渔父 教案
《渔父》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《渔父》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《渔父》。
（2）理解《渔父》的内容，把握人物形象和故事情节。
（3）分析诗中的修辞手法和意象，体会诗人的思想感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《渔父》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对自然的热爱和对生活的感悟。
（2）学会在生活中寻找美好，培养乐观的生活态度。
（3）树立正确的价值观，追求真善美。
二、教学重点1. 诗文内容的掌握，人物形象的分析。
2. 诗中修辞手法和意象的鉴赏。
3. 诗人的思想感情的理解。
三、教学难点1. 诗中生僻字词的理解。
2. 修辞手法和意象的深入分析。
3. 诗文背景知识的拓展。
四、教学方法1. 情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，让学生身临其境，感受诗文的美。
2. 互动教学法：采用自主学习、合作探讨的方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
3. 启发式教学法：教师提问，引导学生思考，培养学生独立思考和批判性思维。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍诗人陶渊明及其作品《渔父》，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读《渔父》，理解诗文内容，感知人物形象。
3. 合作探讨：分组讨论，分析诗中的修辞手法和意象，体会诗人的思想感情。
4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论结果进行讲解，解答学生的疑问。
5. 情感体验：让学生发挥想象，体会诗人在诗中所表达的情感。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，引导学生树立正确的价值观。
7. 作业布置：让学生课后背诵《渔父》，了解诗人的其他作品。
六、教学评价1. 学生能够流畅地朗读和背诵《渔父》。
2. 学生能准确地描述诗中的人物形象和故事情节。
3. 学生能够分析诗中的修辞手法和意象，并表达出诗人的思想感情。
4. 学生能够通过讨论和写作，展示对《渔父》的理解和感悟。
《渔父》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《渔父》教学设计（江苏省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《渔父》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
分析诗中的意象、意境和表现手法。
提高文学鉴赏能力和批判性思维。
1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《渔父》。
学会从不同角度分析作品，提高阅读理解能力。
运用写作技巧，表达对生活的感悟。
1.3 情感态度与价值观：感受作者对自然景色的热爱，培养审美情趣。
体会作品中的人物情感，提升同理心。
树立正确的价值观，关注人与自然的关系。
第二章：教学内容2.1 教材分析：《渔父》是唐代诗人范仲淹创作的一首五言绝句。
诗中描绘了渔父在江上捕鱼、观赏美景的情景。
表达了诗人对大自然的热爱和对渔父生活的向往。
2.2 教学重点：诗意的描绘和生动的形象。
诗中的意象、意境和表现手法。
2.3 教学难点：诗中隐含的哲理和情感。
对作品进行深入解读和批判性思考。
第三章：教学过程3.1 导入新课：激发学生对自然美景的兴趣，引导他们进入《渔父》的世界。
3.2 自主学习：让学生自主阅读《渔父》，理解诗文内容。
任务：概括诗中的故事情节，分析人物形象。
3.3 合作探讨：分组讨论，从不同角度分析作品。
提问：诗中的渔父代表了什么？诗人如何表达自己对渔父生活的向往？3.4 课堂讲解：解析诗中的意象、意境和表现手法。
提问：诗中的意象有哪些？它们如何构建出美丽的意境？3.5 练习与拓展：让学生进行诗歌鉴赏练习，运用所学技巧分析其他作品。
提问：你们认为《渔父》表达了什么样的哲理？第四章：教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估他们的参与度。
4.2 练习完成情况：检查学生完成的诗歌鉴赏练习，评估他们的理解能力和运用所学知识解决问题的能力。
4.3 个人写作：评估学生写的关于《渔父》的感悟，了解他们对作品情感、哲理的理解。
第五章：教学策略5.1 引导式教学：引导学生从不同角度分析作品，提高他们的阅读理解能力。
高二语文《渔父》教案
高二语文《渔父》教案高二语文《渔父》教案1教学目标：1、积累重点文言词语和句式2、探讨屈原和渔父不同的人生观3、思考人生的重大抉择，养成对人生负责的'态度教学重点、难点：1、合作探究，互相解读，积累文言知识2、探讨人生态度，培养积极健康的人生观教学过程：一、直接导入二、作者简介三、检查预习，积累文言知识（一）古今异义1、颜色憔悴2、形容枯槁3、圣人不凝滞于物（二）特殊句式1、行吟泽畔。
（省略“于”状后）2、自令放为？（宾前意念被动）3、是以见放。
（宾前被动“见”）4、圣人不凝滞于物。
（被动“于”）5、安能以身之察察，受物之汶汶者乎？（定后“之”）6、遂去，不复与言。
（省略“之”）（三）翻译1、安能以身之察察，受物之汶汶者乎？2、举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。
四、问题探讨1、本文塑造了屈原怎样一个形象？表现了屈原怎样的人格？试结合文中的相关语句来回答。
2、本文在塑造屈原的同时，还塑造了渔父这一形象，那么渔父是怎样一位形象？塑造这一形象有何意义？试结合文中的相关语句回答。
3、屈原和渔父在表达各自的人生哲学时运用了怎样的方法？有什么好处？五、比较阅读屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死，一个忍辱而生。
他们为什么会有如此不同的人生选择？结合文中的相关语句谈谈你的认识。
教师小结六、布置作业1 、背诵全文；2 、整理本文的文言知识（古今词、活用字、特殊句式）。
高二语文《渔父》教案2一、背景简介屈原(约公元前339～约前278)，战国时期的楚国诗人、政治家，“楚辞”的创立者和代表作者。
20世纪，曾被推举为世界文化名人而受到广泛纪念。
屈原的作品，根据刘向、刘歆父子的校定和王逸的注本，有25篇，即《离骚》1篇，《天问》1篇，《九歌》11篇，《九章》9篇，《远游》、《卜居》、《渔父》各1篇。
在语言形式上，屈原的作品突破了《诗经》以四字句为主的格局，每句五、六、七、八、九字不等，也有三字、十字句的，句法参差错落，灵活多变；句中句尾多用“兮”字，以及“之”“于”“乎”“夫”“而”等虚字，用来协调音节，造成起伏回宕、一唱三叹的韵致。
《渔父》课堂实录 教案教学设计共3篇
《渔父》课堂实录教案教学设计共3篇《渔父》课堂实录教案教学设计1《渔父》课堂实录教案教学设计一、教学背景本堂课主要面向高一年级的学生，教学时间为90分钟。
根据课程要求，本课程主要涉及两方面的内容：一是对于文学作品的解读和分析，二是对于历史背景和社会背景的理解。
通过对于课堂上的讨论和分析，旨在培养学生的文学欣赏能力和历史、社会思考能力。
二、教学目标1.了解《渔父》这篇文学作品的基本情况。
2.理解【“蓝海” “鬼针草” 表示了什么？“鲍鱼”与“长江水”两者所象征的意义分别是什么？作品的中心思想是什么？】等问题。
3.学会运用文学分析方法，对于文学作品进行深层次的挖掘。
4.了解当时的历史背景，对于文学作品中的历史表述进行分析。
5.培养学生对于文学作品的欣赏和文学鉴赏能力，同时提高学生对于历史和社会的思考能力。
三、教学内容1.文学作品基本情况让学生了解作品的作者、发表时间、刊物等基本情况。
2.文学作品分析让学生自行阅读并理解《渔父》文章，并就一下几个问题进行讨论和分析：1)“蓝海”、“鬼针草”分别代表了什么？2)“鲍鱼”与“长江水”两者所象征的意义分别是什么？3)作品的中心思想是什么？3.历史背景分析通过教师的讲解和讨论，让学生了解《渔父》作品发表的历史背景和社会背景，并对于作品中的历史表述进行分析。
四、教学过程1.导入（5分钟）引导学生提出“蓝海”、“鬼针草”、“鲍鱼”、“长江水”等词汇，并探究他们在作品中的意义。
2.阅读课文及讨论分析（30分钟）让学生自行阅读课文，并根据三个问题进行小组或全班讨论。
3.历史背景分析（30分钟）让学生了解《渔父》的历史背景和社会背景，并对于作品中的历史表述进行分析。
4.学生发言及总结（20分钟）让学生就课堂上的讨论和分析进行总结，并让学生进行发言。
五、教学方法1.问答式教学法——导入环节中采用。
2.小组讨论和全班讨论——减轻教师负担，增加学生参与度。
3.教师示范和学生跟随——对于文学分析方法进行示范，并让学生进行模仿和跟随。
高二语文《渔父》教案设计
《渔父》教案设计一、教学目标1.理解《渔父》的文学背景和作者屈原的情感寄托。
2.掌握《渔父》的诗歌结构和表现手法。
3.培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
二、教学重点1.理解《渔父》的诗歌主题。
2.分析《渔父》的诗歌结构和表现手法。
三、教学难点1.理解屈原的情感寄托。
2.分析《渔父》的象征意义。
四、教学过程第一环节：导入新课1.利用多媒体展示《渔父》的图片，引导学生关注渔父的形象。
2.提问：同学们，你们对渔父这个形象有什么看法？渔父在古代文学作品中通常代表什么？第二环节：诗歌解析1.让学生齐读《渔父》，体会诗歌的韵律美。
2.分析《渔父》的诗歌结构：a.开头：“渔父辞海”；b.过渡：“海之广，难以测也”；c.高潮：“愿为西南风，长逝入蜀门”；d.结尾：“何时拟归舟？”3.分析《渔父》的表现手法：a.比喻：以“渔父”比喻屈原自己；b.象征：以“海”象征世俗，以“风”象征理想；c.对比：渔父与屈原的对比，渔父的逍遥与屈原的执着。
第三环节：情感解读1.讲解屈原的情感寄托：a.屈原在《渔父》中，以渔父自喻，表达了自己对世俗的不满和对理想的追求；b.渔父的逍遥，反衬出屈原的执着和孤独。
2.让学生结合屈原的生平，理解《渔父》的情感内涵。
第四环节：课堂讨论1.提问：同学们，你们觉得屈原在《渔父》中想要表达什么思想？2.学生分组讨论，每组派代表发言。
第五环节：作业布置1.背诵《渔父》。
2.写一篇短文，分析《渔父》的诗歌结构和表现手法。
五、教学反思本节课通过分析《渔父》的诗歌结构、表现手法和情感内涵，使学生更好地理解了屈原的文学成就和人格魅力。
在课堂讨论环节，学生积极参与，表达了自己的观点，提高了文学鉴赏能力。
但在讲解屈原情感寄托时，可能由于时间关系，未能充分展开，今后教学中需注意这一点。
六、教学延伸1.引导学生阅读屈原的其他作品，如《离骚》、《天问》等，了解屈原的文学成就。
2.组织学生进行屈原诗歌朗诵比赛，提高学生的文学素养。
高二语文《渔父》教案精选
高二语文《渔父》教案精选
教案一：《渔父》教学设计
一、教学目标
1. 知识与技能：学生能够理解并掌握《渔父》的主题、结构、人物
特点和意义。
2. 过程与方法：学生能够通过阅读分析，理解文章意义，把握作者
思想感情，并形成自己的认识。
3. 情感态度价值观：培养学生对传统文化的尊重和热爱，懂得感恩
与劳动的重要性。
二、教学重难点
1. 教学重点：理解课文内容，掌握文章结构，分析人物形象及寓意。
2. 教学难点：理解文章的主旨和文化内涵，培养学生对中华优秀传
统文化的理解与认同。
三、教学过程
1.导入
通过图片、视频或歌曲等形式引入课文《渔父》，激发学生对于渔
父职业的兴趣与好奇心。
2.阅读
让学生带着问题阅读课文，重点关注人物形象和情感表达，理解文章背后的深层内涵。
3.讨论
分组讨论文章中的主题和寓意，交流不同看法，引导学生自主思考与独立分析。
4.梳理
整理课文重点内容，探讨文章结构，深入挖掘作者的写作技巧和用意。
5.思考
反思渔父的形象与现实生活的联系，引导学生思考个人的梦想与奋斗目标，激励学生积极面对生活。
四、教学反思
通过本节课的教学，学生深入理解了《渔父》这篇文章的内涵和价值，对中华传统文化有了更深刻的认识和理解。
教师应不断探索适合学生的教学方式，激发学生学习的兴趣和热情，引导学生主动参与，提高学生的学习效果，促进学生全面发展。
《渔父》优秀教案
《渔父》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《渔父》全文；（2）理解《渔父》的字词含义和句子结构；（3）分析诗中的意象、情感和哲理。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《渔父》；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱和对人生的感悟；（2）学会在生活中寻找美好，珍惜当下；（3）树立正确的价值观，追求真善美。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《渔父》；（2）理解诗中的意象和情感；（3）分析诗中的哲理和修辞手法。
2. 教学难点：（1）诗中字词的含义和句子结构；（2）意象与情感的相互关系；（3）哲理的深入解读。
三、教学方法1. 情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入诗的世界；2. 启发式教学法：提问引导，激发学生的思考和探究欲望；3. 小组合作学习：分组讨论，培养学生的合作意识和团队精神；4. 案例分析法：分析诗中的意象、情感和哲理，提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学准备1. 教师准备：《渔父》原文、注释、译文等教学资源；2. 学生准备：预习《渔父》，了解作者背景及诗的背景；3. 教学设施：投影仪、电脑、音响等。
五、教学过程1. 导入新课：（1）展示图片：江水、渔父、垂钓等；（2）播放音乐：悠扬的古风音乐，营造轻松愉悦的氛围；（3）引导学生自由朗读《渔父》。
2. 自主学习：（1）让学生自主探究诗中的字词含义和句子结构；（2）鼓励学生提出问题，互相讨论，解决难题。
3. 课堂讲解：（1）讲解诗中的意象、情感和哲理；（2）分析诗中的修辞手法，如比喻、拟人等；（3）举例说明诗中的意象与情感的相互关系。
4. 小组讨论：（1）分组讨论诗中的意象、情感和哲理；（2）每组选取一个角度进行阐述，分享讨论成果；（3）全班交流，互相评价，共同提高。
5. 课堂拓展：（1）让学生举例说明其他诗中的意象、情感和哲理；（2）对比分析，《渔父》与其他诗的异同；（3）引导学生从生活中寻找美好，珍惜当下。
《渔父》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《渔父》教学设计（江苏省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 能够理解并背诵《渔父》诗歌；2. 能够分析并欣赏《渔父》的文学特色和艺术风格；3. 能够解读并运用《渔父》中的修辞手法。
1.2 过程与方法1. 通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《渔父》的主题思想；2. 通过分析、比较，掌握《渔父》中的修辞手法及其表达效果；3. 通过朗读、背诵，提高口语表达能力和文学素养。
1.3 情感态度与价值观1. 感受作者对自然景色的热爱和赞美之情；2. 体会作者对人生哲理的思考和感悟；3. 培养学生热爱文学、传承文化的价值观。
第二章：教学内容2.1 课文背景介绍介绍作者陶渊明的生活年代、生平事迹及其文学地位；介绍《渔父》的创作背景及历史意义。
2.2 课文朗读与解析2.2.1 全文朗读，感受诗歌的韵律美；2.2.2 分段解析，理解诗歌的意象和意境；2.2.3 分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人、对偶等。
2.3 课文讨论与思考2.3.1 讨论《渔父》的主题思想，如归隐田园、顺其自然等；2.3.2 思考《渔父》对现代生活的启示和借鉴意义。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点1. 《渔父》诗歌的理解与欣赏；2. 《渔父》中的修辞手法及其表达效果；3. 《渔父》主题思想的深入剖析。
3.2 教学难点1. 《渔父》中一些生僻字词的理解；2. 诗歌中隐喻、象征等手法的解读；3. 《渔父》思想内涵的深刻领会。
第四章：教学方法与手段4.1 教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究；2. 运用案例分析法，直观展示修辞手法；3. 运用讨论法，激发学生思考与交流。
4.2 教学手段1. 利用多媒体课件，展示课文图片、视频等资料；2. 利用网络平台，分享相关阅读材料；3. 运用板书、黑板等传统教学工具。
第五章：教学评价5.1 过程性评价1. 课堂发言、讨论的积极性与参与度；2. 诗歌朗读、解析的准确性与表达能力；3. 课后作业、实践活动完成情况。
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渔父教学目标】①学生能够掌握文中重要的文言现象，较准确地将本文翻译为现代汉语；②通过对屈原和渔父的对话的分析，学生能够认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格；③体会屈原和渔父在表达各自的人生哲学时所运用的方法及其好处；④通过对比阅读，学生能对屈原和司马迁的不同人生选择做出自己的评价，能对人生问题有新的思考和追求。
【教学重、难点】①②④定为教学重点；③定为教学难点【教学方式】对比阅读、探究学习【课时安排】一课时【教学过程】一、导入“生存还是死亡？”这是世界著名剧作家莎士比亚的名作《哈姆雷特》中哈姆雷特被生活的困境逼到了死角时的发问。
如何解答好这个问题，真让世人难为。
伟大的史学家文学家司马迁为了完成传世之作《史记》忍辱负重，选择了“弃小义，雪大耻”的生。
孟子却说：“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
”其实，生与死并不重要，重要的是死与生的价值，“生的伟大，死的光荣”才是价值之根本。
今天，我们通过学习《渔父》一文，走进屈原的内心世界，去探求他的人生价值，去瞻仰一位伟人的“身之察察”、“皓皓之白”……（板书课题）二、整体感知1．一生朗读，教师正音；渔父（fǔ）淈（gǔ）餔（bū）歠（chuî）醨（lí）汶（mén）枻（yì）濯（zhuï）2．齐读全文，读准字音，教师纠正句读。
三、结合注释，学生自由读，找出文中的古今异义词和活用字，并指出下列句式的特点。
古今词：颜色（脸色）、形容（形体容貌）、至于（到）、可以（可以用来）词类活用：鼓枻而去（鼓，名词用作动词，敲打）特殊句式：安能以身之察察，受物之汶汶者乎（定语后置）屈原既放（被动句）游于江潭（状语后置）是以见放（宾语前置、被动句）行吟泽畔（省略句、状语后置）圣人不凝滞于物（被动句、状语后置）自令放为（宾语前置、被动句）四、疏通文意（质疑）1．学生翻译，其他同学补充指正；2．学生齐读，进一步理解和感悟文本。
五、问题探讨【要求】：以四人为一小组，明确发言人，小组内成员讨论5分钟，其他小组成员在别人回答的基础上可以补充。
1．本文本文塑造了屈原怎样一个形象？表现了屈原怎样的人格？试结合文中的相关语句来回答。
【明确】屈原不愿“以身之察察，受物之汶汶”，也不愿“以皓皓之白，蒙世俗之尘埃”，他是一个不随波逐流，不苟合，不妥协的特立独行者，“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”，还刻画了一个矢志不渝地坚持理想、保持人格操守的形象；表现了屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。
2．渔父心中的“圣人”是怎样的？文章实为记叙屈原事迹的，为何以“渔父”为题呢？【明确】渔父规劝屈原“不凝滞于物”，要“与世推移”。
当“世人皆浊”时，他开导屈原“淈其泥而扬其波”，当“众人皆醉”时，他规劝屈原“餔其糟而歠其醨”，不要“深思高举”，渔父具有明哲保身、随遇而安、与世推移的处世态度，其实他就是一位高蹈遁世的隐者形象；此外，当屈原表示不赞成他的处世态度时，渔夫只是“莞尔而笑，鼓枻而去”，“不复与言”，也刻画出他不愠不火、不强人所难、心平气和的超然姿态。
塑造这一形象，对屈原来讲，具有对比衬托的作用，突出了屈原坚持理想、坚持人格操守的高尚品格。
3．屈原和渔父在表达各自的人生哲学时运用了怎样的方法？有什么好处？【明确】比喻（使哲理性的道理变得形象化、具体化和生动化）、反问（强调人物的坚定决心）六、比较阅读屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死，一个忍辱而生。
他们为什么会有如此不同的人生选择？结合文中的相关语句谈谈你的认识。
【明确】“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的屈原具有高洁的人生品格和远大的政治理想，他不愿随波逐流，“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”，也不愿“蒙世俗之尘埃”，毅然赴死，把人格、理想看得比生命更重要，主动选择死亡，以死来体现生命的意志和尊严。
司马迁认为“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，为了成就人生的大事业，实现人生的价值，在生死抉择的重要关头，他选择了肉体与精神，令自己与亲友都极度痛苦的生——接受宫刑，忍辱而生。
他所以忍辱而生，是“恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后也”，他为自己规定的人生使命是完成“通古今之变，成一家之言”的千秋史书，所以《史记》“草创未就，会遭此祸”时，他甘愿“就极刑而无愠色”。
在痛苦的逆境中，他“隐忍苟活”，发愤著书，不仅洗刷了耻辱，更昭示了生命的意义和价值。
司马迁和屈原树立了两种人格榜样：一个择生，一个择死，一个以生践志，一个以死明志，对后世知识分子产生了巨大影响。
七、罗列历史上“以死明志”的实例，再次感受屈原的伟大人格。
1．拼将十万头颅血，须把乾坤力挽回。
——秋瑾2．我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
——谭嗣同《狱中题壁》3．生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。
——裴多菲4．不自由，毋宁死。
——法国大革命《马赛曲》八、作业布置1．背诵全文；2．整理本文的文言知识（古今词、活用字、特殊句式）。
3．仿句：①没有理想的人，他的生命如荒凉的戈壁，冷冷清清，没有活力。
没有理想的人，他的生命如__________，________,_________。
【示例】没有理想的人，他的生命如断线的风筝，遥遥摆摆，不知归宿。
没有理想的人，他的生命如无舵的航船，颠颠簸簸，没有方向。
没有理想的人，他的生命如漫长的黑夜，昏昏暗暗，没有光明。
问4：立身处世，儒家倡导积极入世，道家则消极避世（出世）。
那么你是怎样理解这两种处世态度的？屈原和渔父可分别代表这两种处世态度吗？入世就是参与俗世的活动，儒家讲的要学优而仕，学习就是为了做官，齐家治国平天下。
所以儒家学说被历代帝王奉为正统，延续千年。
道家讲出世是一种修行，要超然世外，无拘无束，逍遥济世，羽化成仙。
儒家思想高扬“积极入世”的实践精神，倡导“富贵不能淫、威武不能屈、贫贱不能移”的个人健康人格，提出了“舍生取义”的人生最高道德标准，从而打造了全民族的强健精神支柱和充满浩然正气的民族性格，完整地构建了全民族的道德体系，加上儒家“德治爱民”的政治文化、“孝悌和亲”的伦理文化、“文质彬彬”的礼乐文化，“远神近人”的人本取向，仍渗透在中国社会文化的各个方面，一直是中华民族在人文理想方面的宝贵精神财富。
道家所谓的“身重于物”，是指在人生价值取向上应摆正“名”(功名、权位)、“利”(金钱、货财)与“身”(生命)之间的关系。
可以说，只有摆正这三者的关系，清醒地认识到“名缰利锁”对人的生命的危害性，牢固地树立“身重于物”的生命理念，做到不为“外物”(名、利)所累，才能做到“潇洒走一回”。
儒、道两家思想，一个刚健有为，一个柔顺因循；一个入世进取，一个潜隐退守，这是他们达到相通和互补的真正前提。
所以，许多中国古代文人才能入世为儒，出世为道，或者熔儒道于一炉，张弛相济，进退自如。
5.古诗词中，渔夫形象常是隐者的代名词，请结合一些诗词，谈谈你的理解。
唐诗宋词中有各式各样的“渔翁”，他们大多数因遭遇挫折而看透世事，从而希望过一种“侣鱼虾而友麋鹿”般与世隔绝的生活。
他们用自己的独特方式表达对世事的不满，透露出一种无可奈何的情怀。
江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
山山是雪，路路皆白。
飞鸟绝迹，人踪湮没。
遐景苍茫，迩景孤冷。
意境幽僻，情调凄寂。
渔翁形象精雕细琢，清晰明朗，完整突出，历代诗人无不交口称绝。
千古丹青妙手，也争相以此为题，绘出不少动人的江天雪景图。
诗中写的是一个孤寂忧愤的渔翁形象。
渔翁柳宗元渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。
烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。
回看天际下中流，岩上无心云相逐。
柳氏的这首山水小诗作于永州。
诗描写了一个在山青水绿之处自遣自歌、独往独来的渔翁形象，借以透露作者寄情山水的思想和寓寄政治却又失意的孤愤。
诗的首二句是写夜、写晨。
第一句平实自然，第二句却奇峰突起，用语奇特。
“汲清湘”“燃楚竹”，可谓超凡绝俗。
第三、四句为怪奇，写“烟销日出”，却“不见人”了，忽然“欸乃一声”，人在远方“青山绿水中”。
这种奇趣的造语，勾勒出悦耳怡情的神秘境界，从中可以看出诗人宦途坎坷的孤寂心境。
结尾二句，进一步渲染孤寂氛围。
“回看天际”，只有“无心”白云缭绕尾随，可谓余音绕梁。
“欸乃一声山水绿”句，历来为诗人玩赏称赞。
渔歌子张志和西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
表明了作者厌恶仕途、遁迹江湖、怡情山水的志趣。
这里写的是隐逸闲适的渔翁形象。
[正宫]叨叨令无名氏溪边小径舟横渡，门前流水清如玉。
青山隔断红尘路，白云满地无寻处。
说与你寻不得也么哥，寻不得也么哥，却原来侬①家鹦鹉洲②边住。
[注]①侬：我②鹦鹉洲：此处为“渔父居处”的代称。
（2）请结合全曲简要分析“却原来侬家鹦鹉洲边住”所蕴含的思想情感。
（4分）[答案] （1）流水白云（2）①点明渔父（隐士）居住的环境是与世隔绝、远离红尘的“世外桃源”，表现其对所处环境的喜爱、自豪之情；②写出渔父（隐士）超然尘世的情怀和隐逸的情趣。
[解析]诗歌鉴赏所选材料是元曲[正宫]叨叨令(溪边小径舟横渡)，元曲在已往的高考题中并不多见。
曲中描绘了青山白云、门前流水、轻舟小径这样一个幽邃飘渺的极其澄净的世界，字里行间表现出超然尘世的脱俗和隐逸情怀。
写法上，隐约回环，先造其境，使人产生强烈的探询感，结句借人们熟知的“鹦鹉洲”指称“渔父”，点出意旨。
含蓄蕴藉又不失明朗畅达。
6：在《渔父》中，我们穿越时光的隧道，通过文字与一位 身之察察。
皓皓之白 的伟人进行对话，请你发挥想像，就屈原的处境或遭遇写一段话，表达你对屈原的理解，200字左右。
在那飘着秦风楚雨的泽畔，歌者屈原在蝺蝺独行，憔悴的脸上写满了愤怒、孤独。
雨无情地抽打着你枯瘦的身躯，心被忧虑撕裂的时刻，你接受了雨的最后洗礼 纵身一跃的姿势定格成永远的风景，你的热血化作汨罗江滔滔的波浪，随着江水悠悠流淌千年，滋润了一个民族的灵魂！拨开历史的烟云，我寻寻觅觅，在千年的雨阵中踟蹰，穿行于龙舟粽子锣鼓之间。
我听到了歌吟在风中作响，那里有你的宏愿与梦想，你的热情和忧患。
屈原：苏世独立，横而不流渔父：与世推移，随遇而安。