《渔夫》山东省优质课一等奖
渔夫的故事人教版小学四年级语文下册高级教师撰写说课稿一等奖
渔夫的故事人教版小学四年级语文下册高级教师撰写说课稿一等奖尊敬的各位老师，你们好！今天我说课的课文是人教版小学语文四年级下册的课文《渔夫的故事》。
我将从教材、目标、教法、设计四个方面来说说《渔夫的故事》 一、说教材 《渔夫的故事》是人教版第八册第八单元最后一篇课文，它通过丰富的想象，塑造了两个来自于现实而又超越现实的典型形象——渔夫和魔鬼。
通过渔夫机智地制服魔鬼的记述，形象地告诉我们：正义力量一定能战胜邪恶势力；对付魔鬼那样凶恶的敌人，不能抱有幻想，不能心慈手软，而要敢于斗争，依靠自己的智慧和力量去战胜它。
二、说目标 《语文教学指导纲要》规定，选读一些中外名着的目的是让学生更多地了解中外的优秀文化，开阔视野，陶冶情操，培养赏析能力。
《渔夫的故事》选自《一千零一夜》。
《一千零一夜》又名《天方夜谭》，它是一部着名的阿拉伯民间故事集。
丰富多彩的故事内容，充分显示了古代阿拉伯人民高度的智慧和丰富的想像力，它不仅是阿拉伯人民的宝贵文学遗产，也是世界人民的文学瑰宝。
高尔基称它为“民间文学史上最壮丽的一座纪念碑” 感受“正能压邪”的道理，感受课文所歌颂的劳动人民的智慧和力量，是本文教学的情感目标。
渔夫诚实善良、勇敢机智，是正义力量的代表；魔鬼凶残狡猾，卑鄙愚蠢，是邪恶势力的化身。
故事通过渔夫这个形象，歌颂了劳动人民的智慧和力量；通过魔鬼这个形象，揭露了敌人的残暴和愚蠢，给人留下了深刻的印象。
因此，赏析渔夫和魔鬼的性格特征是本文的教学重点。
三、说教法 教学是教和学的双边活动，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。
因此，本文的总体教学思路为：在教师引导下，学生主动通过朗读分析人物形象，以达到“教是为了不需要教”的目的。
课堂上采用“分角色朗读”、“课堂质疑”、“课堂讨论”等方法进行教学。
四、说设计 第一步，讲故事，导人新课。
通过娓娓动听的对故事的讲述，拉近师生距离，激发阅读兴趣。
第二步，初读课文，学会质疑 通过朗读，理清故事思路，使学生在赏析过程中有章可循。
渔父公开课精品省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
1、以下各句中加点词与当代词义基本相同一项是
（ ）C
A、颜. 色.
D、唯倜傥非. 常. 之人称焉
2、选出与例句句式相同一项（ ）C
例句：蚓无爪牙之利,筋骨之强 （定语后置）
A、圣人不凝滞于物
B、是以见放
C、安能以身之察察，受物之汶汶者乎
D、遂去，不复与言
而：表修饰
去：离开 能够濯我缨
濯：洗
11/22
2、翻译句子
于
屈原既放，游于江潭，行吟泽畔，
颜色憔悴，形容枯槁。
屈原被放逐后，在湘江边上徘徊，在江
边上边走边吟唱，他脸色憔悴，形体容
貌枯瘦。 是以见放。 所以（我）被流放。
安能以身之察察，受物之汶汶者乎？
怎么能够让自己清白之身，去蒙受污
浊外物呢？
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知 截然不一样思想性格。 ——江畔辩论
7/22
第1段重点字词：
屈原既放 行吟泽畔 行吟（于）泽畔
颜色憔悴 形容枯槁 何故至于斯 是以见放
“已经”，或“……以后” 省略句、状语后置句
脸色（古今异义） 形体、容貌（古今异义） 到（古今异义） “见”表被动。被动句
8/22
第2段重点字词：
圣人不凝滞于物 何故深思高举： 自令放为？
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屈原：
以死来表达生命意志和尊严。
司马迁：
用生来创造生命价值。
18/22
师生合作，完成板书：
屈原——壮烈死：以（ 死）明志（ 不屈气节） 渔父——超然活：以（ 隐） 守志（ 自由灵魂） 司马迁——勇敢生：以（ 生）践志（ 坚韧意志）
19/22
淡水河边吊屈原 余光中
青史上你留下一片雪白，朝朝暮暮你行吟在楚泽。 江鱼吞食了两千多年，吞不下你一根傲骨！ 悲苦时高歌一节离骚，千古志士泪涌如潮； 那浅浅一湾汨罗江水，浇灌着天下诗人骄傲！ 子兰衣冠已化作尘土，郑袖舞袖在何处飘舞？ 听！急鼓！可爱三闾大夫！滩滩龙船在为你竞渡！ 我遥立在春晚淡水河上，我好像嗅到湘草芬芳； 我怅然俯吻那悠悠碧水，它依稀流着楚泽寒凉。
渔夫的故事教学设计一等奖
渔夫的故事教学设计一等奖渔夫的故事教学设计一等奖作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
那要怎么写好教学设计呢？下面是小编整理的渔夫的故事教学设计一等奖，仅供参考，欢迎大家阅读。
渔夫的故事教学设计一等奖1教学目标1、知识教学：掌握文中出现的常用生字、新词。
2、能力训练：初步了解肖像、对话、心理等描写手法的作用；初步学会赏析和有表情地朗读民间故事，注意描述语言的正确运用。
3、思想情感教育：感受课文所歌颂的劳动人民的智慧和力量。
重点、难点1、重点：渔夫和魔鬼两个形象的性格特征。
渔夫是诚实善良、机智勇敢的劳动者形象，表现了劳动人民的觉醒过程，歌颂劳动人民的智慧和力量。
魔鬼是邪恶势力的"化身，揭露了敌人的残暴和愚蠢。
2、难点：把握渔夫和魔鬼的矛盾发展转化过程。
教学方法讨论式、电教辅助式。
第一课时一、复习回顾民间故事的特征二、检查课后练习四、进行正音渔yu锡xi撬qiao魔mo耸song桅wei唆sou吻wen三、板书课题，解题并介绍《天方夜谭》四、范读课文（或听课文录音）五、理清文章思路、分析结构1、第一部分（从开头至“他觉得非常奇怪”）描写渔夫捕鱼捞到一个黄铜瓶。
2、第二部分（从“隔了一会儿”至“刚才我是跟你开玩笑的“）具体写渔夫同魔鬼的斗争过程。
3、第三部分（最后一节）交代斗争的结果。
六、组织学生讨论故事的细节描写1、渔夫第四次撒网的动作描写：撒——捞——拉拢来——拉不动——跳下水——拖上岸——打开网——发现瓶2、魔鬼的心理活动描写：第一个世纪——第二个世纪——第三个世纪——整整四百年……3、渔夫的心理活动描写：捞起黄铜瓶时的想法：魔鬼告诉渔夫“非死不可时”渔夫的心理活动。
4、魔鬼的外貌描写：结合练习三，体会比喻手法的运用及其作用。
学生朗读有关细节描写的语句。
七、分角度有表情地朗读课文八、布置作业1、归纳本文的寓意；2、分析渔夫同魔鬼的对话描写；3、准备“正义战胜邪恶”的有关故事。
《渔父》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《渔父》教案一、教学目标：1. 理解并掌握《渔父》的内容和故事情节。
2. 通过教学活动培养学生的阅读能力，提高学生的阅读理解水平。
3. 培养学生感受和体验艺术作品的能力。
二、教学重点：1. 理解文本中的主要人物和故事情节。
2. 分析文本中的细节和描写手法。
三、教学准备：1. 《渔父》原文。
2. 课堂活动所需的教具和辅助材料。
四、教学过程：1. 导入（5分钟）通过提问让学生对本节课的教学主题产生兴趣，激发学生的学习动力。
2. 教学活动（40分钟）（1）阅读理解将《渔父》的部分内容分发给学生并让他们自行阅读，然后进行以下问题的讨论：- 故事背景是什么？故事发生在哪里？- 渔父的生活状态如何描述？- 渔父在故事中表现出了哪些品质和特点？- 故事的结局如何？渔父的遭遇给我们带来了什么启示？通过问题的引导和讨论，帮助学生理解和掌握故事的情节和主题。
（2）角色扮演根据故事中的人物，将学生分成小组，每个小组扮演一个角色，通过角色扮演的形式来加深对故事的理解。
要求学生适应角色的语言和表情来表演，同时也可以引导学生理解人物之间的关系与情感。
（3）细节分析从文本中选取几个关键的描述和描写，与学生一起探讨作者使用了怎样的描写手法来增强情境的张力和表达人物的情感。
例如：作者是如何描写渔父的勤劳和坚韧的？作者是如何通过渔父的遭遇来表达对生活的热爱和积极向上的态度？3. 总结与延伸（5分钟）对本课的学习进行总结，让学生回答教学目标中的问题。
为学生提供一些扩展阅读的材料，激发他们对文学作品的兴趣，拓宽他们的阅读视野。
五、教学评估：1. 学生在课堂讨论中的参与度和表现；2. 学生在角色扮演活动中的扮演和表演能力；3. 学生对文本中描写手法的理解和分析能力。
六、教后反思：根据教学评估的结果，及时反思本节课教学的效果，对教学过程进行总结和改进，以提高教学质量。
同时，可以鼓励学生写下对《渔父》的个人感受和理解，以加深他们对文本的理解和思考。
《渔夫的故事》教学设计一等奖3篇
《渔夫的故事》教学设计7这篇略读课文是世界名著，是一首童话叙事诗，作者普希金是俄罗斯伟大的作家和诗人。
这首著名的童话诗讲述了一位老渔夫的妻子贪得无厌，永不满足，对知恩图报的金鱼提出越来越高的要求，最后一无所得的故事。
全诗鞭挞了那些凶狠、贪婪、不劳而获的人，同时也批评了老渔夫对丑恶行为的姑息、忍让和他的软弱无能，启示我们美好的生活要用自己辛勤的劳动去创造。
全诗共10节，以空行相隔，按照事情发展的顺序安排全文的内容。
第1~2节，交代故事的起因。
第3~8节，讲述事情发展的经过。
老太婆向金鱼提出要木盆、要木房子、要当贵妇人的要求，金鱼一一答应了她。
第9~10节，讲述事情发展的结果。
诗歌在叙述故事时，主要用人物的对话和动作刻画人物的内心和性格，用大海的变化体现金鱼的变化，即由报恩逐步到强烈不满，最后到恢复老太婆贫穷的原状，告诉人们，贪得无厌终归是没有好下场的。
故事情节分析学四年级学生已经具备了一定的阅读理解能力，能比较自主地进行语文学习。
但在分角色朗读时对诗文的声调、节奏等把握不够到位，教师在这方面要多引导，以调动学生积极性。
在表演故事时，学生很难一下进入角色，教师要多指导学抓住人物特点，把握诗中不同人物形象的语气，展开想象，补充情节、补充语言。
有些学生表演时只顾自己，与同学配合不默契，表演时要培养学生与他人合作探究的习惯。
和角色对话的口语交际训练，学生可能语言表达不连贯，语意不清，教师要多指点。
教学目标1、学习并掌握课文生字新词。
2、理解课文内容，知道金鱼为什么把一切都变回原来的样子。
3、有感情地朗读课文，分角色表演。
4、激发学生对“不劳而获、贪得无厌”的老太婆的厌恶之情。
教育学生做事情要有主见，不能像渔夫那样懦弱。
5、调动学生积极主动性，小组合作探究，整体感知课文内容。
教学重点和难点教学重点：1、把握文章的的主要内容，理清诗歌的叙述顺序，体会作者表达的思想感情，知道金鱼为什么把一切变回原来的样子，感悟其中的道理。
小学语文人教版四年级下册32《渔夫的故事》比赛获奖教案优质课公开课优秀教案
小学语文人教版四年级下册32《渔夫的故事》比赛获奖教案
优质课公开课优秀教案
1教学目标
1.认识8个生字,正确认读“撒网塞满啰唆撬开桅杆披头散发无恶不作荣华富贵下流无耻”等词。
2.理清文章脉络,简要地讲述课文内容。
3.理解课文内容,体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。
2学情分析
这是一篇略读课文,内容不复杂,又是学生喜欢的故事,理解起来应该没有难度,特别是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话生动形象,非常引人入胜,能充分调动学生的阅读兴趣,而且能够通过表演的形式来调动课堂气氛,帮助学生理解课文。
更为重要的是使学生通过阅读,知道有智慧的人,是真正强大的、不可战胜的。
3重点难点
1.引导学生在理清课文脉络的基础上,从有关词句中体会魔鬼的凶恶、狡猾和渔夫的智慧,指导学生简要地讲述故事。
2.认识魔鬼的本质,懂得运用人的智慧战胜魔鬼、战胜邪恶。
4教学过程
4.1
4.1.1教学活动
活动1【导入】猜谜导入，激发兴趣。
全国青年教师素养大赛一等奖教学设计渔夫教学设计及反思
全国青年教师素养大赛一等奖教学设计渔夫教学设计及反思一、教学设计本教学设计以渔夫教学主题为背景，通过多种教学方法和手段，培养学生的综合素养和动手能力，提高他们的实际应用能力。
1. 教学目标- 知识目标：研究渔夫的职责和技能；了解渔夫工具的使用方法。
- 技能目标：培养学生观察、分析和解决问题的能力；培养学生实践操作的能力。
- 情感目标：培养学生的合作意识和团队精神。
2. 教学重点和难点- 教学重点：渔夫职责和技能的研究；渔夫工具的使用方法。
- 教学难点：培养学生实践操作的能力。
3. 教学方法和手段- 情景模拟：通过情景模拟活动，让学生感受渔夫的实际工作环境。
- 实践操作：组织学生进行实践操作，研究渔夫工具的使用方法。
- 分组合作：通过小组合作的方式，共同完成渔夫任务，培养合作意识和团队精神。
4. 教学过程- 第一步：引入渔夫教学主题，激发学生的兴趣和好奇心。
- 第二步：介绍渔夫的职责和技能，培养学生对渔夫工作的理解和认知。
- 第三步：展示渔夫工具，并说明使用方法。
- 第四步：分组进行情景模拟活动，让学生体验渔夫的实际工作环境。
- 第五步：组织学生进行实践操作，研究渔夫工具的使用方法。
- 第六步：小组展示和讨论，总结教学内容，培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学反思通过本次教学设计，学生对渔夫的职责和技能有了基本的了解，掌握了渔夫工具的使用方法。
情景模拟和实践操作使学生能够在实际情境中运用所学知识，提高了他们的实际应用能力。
通过小组合作，学生培养了合作意识和团队精神。
然而，教学设计中可能存在的不足之处是需要更多的时间来进行实践操作，并加强对学生合作能力的培养。
总之，本教学设计通过渔夫教学主题，通过多种教学方法和手段，培养学生的综合素养和动手能力，提高他们的实际应用能力，同时也注重培养学生的合作意识和团队精神。
《渔夫》课文教案
《渔夫》课文教案渔夫----------课文教案一、教材分析《渔夫》是中学语文课本中的一篇阅读散文。
通过讲述一个渔夫与他的船夫之间的故事，揭示了人与自然的和谐相处以及团队合作的重要性。
这篇文章适合初中学生阅读，可以培养他们的情感态度和阅读技巧。
二、教学目标1.了解文章主题和情节，理解文章中的意义和价值观。
2.分析文中的语言特点和修辞手法，提高学生的文学鉴赏能力。
3.培养学生的合作与沟通能力，掌握团队合作的重要性。
4.激发学生对自然环境保护和珍惜资源的意识。
三、教学重难点1.教学重点：理解整个故事情节，解读文中的意义和价值观。
2.教学难点：分析文中的语言特点和修辞手法，提取文中的要点进行解读。
四、教学准备1.教材：中学语文教材2.多媒体设备：投影仪、电脑五、教学过程一、导入（5分钟）1.教师通过图片或视频展示一幅渔夫捕鱼的场景，引发学生对渔夫主题的思考。
2.提问：你们对渔夫有哪些印象？觉得渔夫的工作怎么样？渔夫的生活有什么特点？二、阅读教学（15分钟）1. 教师给予学生适当的背景知识，提醒学生关注文章的主题和情节。
2.学生阅读教材中的《渔夫》散文，理解文章的基本情节和意义。
3.学生带着问题阅读散文：渔夫与船夫之间的关系是怎样的？他们之间是如何合作的？三、讨论与分析（20分钟）1.小组讨论：学生分小组回答问题，讨论散文中的句子和段落，分析文章的语言特点和修辞手法。
2.学生进行全班分享和讨论，归纳整理出散文中的重要句子。
四、教师讲解（10分钟）1.教师对散文中的重要句子进行解读，并引导学生理解其中的意义和情感。
2.教师分析散文中的语言特点和修辞手法，提升学生的文学鉴赏能力。
五、合作活动（20分钟）1.学生分小组进行合作活动，模拟渔夫与船夫的合作场景。
2.每个小组中，一名学生扮演渔夫，另一名学生扮演船夫，通过动作和配合完成捕鱼任务。
3.学生通过合作活动体验团队合作的重要性，感受到团队配合的效果和意义。
六、收尾（5分钟）1.教师提醒学生：渔夫与船夫之间的合作让他们能够轻松地完成任务，这是一种团队合作的重要体现。
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为什么要以“渔父”为题？
①线索作用，本文由三次对话构成，都 是渔父主动发问，他的问话贯穿了全文。
②对比、衬托作用，两者的形象特征与 处世态度明显对立。
渔父代表一种遗世独立的清高隐逸的人 格理想。王逸《楚辞章句》云：“渔父避 世隐身，钓鱼江滨，欣然自乐。”《楚辞》 中的渔父，都是避世埋名的隐士，而并非 靠捕鱼为生的渔人。渔父是隐士的象征， 一方面他保持高洁的品性和情操，厌倦尘 世的纷扰，但并不一味陷入矛盾和痛苦之 中(一如屈原)；另一方面追求一种无拘无
译文：渔父说：“通达事理的人对客观时势 不拘泥执着，而能随着世道变化推移。既然世 上的人都肮脏龌龊，您为什么不也使那泥水弄 得更浑浊而推波助澜？既然个个都沉醉不醒， 您为什么不也跟着吃那酒糟喝那酒汁？为什么
• 屈原曰：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必 振衣；安能以身之察察,受物之汶汶者乎！宁 赴湘流,葬于江鱼之腹中。安能以皓皓之白， 而蒙世俗之尘埃乎！” 译文：屈原说：“我听过这种说法：刚洗头
刘邦
大风起兮云飞扬。 威加海内兮归故乡。 安得猛士兮守四方！
垓下歌 项羽 • 力拔山兮气盖世。 • 时不利兮骓不逝。 • 骓不逝兮可奈何！ • 虞兮虞兮奈若何！
屈原，战国末期楚国人，杰出的政治家和 爱国诗人。名平，字原。又自称名正则，字灵 均。丹阳(今湖北秭归)人。出身为楚国贵族。 初任左徒、三闾大夫, 屈原的作品计有《离 骚》、《天问》、《九歌》(11篇)、《九章》 (9篇)、《招魂》，凡23篇。屈原的作品开创 了我国抒情诗浪漫主义的新时代。
宁赴湘流，葬于江鱼之腹中，安能 以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎？
皓皓 洁白光亮
我宁可投入那湘江水中，葬身于鱼腹之中。 怎么能让洁白纯净的东西，蒙受世俗尘埃 的玷污呢？”
吾闻之：新沐者必弹冠，新浴者必振衣。 安能以身之察察，受物之汶汶者乎？宁赴湘流， 葬身于江鱼之腹中，安能以皓皓之白，而蒙世 俗之尘埃乎？”
三个反问句，渔父启发屈原学习圣 人，走一条与世浮沉、远害全身的自我 保护道路。
概括本段内容
渔父诚心劝告屈原 与世推移随波逐流
屈原曰：吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。 安能以身之察察，受物之汶汶者乎？
新：刚刚 沐：洗头 浴：洗身 安：怎么。
以：用，让。
察察：清晰的样子。 汶汶：玷辱，污浊。
屈原回答说：“我听说刚洗过头的人一定要弹去帽子上的 灰尘，刚洗过澡的人一定要抖净衣上的尘埃，怎么能让洁 白的身体，去接触污浊的外物呢？
面对人生的苦难和不幸，面对人生的生死抉择， 每个人都会有自己的答案，有人忍辱负重，选择 坚强地活下去，可是，也有人选择死。两千多年 前的汨罗江畔，一位憔悴枯瘦的诗人纵身一跃， 定格成永远的风景，他，就是屈原。今天走进屈 原的内心世界，看看他的人生选择。
关于楚辞 • “楚辞”：兴起于战国时期，以屈原、
渔翁听了微笑起来，敲着他的船桨离开，一边走一边唱： “沧浪的水啊清又清，可以洗一洗啊我的头巾。沧浪的水 啊浊又浊啊，可以洗一洗啊我的双脚。”他离开了，不再 与屈原说话。
第三部分：笔墨集中在渔父一人身上。听了屈原的回答，渔 父“莞尔而笑”，不再答理屈原，兀自唱起“沧浪之水清兮” 的歌，“鼓枻而去”。
屈原曰：举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒， 是以见放。
举：全，整个
见：被
屈原说：“世上全都肮脏只有我干净，个个都醉 了唯独我清醒，因此被放逐。”
概括本段内容
屈原流放江潭 渔父见而问故
渔父曰：圣人不凝滞于物，而能与世推移。 世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？
凝滞：拘泥。 淈：搅浑。
渔翁劝他说：“通达事理的人对客观时势不拘泥执 着，并能够随着世道变化推移。如果世上人人都肮 脏龌龊，你为什么不搅浑泥水推波助澜呢？
• 圣人不凝滞于物
解题：
《渔父》：
渔父fǔ：渔翁，“父”同“甫 ”古代对老年男子的尊称。
听录音 给下列词语注音
渔父 憔悴 枯槁 淈其泥 餔其糟 啜其醨
fǔ
弹冠 Tán guān
qiáocuì 汶汶 mén
kūgǎo 皓皓 hào
gǔ
莞尔 wǎn
Bū zāo 鼓枻 yì
Chuò lí 濯我足 zhuó
古
(•(1颜)颜色：色脸憔色悴，,今形多容指枯色槁彩)
•(形容：形体容貌， •今指对事物的形象和性质加以描述)
今 词 ：
(2•()凝圣滞人：不拘凝泥滞，于执物著。
•今指①停止流动，不灵活；②凝聚) •（高举：行为高出世俗。今指高高举起）
•于： 圣何葬人故于不至江凝于鱼滞斯之于腹•)物中(介词••)(介(，介词引词，进，在动表)作被对动象关，系到，被
宋玉为代表创作的一种诗歌形式，是屈原 吸取楚地民歌营养而创立的一种新诗体， 又称“楚辞体”、“骚体”。
《楚辞》：《楚辞》是
问一本与书“，楚西辞汉刘”向是编否辑相 同的？收录屈原等人诗歌的
一本诗集。是我国第二 部诗歌总集。
“楚辞”的特点
• 句子长短不一； • 形式灵活； • 多用语气词“兮”。
大风歌
文本解读 之重要字词
屈原既放，游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容 枯槁。渔父见而问之曰：“子非三闾大夫与？何故至於 斯！”屈原曰：“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒， 是以见放！”
• 渔父曰：“圣人不凝滞于物，而能与世推 移。世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？众 人皆醉，何不餔其糟而歠其酾？何故深思 高举，自令放为？”
屈原既放，游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴， 形容枯槁。渔父见而问之曰：子非三闾大夫与 ？何故至于斯？
既：已经。 颜色：脸色。 形容：形体和容貌 子：您。 与：通“欤，吗。 至于：到
译文：屈原被放逐之后，在江湖间游荡。他沿 着水边边走边唱，脸色憔悴，形体容貌枯瘦。 渔父看到屈原便问他说：“您不就是三闾大夫 吗？为什么会落到这种地步？”
屈原的影响
屈原是中国文学史上第一位伟大的爱国诗人。屈原吸收民间 形式，继承和发展了《诗经》的比兴手法，创造了一种句法参差 多变的新诗体“楚辞”，是诗歌形式的一次大解放。楚辞突破了 《诗经》为代表的四言诗的格调，极大地丰富了诗歌的表现力， 为中国古代的诗歌创作开辟了一片新天地。 后人也因此将《诗 经》与《楚辞》并称为“风、骚”。“风、骚”是中国诗歌史上 现实主义和浪漫主义两大优良传统的源头。
的人一定要弹去帽子上的尘土，刚洗澡的人一
定要抖净衣服上的泥灰。哪里能让洁白的身体
去接触污浊的外物？我宁愿投身湘水，葬身在
江中鱼鳖的肚子里，哪里能让玉一般的东西去
蒙受世俗尘埃的沾染呢？”
• 渔父莞尔而笑，鼓枻而去，乃歌曰：“沧 浪之水清兮，可以濯吾缨。沧浪之水浊兮， 可以濯吾足。”遂去不复与言。
译文：渔父微微一笑，拍打着船板离屈原而去 。口中唱道：“沧浪水清啊，可用来洗我的帽 缨；沧浪水浊啊，可用来洗我的双足。”便离 开了，不再和屈原说话。
•以 是安以能见以放身之察••（（察介介词词•（，，介因表词为目，）的拿，、用用来）） 可以濯吾缨
指出下列句式的特点。
• 安能以身之察察，受物之汶汶者乎
• •
•（定语后置）
屈原既放
•（被动句） （状语后置）
• 游于江潭 •（被动句）
• 是以见放
•（省略句、状语后置） •（被动句）
• 行吟泽畔 •（被动句）
渔父莞尔而笑，鼓枻而去。歌曰：“沧浪之水清兮，可 以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足。”遂去，不复与言。
这部分对渔父的描写十分传神 。屈原不听他的忠告，他不 愠不怒，不强人所难，以隐者的超然姿态心平气和地与屈原分 道扬镳。
概括本段内容
渔父在歌声中离去
文言知识整理：
通假字 渔父：“父”通“甫”，古代对老年男子的尊称。
2、本文在塑造屈原的同时，还塑造了一位形象， 他是谁？他具有怎样的处世态度？为何要塑造 这一形象？
渔父是一个主张与世推移、随遇而安、知天
达命的隐者高士。他的看法有消极的一面，也有
积极的一面。如与世推移，变换角度，灵活处理
世事在保持自己品性不变的前提下，做出更有利
于自己的选择，而不必自暴自弃，放弃自己的理
古今异义
(1)颜色憔悴(颜色：脸色) (2)形容枯槁(形容：形体容貌) (3)圣人不凝滞于物(凝滞：拘泥，执著) (4)何故深思高举（高举：行为高出世俗）
问题探讨：
1、本文塑造了屈原怎样一个形象？显示了 屈原怎样的人格？
屈原是一个洁身自好，不随波逐流， 不苟合，不妥协，与众不同，特立独行
年轻时受怀王高度信任，官为左徒，是楚国内政外 交的核心人物。他当时仅二十岁，可谓少年得志。后遭 旧贵族谗言攻击，于是怀王“怒而疏屈平”，以后，楚 国内政外交发生了一系列问题，屈原屡谏不听，反而被 流放到汉北。楚顷襄王时，屈原遭第二次流放，被放逐 沅湘流域,国的形势越加危急。顷襄王二十一年秦将白 起攻破郢都。屈原眼看祖国灭亡，悲愤交加，于是自沉 于汨罗江。
众人皆醉，何不餔其糟而啜其醨？何故深思高举，自 令放为？
餔：吃 啜：饮。醨：薄酒。高举：行为高出于世俗。 自令：令自，让自己、使自己。 放：被流放。为：句末疑问语气词。 既然大家都醉了，您为什么不吃酒糟饮薄酒呢？为什 么遇事深思，行为高出于世俗，以至使自己被放逐 呢？”
圣人不凝滞于物，而能与世推移。世人皆 浊，何不淈其泥而扬其波？众人皆醉，何不餔 其糟而歠其酾 ？何故深思高举，自令放为？
他是一个始终不渝地坚持理想、不惜 舍生取义的生活中的强者；显示了屈原宁
作者在塑造屈原形象时，除了主要写他的 语言，还写了他的行为、外貌，试从文中 找出游，于并江说潭明，其行作吟用泽。畔，颜色憔悴，形 容枯槁。
活画出屈原英雄末路、心力交瘁、心 事重重、形销骨立的外在形象。暗写出屈 原所处的黑暗环境，所遭受的困境挫折，
渔父意象寄托着中国文人对这种与世无争的超 然生活的向往。渔父是真正的隐者，他们留给 世界的是一个飘逸的背影，轻轻地走了，不带 走一片云彩。他们乘扁舟漂游水上，自然，惬 意，无拘无束。得意时出仕兼济天下，失意后 归隐吟风啸月，是中国文人千载不变的人生轨 迹。历经宦海沉浮颠沛流离之后，莫如散发弄 扁舟，独钓寒江雪。他们将山水田园当成精神 栖居地，在这里，心灵的创伤得到愈合，灵魂