范画作品的过程中，幼儿可以学习到不同画家的构图、色彩运用、线条表现等技术要点，逐渐提高他们的绘画水平和审美能力。
幼儿园美术教育中范画合理运用
幼儿园美术教育中范画合理运用1. 引言1.1 幼儿园美术教育中范画合理运用幼儿园美术教育中范画合理运用是指在幼儿园美术教育中，通过使用范画这种教学方法和工具，有效地引导和促进幼儿的美术创作、想象力和审美能力的发展，达到教育和培养幼儿综合素质的目的。
范画是指以优秀的艺术作品为范本，让幼儿模仿学习，并在实践中逐步探索和发展自己的绘画技能和表现方式。
幼儿园美术教育中范画合理运用具有重要的意义和价值，能够为幼儿的美术学习和个性发展提供有效的支持和指导。
只有充分挖掘范画在教学中的潜力，结合幼儿的实际情况和发展需求，才能更好地促进幼儿的全面发展和素质提升。
2. 正文2.1 范画在幼儿园美术教育中的作用范画在幼儿园美术教育中的作用是非常重要的。
范画可以帮助幼儿初步了解各种美术元素，如线条、色彩、形状等。
通过模仿范画，幼儿可以逐渐掌握这些基本元素的运用方法，为之后的创作打下基础。
范画可以激发幼儿的兴趣和热情，让他们在模仿中感受到美术带来的乐趣和成就感。
通过完成一幅幅范画作品，幼儿可以提升自信心和自我表达能力。
范画还可以帮助幼儿培养观察力和细致性，通过反复观察范画作品并模仿细节，幼儿可以提高对细节的把握能力，培养耐心和细心的品质。
范画在幼儿园美术教育中扮演着重要的角色，可以帮助幼儿建立良好的美术基础，激发他们的创作潜力，培养他们的审美情趣和艺术素养。
2.2 范画的教学方法与技巧范画的教学方法与技巧是幼儿园美术教育中非常关键的一环。
在教学方法方面，首先要根据幼儿的年龄特点和发展水平进行有针对性的教学设计。
教师可以利用故事、游戏等形式引导幼儿感受范画的魅力，激发他们的兴趣和创造力。
教师要注重启发幼儿的观察、思考和表达能力，引导他们在实践中探索和发现美的世界。
在技巧上，教师需要注重引导幼儿掌握一定的绘画技巧，例如线条、色彩、构图等基本要素。
通过示范和指导，帮助幼儿掌握画笔的运用技巧，培养其绘画的基本功和审美能力。
教师还应该注重个性发展，鼓励幼儿发挥自己的想象和创造力，在范画的基础上进行自由发挥和创新，使作品充满个性和独创性。
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浅谈范画运用在幼儿美术教学中的利与弊
溧阳实验小学幼儿园美术教研组刘颖
组织过幼儿美术教学活动的教师大概都会被这样的一个问题所困扰：到底能不能在教学过程中运用范画。
对于这个问题通常会有两个相反观点：
一种是认为不能运用范画。
众所周知，幼儿的模仿力强，很容易“有样学样”，如果教师利用范画进行教学，幼儿就会照着范画的样子画，这样不利于发挥他们的主体性，也会阻碍幼儿想象力和创造力的发展，长此以往，幼儿的思维便会被束缚，无法引发他们心灵深处的美感，由此可见，范画是不利于幼儿美术教学的。
另一种观点是可以运用范画，因为很多绘画中的技能技巧幼儿还未能掌握，过分强调幼儿自由表现会使绘画处于漫游式的自流状态，使幼儿的作品没有重点及内容。
如果放手让他们去画，幼儿脑中有想法却无法用绘画的形式来表达。
有些幼儿甚至会因能力低下转变成胡闹式的情绪发泄，或是容易诱发惰性，达到一定水平之后难以再突破，从而形成保守性，对幼儿的美术能力的发展起着一定的延误作用。
而利用范画指导幼儿学习绘画技能是直观可行的办法之一。
幼儿只有在学会基本绘画技能之后才能积极主动的去创作。
到底这两种观点哪一个比较有理呢？在实践中我发现这两种观点都各有其道理，也有其不足之处。
范画教学不是绝对有利也不是绝对不利的，这就要看教师如何理解范画的含义了。
如果只是简单地出示一幅教师画好的画，再精美再漂亮，它也起不到任何引导作用。
范画并不是简单的为了让幼儿照着画的模仿画，而是以出示的先后顺序、形式、内容等进行重新诠释，在绘画教学中作为激发幼儿兴趣的动力，使幼儿进入视觉思维活动的状态，对示范进行选择和再组合的双向作用。
我们的目的是通过范画教会孩子一些技能技巧。
在运用范画过程中我根据自己经验所得总结出以下几种示范方法：
1、局部示范法
所谓局部示范法是指在新的教学内容中对幼儿来说有难度的部分或物象的一个局部，教师将其示范出来，以突破难点，达到教学目标，同时又可以使幼儿集中精力学习和掌握新的技能。
如：在上《小鸭戏水》这节课时，我第一课时出示的范画过于复杂，幼儿都不会画，不是将头和身体分开就是画得圆不像圆。
我又急又气，臧老师建议我可以单独提出小鸭的头和身体的画法。
在第二课时，我采用了臧老师的方法，并且自编了一首儿歌，边画边说：“圆圆脑袋扁身体，宽宽的嘴巴像铲子，小鸭小鸭水里游，快来和我做朋友。
”根据儿歌重点画出了“圆圆脑袋”和“扁身体，这一次小朋友都学会了画鸭子。
2、欣赏示范法
教师提供示范画,数量在两张以上，角度多样化，教师启发幼儿观察，使幼儿在视觉上获得一定的信息感受，扩大视野，激发幼儿作画兴趣如：在美术活动《美丽的热带鱼》中，我出示了一大一小两张三角形，用它们拼出不同形态的热带鱼，有向上游的，有向下游的，有停着休息的。
添画时，我有的画成彩虹状的间隔色，有的画成格子状，有的画上圆圈······这样不仅使幼儿了解了热带鱼的形状、颜色，也让幼儿不局限于一种形态的鱼，他们可以自由发挥想象，画出各种各样的鱼。
3、幼儿自我示范法
通过幼儿的眼光去观察同伴的作品，用他们自己的思维方式进行无声的交流去解释画面，就能找到他们之间自己的共鸣和心灵上独特的吻合。
可见向幼儿展示同伴的作品，对幼儿作品的提高有着我们估量不到的作用。
每个幼儿的美术创作是个性化的，其中有许多值得幼儿相互学习借鉴的成分，介绍那些有创意的表现可以引导幼儿在学习借鉴的基础上想象和创造。
如：有天早上进来时，孙君小朋友带来了他在家里画的《我眼中的秋天》。
前一天在上《我眼中的秋天》时，由于我出示的范画上为了突出秋天的特点画了很多金黄色的叶子、稻穗等，幼儿照着我的画画出了所谓“秋天的特点”，但那并不是他们自己看到的秋天。
而孙君的画上
大部分的树叶都还是绿绿的，但树上结了很多红通通的苹果、黄灿灿的
梨。
孙君解释说他看到的果树就是这样的。
我表扬了孙君观察得仔细，
这时其他小朋友也纷纷说出了他们看到的秋天，我趁热打铁，让他们重
新画了一幅《我眼中的秋天》，这一次，每个人都画出了他们心中秋天
的样子：有的画了穿着外套的小朋友，有的画了南飞的大雁，有的画了
在落叶的大树······我觉得这次的美术活动也给我上了一节生动
深刻的课。
4、师生共同示范
让师生共同参与，教师和幼儿合作为示范画服务，使双方的创作都得到了互补与发展，大大调动了幼儿的积极性和参与性。
综上所述，我认为范画是一把“双刃剑”，用得好了，能更有效地帮助教师上好美术课，用得不好则会影响孩子们在美术上的发展，因此范画在美术活动中到底应该如何应用值得我们更深入的探讨和研究。